EL DESARROLLO DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA A TRAVS DE LA LITERATURA

Mtra. Berta Luca Robledo Muoz

INTRODUCCIN En la sociedad actual, uno de los temas que est siendo rescatado como elemental para algunos proyectos polticos, artsticos, sociolgicos y educativos es el asunto del manejo de los valores ticos. Esto dentro de un contexto

cada vez ms comercializado y sumergido en una globalizacin que poco a poco va absorbiendo la individualidad y riqueza cultural de los pueblos, entre ellos el de nuestra sociedad mexicana. En los ltimos 10 aos, en la educacin bsica este tema del desarrollo de valores, ha sido punto de discusin con la finalidad de rescatar actitudes tolerancia,

positivas en los alumnos para propiciar un mejor ambiente de

justicia, solidaridad y democracia en las aulas y al mismo tiempo, que logre repercutir fuera de ellas. La diversidad cultural que converge en las escuelas provoca que el asunto de los valores sea una situacin nada fcil de conciliar en el ya minado trabajo docente. La enseanza de los valores no deja de ser un compromiso de la familia y la sociedad. La escuela es una de las instituciones que permite conciliar esta relacin de armona que entre ambas se establece por lo que recae en el docente un serio y fuerte compromiso de conseguir que este principio se cumpla. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA El contexto actual de la educacin secundaria y primaria niveles en los que he trabajando esta investigacin, ofrece un amplio campo de accin respecto a esta temtica. La etapa de desarrollo del adolescente, desde el punto de vista moral; est en plena efervescencia y lo expresa a travs de los diversos cuestionamientos y manifestaciones conductuales que tiene hacia aquellos con la

factores que intervienen para lograr su identidad personal y social;

finalidad de conseguir adaptarse al gran grupo del cual formar parte sin perder

su independencia.

Los infantes estn en una etapa ldica en la que el

convencimiento de la norma entabla una negociacin en trminos a veces nada lgicos para los adultos; as, a partir de continuos conflictos consigo mismo y con sus iguales va madurando su conciencia y su aceptacin de los otros y de los valores que le permitirn vivir en armona. De ah que en ambos casos la natural rebelda, pasin, entusiasmo, energa y capacidad intelectual sean materiales moldeables para que las diferentes asignaturas lo orienten hacia el logro de fines diversos y considero que uno de ellos deben ser los valores como: la justicia, el respeto, la tolerancia y la solidaridad. Histricamente, la enseanza de estos valores era abordada por la tica y la moral. Estas dos materias ofertaban una formacin de valores de ndole

religioso o patritico. Durante el Porfiriato, etapa en la que era obligatoria su enseanza con la misma importancia que la aritmtica, o la gramtica; se guiaba a travs de una didctica catequstica, es decir basada en preguntas y respuestas que habran de memorizarse y recitarse al pie de la letra. Por todos es conocida la rigidez con que se practicaban y respetaban las costumbres y tradiciones de la poca y las sanciones a que se tena efecto en caso de transgredir los principios establecidos por la autoridad. (LATAP, 2004:13-17) Esta tradicin en la enseanza de los valores perdur hasta despus de la Revolucin Mexicana, momento en el que se transforma la enseanza moral y religiosa por una educacin cvica que preponderara los valores patriticos, la lucha por la justicia social, la escuela popular, la alfabetizacin, las actividades artsticas y la laicidad. (LATAP, 2003-19). A partir de 1957 la asignatura de Educacin Cvica y tica pas a formar parte de la curricula oficial en las escuelas de educacin bsica y se centr en la enseanza de elementos constitutivos del Estado; leyes e instituciones; cultura poltica, socializacin y nacionalismo y hbitos para la sociedad. No se

profundizaba en implicaciones psicopedaggicas de la formacin de actitudes y valores, la enseanza era ms prescriptiva a los requerimientos de la sociedad de ese tiempo. A partir de 1992 se integra a los programas de estudio el concepto formacin de valores el cual implica: ideas, actitudes y valores orientados hacia cuatro tendencias: la formacin de valores, el conocimiento de derechos y deberes, la familiaridad con la organizacin poltica del pas y finalmente, el fortalecimiento de la identidad nacional. (Latap, 2003; 25). La

diferencia metodolgica tambin radica en que este nuevo enfoque sugiere que la enseanza de los mismos, ha de ser vivencial y analtica antes que impositiva. La experiencia demuestra que pese a esta propuesta, no se ha logrado avanzar lo que se esperaba en esta temtica y por ello se ha planteado la necesidad de trabajarla desde otros mbitos. De esta forma, podemos

encontrar en el enfoque de los Planes y Programas de Estudio de Educacin Primaria y Secundaria la orientacin dentro de cada asignatura, para tratar temas relacionados con valores ticos. En el desarrollo de esta investigacin he podido conocer que los maestros pese a tener sobre sus hombros esta responsabilidad, no son formados para trabajar la enseanza de valores. Lo anterior propicia una seria crisis de La formacin

pensamientos y posturas que agrava aun ms esta situacin

del profesorado marca un hueco en este asunto, que puede ir creciendo conforme se le exija ms y se le oriente menos. En la misma prctica docente podemos observar que hay un sinfn de factores que interactan a la par de los contenidos de aprendizaje. Dichos elementos

es conveniente clasificarlos para reflexionar sobre ellos y la tan mencionada formacin integral que decimos impulsar en la escuela. Anthony Zabala

(1999) en un estudio que realiza de los elementos de la prctica, reconoce tres tipos de contenidos que estn presentes en toda prctica docente en mayor o menor grado, los clasifica en: Contenidos Conceptuales, Contenidos

Procedimentales y Contenidos Actitudinales.

Los primeros van a referirse al

conocimiento de los diferentes temas que conforman las asignaturas, mientras que los segundos se refieren a la variedad de estrategias y situaciones que se plantean para desarrollar los contenidos conceptuales. Finalmente, los

contenidos actitudinales que segn este autor, son los que mejor pueden evidenciar las situaciones valorales y sociales que se estn trabajando en la prctica educativa y a la vez manifiestan el estilo de enseanza y aprendizaje que estn realizando tanto el docente como los alumnos. De hecho, sustenta que los profesores constructivistas al realizar un anlisis profundo desde esta perspectiva, pueden realmente reconocer los factores que componen su prctica y la orientacin de tal perspectiva. Un maestro con este enfoque, aprecia mejor sus estrategias de trabajo y puede determinar los tres

tipos de contenidos dentro de una clase.

Al mismo tiempo, permiten apreciar

el enfoque Epistemolgico, Psicolgico, Sociolgico y Pedaggico que orientan la prctica del docente y que en la mayora de los casos no es conciente. De aqu la necesidad de reflexin sobre la prctica bajo el anlisis de los elementos que la conforman de integrarlas como factor constante para justificar la efectividad en su trabajo en la formacin de los alumnos, sobre todo en el mbito de los valores. ENFOQUE METODOLGICO He logrado observar los factores mencionados gracias a la metodologa que orienta esta investigacin y que es denominada investigacin- accinparticipativa. sta ha sido una herramienta importante que me ha permitido

apreciar la magnitud de los elementos que he mencionado en el quehacer de la escuela donde estoy llevando a cabo el trabajo. Es una escuela particular de

la ciudad de Len con varios aos de existencia y cierto prestigio dentro de la sociedad leonesa. La investigacin accin es una investigacin sobre la Por lo tanto, durante su proceso, es de suma

prctica y para la prctica.

importancia la comunicacin simtrica donde todos se involucren de forma igualitaria y participativa en la transformacin de su realidad problemtica. Elliot, seala que la investigacin accin se caracteriza porque: Se centra en el descubrimiento y resolucin de problemas de la propia prctica educativa que se sigue; supone una reflexin sobre los medios y fines en donde se involucran los valores educativos de la sociedad y de la institucin donde se trabaja; es una prctica reflexiva porque consiste en que el profesorado evale las cualidades de su propio yo tal y como se manifiestan en sus acciones; integra la teora que sustenta la tarea en la prctica que se realiza y finalmente, supone el dilogo con otros profesionales del campo al asumirse la responsabilidad de un proyecto compartido ( LATORRE, 1999: 26). El propsito principal que sigue la investigacin accin es el de reconstruir las prcticas y los discursos en que se desarrolla la prctica a travs del planteamiento de diferentes metas. Una meta es un objetivo que se plantea a corto plazo. Las metas que se pueden plantear en la investigacin accin son las de mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa procurando una mejor comprensin de dicha prctica; articular de forma permanente la investigacin, la accin y la formacin de procesos y personas involucradas en

la investigacin; hacer al profesorado protagonista de la investigacin en la que se ve involucrado y acercarse a la realidad vinculando el cambio con el conocimiento que se va construyendo. SUSTENTO TERICO: Este trabajo lo estoy orientando hacia la formacin de valores ticos como: tolerancia, justicia, respeto y solidaridad desde el rea de Espaol a travs de algunos textos de la literatura universal propuestos en el programa de estudios de la primaria y la secundaria. Los objetivos que me he planteado para la investigacin, son los siguientes: 1. Encontrar estrategias de enseanza que me permitan formar valores ticos como: el respeto, la tolerancia, la justicia y la solidaridad en las tareas que los alumnos realizan en la escuela desde la asignatura de Espaol. 2. Concientizar a los alumnos, respecto a la prctica y formacin de valores como: el respeto, la tolerancia, la justicia y la solidaridad en las actividades cotidianas que realizan en la escuela, desde la asignatura del espaol. La estructura del trabajo que estoy realizando tiene el siguiente orden: una descripcin general de la problemtica que observo especficamente en las manifestaciones culturales de los alumnos de tercer grado de secundaria. Una descripcin general del contexto en el que se encuentra la escuela y de la formacin profesional de los docentes que en ella trabajan. Un anlisis de los elementos que conforman mi prctica en la escuela. El estudio de diferentes teoras que sustentan la formacin del docente para este campo de estudio; el desarrollo moral del adolescente y otras que han conformado el plano tico y moral de la enseanza y formacin de valores en los sujetos. Al respecto cabe mencionar propuestas como: El enfoque cognitivo de la educacin moral de Jean Piaget y el desarrollo del juicio moral de Lawrence Kohlberg. El enfoque afectivo de la educacin moral de Raths, Harmin y Simon; el Modelo de Mc. Phail y Guilligan ; As como el enfoque socio-antropolgico dela educacin moral de Agnes Heller. PROPUESTA DE INTERVENCIN: En esta parte del trabajo hago un anlisis de los materiales curriculares que conforman en la escuela primaria y secundaria, la temtica de los valores as como de la didctica que ha caracterizado la enseanza de los mismos.

Para llevar a cabo la intervencin, he planeado previamente algunas sesiones de trabajo con los alumnos donde a partir de algunos elementos constructivistas estructuro la dinmica de la intervencin como a continuacin lo ejemplifico: TEMA
La lrica Nhuatl y su marco histrico. Lectura, anlisis y discusin de algunos poemas de Nezahualcyotl

PROPSITO

TIEMPO

Conocer el marco histrico en que se desarroll la lrica Noviembre Nhuatl Interpretar de diversas formas (cultural, emotivo, ambiental y valoral) el mensaje que la lrica nhuatl manifiesta en su contenido. Comprender el papel didctico, filosfico y poltico que desempe Nezahuacyotl, el Rey Poeta en el desarrollo de su pueblo. Realizar una exposicin de poemas de Nezahualcyotl y un concurso de declamacin de los mismos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1. Los alumnos comentarn en el grupo lo que recuerdan acerca de los pueblos prehispnicos en Mxico, en especial de los nhuatls. El maestro dirigir la discusin formulando cuestiones y tomando actitudes que ayuden a los alumnos a participar. Algunas de ellas pueden ser: Qu saben acerca de...?, dnde se establecieron?, cmo estaban organizados?, cules eran sus costumbres?, etc. 2. En equipos de 3 a 5 integrantes realizarn una monografa sobre la organizacin econmica, poltica social y cultural del pueblo nhuatl. Para ello acudirn a la biblioteca de la escuela a investigar en sus libros de historia la informacin que les parezca ms pertinente para incorporar a su monografa. Una vez lograda la informacin montar un peridico mural con la informacin recabada y la darn a conocer al grupo. Enseguida respondern en equipos la cuestin: qu aportes econmicos, polticos, sociales y culturales consideran que han trascendido del pueblo nhuatl en la historia de nuestro pas? La respuesta integrarn en un ensayo no mayor de 2 cuartillas. Dichos escritos se intercambiarn entre los equipos para que sean ellos quienes los lean, corrijan y valoren. Los resultados del ejercicio sern dados a conocer en una plenaria dirigida por el docente. 2. En equipos de 3 a 5 integrantes, investigarn y realizarn una biografa en primera persona sobre Nezahualcyotl. sta habrn de presentarla en exposicin en plenaria en un papel bond con una extensin no mayor de 20 renglones. Al final de su exposicin respondern a la cuestin: por qu es importante considerar la figura de Nezahualcyotl en el mbito literario aparte del poltico y social? Anotarn sus aportaciones en una hoja rotafolio y la darn a conocer al grupo. 3. Nuevamente por equipos de 3 a 5 integrantes leern y escribirn en hojas de rotafolio debidamente ilustradas de 3 a 5 poemas de Nezahualcyotl. Elegirn uno para recitarlo de forma coral. Respondern a las cuestiones por qu eligieron esos poemas para escribirlos en su rotafolio?, por qu eligieron ese poema para recitarlo?, qu elementos consideran que caracterizan a la poesa nhuatl?, Consideran que Nezahualcyotl merece el ttulo de Rey Poeta?, por qu?, cul sera el mensaje que ustedes interpretan deja cada uno de los poemas que escribieron?, por qu? Anotar las aportaciones de esta actividad en el diario de campo. 4. Discutirn en torno a lo que son las bellas artes y si ellos consideran a la poesa parte de esas bellas artes y por qu. Asimismo sobre el hecho de considerar a la literatura Nhuatl parte de ese esquema o no y por qu. Cmo puede promocionarse la lrica Nhuatl entre la juventud actual?, Puede la lrica de Nezahualcyotl impactar entre los ambientalistas ante el deterioro de nuestros recursos naturales? RELACIONES INTERACTIVAS No directiva, el docente propone y supervisa en los grupos el trabajo que se realiza, apoya en la solucin a dudas, estimula el dilogo entre los alumnos y con l mismo ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CLASE Hay trabajo en gran grupo y pequeos grupos dentro del aula. ESPACIO Y TIEMPO El saln de clase, la biblioteca de la escuela, el patio cvico. El tiempo est considerado de 5 a 7 sesiones de 50 minutos cada una aproximadamente ORGANIZACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Conocer el marco histrico en que se Realizar una exposicin de poemas desarroll la lrica Nhuatl de Nezahualcyotl y/o un concurso Comprender el papel didctico, de declamacin de los mismos. filosfico y poltico que desempe Nezahuacyotl, el Rey Poeta en el desarrollo de su pueblo. MATERIALES CURRICULARES

Interpretar de diversas formas (cultural, emotivo, ambiental y valoral) el mensaje que la lrica nhuatl manifiesta en su contenido.

Libro de texto, cuaderno de notas, libros de historia de Mxico, libros auxiliares de literatura, enciclopedia, papel rotafolio, marcadores, cinta adhesiva, CRITERIOS DE EVALUACIN Valorar el trabajo de los alumnos considerando los siguientes factores y la misma participacin de ellos en el trabajo que realizaron cada uno de los equipos: OBSERVACINES Participaron en cada una de las actividades que SI NO A se le sugirieron VCS Realizaron con acierto las tareas que se le SI NO A asignaron VCS Elaboraron materiales acordes a las actividades SI NO A sugeridas VCS Respetaron los acuerdos del equipo para SI NO A entregar a tiempo las tareas que se le asignaron VCS Rescataron del contenido temtico las ideas ms SI NO A importantes VCS Expresaron con claridad las ideas que rescat de SI NO A las actividades sugeridas VCS Concretaron en sus escritos la comprensin de SI NO A las ideas principales sobre los conceptos y VCS lecturas que se le solicitaron Respetaron el trabajo de sus compaeros SI NO A VCS Identificaron los valores rescatables de la lrica SI NO A nhuatl VCS Apreciaron los valores de la lrica nhuatl a SI NO A situaciones de su sociedad actual VCS Apreciaron el trabajo de sus compaeros en SI NO A relacin a las actividades realizadas VCS Individualmente los alumnos elaborarn un ensayo donde plasmen sus ideas y conocimientos en torno a la lrica nhuatl y el personaje de Nezahualcyotl. Dicho trabajo mostrar el dominio conceptual del alumno en torno a la temtica propuesta: CARACTERSTICA Estructura del ensayo Unidad, coherencia y claridad del escrito Ortografa Comprensin del contenido en el desarrollo de las ideas. TOTAL PUNTAJE 1 3 1 5 10 PUNTAJE OBTENIDO:

Otros temas que estoy he desarrollado en la intervencin han sido los siguientes: TEMA PROPSITO TIEMPO
La literatura y la vida de Definir qu es la literatura, qu caractersticas tiene la obra septiembre

la gente a travs del tiempo: el concepto de literatura/ los gneros y subgneros literarios

literaria y cules son los principales gneros y subgneros que abarcan las diferentes obras literarias. Comprender la importancia que tiene la obra literaria como recurso para conocer la vida, cultura y transformaciones de una sociedad a travs del tiempo Literatura de los pueblos Comprender cmo estos libros manifiestan la religiosidad, septiembre antiguos: China, India, moral, cultura y forma de vida de cada una de esas culturas. Grecia El Mo Cid Conocer las generalidades histricas del contexto en que se Octubre rescata la obra del Mo Cid. Analizar el contenido temtico y estructura de la obra literaria en el Mo Cid Reconocer en la obra del mo Cid los valores morales que este personaje marc para la cultura de su tiempo y en la actualidad. La literatura de la Nueva Describir el marco histrico en que se desarrolla la vida Noviembre Espaa y su marco econmica, poltica, social y cultural de la Nueva Espaa. histrico. Lectura, Comprender el papel destacado de la figura de Sor Juana Ins anlisis y discusin de de la Cruz dentro del contexto histrico de la Nueva Espaa. algunos sonetos de sor Comprender la trascendencia de la obra literaria de Sor Juana Juana Ins de la Cruz/ por su contenido, estructura y valores. Antologas literarias Conocer la estructura de un soneto y de una antologa.

La segunda fase abarc la misma temtica pero en el nivel de Primaria y fue a partir del mes de octubre, a esta segunda fase se le agregaron los contenidos de:
El Quijote Conocer la trascendencia de la figura de Miguel de Cervantes Abril Saavedra para la literatura universal Describir el contexto histrico en que se escribe la obra del Quijote. Explicar si la literatura tiene relacin con la expresin de los valores humanos Comprender cmo se relacionan algunos valores humanos en la obra del Quijote de la Mancha Comprender cmo se manifiestan algunos valores Mayo

El Principito

humanos en la obra literaria de El Principito. Rescatar algunos de los valores humanos que en el texto de El Principito pueden sensibilizar nuestra convivencia con los dems y con nuestro medio ambiente. En este momento de la investigacin estoy terminando con la fase de intervencin. Enseguida tendr que iniciar la evaluacin de este proceso

anterior y hacer las correlaciones correspondientes para concretar los resultados de este trabajo. Adelanto que en verdad mi prctica ha sufrido una fuerte transformacin al igual que las actitudes de mis alumnos, quienes a parte de aprender algunos de estos contenidos, van desarrollado un mayor gusto por la literatura y transformado sus actitudes hacia s mismo y los dems con las experiencias que van teniendo en estas intervenciones, pero de ello hablar ampliamente en el captulo de la evaluacin.

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