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UNIVERSIDADE DE SO PAULO USP CAMPUS DE SO PAULO INTITUTO DE FSICA MONOGRAFIA PARA LICENCIATURA FEP 490 PROFESSORA DOUTORA MARIA

IA REGINA DUBEUX KAWAMURA

ANLISE DO SUCESSO DAS ATIVIDADES DE ENSINO E RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS EM UM CURSO DE FSICA MODERNA PARA O ENSINO MDIO

Licenciatura em Fsica Perodo Noturno Renata C. de Andrade Oliveira N USP: 3683172 Orientador: Prof. Dr. Mauricio Pietrocola

So Paulo Novembro de 2006

AGRADECIMENTOS professora Maria Regina pela orientao nesta disciplina e tambm durante o curso, ao professor Maurcio pela orientao desta monografia e por dois anos e meio de muitos ensinamentos, tanto da academia quanto da vida, aos lapefianos rika, Iv, Danuza, Bia e Valria pelos papos e idias, e especialmente aos carssimos Guilherme e Cristina, meus co-orientadores da iniciao cientfica. s amigas cruspianas Tata, Fer e Geg, pela amizade e apoio, ao querido R, pelo companheirismo, pacincia e carinho.

NDICE 1. APRESENTAO DO PROJETO DE PESQUISA................................................................5 2. A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO CONTEXTO ESCOLAR..........................7 3. CARACTERIZAO DO CURSO ELABORADO ..............................................................10 4. METODOLOGIA DE PESQUISA.....................................................................................30 5. ANLISE.......................................................................................................................32 5.1. Abordagem Histrico-Epistemolgica...............................................................35 5.2. Experincias de Demonstrao-Investigativa e Laboratrio Aberto..................38 5.3. Questes e Problemas Abertos...........................................................................43 5.4. Referncias Bibliogrficas Alternativas para Sala de Aula...............................47 5.5. Recursos Audiovisuais.......................................................................................50 5.6. Softwares e Internet....................................... ....................................................52 5.7. Analogias e Metforas.......................................................................................55 6. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................57 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................59

Terrazzan (1992) disse que devamos ensinar a Fsica do sculo XX antes que ele terminasse. O sculo XX terminou e os estudantes continuam a conviver com um ensino de Fsica que no ultrapassa o sculo XIX.

1. APRESENTAO DO PROJETO DE PESQUISA A Fsica Moderna e Contempornea bastante divulgada em forma de divulgao cientfica e bibliografia de consulta para professores do ensino mdio, porm existe escassez de pesquisas que relatem propostas testadas em sala de aula (OSTERMAN e MOREIRA, 2000), por isso optamos por trabalhar com um projeto de atualizao dos currculos escolares na rea de Fsica que vem sendo elaborado e aplicado desde 2003, por um grupo formado docentes, alunos de mestrado e iniciao cientfica do Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e por professores da rede publica de ensino do estado de So Paulo. Devido insatisfao com as opes j existentes de ensino de Fsica Moderna e Contempornea que geralmente so reduzidas a algumas pginas no ltimo capitulo dos livros de Fsica do Ensino Mdio e, s vezes, sequer so abordadas por alguns autores, o grupo de pesquisadores e professores elaborou propostas de ensino para Mecnica Quntica, com nfase na discusso sobre dualidade onda-partcula, e Fsica de Partculas que tiveram como duas caractersticas marcantes o tempo de durao do curso, que foi planejado para todo perodo letivo do terceiro ano do ensino mdio, e a preocupao com atividades de baixo custo que fossem acessveis a todas escolas pblicas. Como a elaborao dessas propostas foi norteada basicamente pela experincia profissional do grupo, faz-se necessrio avaliar os resultados referentes aplicao do curso. Alm disso, esta pesquisa justifica-se, segundo Labur, et alii (2003), por ser necessrio submeter as propostas educativas constantemente reflexo crtica, j que a sala de aula um ambiente mutvel que depende das condies espao-temporais. Portanto nosso objetivo ser, a partir da anlise de questionrios e entrevistas, verificar em quais pontos existe a necessidade de reformulao das atividades de ensino e recursos didticos. Nesta monografia consideraremos apenas o curso de Mecnica Quntica devido a seu maior tempo de elaborao e sala de aula, pois este teve incio em 2003 e

j est em seu terceiro ano de aplicao, enquanto o curso de Fsica de Partculas comeou em 2004 e est nas salas de aula pela segunda vez. Atualmente os cursos esto em fase de avaliao e reformulao. Acreditamos essa pesquisa ir colaborar com esse processo.

2. A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO CONTEXTO ESCOLAR Durante o sculo XX a cincia sofreu enormes avanos e se caracterizou como uma forma muito especfica de interpretar o mundo natural. A quantidade de inovaes e rupturas das teric as da Fsica tem alcanado um nmero muito grande se comparado ao de outros perodos de sua histria, em decorrncia do rompimento com conceitos e significados clssicos. Teorias como a Relatividade Geral e Restrita, a Mecnica Quntic a e a Fsica de Partculas tm servido como suporte para a produo de conhecimentos em um novo panorama cientfico. Essas mudanas, no entanto, no se restringem ao universo cientfico, pois se refletem na sociedade em geral. Elas se manifestam, por exemplo, nas novas tecnologias, presentes no cotidiano como a msica digitalizada, a iluminao p blica conta com fotosensores, a medicina dispe de aparelhos de ressonncia magntica, as usinas nucleares so cada vez mais utilizadas na produo de energia em muitos pases, fosseis e objetos cermicos antigos so datados atravs de contadores radioativos e o laser tem revolucionado as tcnicas cirrgicas. Mesmo fenmenos espontneos, como a luz emitida pelo Sol e outras estrelas, podem ser compreendidos se utilizarmos a Fsica Moderna. Zanetic (1989) aponta a necessidade da insero da Fsica Moderna no Ensino Mdio alegando que o desenvolvimento da fsica parte integrante da histria social, um produto da vida social e Menezes (2000) afirma que necessrio proporcionar ao cidado acesso ao conhecimento cientfico no sentido da Fsica como viso de mundo, como cultura. Contudo esses novos conhecimentos so apresentados na mdia, em geral, como curiosidades que a cincia produz, o que leva o cidado comum a pensar que o mundo cientfico deva ser restrito aos pesquisadores que o produzem dentro de seus laboratrios, cabendo aos leigos apenas espiar pela fechadura para se inteirar do que l ocorre. No entanto esse conhecimento permeia toda sociedade. Tanto o desenvolvimento tecnolgico como as formas de pensar sade e qualidade de vida esto impregnadas de idias que tm como base a cincia. Torna-se, com isso, necessrio pensar como aproximar a produo da cincia com os conhecimentos que os indivduos devem ter como cidados, para que possa obter um entendimento pleno do mundo que os cerca.

Enxergar o conhecimento fsico como meio eficaz de entender a realidade que nos cerca, garantiria vida ps-escolar ao mesmo, permitindo vnculos afetivos que seriam duradouros. (Pietrocola, 2001). Perceber a beleza que existe na Fsica tambm uma outra maneira de criar vnculos duradouros com o ensino. No caso do curso analisado a beleza da difrao de diferentes fontes luminosas em um espectroscpio, por exemplo, causou motivao e entusiasmo para professores e alunos, como no trecho abaixo, transcrito de uma aula do curso de Dualidade Onda-Particula, onde os alunos, aps construrem um espectroscpio, estavam observando, com este novo equipamento, a luz do Sol pela janela da sala de aula 1. Aluno 1: D para ver vrias cores! Aluno 2: Olha aqui! Fica do ladinho (aluna esta se referindo a posio do feixe de luz difratada que visualizada dentro do espectroscpio). Voc viu a luz colorida? Eu vi a luz colorida! Aluno 3: O nosso d para ver um arco-ris! Vem ver. Fica to bonito. Aluno 1: Gente vocs viram? Fica dentro do cone (aluna quis dizer cilindro). Coloca na luz e olha, que dentro do cone tem um arco-ris. Aluno 4: Voc viu que fica retinho, n? Parte dos contedos modernos so difundidos na sociedade em geral atravs de programas de televiso, livros e peridicos de divulgao cientfica. Para Pinto e Zanetic (1999) e Osterman e Cavalcanti (2001) a satisfao da curiosidade e o entusiasmo que os estudantes tm ao aprender, na prpria escola, assuntos que lem em livros ou revistas de divulgao, em jornais ou na Internet, justifica necessidade de atualizao curricular. Entretanto na escola, que uma das principais fontes de formao cientfica, os currculos de Fsica continuam limitados aos contedos clssicos.
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Mais detalhes desta aula so apresentados no captulo seguinte.

Finalizamos esta parte citando uma colocao encontrada nos Parmetros Curriculares Nacionais: Para o Ensino Mdio meramente propedutico atual, disciplinas cientficas, como a Fsica, tm omitido os desenvolvimentos realizados durante e o sculo XX e tratam os de maneira contedos

enciclopdica

excessivamente

dedutiva

tradicionais. Para uma educao com o sentido que se deseja imprimir, s uma permanente reviso do que ser tratado nas disciplinas garantir atualizao com o avano do conhecimento cientfico e, em parte, com sua incorporao tecnolgica. (PCN, 2000).

3. CARACTERIZAO DO CURSO ELABORADO Primeiramente apresentamos os responsveis pelo projeto. A equipe foi formada por um professor, um mestrando e uma aluna de iniciao cientfica da Universidade de So Paulo e cinco professores secundaristas de escolas pblicas do Estado de So Paulo. Terrazzan (1992) mostra a importncia desse tipo de parceria ao comentar que pesquisadores da universidade pblica, no podem enfrentar qualquer proposta para reformulao do ensino de fsica sem a participao conjunta daqueles que praticam a fsica escolar: os professores de Fsica do ensino mdio. O envolvimento desses profissionais da forma mais direta possvel, em qualquer proposta para reformulao do ensino de Fsica ponto fundamental para a efetividade da mesma. A formao do grupo de pesquisa, envolvendo universidade e escola, permitiu a superao de obstculos institucionais que tem dificultado a efetiva transposio de resultados de pesquisas educacionais para sala de aula. Devido a grande extenso do contedo de Fsica Moderna foi feita uma seleo dos tpicos a serem trabalhados, realizando-se uma proposta para todo perodo letivo do terceiro ano ens ino mdio. O curso enfoca a tema interao radiao-matria que foi escolhido porque: Localiza-se na fronteira entre Fsica Clssica e Moderna Oportuniza o entendimento de alguns princpios bsicos de Fsica Moderna (quantizao da energia, relao massa-energia) Favorece a construo de modelos sobre o mundo microscpico Fundamenta o entendimento de uma srie de fenmenos fsicos (emisso e absoro de radiao) e de produtos tecnolgicos (cristais lquidos, laser, clulas fotoeltricas). Definidos os contedos de Fsica Moderna, so possveis duas maneiras de tratlos na sala de aula: (i) como decorrncia da discusso dos limites clssicos. A essa proposta so adeptos Terrazzan (1992) e Pinto e Zanetic (1999) que, alm disso, acreditam que devemos mostrar que a nova fsica possibilitou novas exploraes cientficas, inimaginveis para os antigos cientistas. (ii) apresentar os conceitos,

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modelos e teorias da Fsica Moderna sem fazer referncia aos modelos e conceitos clssicos. Para Terrazzan (1992) essa possibilidade tambm vivel. O curso de Mecnica Quntica atende essas duas possibilidades, como pode ser observado no diagrama a seguir. Classificamos como Blocos Principais as unidades diretamente relacionados a Fsica Moderna e Blocos Opcionais as unidades com contedos clssicos. Fica a cargo dos professores escolherem a abordagem que julgam mais adequadas para suas turmas.

Blocos Principais Bloco I Modelos Blocos Opcionais

Bloco II Ondas e Partculas

Bloco VII Luz: Cor e Viso

Bloco III Introduo as Propriedades Magnticas e Eltricas da Matria

Bloco IV Breve Discusso sobre Campos: Eltrico, Magntico e Gravitacional

Bloco V O Campo e a Induo Eletromagntica

Bloco VI Ondas Eletromagntica s e Mecnicas e Fenmenos Ondulatrios

Bloco VIII Espectroscopia

Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr

Bloco X O Efeito Fotoeltrico

Bloco XI Dualidade OndaPartcula

Ilustrao 1: Diagrama com as unidades do curso de Mecanica Quntica

Os contedos fsicos desses blocos so:

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Modelos fsicos Eletromagnetismo tica (Cores e Luz) Espectros luminosos Linhas espectrais Modelo atmico de Bohr Processos de emisso-absoro da energia Quantizao de energia Efeito foto-eltrico Experimento de Mach-Zender Dualidade onda-partcula Interpretaes possveis da teoria quntica Com este contedo foram produzidas apostilas de orientao para o professor e

os alunos, compostas por: Texto de apoio para embasamento terico e discusso. Atividades experimentais com roteiros de preparao e excusso, que em alguns momentos so realizadas pelos alunos em outros pelo professor como demonstraes investigativas. Questes para aprofundamento e sistematizao do contedo. Recursos de multimdia: Simulaes virtuais com intuito de apresentar experimentos que no podem ser realizados na sala de aula e apresentaes em PowerPoint e vdeos como subsdios de aula para o professor. A seguir apresentamos resumidamente o contedo, atividades e recursos de ensino utilizados em cada bloco:

BLOCO I - MODELOS Neste primeiro bloco so discutidos o papel dos modelos na construo do conhecimento fsic o e estabelecidas as diferenas entre os modelos usados no cotidiano e na cincia. Texto de Apoio

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O Que So Modelos?: Apresenta as relaes entre modelos do cotidiano e da cincia.

Atividade Experimental Caixa Preta: uma caixa toda revestida de preto e com dois palitinhos em duas laterais opostas. Quando movimentamos um dos palitos o outro tambm se movimenta, mas no sentido contrario. Questes Faa uma representao (um desenho) do que voc acredita ser encontrado dentro desta caixa preta e que seja capaz de explicar coerentemente o que ocorre com os pedaos de madeira. possvel ver dentro da caixa-preta? Se no pode v-la por dentro, como consegue descrever o que havia l? Como voc define o que um modelo? De acordo com o texto, o que voc entendeu por modelo? Qual seria, ento, o papel dos modelos na Fsica? Voc v alguma conexo entre este texto e a atividade com a caixa preta? Quais? Com que os fsicos constroem os modelos cientficos? Por que os modelos mudam na cincia? O que faz um modelo ser mais aceito do que outro na cincia?

BLOCO II - ONDAS E PARTCULAS As atividades contempladas neste bloco buscam apresentar aos alunos dois modelos fundamentais no estudo da fsica: o modelo ondulatrio e o modelo corpuscular. Texto de Apoio Partculas e Ondas: Apresentao da anatomia das partculas e das ondas. Atividade Experimental Ligar a Lmpada: Usando uma bola de tnis, uma mola, uma ponteira laser e dois espelhos, deve-se ligar uma lmpada que pode ser ativar por um interruptor ou sensor infravermelho. O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos percebam a diferena entre onda e partcula.

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Questes Quais so as principais diferenas que existem entre as ondas e as partculas. Cite algumas situaes ou fenmenos onde voc acha que atuam partculas e outros onde atuam as ondas. Voc v alguma relao entre este texto e o problema de ligar a lmpada? Qual? H alguma semelhana entre onda e partcula? A partir do que lemos no texto, possvel uma onda ser partcula? E uma partcula ser onda? Explique.

BLOCO III - INTRODUO AS PROPRIEDADES MAGNTICAS E ELTRICAS DA MATRIA Neste bloco, so exploradas as propriedades eltricas e magnticas de diversos materiais usando uma atividade investigativa. Esse estudo importante para a compreenso do conceito de campo do prximo bloco. Texto de Apoio Entrevista com o Eltron: O eltron responsvel pelos comportamentos eltrico e magntico da matria. Atividade Experimental Experincias Investigativas Acerca das Propriedades Eltrica e Magntica da Matria: Primeiramente os alunos devem levantar hipteses individualmente sobre os matrias que grudam
Materiais Gruda do m Gruda no canudo Hiptese Observao Hiptese Observao

em um im e em isopor um eletrizado. seguida realizar


m

papel alumnio

canudo papel picado Em bssola devem solda de estanho a clipe de papel (liga
de metais) madeira fio de cobre

experincia grupo

em percevejo de lato para vela

verificarem suas prego de ferro borracha palha de ao hipteses.

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Questes Consideremos um canudinho eletrizado. Ele atrai vrios pedacinhos de isopor. Aps certo tempo comeam a cair os pedacinhos de isopor. Com base no texto, d sua explicao para este fato. Quando fizemos a experincia, dissemos que o canudinho no m, porque no atrai as mesmas coisas. Como voc explica, com base no texto, a diferena entre o canudo eletrizado e o m?

BLOCO IV - BREVE DISCUSSO SOBRE CAMPOS: ELTRICO, MAGNTICO E GRAVITACIONAL. O objetivo deste bloco apresentar o campo como agente transmissor de informao entre dois pontos e, em seguida, caracterizar e representar os campos eltrico, magntico e gravitacional, discutindo suas propriedades. Texto de Apoio Uma Leitura sobre Campos: Aprofunda e sistematiza o conceito de campo.

Atividades Experimentais Pndulos Detectores de Campos: O professor constri trs pndulos: o primeiro com uma bolinha de isopor e um metal dentro, o segundo com um clipe e o terceiro co um pequeno crculo de alumnio. Sem saber da presena do metal no interior do isopor, cada grupo de alunos deve fazer e testar as hipteses, sobre quais pndulos sero atrados pelo im e quais so atrados por canudo eletrizado. Em seguida discutir o comportamento inesperado para o primeiro pndulo que supostamente no seria atrado pelo im e como os pndulos sabem por qual material eles devem ser atrados e como percebem para que lado se movimentarem, ou seja, quem responsvel pela interao dos materiais. A experincia e finalizada apresentando-se o conceito de campo gravitacional e discutindo-se a semelhana entre os trs campos. Atividade sobre Linhas de Campo: Usando uma folha de papel sulfite sobre ims e limalha de ferro os alunos devem visualizar e representar as linhas do campo magntico para um im sozinho e dois ims em atrao e repulso. Em seguida devem colocar uma bssola em diferentes pontos ao redor de um im e analisar a direo e o sentido em que a agulha aponta. Recurso de Multimdia

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Site http://groups.physics.umn.edu/demo/electricity/5G2030.html (acessado em 21/09/2006) que disponibiliza dois vdeos sobre alinhamento de domnios magnticos.

Questes Elabore um quadro de resumo das semelhanas e diferenas entre os campos eltrico, magntico e gravitacional (O professor pode colocar a tabela na lousa):
CAMPO ELTRICO A que est associado CAMPO MAGNETICO CAMPO GRAVITACIONAL

Expresses matemticas (Discutir sem clculo, apenas interpretar, mostrando a relao matemtica entre as grandezas e seu significado.)

At onde chega o campo?

Intensidades

Representaes (desenhos)

Um astronauta chega a um planeta desconhecido chamado X. a) O que ele deve fazer para verificar se esse planeta tem campo magntico? E gravitacional? b) Estando agora em sua nave, orbitando o planeta, ele detectaria alguma mudana nesses campos, caso eles existissem? Qual(ais)? Justifique.

Explique usando o conceito de campo por que, aps pentearmos o cabelo com um pente de plstico, o pente atrai pedacinhos de papel?

BLOCO V - O CAMPO E A INDUO ELETROMAGNTICA Neste bloco so discutidos o campo eletromagntico e a induo

eletromagntica, e alguns de suas aplicaes.

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Texto de Apoio Interao entre Eletricidade e Magnetismo: Texto original de Faraday sobre sua experincia. Atividades Experimentais Experincia de ersted Experincia de Faraday Eletrom Motor Eltrico Simples Gerador

Recurso de Multimdia Vdeo Eletromagnetiso,, da TV Ontrio, para sistematizar a discusso do bloco.

Questes Dois grupos de alunos, A e B, reproduziram a experincia de ersted colocando uma bssola junto a um fio, por onde passava uma corrente eltrica. Apenas o grupo A afirmou que existia um campo magntico, que alterou a direo da agulha da bssola. Porque o grupo B no conseguiu detectar a presena do campo magntico se realizou a experincia utilizando a mesma corrente eltrica que o grupo A? Pensando em tecnologia e desenvolvimento cientfico e social, qual a importncia dos trabalhos de ersted e Faraday? Supondo que os resultados obtidos por ersted e Faraday no tivessem sido obtidos por ningum at hoje, o que seria diferente na sua vida? Faraday conseguiu a induo de uma corrente atravs do movimento do eletrom. O trabalho relatado tem algumas caractersticas. Assinale quais caractersticas voc acha que o texto revela, e justifique sua resposta usando o texto: a) inspirao b) persistncia c) originalidade (pesquisava algo que ni gum conhecia ou fazia) n d) cuidado experimental e) sorte

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BLOCO VI - ONDAS ELETROMAGNTICAS E MECNICAS E FENMENOS ONDULATRIOS O principal propsito dessa unidade compreender as ondas mecnicas e eletromagnticas e sua forma de propagao, focalizando a luz visvel e alguns dos seus fenmenos, procurando estabelecer os conceitos e as propriedades gerais das ondas. Textos de Apoio A Aceitao do Modelo Ondulatrio para a Luz e Algumas de Suas Conseqncias: Texto histrico sobre a teoria ondulatria da luz. Introduo ao Estudo sobre Ondas: Introduo e discusso dos conceitos de comprimento de onda, freqncia, velocidade de propagao, amplitude e espectro eletromagntico e sonoro. Atividades Experimentais Atividades Exploratrias Sobre Fenmenos Ondulatrios EXPERINCIA 1: Observao da ondas transversais e longitudinais, usando molas. EXPERINCIA 2: Observar a ressonncia em um oscilador simples, feito com rgua, barbante, mola e arruelas. EXPERINCIA 3: Observao da reflexo e refrao de um feixe de luz, usando um espelhos e um bloco de acrlico. EXPERINCIA 4: Difrao de um laser por fendas simples e fio de cabelo EXPERINCIA 5: Observar reflexo difrao e interferncia em uma cuba de ondas. Recurso de Multimdia

Atividade Sobre Campo Eletromagntico, com Uso de Simulao no Computador: No site www.labvirt.futuro.usp.br os alunos interagem com uma simulao sobre produo e propagao de ondas.

Questes

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(UFMG) Um muro muito espesso separa duas pessoas em uma regio plana, sem outros obstculos. As pessoas no se vem, mas apesar do muro se ouvem claramente. a) Explique por que elas podem se ouvir. b) Explique por que elas no podem se ver.

O circuito eltrico de um rdio, por exemplo, possui uma freqncia natural de oscilao, que pode ser ajustada com o auxlio do boto de sintonia. Uma estao de rdio ento sintonizada pelo fenmeno de ressonncia. Com base nessas afirmaes, qual deve ser a freqncia ajustada do circuito para que uma estao de 100 MHertz seja sintonizada? Justifique.

Na experincia de difrao com um laser, explique por que no formada uma figura de difrao quando o tamanho da fenda for da ordem de centmetros? Usando o conceito de reflexo da luz, explique porque conseguimos enxergar nosso corpo inteiro em um espelho cujo comprimento menor que nossa altura. Explique porque conseguimos enxergar a Lua se ela no uma fonte de luz (emite luz prpria)? Explique por que temos a impresso que um lpis mergulhado em um copo com gua est quebrado? Explique, usando o fenmeno de interferncia, por que importante que os fornos de microondas contenham pratos giratrios para que os alimentos sejam cozidos de forma homognea.

Num forno de microondas as ondas eletromagnticas so refletidas inmeras vezes em seu interior. Essas ondas ficam ricocheteando dentro do forno at encontrarem o alimento e transferirem sua energia para ele, atuando essencialmente nas molculas de gua da comida. Por essa razo que os alimentos no douram no forno de microondas, j que a gua ferve a cerca de 100oC e enquanto est fervendo, no muda sua temperatura. Assim no forno de microondas os alimentos atingem temperaturas por volta dos 100o C, que no suficiente para dour-los e provocar recombinaes nas suas estruturas moleculares, o que d o sabor que ns conhecemos no forno convencional (200o C a 400o C). Pensando nessas informaes, responda: a) Por que os plsticos e vidros no se aquecem quando colocados sozinhos no forno de microondas?

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b) Por que o ovo estoura se colocado com casca ou mesmo se no o furarmos? c) Por que no podemos secar roupa no forno de microondas?

BLOCO VII LUZ: COR E VISO Nesse bloco ser abordada a interao da luz com o utras fontes luminosas e pigmentos e a percepo das cores. Texto de Apoio O Que Cor: Discusso do que cor e como percebemos as cores dos objetos. Luz e Cor: Apresentao da luz como onda eletromagntica e discusso da sua interferncia na percepo das cores. Atividades Experimentais Caixa de Cores: uma caixa forrada de preto, com figuras coloridas em uma das laterais e uma lmpada com filtros de trs cores (vermelho, verde e azul) do lado oposto, abaixo de um orifcio para observao. Cada grupo de alunos dever olhar a caixa com um filtro diferente e, posteriormente, discutir suas observaes com a sala. Esta atividade tem por objetivo trabalhar a concepo espontnea dos alunos de
Orifcio de observao e filtros coloridos Caixa de cores vista de cima

que a cor depende apenas do objeto. Mistura de Luzes e Pigmentos:

Primeiramente os alunos misturam as cores primarias das tintas (amarelo, magenta, ciano) aos pares e depois todas elas. Em seguida o professor mostra a mistura das luzes usando um canho com as cores primrias de luz (vermelho, verde, azul). O objetivo dessa atividade e mostrar que a mistura de luzes diferente da mistura de pigmentos. Questes

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Relembre das cores primrias, e dos cones em nossa retina que nos permite identificar a cor de um objeto ou de uma fonte de luz. Imagine um conjunto de raios de luz formado apenas pelas cores azul, verde e vermelha. Ao atingir nossos olhos, qual ser a cor dessa luz. Agora, imagine que esses raios so utilizados para iluminar uma sala. Aos nossos olhos, qual ser a cor de um objeto que era azul quando exposto a luz solar? E se o objeto fosse amarelo na luz do Sol, o que enxergaramos se ele fosse exposto apenas ao nosso conjunto de raios.

Imagine que voc est organizando uma recepo ao embaixador da Blgica em um grande salo iluminada por vrias lmpadas no teto. Na ltima hora, voc percebe que um funcionrio seu cometeu um terrvel engano, colocando em destaque a bandeira da Romnia, e voc no tem mais
Bandeira da Blgica preto amarelo e vermelho Bandeira da Romnia - azul, amarelo e vermelho

tempo para arranjar a bandeira correta. Tendo apenas folhas de vrias cores de papel celofane, o que voc poderia fazer para consertar essa situao? Apontando um controle remoto para uma TV, conseguimos fazer com que ela ligue. Por que a luz de uma lanterna apontada para a TV, no consegue faz-la ligar, uma vez que tanto no controle quanto na lanterna o que so emitidas so ondas eletromagnticas? Recurso de Multimdia Qual a Cor da Cor? : Apresentao em PowerPoint para sistematizar o contedo do bloco.

BLOCO VIII ESPECTROSCOPIA Nesse bloco iniciado o estudo da espectroscopia da luz atravs da construo de um espectroscpio e da observao de vrias fontes luminosas. Texto de Apoio

Espectroscpio: Discusso do funcionamento do espectroscpio como rede de difrao e como prima e dos diferentes tipos de lmpadas incandescentes e de descarga eltrica em um gs.

Atividades Experimentais

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Espectroscpio: Com materiais simples e de baixo custo os alunos constroem um espectroscpio caseiro.

Observao de Diferentes Espectros: Usando um suporte com um soquete a professora mostra diferentes lmpadas para os alunos observarem com o espectroscpio que

construram, para que eles estabeleam a diferena entre espectros contnuos e discretos. Questes Que vantagem proporciona o revestimento de p fosforescente na superfcie interna de uma lmpada a gs? Qual o principal fenmeno ondulatrio presente no espectroscpio com prisma e no espectroscpio construdo com pedaos de CD? Os dois tipos de espectroscpio, com prisma ou com pedaos de CD, conseguem a disperso da luz destacando cada cor que a compe separadamente. Qual deles mais vantajoso e qual o motivo desta vantagem? Qual a diferena entre os espectros contnuos e os espectros de raias ou bandas? Represente com um desenho.

BLOCO IX O MODELO ATMICO DE BOHR Nesse bloco feita a sistematizao dos conceitos de espectro contnuo e discreto e apresentada a explicaes semi-clssica para os espectros de emisso e absoro atravs do modelo de Bohr. Texto de Apoio O Modelo Atmico de Bohr: Apresentao, em PowerPoint, do modelo de Bohr para explicar os espectros de emisso e absoro. Atividade Experimental Brincando de Astrnomo: Cada grupo recebe o espectro de alguns elementos qumicos impressos em folha de sulfite e o espectro de algumas estrelas impressos em transparncia. Os alunos devem verificar quais
Espectro do Ltio Espectro de uma estrela

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elementos presentes nas estrelas a partir da sobreposio dos espectros. Recursos de Multimdia No site da Universidade Federal do Rio Grande do Sul

http://astro.if.ufrgs.br/rad/espec/espec.htm os alunos lem o texto histrico e fazem a simulao para observar as linhas espectrais de alguns elementos qumicos. O Modelo Atmico de Bohr: Apresentao em PowerPoint para di cutir os nveis s de energia do tomo. Questes Quando uma substncia est emitindo luz, o que deve estar acontecendo com os eltrons de seus tomos? Em que consiste a espectroscopia? O que significa dizer que o espectro do mercrio apresenta apenas cinco cores? O que representa em termos fsicos a expresso de Max Planck E = h . ? para uma onda eletromagntica? Quando estudamos os espectros, vimos que h espectros contnuos e discretos, e que o modelo atmico de Rutherford no explicava o espectro discreto. Como se explica a existncia desse tipo de espectro usando o modelo de Bohr? O que um espectro de emisso? Explique usando o modelo atmico de Bohr. Qual a diferena entre o espectro de emisso e o de absoro? Uma amiga sua sugere que, para o bom funcionamento, os tomos de gs nenio no interior de um tubo deveriam ser periodicamente substitudos por tomos frescos, pois a energia dos tomos tende a se exaurir com a continua excitao dos mesmos, produzindo uma luz cada vez mais fraca, como vemos nas lmpadas fluorescentes. Voc concorda ou discorda dessa afirmao? Justifique. Por que no brilhamos no escuro?

BLOCO X - O EFEITO FOTOELTRICO Nesse bloco abordada a dualidade onda-partcula para a luz, a partir da crise do modelo ondulatrio. Texto de Apoio

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O Efeito Fotoeltrico e o Abalo no Modelo Ondulatrio da Luz: Apresentao do efeito fotoeltrico e discusso histrica da luz como partcula. Recursos de Multimdia Simulao no site espanhol http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htm sobre o efeito fotoeltrico com diversos metais, com objetivo de aprofundar a compreenso do assunto. Vdeo Dualidade Onda-Partcula da TV Ontrio, captulo O modelo de partcula para que os alunos visualizem a experi ncia do efeito fotoeltrico. Questes Preencha o quadro abaixo com trs das previses da teoria clssica que no foram confirmadas pela experincia do Efeito Fotoeltrico.
Previso da Teoria ondulatria para a Luz no Efeito Fotoeltrico (clssica) A experincia do Efeito Fotoeltrico

Simplificadamente relate o que significa, em termos prticos, aumentar a intensidade da luz no modelo ondulatrio e no corpuscular? Uma luz mais intensa sobre uma superfcie metlica arrancar mais eltrons que uma luz com pouca intensidade? Como isso explicado pelo modelo corpuscular (fton)?

Por que uma luz vermelha muito intensa no transfere mais energia a um eltron ejetado do que um fraco feixe de luz ultravioleta? Queimaduras solares produzem danos s clulas da pele. Por que a radiao ultravioleta capaz de produzir tais danos, enquanto a radiao visvel, ainda que muito intensa no capaz?

Qual voc acha que seja a verdadeira natureza da luz: ondulatria ou corpuscular? Justifique.

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BLOCO XI - DUALIDADE ONDA-PARTICULA Nesse bloco so discutidos o interfermetro de Mach Zhender e os resultados experimentais que mostram quatro possveis interpretaes da natureza da luz e ao final uma breve discusso sobre realidade e realismo cientfico Texto de Apoio Dualidade Onda-Partcula: Apresentao do Interfermetro de MachZehnder e discusso das quatro interpretaes para a natureza da luz. Atividade Experimental Analogia com a Pessoa-Fton: Uma pessoa desconhecida dos alunos enrolada num lenol, da cabea aos ps de modo que no possa ser identificada, nem pelo sapato, tem dois caminhos para andar, um leva para o banheiro feminino e outro para o banheiro masculino. O problema proposto determinar o sexo da pessoa a partir do seu comportamento. O objetivo dessa apresentao fazer uma analogia entre a dualidade da pessoa e a dualidade da luz. Recurso de Multimdia Exibio do filme Matrix, Dir: Irmo Wachowski, para discutir a realidade e como o homem interage com ela. Questes Preencha o quadro sistematizando as quatro interpretaes para a natureza da luz.
Ondulatria Corpuscular Complementaridade DualistaRealista

A luz ...

Explicao da experincia do interfermetro

Explicao para um fton

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Por que voc acha que existem tantas interpretaes diferentes para a natureza da luz? Como voc associa esse experimento com a atividade da pessoa escondida pelo lenol? A partir do que viu aqui, como voc acha que a natureza da luz? Qual das quatro interpretaes mais o agrada? Por qu? De acordo com a interpretao da complementaridade, pode-se pensar o seguinte: Se um tomo existe somente quando olhamos para ele, o meu corpo feito de tomo, ser que meu p existe quando no estou olhando para ele?

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4. METODOLOGIA DE PESQUISA A estrutura metodolgica do curso foi estruturada tendo como base uma experincia pedaggica anterior (CARVALHO, 1998, 1999), que obteve grande aceitao na sala de aula e tambm foi feita a partir da parceria pesquisadores da Universidade e professores da rede pblica. Essa experincia pedaggica tem por base a diversidade metodolgica e foi planejada usando: Abordagem histrico-epistemolgica Experincias de demonstrao investigativa Laboratrio aberto Questes e problemas abertos Referncias bibliogrficas alternativas para sala de aula (Textos de apoio) Recursos audiovisuais Softwares e Internet Analogias e metforas

Labur, et alii (2003) tambm defende o pluralismo metodolgico ao argumentar que questionvel uma ao educacional baseada num nico estilo didtico, que s daria conta das necessidades de um tipo particular de estudante e no de outros e que quanto mais variado e rico for o meio intelectual, metodolgico ou didtico fornecido pelo professor, maiores condies ele ter de desenvolver uma aprendizagem significativa da maioria de seus alunos. Assim optamos por pautar nossa anlise a partir das linhas metodolgica de ensino, avaliando as atividades e recursos relacionados a cada item. Uma das fontes de dados foi um questionrio de fim de curso elaborado pelos professores do grupo de pesquisa em 2003. Este foi respondido, no final do curso, por quatro turmas de trinta e cinco alunos, em mdia, de trs escolas estaduais de So Paulo, nos anos de 2004 e 2005. O questionrio tem dois momentos: o primeiro trata da participao dos alunos e do desempenho do professor e o segundo aborda as atividades e materiais utilizados no

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curso. Portanto, devido aos objetivos dessa pesquisa, nossa ateno foi voltada exclusivamente para a segunda parte. Devemos, ainda, salientar que algumas perguntas so quantitativas ou de mltipla escolha enquanto outras permitem respostas discursivas e/ou comentrios. Utilizaremos tambm como fonte dados uma entrevista realizada com uma das turmas do ano letivo de 2004, realizada por Brockington (2005) para sua dissertao de mestrado. Devido ao formato dos dados utilizados, em alguns momentos de nossa anlise apresentaremos elementos estatsticos, juntamente com uma avaliao qualitativa e em outros nos basearemos apenas nos relatos e comentrio dos alunos.

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5. ANLISE A diversidade metodolgica e o novo contedo permitiram mudar a viso que os alunos tinham da Fsica, como podemos perceber abaixo nos trechos da entrevistas2 e comentrios extrados dos questionrios. Trechos da entrevistas: ENT: E agora a matria em si, o tema em si. O que voc achou? DAN: Bem diferente. No era o que eu esperava e nunca iria esperar ficar vendo luz, espectro, aquele monte de coisa muito diferente.

ENT: O que voc no gostou da aula? O que voc teve que voc no gostou do curso? PAU: Dizer assim que eu no gostei. .. no posso dizer um ponto positivo, um ponto certo, porque eu gostei. Eu gostei assim do lado que eu aprendi, porque eu nunca tinha visto Fsica de um jeito assim, entendeu? Eu via Fsica como se fosse Matemtica. A bom porque eu aprendi muito a ver a Fsica de outra maneira, ver coisas legais na Fsica, desenvolver minha curiosidade. Porque, tipo, acho que o mais importante para mim desenvolver minha curiosidade para aprender. ENT: E voc acha que quando voc fez isso conseguiu ficar mais curioso com alguma coisa? PAU: Fiquei, mano. Tem muita coisa que voc faz a que desenvolver a curiosidade. A aula fazia a gente desenvolver a curiosidade. Que eu acho que a coisa que mais faz a pessoa aprender que o ato da curiosidade da pessoa.

ENT: Voc achou diferente dos outros anos que voc teve?

Nos trechos de entrevistas e comentrios/respostas dos questionrios o nome dos alunos foi substitudo pelas primeiras trs letras do nome, sendo ENT utilizado para identificar o entrevistador.

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NAT: Foi. Os outros foram mais o que a professora passava na lousa, a gente copiava, fazia exerccio, nada de uma explicao, assim como a gente teve esse ano.

ENT: Acho que voc veio a maioria das aulas ou quase todas elas. O que voc achou do curso? AND: Eu achei interessante. Como eu escrevi naquela folha... porque antes tinha aquele negcio, eu tinha uma idia de Fsica como frmula e descobri que era completamente diferente. (...) ENT: E tem essa discusso, assim, mais filosfica... O que voc acha? AND: Interessante. ENT: ? Voc espera isso numa aula de Fsica, no espera? Voc esperava ter isso numa aula de Fsica ou no? AND: No. Assim escola pblica eu acho que no. ENT: Voc acha que escola particular... AND: No. No nem questo de escola, porque aquela viso... eu sempre tinha como se fosse uma viso de conta a disciplina

ENT: Ento voc gostou... MAR: ! Eu gostei. Eu no esperava isso de Fsica. Sinceramente, porque eu sou uma pessoa que odeia a parte de exatas, ento, tipo, Qumica, Matemtica, tudo que relacionado com conta, com essas coisas eu odeio. Mas Fsica esse ano eu vi que era diferente. Assim por mais que eu no... gostei, eu gostei, eu gostei... Trecho do questionrio: Nos anos anteriores s se via formulas e contas e mais contas. Neste ano vi muito alm de umas simples frmulas, mas sim um mundo cheio de curiosidades e enigmas que me atraem. - Sem nome

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Nesses relatos podemos perceber que os alunos gostaram do curso devido s novas abordagens metodolgicas, que no estiveram presentes nas aulas de Fsica dos anos anteriores e ao novo contedo que foi considerado instigante e desafiador por despertar a curiosidade, e assim estimul r a vontade de aprender. a Por fim necessrio salientar que esse trabalho visa apenas avaliar se as atividades propostas pelo curso obtiveram sucesso na sala de aula, e pouco se atentar a valorao das mesmas, ou seja, pretendemos avaliar o sucesso das estratgias e recursos utilizados quanto satisfao e aceitao dos alunos a uma nova proposta curricular. Neste momento no ser possvel enfocar o aprendizado dos alunos, uma vez que os dados coletados no permitem esta avaliao.

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5.1. Abordagem Histrico-Epistemolgica Diversos motivos justificam o uso dessa linha metodolgica nas aulas de Fsica Moderna. Para Terrazzan (1992) e Pinto e Zanetic (1999) certas dificuldades presentes no ensino deste contedo, como o tratamento matemtico que est fora das possibilidades do ensino mdio, podem ser contornado pela utilizao da Histria da Cincia, como opo de um estudo mais qualitativo e menos formal. Segundo Fagundes (1997) a utilizao de Histria e Filosofia da Cincia como estratgia de ensino, rompe com a estrutura curricular e metodolgica das abordagens tradicionais no ensino de Fsica. Para Matthews (1995) um tratamento mais histrico tornar as aulas de fsica mais desafiadoras e reflexivas, permitindo deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico. Alm disso, para Pietrocola (2003) a dimenso temporal do conhecimento manifesta-se quando se toma conscincia que as teorias no so fruto de revelaes, mas de um complexo processo histrico de construo. Por isso fundamental mostrar como o pensamento se modifica com o tempo, evidenciando que as teorias cientficas no so definitivas e irrevogveis, mas objeto de constate reviso. Os contedos de histria da cincia esto presentes, sobretudo nos textos e em algumas discusses das aulas. Essa abordagem metodolgica explicitamente utilizada nos seguintes blocos: Bloco V - O Campo e a Induo Eletromagntica: Texto Interao entre Eletricidade e Magnetismo que foi adaptado de escritos originais de Faraday sobre suas experincias. Bloco VI Ondas Eletromagnticas e Mecnicas e Fenmenos

Ondulatrios: Texto histrico sobre a teoria ondulatria da luz A Aceitao do Modelo Ondulatrio para a Luz e Algumas de Suas Conseqncias Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr: Leitura do texto histrico sobre das tcnicas e estudos da espectroscopia, disponvel no site da Universidade Federal do Rio Grande do Sul http://astro.if.ufrgs.br/rad/espec/espec.htm . Bloco X - O Efeito Fotoeltrico: Texto histrico O Efeito Fotoeltrico e o Abalo no Modelo Ondulatrio da Luz que apresenta da luz como partcula.

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Abaixo apresentamos trechos da entrevista e questionrios, nos quais alunos comentam a nova abordagem metodolgica adotada: Trechos da entrevista: ENT: Voc faltou umas aulinhas e tal, mas durante as vezes que voc vinha, voc participava. O que voc achou do curso? DAN: Bom! Achei que o curso foi interessante, como voc estava explicando ontem... No! Antes de ontem! Que no envolveu muita conta, a gente precisou trabalhar mais o crebro, porque no estava aquela coisa bem explicadinha, que era s pegar a formula e sair resolvendo. No. A gente teve que parar e pensar e achar a soluo. Buscar respostas. ENT: E o que voc achou disso? DAN: Eu achei legal. Porque eu aprendi. Eu errava filosofia, eu odeio pensar, preferia... prefiro at hoje as coisas que envolvem mais razo. S que eu vi que pensando a gente consegue, sei l, trabalhar melhor. Torna at mais gostoso. (...) ENT: Ento essa discusso mais filosfica voc achou legal? DAN: Achei. Muito legal. ENT: Voc esperava isso na aula de Fsica ou no? DAN: No. No esperava. Eu j estava imaginando...Putz! Ah! Fsica... Terceiro ano... no quero nem ver o tanto de contas que vou ter que fazer. ENT: Agora, sinceramente, de algum jeito voc ficou mais interessada, ou menos interessada, ou foi a mesma coisa? DAN: No. Fiquei mais interessada por saber que eu posso achar as perguntas que no vai ter s numa frmula. Assim, eu mesma conseguir pensar, parar e pensar. ENT: Voc gostou disso? DAN: Gostei pr caramba. Trechos dos questionrios:

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No tivemos s fsica, mas tambm aprendemos sobre a origem de alguns experimentos, o antagonismo que ocorria entre a teoria Ondulatria e Corpuscular. FEL Na sinceridade, eu achava que iramos aprender muitas frmulas de ser decoradas e poucos textos (...) Agora eu sei que essas frmulas que aprendemos no para serem decoradas e que teve muitos textos para vermos o que estava acontecendo - Sem nome A partir dos relatos apresentados pudemos verificar que os alunos ficaram surpresos com a nova abordagem, pois estavam muito acostumados com o formulismo matemtico, visto que esto habituados com contedos de Fsica freqentemente apresentados como produto acabado e fruto da mente dos grandes gnios, como se no houvesse conflitos nem problemas a serem desenvolvidos no mundo cientfico (PCN, 2000). Alm disso, os estudantes demonstram muita satisfao com a nfase em argumentaes de cunho filosfico e que p rivilegiam a interpretao dos conceitos, porque estimularam o raciocnio na busca de respostas que exigiam mais que simples aplicao de frmulas.

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5.2. Experincias de Demonstrao-Investigativa e Laboratrio Aberto As demonstraes realizadas em sala p odem ser chamadas de investigativas porque os alunos foram levados a participar da formulao de hipteses e da anlise dos resultados obtidos acerca de um problema proposto pelo professor (Lewin e Lomasclo, 1998). Ou seja, essas experincias so demonstraes porque so feitas pelo professor e observadas pelos alunos, mas so investigativas, na medida em que fazem os alunos refletirem sobre o que esto vendo e buscar a explicao no modelo terico. Para Alves Filho, 1987 outras funes bsicas desse tipo de experincia so: ilustrar tpicos trabalhados em aula, complementar contedos tratados em aulas tericas, facilitar a compreenso e tornar o contedo. Nessa proposta o aluno deixa de ser apenas um observador das aulas, muitas vezes, expositivas, passando a exercer grande influncia sobre ela, ou seja, o professor torna-se um orientador em sala de aula, conduzindo seus alunos, atravs de argumentaes e um dialogo questionador, ao levantamento de hipteses acerca da atividade experimental apresentada, fazendo os alunos serem ativos no processo de construo do conhecimento. (CARVALHO, et alii, 1999). A atividade deve comear com um problema ou questo que estimule a curiosidade cientfica dos alunos, mas que no sejam muito especficos, de modo que possam gerar uma discusso bastante ampla. Alm disso, a investigao deve estar bem fundamentada e contextualizada para que os estudantes vejam sentido na atividade. Tambm interessante fazer uso das demonstraes investigativas quando no for possibilidade de disponibilizar as experincias para todos alunos, seja por um tempo curto para explorar um determinado contedo ou devido ao difcil acesso e manuseio de materiais equipamentos. No curso foram realizadas atividades de investigao envolvendo o professo e r toda sala nos seguintes momentos: Bloco I - Modelos: Experincia da Caixa Preta, pois os alunos no podiam saber o que tinha dentro da caixa, j que o objetivo da atividade era elaborar um modelo para o seu mecanismo de funcionamento.

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Bloco IV - Breve Discusso sobre Campos: Eltrico, Magntico e Gravitacional: Experincia dos Pndulos Detectores de Campos, pois os alunos no podiam saber da existncia de um pedao de metal dentro do pendulo de isopor, j que o objetivo da atividade era que discutir o comportamento inesperado do isopor sendo atrado pelo im. Bloco V - O Campo e a Induo Eletromagntica: Experincia de Faraday, pois os equipamentos necessrios (multmetro, bobina com cerca de 300 voltas e im potente) no puderam ser distribudos para todos os alunos, devido a seu alto custo. Bloco VI Ondas Eletromagnticas e Mecnicas e Fenmenos

Ondulatrios: A experincia da Cuba de Ondas na seqncia de Atividades Exploratrias Sobre Fenmenos Ondulatrios, devido a dificuldade de manuseio e o alto custo do equipamento. Bloco VII - Luz: Cor e Viso: Experincia da Mistura de Luzes e Pigmentos, devido impossibilidade de disponibilizar um canho com as cores primrias de luz para todos os grupos. Bloco XI - Dualidade Onda-Partcula: Experincia da Analogia com a Pessoa-Fton, pois foi uma simulao teatral para fazer uma analogia do Interfermetro de MachZehnder. Alm das atividades listadas acima, os alunos tambm tiveram oportunidade de construir e manipular experincias em todas as unidades do curso, atravs de laboratrio aberto. Nesse tipo de laboratrio o aluno participa ativamente de todas as etapas, desde a elaborao de hipteses, passando pela manipulao dos experimentos, at a elaborao da concluso, junto com o professor. O laboratrio aberto uma atividade bastante importante, pois coloca o aluno em contato com o trabalho cientfico, tal como ele feito (CARVALHO, et alii, 1999). Segundo Carrasco (1991), as aulas de laboratrio devem ser essencialmente investigaes experimentais por meio das quais deve se resolver um problema, no apenas a verificao pura e simples de fenmenos. No laboratrio aberto outros objetivos so considerados como de maior importncia, como, por exemplo, mobilizar

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os alunos para a soluo de um problema cientfico e, a partir da, lev-los a procurar uma metodologia para chegar soluo do problema, s implicaes e s concluses dela advindas. Para Alves Filho (1987) o laboratrio aberto vem de encontro ao

laboratrio convencional porque no apresenta a rigidez organizacional, j que sua dinmica de trabalho possibilita que os estudantes a resoluo de problemas cujas repostas no so pr-concebidas, adicionados ao fato de poder decidir quanto ao esquema e ao procedimento experimental a ser adotado. Assim as experincias partiram de um problema inicial, seguida do levantamento de hipteses quanto resoluo do problema, teste das hipteses e discusso dos resultados, inicialmente no prprio grupo e depois com toda a turma para comparar os resultados gerais, a partir das hipteses elaboradas por cada grupo. O laboratrio aberto esteve presente em todas as unidades do curso, como pode ser verificado no capitulo trs, exceto no Bloco I, no qual a nica atividade experimental de demonstrao investigativa. Para mostrar a opinio dos alunos sobre as atividades experimentais, apresentamos abaixo trechos de relatos dos questionrios e entrevistas e tambm uma tabela com dados quantitativos dos questionrios: Trechos dos questionrios: Nos cursos anteriores a atividades eram mais tericas dificultando o s aprendizado, j esse ano foram mais atividades prticas, experincias, ajudando a compreender melhor a fsica. SIM

As experincias que se tinham em praticamente todas as aulas, foram bem interessantes ajudaram a entender a matria dada. Foi um timo ano... CAM

(...) experimentos realizados em sala, enfim, aprendemos muito porque mais fcil se guardar a teoria, quando vemos realmente (prtica) como elas foram realizadas. Isto torna as aulas mais envol entes FEL v

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Trechos da entrevista: ENT: Voc estava sempre nas aulas, ento o que voc achou do curso? PAU: O curso ... D, tipo, para o cara aprender muito. Porque bem diferente do que voc aprende antes do que voc aprende agora. Se voc pega, tipo... Se voc v alguma coisa na prtica muito mais fcil de voc aprender do que voc ver uma coisa na teoria. Entendeu? Isso que faz a aula ficar melhor, mais divertida, mais dinmica. Assim a conversa que fica legal, a discusso assim que faz voc aprender.

ENT: O que voc achou do curso? O que voc achou desse ano estudando isso? FEL: Incomum. Porque os professores passam a matria na lousa, passa prova, assim... essa professora fez mais aula prtica.

ENT: Brbara, o que voc achou do curso, assim, o ano inteiro? BR: Ah! Eu gostei. Eu vi bastante coisa. Eu gostei mais porque, assim, nos outros anos eu no tive Fsica, porque aqui nessa escola um professor e nada d na mesma. Ento a gente teve bastante aula, foi no laboratrio, coisas que a gente usou, os experimentos so legais tambm, sei l. Legal.

ENT: E com relao as outras... no s o que voc j viu de Fsica, mas as outras disciplinas. O que voc achou de mais diferente do curso em relao a isso? MAR: Relacionado as outras? ENT: . O que voc est acostumado na escola. MAR: A dinmica. Acho que foi diferente o mtodo de ensino. Tipo, interagiu mais com os alunos, entendeu? Sei l. Experincias...tudo. ENT: Voc gostou disso? MAR: foi legal porque uma forma de aprender tambm. Porque s ficar sala de aula, lousa, caderno enche o saco.

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Tabela :

Muito Importncia Recursos Utilizados Experincias relevante (%) 60

Mediamente relevante (%) 22

Pouco relevante (%) 03

Sem resposta (%) 15

Tabela 1: Dados quantitativos dos questionrios em relao s experincias.

Na tabela acima podemos observar que 82% dos alunos acharam as experincias importantes para seu aprendizado. Esses dados juntamente com os relatos dos estudantes mostram que as atividades experimentais tm importncia por ajudarem na compreenso do contedo e tornaram as aulas mais divertidas, dinmicas e envolventes.

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5.3. Questes e Problemas Abertos As questes foram importantes para discutir e aprofundar a teoria apresentada (CARVALHO et alii, 1999). No curso de Mecnica Quntica as questes apareceram em todos os blocos sempre no final dos textos de apoio ou ao final de cada unidade. Algumas eram resolvidas durante a aula e outras eram resolvidas em casa e discutidas na aula seguinte. Em alguns momentos, sobretudo no final dos blocos de Fsica Clssica, tambm foram apresentados exerccios. Por serem exerccios comuns maioria dos livros didticos e vestibulares optamos por no discuti- los. Os problemas abertos foram situaes mais gerais, que foram apresentadas aos grupos ou classe, introduzir a necessidade novos conceitos e discusso de condies de para a resoluo de um problema fsico (CARVALHO, et alii, 1999). Os problemas apareceram durante todas as atividades investigativas, tanto para iniciar uma nova experincia, quanto durante a investigao. Segundo Carvalho, et alii (1999) quando um problema proposto o professor deixa de agir como transmissor do conhecimento, passando a agir como um guia, levando o aluno a refletir e buscar explicaes e participar das etapas de um processo que leve resoluo. Uma possvel orientao na resoluo de problemas se perguntar como os cientistas resolvem um enigma. Eles se comportam como investigadores. O trabalho cientfic o tem como caracterstica fundamental a resoluo de problemas abertos, impondo condies simplificadoras. Nessa situao um raciocnio em termos de hipteses vai orientar a resoluo. Os problemas abertos conduzem aos alunos a fazer hipteses, imaginar quais devem ser os parmetros pertinentes e as formas como eles entrevem (GIL, et alii, 1992). Abaixo apresentamos uma tabela feita a partir das repostas ao questionrio com relao importncia das questes:

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Foram muito Quanto compreenso fceis de entender (%) Avalie as questes e exerccios propostos no curso de fsica Quanto dificuldade na realizao das questes e exerccios Quanto quantidade de questes e exerccios 03 Foram muito fceis de responder (%) 03 Foram muitas (%) 07

Foram

Foram

Foram muito difceis de entender (%) Sem resposta (%)

fceis de difceis de entender (%) 47 Foram entender (%) 50 Foram

00 Foram muito difceis de responder (%)

00

Sem resposta (%)

fceis de difceis de responder responder (%) 28 Foram poucas (%) 07 (%) 66 Foram

00 Foram

03 Sem

suficientes insuficientes resposta (%) 83 (%) 03 (%) 00

Tabela 2: Dados quantitativos dos questionrios em relao s questes e exerccios.

Segundo os dados acima para 50% dos alunos as questes foram de fcil compreenso e para outra metade de difcil compreenso. Quanto resoluo 66% dos estudantes avaliaram como difceis. E em relao ao nmero de questes propostas 83% acham que foram suficientes. A aceitao da quantidade de questes foi muito boa, por isso nesse ponto no devem ser feitas alteraes, porm necessrio uma reavaliao do grau de dificuldade e compreenso. Os ndices no satisfatrios nesses dois ltimos aspectos podem ter sido conseqncia do fato dos alunos estarem habituados apenas a exerccios tradicionais. Solues possveis so a introduo gradual de atividades dessa modalidade e sua resoluo em aula, aonde o professor pode orientar e acompanhar a discusso dos estudantes. Julgamos conveniente avaliar, tambm, a interao dos alunos com os seus

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colegas de classe, pois nestas linhas metodolgicas e na anterior em alguns momentos os alunos trabalharam em pequenos grupos, como na resoluo de questo ou desenvolvimento de experincias, em outros momentos a classe reuniu-se como um todo para o compartilhamento das idias, como nas demonstraes investigativas, leitura dos textos e nas problematizao e discusses dos resultados das experincias. Segundo Martins (2002) as atividades em grupo so preferidas pelos jovens, por explorarem as capacidades argumentativas no confronto de idias e necessidade de posicionamento diante das problemticas, porm no podemos esquecer da importncia da existncia de atividades individuais, por existirem alunos que se sentem mais a vontade com esse tipo de trabalho (LABUR, at alii, 2003). Para avaliao da importncia das atividades coletivas e individuais para os alunos apresentamos abaixo trechos de relatos dos questionrios e entrevistas e tambm uma tabela com dados quantitativos dos questionrios: Trecho do questionrio: As atividades em grupo foram muito boas para tirar dvidas e discutir com os amigos NID Trechos da entrevista: ENT: Voc veio na maioria das aulas, acho pelo que eu me lembre em boa parte. O que voc achou do curso? O que voc sentiu? NAT: Sinceramente, acho que foi o melhor curso de Fsica que eu tive em todos os anos que estive aqui. ENT: Por que? NAT: Porque teve mais participao dos alunos na sala e eu entendia melhor...

ENT: E voc chegou a ler os textos em casa o no? S na hora que a u gente lia aqui?

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AND: No. Eu lia em casa. Na sala... Porque eu no consigo ler quando tem muita gente conversando, ou at uma pessoa j me desconcentra. A eu tinha que ler em casa para fazer prova, alguma coisa assim. Tabela:

Muito Importncia Recursos Utilizados Atividades em Grupo Atividades Individuais relevante (%) 60 37

Mediamente relevante (%) 34 36

Pouco relevante (%) 00 12

Sem resposta (%) 06 15

Tabela 3: Dados quantitativos dos questionrios em relao ao trabalho coletivo e individual dos alunos.

Verificamos que 94% dos alunos ficaram satisfeitos com as atividades em grupo e 73% dos gostaram das atividades individuais. O elevado ndice de aprovao e o equilbrio das opinies das duas modalidades aliados aos relatos dos alunos demonstram que os dois perfis de estudantes citados acima foram atendidos e que os alunos acharam importante as atividades coletivas em alguns momentos da aula para realizar questionamentos e discusses, mas tambm gostaram de momentos de reflexo e avaliao individual.

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5.4. Referncias Bibliogrficas Alternativas para Sala de Aula (Textos de Apoio) Um dos motivos citados por Cadarin (1987) para o insucesso das aulas de Fsica na escola pblica e a dificuldade financeira dos alunos para aquisio de livros didticos. Como soluo para esse quadro ele sugere que aos professores que preparem seu prprio material didtico, que pode ser repassado para os alunos a custos muito inferiores aos de livros didticos. Estes textos podem ser produzidos a partir de material j existente com adaptaes feitas de acordo com as necessidades do curso e do perfil dos alunos ou extrados de diferentes livros (CARVALHO, et alii, 1999). Porm o professor deve estar comprometido quanto orientao dos alunos no uso do material e no enriquecimento da aula com informaes alm do material escrito, j que o texto um material complementar aula no um substituto a ela. Todas as unidades da apostila tinham um ou dois, textos para os alunos. Durante o curso alguns professores indicaram a leitura dos textos fora do perodo de aula e o discutiam na aula seguinte e outros optaram pela leitura durante a aula, para orientar os alunos que apresentavam dificuldade de leitura ou ento para fazer uma leitura dirigida, ou seja, um ou alguns alunos liam o texto em voz alta e a cada pargrafo ou ponto mais difcil o professor complementava com explicaes ou informaes adicionais. Abaixo apresentamos as falas de dois alunos, extradas da entrevista, com relao leitura dos textos: ENT: Os textos voc chegava a ler ou no? FEL: S quando a gente lia em classe. ENT: S quando lia em classe? FEL: Em casa eu nunca li.

ENT: Voc chegou a ler os textos em casa ou no, s quando chegava aqui? DAN: Cheguei a ler. Tanto que eu goste de ler pra caramba. Quando a professora chegava e pedia para algum ler Ah! Deixa eu?. E at em casa mesmo.

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Como podemos perceber a opo pelo ambiente de leitura tambm depende dos alunos. Por isso interessante consultar a classe quanto a melhor opo de trabalho. Esses textos de apoio so importantes, para o aluno estudar e aprofundar o s assuntos da aula e para resoluo das questes propostas ao final do texto ou da unidade. Alm disso, importante oferecer ao aluno o acesso a um material de estudo que no seja somente ao registro da lousa ou do discurso do professor. Para mostrar a importncia dos textos de acordo com alunos, apresentamos abaixo comentrios que os alunos fizeram nos questionrios, trechos da entrevista e duas tabelas feitas a partir de respostas dos questionrios: Trechos do questionrio: Gostei do curso, foi o melhor dos ltimos anos. O principal foi o material que a base. Tnhamos onde estudar e procurar respostas. CAM Esse ano achei o curso de fsica extremamente interessante e valido, pois como j disse pude compreender bem; pois havia uma boa explicao, as apostilas (textos), minha vontade. VER

Trechos da entrevista: ENT: E os textos das apostilas voc chegou a ler no lia... MAR: Li. ENT: E voc achou confuso? Como que foi? MAR: No. Foi bom, assim, para ajudar.

DAN: Para umas questes eu lia pra caramba os textos mesmo, para aprofundar, porque s vezes a resposta no que voc no achou, s vezes porque a resposta est ali s que voc no parou para prestar ateno no que voc leu.

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ENT: E o que voc achou (dos textos)? AND: Estava legal. Estava explicativo. Tabelas : Ajudaram muito a Para compreender a matria, os textos: compreender e pensar o assunto (%) 13 56 Pouco ajudaram a pensar e compreender o assunto (%) 31 No ajudaram a compreender e pensar o assunto (%) 00 00 Sem resposta (%)

Ajudaram a compreender e pensar o assunto (%)

Ajudaram Para responder as questes e exerccios os textos: 16 muito (%)

Ajudaram (%)

Pouco ajudaram (%)

No ajudaram (%) 03

Sem Resposta (%) 03

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16

Tabelas 3 e 4: Dados quantitativos dos questionrios em relao aos textos

Nas tabelas podemos verificar que o material de apoio auxiliou na compreenso da matria para 69% dos estudantes e foi um importante guia para estudo e resoluo de exerccios para 78%. Esses dados aliados aos comentrios dos alunos mostram que as apostilas elaboradas tiveram um bom ndice de aceitao.

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5.5. Recursos Audiovisuais Nesta pesquisa classificamos recursos audiovisuais como vdeos e apresentaes em PowerPoint. Para Carvalho, et alii (1999) e Rosa (2000) a importncia do uso de vdeos se deve pelo apelo emocional que este causa, pois pode motivar a curiosidade dos alunos e quebrar a rotina da sala de aula. Alm disso, certos fenmenos s podem ser observados com auxilio de recursos de produo de imagens, sejam elas reais ou animaes. Durante o curso esses recursos estiveram presentes nos seguintes momentos: Bloco V - O Campo e a Induo Eletromagntica: Vdeo Eletromagnetismo, da TV Ontrio, para sistematizar a discusso do bloco. Bloco VII Luz: Cor e Viso: Apresentao em PowerPoint Qual a Cor da Cor? para sistematizar o contedo do bloco. Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr: Apresentao em PowerPoint O Modelo Atmico de Bohr, sobre o modelo de Bohr para explicar os espectros de emisso e absoro. Bloco X - O Efeito Fotoeltrico: Vdeo Dualidade Onda-Partcula, da TV Ontrio, captulo O modelo de partcula para que os alunos visualizem a experincia do efeito fotoeltrico. Bloco XI - Dualidade Onda-Particula: Filme Matrix, Dir: Andy e Larry Wachowski, para discutir a realidade e como o homem interage com ela. Abaixo apresentamos uma tabela com uma pergunta do questionrio referente importncia dos vdeos utilizados para as aulas:

Importncia Recursos Utilizados

Muito relevante (%)

Mediamente relevante (%)

Pouco relevante (%)

Sem resposta (%)

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Vdeo

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40

12

16

Tabela 5: Dados quantitativos dos questionrios em relao aos vdeos.

Segundo os dados acima p 72% dos alunos a utilizao dos vdeos nas ara atividades de Fsica Moderna foi importante. Ento podemos concluir que os vdeos exibidos tiveram boa aceitao pelos alunos.

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5.6. Softwares e Internet Para Veit, et alii (1987) e Crdova, et alii (1992) a necessidade de recursos computacionais para simular experimentos no ensino de Fsica Moderna e maior do em outros contedos de fsica, dado a dificuldade experimental, os altos custos de manuteno e aquisio de equipamentos. Alm disso, o computadores tambm so s interessantes no trabalho com manipulao de modelos da realidade (ROSA, 2000), o que fundamental para as discusses da nova Fsica. Outro ponto importante, como salienta Carvalho, et alii (1999) e que o meio virtual agua a curiosidade dos alunos. Ter ou no acesso informao processada e armazenada pelos meios tecnolgicos, especificamente o computador, pode se constituir em elemento de identidade ou de discriminao na nova sociedade que se organiza, j que a informtica encontra-se presente na nossa vida cotidiana, e inclu-la como componente curricular significa preparar o estudante para o mundo tecnolgico e cientfico, aproximando a escola do mundo real e contextualizado. (PCN, 2000). Encontramos o uso de recursos computacionais nos seguintes momentos do curso: Bloco IV - Breve Discusso Sobre Campos: Eltrico, Magntico e Gravitacional: sugerido o site

http://groups.physics.umn.edu/demo/electricity/5G2030.html para os alunos assistirem dois vdeos sobre alinhamento de domnios magnticos. Bloco VI Ondas Eletromagnticas E Mecnicas E Fenmenos

Ondulatrios: No site www.labvirt.futuro.usp.br os alunos interagem com uma simulao sobre produo e propagao de ondas. Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr: No site da Universidade Federal do Rio Grande do Sul http://astro.if.ufrgs.br/rad/espec/espec.htm os alunos lem o

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texto histrico e fazem a simulao para observar as linhas espectrais de alguns elementos qumicos. Bloco X - O Efeito Fotoeltrico: Os alunos interagem com uma simulao no site espanhol

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htm sobre o efeito fotoeltrico com diversos metais, com objetivo de aprofundar a compreenso do assunto. Todas as simulaes foram utilizadas na Internet e acompanhadas por roteiros elaborados pelos professores, com instrues de uso e observaes importantes. As informaes da Internet dispem-se por hipertextos, que so uma rede de textos superpostos que permite ao usurio passar de um ponto a outro, sem interromper o fluxo comunicativo. (PCN, 2000). Alm disso, tambm podemos encontrar simulaes encartadas nesse hipertextos que podem ser utilizadas simultaneamente com a leitura da pgina. Uma situao como essa ocorreu na atividade feita no Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr, onde os alunos realizaram a leitura de um texto histrico sobre a evoluo dos processos tcnicos da espectroscopia e realizaram uma simulaes sobre difrao e outra sobre as linhas espectrais dos elementos qumicos. Fazendo uma avaliao geral, a partir dos questionrios, na tabela abaixo, podemos observar que 58% dos estudantes aprovaram o uso da sala de informtica.

Importncia Recursos Utilizados Sala de Informtica

Muito relevante (%) 33

Mediamente relevante (%) 25

Pouco relevante (%) 21

Sem resposta (%) 21

Tabela 6: Dados quantitativos dos questionrios em relao as atividades realizadas na sala de informtica.

Esse recurso recebeu um ndice de aprovao menor do que o esperado. Isso pode ter sido causado devido s ms condies e dificuldades do uso da sala de informtica, j que todas escolas tm poucos computadores, que as vezes so divididos

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em quatro alunos e tambm devido aos problemas de conexo com a Internet que aconteceram em duas turmas e dificultando a realizao da atividade planejada. Outra dificuldade encontrada foi o acesso livre a Internet nos computadores da escola, pois os alunos distraram-se com correio eletrnico e sites de redes virtuais de relacionamento (Orkut), o que atrapalhou o desenvolvimento das atividades. Segundo Souza (1997) o ambiente da sala de aula bastante peculiar, diferindo bastante do cotidiano extra-classe, por isso a introduo de novas tecnologias deve respeitar estas peculiaridades. Assim altamente recomendvel restringir o acesso a qualquer site que no est no planejamento da atividade.

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5.7. Analogias e Metforas O uso de analogias e metforas no ensino de Cincias consiste na explicao de novos conhecimentos atravs de comparaes com contedos mais familiares aos alunos. Para Jorge (1990) o aprendizado de fsica torna-se mais fcil e agradvel se o estudo de um novo fenmeno for comparado a um fenmeno j conhecido, o que contribui para a sedimentao dos conceitos semelhantes e facilita a introduo dos conceitos novos. Segundo Arruda (1993) no possvel fazer Fsica sem metforas, pois inimaginvel falar de tomos e campo sem usar modelos, que podem ser considerados um tipo mais geral de metfora. De acordo com Carvalho, et alii (1999) metforas e analogias so recursos importantes para o ensino, pois permitem uma apreciao global de aspectos envolvidos em situaes geralmente complexas. Por comparao funcional ou estrutural, muitas vezes possvel comunicar idias impossveis de o serem atravs de recursos analticos. Esta abordagem metodolgica esteve presente em vrios momentos do curso, ficando mais evidente e tendo maior importncia nas atividades dos seguintes blocos: Bloco I Modelos, no qual os alunos tentando modelizar o mecanismo de funcionamento da caixa preta. Bloco II Ondas e Partculas, onde foram discutidos os dois arqutipos utilizados pela Fsica para construir suas teorias. Bloco IX O Modelo Atmico de Bohr, no qual os modelo atmico planetrio comparado a um veldromo onde ciclistas (eltrons) podem ocupar qualquer posio na pista (rbita) e o modelo atmico de Bohr comparado arquibancada de um estdio (rbita), onde os espectadores (eltrons) podem sentar-se apenas em um nico degrau e s podem pular nmeros inteiros de degraus (nveis qunticos). Bloco XI - Dualidade Onda-Partcula, com a simulao teatral da pessoafton que uma analogia do Interfermetro de Mach-Zender.

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Para Pretri, (1984, apud Arruda, 1993) modelos, metforas e analogias podem fazer uma ponte entre o conhecido e o desconhecido. Essa ponte foi fundamental para realizao aceitao das atividades pelos alunos, pois sem ela no poderiam ter sido realizadas vrias discusses de Fsica Moderna que dependeram de comparao com assuntos j conhecidos, visto que o formalismo matemtico para compreenso dos fenmenos da nova Fsica no accessvel aos alunos.

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6. CONSIDERAES FINAIS Iniciamos esta pesquisa com objetivo de avaliar o sucesso das atividades e recursos didticos que fazem parte de um projeto de Ensino de Mecnica Quntica para o ensino mdio, desenvolvido no Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo por uma parceria entre pesquisadores e professores da rede pblica de ensino. Optamos por realizar a anlise a partir de cada linha metodolgica do curso, por este ter sido estruturado com base no pluralismo metodolgico, visto que o novo contedo exigia uma abordagem diferente da tradicional. Os resultados da nossa investigao mostraram que as proposta de uma maneira geral obtiveram sucesso e aceitao entre os alunos, por terem uma abordagem problematizadora, com as atividades que foram realizadas em conjunto com aluno e no sobre o aluno, ou seja, o aluno foi considerado como sujeito e no como objeto passivo das aulas (NETO, 1983). Abaixo apresentamos dois trechos extrados dos questionrios, no qual os alunos expressam suas opinies sobre o curso: Nesse curso foram utilizados muitos recursos como: experincias, apostilas, etc. Que ajudaram a compreender melhor a matria - EDU

(Achei) que fosse mais um ano montono para estudar Fsica, que eu achava um saco na escola. (Agora) comecei a me interessar por ela. Pela forma que o contedo foi posto a mim, que mudou minha forma de enxergar a Fsica [...] O curso foi bem interessante. Os mentores desse curso deveriam aplic-lo em todas as escolas, talvez assim a maioria dos alunos poderia se sentir atrado e at mesmo os professores mudariam o conceito de ensino Sem nome. Porm encontramos algumas dificuldades dos alunos quanto compreenso e resoluo das questes propostas e um interesse abaixo do esperado na atividade da sala

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de informtica. Isso demonstra a necessidade de uma reflexo e talvez reformulao dessas atividades de modo a torn-las mais satisfatrias aos estudantes. Conclumos esta monografia acreditando numa possvel contribuio para reviso final do material didtico e das propostas de ensino do curso. O prximo passo para esta pesquisa elaborar questionrios especficos para os objetivos dessa pesquisa, de forma que possamos fazer uma anlise mais profunda, tanto qualitativamente quanto quantitativamente e tambm buscar avaliar o aprendizado dos alunos. Por ultimo consideramos interessante relatar que outro fruto importante do projeto foi o ingresso de trs professores da rede pblica no m estrado em ensino de Fsica. Estimulados pelas pesquisas realizadas para o projeto de Ensino de Fsica Moderna e Contempornea para o Ensino Mdio e pela necessidade de reflexo de suas prticas docentes, os professores optaram pela ps-graduao e esto utilizando como fontes de dados para suas pesquisas o material produzido pelo grupo juntamente com as aulas que ministram.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES FILHO, J. P. Regras da transposio didtica aplicadas ao laboratrio didtico, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 174-188, 1987. ARRUDA, S. M. Metforas na Fsica, Caderno Catarinense do Ensino de Fsica, v.10, n.1, p.25-37, 1993. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, MEC/SEMTEC, 2002. _______. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias humanas e suas tecnologias. Braslia, MEC/SEMTEC, 2002. _______. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; informatica. Braslia, MEC/SEMTEC, 2002. BROCKINGTON, G. A realidade escondida: a dualidade onda partcula para estudantes do ensino mdio. Dissertao de mestrado (IFUSP/FEUSP), So Paulo, 2005. CADORIN, J. L. Uma maneira diferente de ensinar fsica, Caderno Catarinense do Ensino de Fsica, v. 1, n.1, p.14-17, 1984 CARRASCO, H. J. Experimento de laboratrio aberto: um enfoque sistmico y problematizador, Revista de Ensino de Fsica, n. 13, p. 77-85, 1991. CARVALHO, A. M. P. [org]. Melhoria da qualidade do ensino de Termodinmica no Ensino Mdio de escolas pblicas estaduais. Projeto Temtico financiado pela Fapesp, Processo 98/1078-1, 1998. CARVALHO, A. M. P.; SANTOS, E. I.; AZEVEDO, M. C. P. S.; DATE, M. P. S; FUJI, S. R. S.; NASCIMENTO, V. B. Termodinmica: um ensino por investigao. So Paulo, Editora da FEUSP, 1999. CRDOVA, R. S.; MAGDALENO, J. C. M. ; DONOSO, E. L. ; ALLENDE, R. G. Simulacin computacional de experincias de fsica moderna, Caderno Catarinense do Ensino de Fsica, v.9, n.2, p.7-19, 1992 ESCUDERO. C, GONZALEZ, S.; GARCIA, M. Resolucion de problemas en el aula de fisica: un analisis del discurso de su enseanza y su aprendizaje en nivel mdio, Investigaes em Ensino de Ciencias, v. 4 , n. 3 , p. 229-244, 1999.

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