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A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA NA SOCIEDADE MODERNA

THE IMPORTANCE OF A CONTINUED FORMATION IN THE MODERN SOCIETY

Dbora Toniolo Rau1 Lo Marcelo Plantes Machado2 Lcia Burzynski3 Srgio Rogrio Azevedo Junqueira4 RESUMO Este artigo trata da importncia formao continuada na sociedade moderna, analisando o discurso e comparando-o realidade. Busca, a partir de uma fundamentao terica, uma reflexo que aborde diferentes concepes a respeito do tema ora suscitado. Discute o papel da escola e dos profissionais educadores no processo de formao, bem como apresenta alguns modelos de formao, visando a contribuir para uma escolha que melhor se adapte realidade de cada educador. Reflete, ainda, sobre a formao continuada e seus enfoques, discutindo sobre o ponto de vista ora centrado no professor ora na escola. Encerra fazendo uma anlise das oportunidades de formao continuada e seus pressupostos para o profissional educador, traando um paralelo entre o discurso e a realidade a partir dos artigos 63 e 67 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Palavras-chave: Educador; Formao continuada; LDB; Formao de professores. ABSTRACT This article treats about the importance of a continued formation in the modern society, analising the speech and comparing it with reality. It searchs, from a theory fundamentation, a refletion which approach different conceptions of the subject that was asked before. It discuss about the school and the professional educators functions in the formation process, moreover, it presents some formation models, aiming a better choice which adapts to the reality of every educator. It reflects also, about the continued formation and its approaches, discussing about the point of view sometimes centered on the teacher, sometimes on the school. It ends doing an analysis of the continued formation oportunities and its estimated things to the professional educator, tracing a parallel between the speech and the reality from the articles 63 and 67 of the National Education Bases and Directionss law. Keywords: Educator; Continued formation; LDB; Teachers formation O sculo XXI assiste os avanos constantes da cincia e tecnologia que ocorre em todas as reas do conhecimento humano. A redefinio do discurso cientfico afetou diversas
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Mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da PUCPR. Especialista em Didtica do Ensino Superior - PUCPR. Professora de ps-graduao do IBPEX, CEBED das Faculdades Facinter do Paran. Disciplinas: Metodologia da Pesquisa em Educao e Pesquisa Social. Rua:Imaculada Conceio, 790, ap. 10 Curitiba PR, CEP 80215-030. E-mail: debora.rau@pucpr.br 2 Mestrando do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da PUCPR. Pedagogo pela PUCPR. Rua Raul Obladen, 768, Portal do Sol, So Jos dos Pinhais PR, CEP 83020-500.E-mail: leoplantes@aol.com 3 Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade Tuiuti do Paran. Rua Prof. Igncio A. de Souza Filho, 91 Pilarzinho Curitiba PR, CEP 82110-450.E-mail: lubuz@uol.com.br 4 Prof. Dr. do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da PUCPR. Rua Imaculada Conceio, 1155 , Prado Velho, Curitiba PR, CEP 80215-901. E-mail: srjunq@uol.com.br

reas do saber, sobretudo no campo da comunicao /expresso do conhecimento humano. As escolas preconizam o fim das certezas, no terreno do ensino/aprendizagem, buscando novos saberes que permitam o enquadramento de seus contedos as exigncias de mercado. Para tanto sua fora tarefa formada por educadores deve estar capacitada para atender tais demandas, que a cada ano apresentam diferentes facetas e eclodem com novas exigncias. A soluo encontrada o retorno constante dos professores, pedagogos, orientadores educacionais e gestores aos bancos escolares. Primeiramente a escola deve planejar um conjunto de atividades para que os participantes adquiram as novas habilidades e conhecimentos, de maneira a no gerar disperso e desinteresse por parte dos mesmos. O processo deve se dar em um perodo de tempo que proporcione a incorporao consistente das novidades. Os profissionais, de modo geral, esto alheios sistema de governo neoliberal. O processo de adaptao ao novo perfil do profissional educador, exige rapidez, flexibilidade e boa vontade para enfrentar novos desafios, pois conforme preconiza Tofler (1970) o indivduo precisar se tornar mais adaptvel e capacitado para evitar o impacto das modificaes que viro, porque ser preciso compreender e adaptar-se (...) transitoriedade, inovao e diversidade (...) dos cenrios da sociedade. . Considerando as novas perspectivas e exigncias de mercado, a escola no a nica responsvel, o novo paradigma exige o auto-investimento na carreira, com a busca de novos conhecimentos adquiridos por meio de pesquisa e produo do conhecimento e principalmente com atualizaes constantes em cursos de interesse da rea, ou seja, uma formao continuada. Nvoa (2001) observa, que para manter-se atualizado, o educador deve investir em pesquisa de novas tecnologias de ensino, bem como apostar e descobrir em novas prticas pedaggicas permanentemente, centrado em dois pilares, nele mesmo o professor e na escola. O autor ainda adverte que para o processo ser completo, este deve se dar desde a formao do aluno at o mais alto ttulo obtido, de maneira a dar continuidade renovao de conhecimentos, conforme podemos verificar a seguir:
Manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e desenvolver prticas pedaggicas mais eficientes so alguns dos principais desafios da profisso de educador. O aprender contnuo essencial em nossa profisso. Ele deve se concentrar em dois pilares: a prpria pessoa do professor, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Sem perder de vista que estamos passando de uma lgica que separava os diferentes tempos de formao, privilegiando claramente a inicial, para outra que percebe esse desenvolvimento

a essa necessidade,

considerando a alta competitividade instalada com a globalizao, conseqncia de um

como um processo. Alis, assim que deve ser mesmo. A formao um ciclo que abrange a experincia do docente como aluno (educao de base), como alunomestre (graduao), como estagirio (prticas de superviso), como iniciante (nos primeiros anos da profisso) e como titular (formao continuada). Esses momentos s sero formadores se forem objeto de um esforo de reflexo permanente.

Dentro deste contexto, o papel do professor/educador frente aos novos desafios passa a ser visto sob uma tica diferente. H uma reorganizao em suas funes dentro do ambiente escolar, envolvendo o trabalho em equipe, reforando as possibilidades de um caminho com metas de trabalho em conjunto que apontam para uma renovao das prticas e dos saberes. Este novo cenrio aponta para um processo no qual o professor passa a ter uma importncia maior em sua funo e sua responsabilidade tambm aumenta, bem como pressupe um esforo por parte das estruturas educacionais vigentes, no sentido de adequar-se s novas exigncias do mercado que envolve investimento em formao continuada por parte dos profissionais educadores bem como da escola como ambiente de expanso do conhecimento. Acredita-se que a formao continuada um dos aspectos importantes para reunir a teoria e a prtica no contexto profissional do docente, em que a escola desempenha papel significativo como suporte para que o processo possa ocorrer com harmonia. Dentro deste contexto o papel da escola passa a ser ento fundamental como mediador no processo de formao e formas de comunicao entre docente, discente e comunidade, ou seja, a escola pode abrir-se mais para fora, havendo uma dimenso maior na forma de pensar a gesto escolar. Esta pode ser feita mediante um processo coletivo, envolvendo dentro de um projeto poltico-pedaggico todas as dimenses da escola, bem como currculo, avaliao, novas tecnologias, escola e comunidade que afetem diretamente a sala de aula, pois dentro desse ambiente que preciso iniciar as mudanas. Para tanto precisamos nos interar do que seja afinal educao continuada e no que consiste este processo. O que se entende por educao continuada so aquelas atividades realizadas sob a forma de cursos que visam o aprimoramento tcnico e cientfico dos participantes com o intuito de torna-los vidos as novas tecnologias e saberes. Sendo que estes cursos devem ser freqentados periodicamente enquanto o indivduo estiver exercendo sua atividade profissional. Os cursos podem ser ofertados pela prpria escola, conselhos, associaes, institutos e universidades. A temtica pode variar de acordo com a rea, bem como sua durao tambm poder variar de acordo com o tipo capacitao e titulao desejada.

No que diz respeito Barilli (1998, p. 44) relacionando-se ao contexto histrico atual, caracteriza educao continuada como sendo
... uma renovao do saber-fazer educativo, tanto no que se refere atualizao em relao aos conhecimentos especficos das disciplinas pelas quais o professor responsvel, como tambm por uma razo premente, quanto ao que se refere prpria natureza do fazer pedaggico, isto , o domnio da prxis, que histrico e inacabado.

A formao continuada na sociedade moderna imprescindvel, e vem deixando de ser entendida apenas como uma complementao da formao inicial do docente, vem contribuir, segundo Porto (2000, p. 32), para melhorar a escola, reinventando-a, redefinindo e ressignificando-a, em simultneo, os contornos de uma profissionalidade docente. Assim sendo, a formao continuada consiste em propostas que visem qualificao, capacitao docente para uma melhoria de sua prtica, por meio do domnio de conhecimentos e mtodos do campo de trabalho em que atua o docente. Os contedos a serem desenvolvidos por meio da formao continuada tm como objetivo principal superar problemas ou lacunas na prtica docente ou mesmo atualizar o professor, por meio de conhecimentos decorrentes de novos saberes das diferentes reas do conhecimento. Para Demailly (1992, p. 142) o processo de formao continuada pode ter vrios modelos, aos quais o educador pode de certa forma optar por aquela que melhor lhe proporcione um aprendizado e que possa ser colocado na sua prtica. O conforme j relacionado anteriormente o sujeito pode adquirir sua formao naturalmente a partir de experincias vividas ou mediante atividades e cursos organizados por instituies especializadas., as formaes dividem-se em duas categorias, sendo estas:
Formais: procedimentos de aprendizagem desligados da atividade tal como est socialmente constituda, desligados do ponto de vista do tempo e do lugar, delegados numa instncia especializada de organizao e estruturados de modo coletivo. (...) Informais: impregnao, aprendizagem em situao, interiorizao de saberes, saberfazer e saberes comportamentais, adquiridos por imitao, na companhia de um colega ou de um mestre, (...) ou, solicitando conselhos e truques aos seus colegas, observando-os a trabalhar e imitando-os.

Assim Schn (1983) vem corroborar com Demailly quando afirma que a formao continuada pode acontecer de duas formas, mediante sistemas formais e sistemas informais. Os sistemas formais organizam-se por meio de curso de secretarias de educao ou de vnculos com universidades. Esta proposta muitas vezes atrai pela questo de incentivos. Os sistemas informais consideram a prtica contextualizada, a reflexo na e da ao. A formao continuada tem funo de contribuir para a qualificao dos professores, buscando consolidar a identidade profissional adquirida previamente em sua

formao inicial, e parte da reflexo dos prprios educadores em busca de melhorias na prtica educativa. Para Libneo (2001, p. 66)
A formao continuada uma maneira diferente de ver a capacitao profissional de professores. Ela visa ao desenvolvimento pessoal e profissional mediante prticas de envolvimento dos professores na organizao da escola, na organizao e articulao do currculo, nas atividades de assistncia pedaggico-didtica junto com a coordenao pedaggica, nas reunies pedaggicas, nos conselhos de classe etc.

Nesse aspecto, o professor tem que ultrapassar seus conceitos, mudar a si mesmo e estar aberto para o novo, e junto com a instituio, formar um elo em busca de novos saberes. Filipak e Cervi (2000, p. 250) apontam que:
O sentido da formao do professor ao invs de discutir academicamente sobre como proceder uma formao que iluminasse e corrigisse a prtica. Seja pela alternncia entre a formao e a prtica, seja pela aplicao da noo de educao permanente formao dos professores, a formao dever ser constantemente o lugar e a ocasio de um afrontamento entre o saber de ontem e a prtica de hoje, em funo de amanhs que libertam e que cantam.

E desta forma deve possibilitar uma reflexo mais acentuada da realidade. Perrenoud (1999, p. 36) lembra que uma prtica reflexiva restrita ao senso comum advindo da experincia do indivduo, no perdura, pois em sua prxis do educador no pode ser inventada, a partir do vazio. E acrescenta o professor melhorar sua reflexo a medida que adquirir nova cultura e conhecimentos advindos das cincias humanas. E mesmo reconhecendo na formao um meio privilegiado de ao na transformao das prticas pedaggicas, tambm necessrio reconhecer seus alcances e limites. Sendo assim, no se pode atribuir aos professores o papel de responsveis absolutos por erros e acertos no sistema educativo, pois ao trabalhar com uma poltica de formao de professores, estamos diante de um desafio, que o de saber articular leis, poderes, saberes, escola, comunidade, aprendizagem, currculo, entre outros. A partir destas leituras pode-se afirmar que a formao continuada poder acontecer sobre dois focos: foco no professor em que a responsabilidade est no professor, muitas polticas educacionais de secretarias vem na formao continuada uma soluo para os problemas complexos da educao (repetncia, etc..). A culpa sempre ser do professor e a formao continuada ser como o remdio, pois precisa melhor capacitar o professor; foco na escola onde a partir da escola, da prtica de cada professor se realiza a formao, ou seja, uma reflexo na ao individual, mas que se torna coletiva.

As propostas de formao continuada com foco no professor esto centradas no modelo escolar, em que a transposio do conhecimento o objetivo. Mas h de considerar o alertar de Demo (2002)
Na prtica, os professores fazem alguma coisa de vez em quando, como participar em semanas pedaggicas, escutar alguma conferncia, reunir-se para discutir etc. O problema no estaria a. Se fosse contar os canudos que cada professor tem [...] o problema est na aprendizagem que no comparece.

J as propostas, com o foco na escola, esto relacionadas aos saberes docentes, dos quais os saberes da experincia seriam, na viso de Tardif (2002), o ncleo vital do saber docente. Pois os saberes pedaggicos, saberes das disciplinas, saberes curriculares so exteriores prtica docente. Santos (2002, p. 101) confirma este posicionamento medida que descreve a experincia como sendo um filtro, no somente durante suas atividades profissionais, mais tambm como instrumento capaz de avaliar e julgar os saberes adquiridos em processos de formao inicial e continuada. Sem perder de vista as recomendaes feitas no discurso de Perrenoud (1999, p. 36) quando afirma que a prtica reflexiva restrita ao senso comum advindo da experincia do indivduo, no tem durabilidade. Nvoa (1992a) lembra que o objetivo central da formao continuada desenvolver o educador pesquisador. No um pesquisador obcecado pela academia ou pela cientificidade, mas um profissional que tem, primeiramente, uma atitude cotidiana de reflexividade da sua prtica, que busca compreender os processos de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos e que vai construindo autonomia na interpretao da realidade e dos saberes presentes no seu fazer pedaggico. Desta forma Nvoa (1992b, p. 38) adverte educar, formar nesta nova perspectiva, considerar a pessoa do professor e sua experincia; a profisso e seus saberes e a escola e seus projetos. Considerando os artigos 63 e 67 relacionados na LDB 9394/96, buscamos refletir sobre a realidade do profissional educador e como se processa a sua educao continuada e permanente, discutindo sobre os requisitos para que a educao continuada e permanente possa efetivamente ser empreendida por parte dos educadores, bem como qual o papel das instituies e do Estado para que este processo se concretize, podemos verificar a importncia dos papis bem como a responsabilidade de cada sujeito relacionado. O papel do professor e o seu investimento em aperfeioamento, em pesquisa, titulao, auto-aprendizagem e inter-relacionamento com as equipes interdisciplinares, levando a uma socializao e multiplicao dos saberes e das prticas pedaggicas, configurase na realidade no elemento mais importante do processo de educao continuada e

permanente. Isto porque se no houver interesse por parte deste profissional em se reciclar e inovar suas prticas pedaggicas, a fim de em unssono corresponder realidade social e cultural do momento histrico vivido, bem como se adequando s polticas educacionais ditadas pelo governo, nada acontecer. Por outro lado, constata-se que se no houver investimento da parte governamental e empenho das instituies escolares em se fazer cumprir e executar o que rege a LDB 9394/96 em seus artigos 63 e 67, no que tange a prover tempo para que o profissional educador possa se reciclar, bem como desenvolver pesquisas e estudos, valorizando-o e bem o remunerando, e ainda lhe proporcionando um plano de carreira que legitime seu esforo, tambm o processo esbarrar nos entraves administrativos e na falta de recursos e, igualmente, como no caso do profissional, nada acontecer. Assim, a responsabilidade de uma formao continuada no fica restrita apenas ao bom senso do professor ou da instituio, mas, tambm, tem incentivo da legislao brasileira e da instituio em que atua. Porm, as atividades do professor no se limitam ao que foi escrito na lei, mas essa, no entanto, deve ser entendida como sendo uma conquista desse profissional na rea pedaggica em sua caminhada. Nesse sentido, a instituio tem um compromisso a mais com o seu profissional, na participao e compromisso que constituem um incentivo para o professor, abrindo espao para as exigncias de seu desenvolvimento profissional. Para Torres e Brrios (2002, p. 22), a funo do professor e seus papis dentro da instituio dependero diretamente das caractersticas da prpria instituio. Especificamente, referimo-nos influncia direta da cultura organizacional e ao clima institucional como fatores que afetam a atuao do professor na instituio. Dessa forma, um dos pressupostos fundamentais na formao continuada o desejo e o esforo no s do docente, mas da instituio nas aes, pois elas devem estar interrelacionadas diante dos novos conhecimentos e informaes, uma vez que s assim realmente esta formao estar contida realmente num alicerce de aes. Segundo Nvoa:
... o espao pertinente da formao continua j no o professor individual, mas sim o professor em todas as suas dimenses coletivas profissionais e organizacionais. A formao concebe-se como uma interveno e solidria dos desafios de mudanas das escolas e dos professores (1992a, p. 22).

Ento, acredita-se que deve haver um envolvimento entre profissional e instituio, no qual ambos, em esforo conjunto, vo em um crescente no sentido de que se faa realizar o

processo de educao continuada e permanente, partindo-se do princpio de que os recursos, tempo (para refletir e produzir pesquisas), tm de ser dados pela instituio e aproveitados pelo educador; recursos materiais e financeiros (tecnologias adequadas e equipamentos, bem como uma remunerao condizente para o profissional), em que este se compromete em retribuir o investimento nele efetuado, devolvendo em forma de uma melhoria na qualidade de ensino e pesquisa aos educandos tudo aquilo que fora investido nele. Entretanto, infelizmente, por vezes, a prtica desmente o discurso e os regimentos regulamentados pelo prprio Estado na medida em que verificamos que cada vez mais os recursos destinados educao tornam-se escassos e que por sua vez o profissional, para sobreviver, despende cada vez mais tempo em sala de aula, no sobrando de verdade tempo para investir em educao continuada. Parecemos, dessa forma, retornar aos primrdios da educao tradicionalista, em que se lia que quem trabalha no estuda e quem estuda no precisa trabalhar. Dessa forma, percebemos que a educao continuada no esta disponvel para todos, pois nem todos dispem dos requisitos mnimos para que o processo se concretize de maneira ideal. No qual recurso financeiro para investimento em curso de especializao e aperfeioamento, bem como tempo disponvel para execut-lo so escassos, restando para estes, apenas a alternativa de uma auto-reciclagem por meio de leituras e discusso em equipes dentro do prprio ambiente escolar e ou em casa, bibliotecas e um ou outro espao cultural disponvel e acessvel.

CONSIDERAES FINAIS Assim para encerrarmos esta reflexo sobre a importncia da formao continuada para o profissional educador num contexto da sociedade moderna. Entendemos que complementos formao inicial so necessrios e indispensveis, no cenrio moderno. Sejam estes de cunho tcnico ou cientfico. Seja por meios formais com a freqncia em cursos, ou resultado da sua prxis aliada ao senso comum. A formao continuada sim um requisito importante e indispensvel numa sociedade moderna. Para tanto preciso, respeitar os professores como pessoas, seres incompletos e eternos aprendizes, que a partir de uma formao contextualizada buscam transformar-se, entender o grupo no qual esto inseridos, e ressignificar suas prticas pedaggicas, pois no se trata de uma simples aquisio de conhecimentos, mas de uma transformao da prpria pessoa a partir de uma reflexo. Sendo

necessria uma prtica transformadora constituda pela teoria e pela ao, formando uma proposta pedaggica. Neste sentido Libneo (2001, p.189) alerta que:
...a formao continuada condio para a aprendizagem permanente e o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional. na escola, no contexto de trabalho, que os professores enfrentam e resolvem problemas, elaboram e modificam procedimentos, criam e recriam estratgias de trabalho e, com isso, vo promovendo mudanas pessoais e profissionais.

Assim sendo, a formao continuada consiste em propostas que visem qualificao, capacitao docente para uma melhoria de sua prtica, por meio do domnio de conhecimentos e mtodos do campo de trabalho onde atua. Os contedos a serem desenvolvidos por meio da formao continuada tm como objetivo principal superar problemas ou lacunas na prtica docente ou mesmo atualizar o professor, por meio de conhecimentos decorrentes de novos saberes das diferentes reas do conhecimento. Pode-se afirmar que em pleno sculo XXI busca-se, portanto, uma nova competncia pedaggica, surgida a partir da reflexo na e sobre a prtica, que em um movimento de aoreflexo-ao, caminha para uma menor dicotomia teoria/prtica, entendendo sempre que entre uma determinada teoria que se quer assumir e a prtica que se quer ressignificar existe a teoria do sujeito, a qual se constri a partir das indagaes daquilo que faz. Sem esquecer-se da realidade calcada na falta de recursos destes profissionais educadores em investir em educao continuada. O que se espera que em um futuro bem prximo, possa ser o acesso formao continuada um caminho de fcil e para todos, buscando a equidade de igualdades no importando em que canto do Brasil onde estes se encontrem, transformando assim o discurso em realidade,.por meio de medidas que visem a implementao efetiva dos preceitos ditados na LDB 9394/96 em seus artigos 63 e 67 que asseguram de forma terica, os direitos de atualizao e reciclagem dos profissionais da educao, bem como carreiras bem remuneradas como sendo dever do Estado. Para tanto, h que se ter polticas tambm mais equilibradas e constantes que permitam o acesso a cursos lato senso e stricto senso, oportunizando um nmero maior de profissionais educadores. Entretanto, precisamos lembrar que a educao continuada no Brasil ainda muito incipiente, tanto pela falta de conscientizao por parte dos professores, quanto necessidade deste investimento, mais tambm em relao s instituies pblicas, que oferecem vagas gratuitas em nmero irrisrio. Resultado claro da falta de investimentos pblicos em todos os nveis da educao, filhote do neoliberalismo, vivenciado na sociedade moderna. Portanto, entendemos que a responsabilidade pela formao continuada numa

sociedade moderna, no se restringe ao professor, nem somente a escola e nem to pouco pode ser transferida para as mos do poder pblico, esperando que um milagre se realize. Cabe a todos os atores deste processo como; escola, professor e governo, cumprir sua parte neste complexo de operaes, que ao final visam o mesmo objetivo. Que , de uma escola que possua um corpo docente atualizado permanentemente, capaz de atender as expectativas do mercado de trabalho e inserido em mundo competitivo, cujas mudanas ocorrem da noite para o dia.

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Recebido em: 22 de julho de 2004 Aceito em: 07 de outubro de 2004

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