CONCURSO PBLICO MUNICIPIO DO RIO DE JANEIRO PROFESSOR I EDUCAO FSICA 2003. TEXTO 1. IDEOLOGIA / Frejat e Cazuza.

a. Meu partido um corao partido E as iluses esto todas perdidas Os meus sonhos foram todos vendidos To barato que eu nem acredito Eu nem acredito Que aquele garoto que ia mudar o mundo, (Mudar o mundo) Freqenta agora as festas do Grand Monde Meus heris morreram de overdose Meus inimigos esto no poder Ideologia Eu quero uma pra viver Ideologia Eu quero pra viver O meu prazer Agora risco de vida Meu sex and drugs no tem nenhum rock n roll Eu vou pagar a conta do analista Pra nunca mais saber quem sou eu Pois aquele garoto que ia mudar o mundo, (Mudar o mundo) Agora assiste a tudo em cima do muro Meus heris morreram de overdose Meus inimigos esto no poder Ideologia Eu quero uma para viver Ideologia Eu quero uma para viver

Responda as questes 1 a 3 com base no TEXTO 1. 1. O sujeito social revelado no TEXTO 1 pode ser explicado atravs do seguinte fato: A) Emergiu, ento, uma concepo mais social do sujeito, o individuo passou a ser visto como mais localizado e definido no interior dessas grandes estruturas e formaes sustentadoras da sociedade moderna. B) O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estvel, est se tornado fragmentado; composto no de uma nica, mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou no resolvidas. C) Cogito, ergo sum era a palavra de ordem de Descartes: Penso, logo existo (...). Desde ento, esta concepo do sujeito racional, pensante e consciente, situado no centro do conhecimento, tem sido conhecida como o sujeito cartesiano... D) A sociologia (...) desenvolveu uma explicao alternativa do modo como os indivduos so formados subjetivamente atravs de sua participao em relaes sociais mais amplas; e, inversamente, do modo como os processos e as estruturas so sustentados pelos papis que os indivduos nele desempenham. 2. ... por toda parte, o trip cincia/tcnica/industria perde seu carter providencial. A idia de progresso continua sedutora e cheia de promessas apenas nos lugares onde ainda se sonha com o bem estar e com recursos tcnicos libertadores. Mas ela comea a ser questionada no mundo do bem-estar. (MORIN, E. et WULF, C (2002) Planeta a aventura desconhecida. Trad. Portuguesa: So Paulo, UNESP, 2002. pp: 16). Com base no trecho acima e no contexto descrito no Texto 1, pode-se fundamentar a motivao do seguinte trao caracterstico da educao brasileira contempornea: A) Declnio do interesse em processo tecnicista B) Declnio do interesse em polticas educacionais C) Declnio do interesse em fundamentos filosficos D) Declnio do interesse em preparao para o trabalho

3. O elemento do cotidiano escolar que mais proximamente atende necessidade de resgate da relao entre a educao do sujeito contemporneo revelado no Texto 1 e sua integrao social : A) Currculo aberto B) Ensino integrado C) Avaliao continuada D) Atendimento individualizado Texto 2: At

o fim / Chico Buarque

Quando eu nasci veio um anjo safado O chato dum querubim E decretou que eu tava predestinado A ser errado assim J de sada a minha estrada entortou Mas vou at o fim Inda garoto deixei de ir escola Cassaram meu boletim No sou ladro, eu no sou bom de bola Nem posso ouvir clarim Um bom futuro o que jamais me esperou Mas vou at o fim Eu bem que tenho ensaiado um progresso Virei cantor de festim Mamo contou que eu fao um bruto sucesso Em Quixeramobim No sei como o maracatu comeou Mas vou at o fim Por conta de umas questes paralelas Quebraram meu bandolim

No querem mais ouvir as minhas mazelas E a minha voz chinfrim Criei barriga, minha mula empacou Mas vou at o fim No tem cigarro, acabou minha renda Deu praga no meu capim Minha mulher fugiu com o dono da venda O que ser de mim? Eu j nem lembro pronde mesmo eu vou Mas vou at o fim Como j disse era um anjo safado O chato dum querubim Que decretou que eu estava predestinado A ser todo ruim J de sada minha estrada entortou Mas vou at o fim Texto 3: Brejo A novidade Que tem no brejo da cruz a crianada Se alimentar de luz Alucinados Meninos ficando azuis E desencarnado L no brejo da cruz Eletrizados Cruzam os cus do Brasil Na rodoviria Assumem formas mil Uns vendem fumo

da Cruz

/ Chico Buarque

Tem uns que viram Jesus Muito sanfoneiro Cego tocando blues Uns tm saudade E danam maracatus Uns atiram pedra Outros passeiam nus Mas h milhes desses seres Que disfaram to bem Que ningum pergunta De onde essa gente vem So jardineiros Guardas noturnos, casais So passageiros Bombeiros e babs J nem se lembram Que existe o brejo da cruz Que eram crianas E que comiam luz So faxineiros Balanam nas construes So bilheterias Baleiros e garons J nem se lembram Que existe um brejo da cruz Que eram crianas E que comiam luz Responda s questes 4 a 10 com base nos textos 2 e 3.

4. Ao revelarem pessoas em diferentes estgios de vida, desde a infncia a fase adulta, os textos 2 e 3 relacionam-se noo de projeto poltico-pedaggico, a qual referencia o compromisso da educao com: A) a formao poltica do cidado B) os modelos de ensino diversificado C) o desenvolvimento do sujeito social D) as etapas do desenvolvimento humano 5. Ainda com relao aos estgios de vida registrados nos textos 2 e 3, os versos que melhor justificam a nfase atribuda aos conceitos de educao inclusiva e de avaliao continuada pelos sistema s pblicos de ensino so: A) No querem mais ouvir minhas mazelas/ E a minha voz chinfrim B) Eu j nem lembro pronde mesmo que eu vou/ Mas vou at o fim C) Um bom futuro o que jamais me esperou / Mas vou at o fim D) Inda garoto deixei de ir escola/ cassaram meu boletim 6. Mas h milhes destes seres/ Que se disfaram to bem/ Que ningum pergunta/ De onde essa gente vem Nos versos grifados, traduz-se a atitude do professor, quando este: A) no oferece oportunidades de ensino individualizado B) no preserva o aluno de situaes constrangedoras C) no respeita os diferentes ritmos de aprendizagem D) no reconhece a natureza scio-histrica do aluno 7. Como j disse era um anjo safado/ O chato de um querubim/ Que decretou que eu tava predestinado/ A ser todo ruim A forma como o sujeito expressa a sua condio, nos versos acima, revela uma forte orientao de base:

A) determinista B) construtivista C) associacionista D) Comportamentalista

8. Os parmetros curriculares nacionais definem os objetivos da educao como capacidades de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma formao ampla. Considerando-se o modo como so apresentados os sujeitos dos textos 2 e 3 os aspectos e situaes descritas revelam questes de ordem: A) cognitiva B) afetiva C) fsica D) tica 9. Os conceitos espontneos formam-se no contexto da interao social e neles a atividade consciente do sujeito se orienta aos objetos, quer dizer, o sujeito no consciente de seus prprios conceitos; seu pensamento se caracteriza pela falta de conhecimento das relaes, j que , mesmo que as manipule, o faz de maneira no intencional (MINGUET, P. Org. (1998) A construo do conhecimento na Educao. Trad. Port.: Porto Alegre, Artes Mdicas. P:120) Os versos que descrevem situaes associveis ao que apresentado por Minguet so: A) Alucinados/ Meninos ficando azuis B) Eletrizados/ Cruzam os cus do Brasil C) So faxineiros/ Balanam nas construes D) J nem se lembram/ Que existe um Brejo da Cruz

10. Dentre os excertos da Lei 9394/96 abaixo apresentados, o nico que no arrola qualquer aspecto especificamente relacionado aos sujeitos descritos no texto 2 e 3 : A) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular B) A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria C) O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola mediante aes integradas e complementares entre si D) Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades 11. A diviso das turmas de Educao Fsica em grupos homogneos, Poe nveis de aptido fsica, favorece o ensino das habilidades motoras e contribui para criar uma atmosfera social muito mais desejvel para as aula, o que facilita a superao dos alunos no aprendizado de movimentos. Tal organizao didtico-pedaggica coaduna-se com a concepo de Educao Fsica denominada: A) popular B) competitivista C) crtico-superadora D) crtico-emancipatria 12. A nfase da tendncia desenvolvimentista da Educao Fsica est em: A) construir o conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, o que implica desenvolvimento de esquemas de assimilao a acomodao, num processo de constante reorganizao

B) selecionar e desenvolver contedos que propiciem uma melhor leitura da realidade social pelos (as) alunos (as), possibilitando, assim,sua insero transformadora nessa realidade C) oferecer experincias de movimentos adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento dos (as) alunos (as), visando aprendizagem de habilidades motoras D) promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criana, buscando garantir a formao integral dos (as) alunos (as) Responda s questes 13, 14 e 15, considerando a situao abaixo descrita. Na escola X, as aulas de Educao Fsicas tm 50 minutos de durao, so ministradas duas vezes por semana, as turmas so compostas por 40 alunos em mdia e o programa do 1 bimestre da 7 srie foi estruturado da seguinte maneira:

1 BIMESTRE ATLETISMO Objetivo geral: executa, com elevado grau de proficincia motora, as tcnicas do atletismo.
Sondagem Corrida sobre barreiras Corrida de revezamento 4X100

N DE AULAS

1 2

2 Corrida de velocidade 2 Salto em distncia 2 Salto em altura 2 Arremesso do peso 2 Lanamento do disco 2 Prova Prtica (pautada na verificao do grau de 1 proficincia motora)

13. O (a) professor (a) organizou os elementos Atletismo, Lanamento do discoe Salto Dorsal (Fosbory Flop), respectivamente, nos seguintes planos:

A) de curso, de unidade e de aula B) de curso, de aula e de unidade C) de unidade, de aula e de curso D) de unidade, de curso e de aula 14. O objetivo de ensino proposto pela equipe de Educao Fsica foi: A) consolidado pela progresso pedaggica das tcnicas do Atletismo B) dificultado pelo reduzido tempo destinado prtica das tcnicas do atletismo C) favorecido pela pluralidade de tcnicas de atletismo apresentadas aos (s) alunos (as) D) Prejudicado pela aplicao de uma prova pratica de atletismo no final do bimestre 15. A prova prtica realizada aps o ensino das modalidades de atletismo constitui: A) uma medida B) uma avaliao somativa C) uma avaliao formativa D) um instrumento de medida 16. Organizando um evento no qual os alunos apresentaram o que aprenderam ao longo da unidade didtica dana, um (uma) professor (a) de Educao Fsica que adota a concepo de aulas abertas assume a seguinte postura: A) cria uma coreografia e a apresenta para os (as) alunos (as) B) pede aos (as) melhores alunos (as) que montem uma coreografia C) discute com os (as) alunos (as) e com eles (elas) elabora uma coreografia D) contrata um (uma) coregrafo (a) para montar um espetculo como prmio 17. Um grupo de alunos (as), iniciantes em voleibol, apresenta dificuldades na execuo do saque por baixo, pois a bola nunca chega a quadra adversria. Para ajudar os (as) alunos (as) na realizao do movimento, o (a) professor (a) deve pedir-lhes que:

A) empreguem mais fora na execuo do saque B) aumentem o arco de movimento descrito pela mo C) flexionem o cotovelo no momento de bater na bola D) desacelerem o movimento do brao instantes antes de bater na bola Considere a descrio abaixo de uma aula de Educao Fsica ministrada para uma turma da 8 srie do ensino fundamental e responda s questes de nmero 18 e 19. Objetivo da Aula: realizar corretamente tcnica da corrida de velocidade. Exerccio de aquecimento (5 minutos); estafetas de corridas (10 minutos); tiros de 100m a 90% da velocidade mxima (20 minutos); educativos de corrida (coordenao) (10 minutos); debate sobre as atividades realizadas (5 minutos)

18. O sistema de produo de energia que prepondera nessa aula o: A) aerbio B) ADP CP C) anaerbio ltico D) anaerbio altico 19. Tomando como referencia o processo de aprendizagem motor, o alcance do objetivo da aula seria facilitado se: A) o aquecimento fosse suprimido B) o tempo para o debate sobre as atividades fosse maior C) as estafetas fossem realizadas aps os tiros de 100m D) exerccios educativos fossem realizados aps o aquecimento 20. Suponha uma situao em que um (uma) aluno (a), saudvel, numa das primeiras aulas do dia, reclame de tonteira extrema e enjo por no ter tomado caf da manh, caracterizando um quadro de hipoglicemia. Nesse caso, o (a) professor (a) de Educao Fsica, atento a integridade fsica de seus (uas) alunos (as), idealmente deve:

A) interromper a atividade do (a) aluno (a) e administrar-lhe acar B) pedir que o (a) aluno (a) reduza a intensidade de atividade e continue na aula C) Interromper a atividade do (a) aluno (a),observa-lo e, imediatamente, faze-lo retornar D) deixar o (a) aluno (a) descansar, faz-lo (a) beber gua e voltar imediatamente a atividade 21. Em aulas muito motivantes de Educao Fsica, ministradas a turmas da 1 srie do ensino fundamental, realizadas ao ar livre e em dias muito quentes e secos, visando a garantir o equilbrio hdrico e eletroltico de seus (uas) alunos (as), o (a) professor(a) de Educao Fsica, idealmente deve: A) permitir a hidratao dos (as) alunos (as) notadamente mais necessitados (as) B) planejar a hidratao dos (as) alunos (as) quando manifestarem esse desejo C) permitir que os (as) alunos (as) tirem a camisa durante a aula D) planejar pausas nas quais a hidratao seja um hbito 22. Uma das caractersticas da concepo aberta de ensino da Educao Fsica : A) planejamento do ensino centrado na figura do professor B) definio prvia dos objetivos na forma de comportamentos testveis C) definio de objetivos e contedos em conjunto por professores e alunos D) uso de mtodos diversos para alcanar os objetivos com a mxima efetividade 23. Como parte do processo de avaliao da aptido fsica de uma turma de Educao Fsica, o (a) professor (a) aplica um teste de Cooper e compara a distncia percorrida por cada aluno (a) com a distncia mdia percorrida pela turma. Nesse caso o (a) professor (a) orienta a avaliao segundo: A) um critrio B) uma norma C) uma tendncia iluminativa D) uma tendncia responsvel

24. Um exemplo de manifestao de sexismo nas aulas de Educao Fsica est em: A) discutir temas relacionados sexualidade dos (as) alunos (as) B) ensinar a ginstica rtmica desportiva para ambos os sexos C) separar meninos e meninas em turmas diferentes D) ensinar futebol para ambos os sexos 25. Apoiando-se na tendncia crtico-emancipatria, o (a) professor (a) de Educao Fsica, ao iniciar o ano letivo, deve apresentar aos (s) alunos (as): A) o programa do curso com as atividades programadas B) um questionrio fechado para investigar suas preferncias C) a lista de desportos olmpicos a serem escolhidos pelos (as) alunos (as) D) diversas possibilidades de atividades fsicas para investigar suas preferncias 26. A atividade em que as habilidades de um (a) aluno (a) so comparadas com as de outros (as); a iniciativa individual reduzida; as tticas e as estratgias no tm lugar; e a ao direta entre os opositores (as) inexistente, do tipo: A) jogo B) conteste C) desporto D) brincadeira 27. Um (a) professor (a), ao informar as regras de um novo jogo a seus (uas) alunos (as), est apresentando esses contedos de ensino em sua categoria: A) procedimental B) regimental C) conceitual D) atitudinal 28. O jogo bola sobre a corda, no qual a bola lanada com as mos sobre a rede e a marcao de pontos se d quando a bola toca a quadra adversria, sugerido como um

procedimento que pode facilitar o aprendizado do voleibol. A proposta metodolgica de aproximao aos jogos desportivos o classifica como: A) mini-jogo desportivo B) forma bsica do jogo desportivo C) srie de exerccios de jogo desportivo D) forma rudimentar do jogo desportivo 29. A sade pode ser encarada como uma questo exclusivamente biomdica ou ser vista sob tica emancipadora, segundo a qual a Educao Fsica deve: A) construir estilos de vida fisicamente ativos, a fim de reduzir o ndice de doenas crnico-degenerativas B) difundir a prtica do exerccio para combater hbitos no-saudveis e promover a integrao social do jovem C) melhorar a aptido fsica das crianas em idade escolar, a fim de reduzir o ndice de doenas crnico-degenerativas D) tratar a aptido fsica como fenmeno determinado por fatores biolgicos, socioeconmico, polticos e culturais 30. Em respeito aos processos de crescimento e de desenvolvimento, a Educao Fsica para crianas pr-pberes deve enfatizar: A) o desenvolvimento de habilidades e capacidades perceptivos-motoras B) a aplicao de sobrecargas osteomioarticulares C) o desenvolvimento das capacidades motoras D) o rendimento fsico e motor Leia o texto abaixo e responda, em seguida, as questes propostas. Durante muitos anos, no sculo passado, a frase era a mais repetida l em casa: aproveite que esta de p e aumente o som. Ningum se arriscava a se levantar. Nem beber gua, nem ir para o banheiro. Sempre dava para agentar mais um pouquinho, ver se algum desistia primeiro e, em vez de ouvi-la, falar a frase ou uma de suas variaes: _ Aproveite que est de p e melhore o contraste.

Quem esta chegando agora no pode imaginar o que era o mundo sem controle remoto. Um aparelho de televiso tinha, no mnimo, seis botes. O primeiro era para ligar e desligar (e aumentar e diminuir o som). E era boto mesmo e no uma tecla de apertar ou soltar. Um boto que se virava para a direita e, ao ouvir-se o clique, sabia-se que a TV estava ligada. (Para desliga-la, fazia-se o caminho contrrio.) Ligar a TV no significava que se passava imediatamente a assistir a um programa.Tinha que esperar o aparelho pegar no tranco. Ou esquentar o tubo. Ai, sim, aparecia a imagem. O que ainda no significava um programa no ar. Quem reclama dos intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no faz idia do que era um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. s vezes, entre dois programas de meia hora, aturavam-se 40 minutos de anncios. Lembro-me especialmente do teatro de comdias da imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi. O patrocinador, como o prprio nome indica, era uma loja de tecidos. O programa apresentava comdias teatrais em trs atos. Entre um ato e outro, exibiam-se os anncios que demoram o tempo exato para mudanas de cenrio e troca de figurinos. Quando estas mudanas eram complexas, dava tempo de o espectador conhecer toda a linha de tecidos da loja, pelo menos duas vezes. Era comum a gente se distrair e at esquecer de que pea estava em cartaz. Voc, acostumado com a era moderna da televiso, deve estar se perguntando: Mas porque no mudavam o canal no intervalo?. ai que entra aquela frase do incio deste texto. Algum tinha que se levantar para o resto da casa explodir em coro das suas poltronas: _ Aproveita que esta de p e muda o canal. Mas ningum entregava os pontos. At porque mudar de canal no significava, por exemplo, passar por todos os filmes da coleo de Telecines. Mudar de canal era girar o seletor (um dos botes era o seletor de canais) do 06 ao 13 e ver o que estava passando na TV Rio. Geralmente era a mesma coisa. Ou seja, anncios. A programao era assim: Se a Tupi fazia sucesso com Rin -Tin -Tin, a Rio contra-atacava de Lassie. Se o 13 exibia Ivanho, o 6 rebatia com GuilhermeTell. Este Norte de morte era a atrao de outra emissora; Eta Nordeste da peste tentava segurar a audincia na concorrente. Bem, tinha tambm o canal 9, a TV Continental. Mas ningum assistia o canal 9. Mudar de canal era balanar entre o 6 e o 13. E, assim, amos vivendo em paz.

Falei de dois botes. Faltam quatro n? Bem, dois eram meio inteis: o de brilho e o de contraste. No valia a pena abandonar a poltrona para tentar regular estas questes na imagem. Se a imagem estivesse ruim, com fantasmas, por exemplo, (era muito comum dar fantasma na imagem), o jeito era mexer na antena. _ Aproveite que est de p e d uma mexida na antena. Esta era a tarefa mais difcil. Geralmente, necessitava de duas pessoas. Uma ficava em p, atrs do aparelho, mexendo nas antenas para baixo, para cima, para os lados, enquanto o outro, sentado na poltrona, ia dando as dicas: _ Melhorou. Piorou. Mais pra direita. Volta um pouquinho. S um pouquinho! Os dois botes que sobraram eram os mais complexos: vertical e horizontal. s vezes, se mais nem menos, a imagem comeava a rodar, como se fosse um carrossel. Era to sensvel o ponto exato em que o boto do vertical fixava a imagem que, dependendo da situao, valia a pena continuar sentado e tentar assistir assim mesmo. Com o Falco Negro ou Patrulheiros Toddy dando a impresso de que estavam com a doena de So Guido. No paravam quietos. Mas o defeito no horizontal era impossvel de ser ignorado. A tela era coberta por riscas que no deixavam o espectador ver nada do que estava sendo exibido. A, no tinha jeito: era preciso se levantar e ajustar o boto. Acho que isso tem um pouco a ver com a gerao de gordos criada a partir do final do sculo passado. Ela apareceu, principalmente, nos Estados Unidos. H quem atribua sua existncia dieta baseada em gorduras, caracterstica daquelas bandas. No sei, no. Acho que tem muito a ver com a famlia inteira sentada diante de um aparelho de TV comandando um controle remoto. No meu tempo, no tinha isso, no. Ver televiso queimava tantas calorias quanto uma sesso de academia. No dava para ficar sentado 15 minutos seguidos. Se bem que, hoje, l em casa, a situao no mudou muito, no: _ Aproveite que esta de p e procure o controle remoto. (XEXO, Artur. Aproveite para mudar o canal. O GLOBO. Segundo Caderno, 14 de dezembro de 2003,p. 8.)

31. Segundo o texto, os anncios comerciais na televiso do passado eram longos, dentre outros motivos, pelo seguinte: A) Reunir em um s bloco todos os anncios programados para o mesmo dia. B) Permitir os ajustes necessrios na transmisso dos programas ao vivo. C) Dar maior nfase ao patrocinador do que ao prprio programa. D) Conferir mais expectativa quanto ao desenrolar do programa. 32. Quanto ao comportamento das pessoas ao assistir televiso, o texto oferece a seguinte informao: A) No se podia fazer nada com facilidade ou conforto devido falta de controle remoto. B) Evitava-se conversar demoradamente durante a transmisso de programas com muitos anncios. C) Havia certa preguia de levantar e tomar as providncias necessrias para ajustar o aparelho. D) No se conseguia ficar sentado por muito tempo devido falta de programas que despertassem o interesse. 33. O senta-levanta a que se sujeitavam o espectador de televiso no passado expresso com maior nfase na seguinte passagem: A) Ela apareceu, principalmente, nos Estados Unidos. B) Ver televiso queimava tantas calorias quanto uma sesso de academia. C) Os dois botes que sobraram eram os mais complexos: vertical e horizontal. D) A programao era assim: Se a Tupi fazia sucesso com Rin-Tin-Tin, a Rio contraatacava de Lassie. 34. Dentre as afirmaes abaixo, a que no se pode atribuir ao texto : A) A qualidade dos programas de televiso do passado era bem melhor do que a atual. B) A concorrncia entre canais consistia em transmitir programas de mesma natureza. C) A tarefa de ajustar a imagem da televiso era uma complexa e paciente atividade conjunta.

D) Os poucos canais de transmisso restringiam as possibilidades de escolha de programas. 35. Era comum a gente se distrair e at se esquecer de que pea estava em cartaz. Em cada alternativa abaixo, reescreve-se essa frase do texto. A nova redao no est bem construda em: A) Era comum a gente distrair-se e at esquecer-se de que pea estava em cartaz. B) Era comum distrairmo-nos e at esquecermo-nos de que pea estava em cartaz. C) Era comum que a gente se distrasse e nos esquecesse de que pea estava em cartaz. D) Era comum que nos distrassemos e at nos esquecssemos de que pea estava em cartaz. 36. A programao era assim: Se a Tupi fazia sucesso com Rin-Tin-Tin, a Rio contraatacava de Lassie. Os dois pontos presentes nessa frase do texto so usados com a mesma finalidade na seguinte alternativa: A) Fora convocado urgentemente para reformular a programao do canal: seus mritos eram justamente reconhecidos. B) Resolveu-se modificar toda a programao do canal de televiso: a audincia havia cado vertiginosamente C) Optou pela seguinte atitude: Caso no alterassem a programao da televiso, seriam todos demitidos. D) Temos que reconhecer: nossos programas no conseguem cativar o interesse do grande pblico. 37. Quem reclama dos intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no faz idia do que era um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. Em cada alternativa abaixo, modifica-se essa frase do texto. A nova redao altera significativamente o sentido original em:

A) Estes que se queixam dos intervalos das emissoras de TV a cabo hodiernas sequer fazem idia do que era um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. B) Os que reclamam dos intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no tm idia do que era um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. C) Quem reclama dos intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no faz idia quanto natureza de um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. D) Aquele que reclama dos intervalos das emissoras de TV a cabo de hoje no imagina ser um intervalo comercial na televiso a certa altura do sculo passado. 38. s vezes, entre dois programas de meia hora, aturavam-se 40 minutos de anncios. O sinal indicador da crase, presente na frase acima, usado indevidamente na seguinte alternativa: A) Teimava em mudar s pressas o canal da televiso logo que iniciava a novela das oito. B) Dedicou-se s velhas atrizes do passado o programa especial sobre teatro e a televiso. C) No era comum que os programas de televiso se estendessem s altas horas da madrugada. D) As emissoras de televiso sempre atribuam uma concorrente o fracasso de sua programao. 39. _ Aproveite que esta de p e melhore o contraste. _ Aproveita que esta de p e muda de canal. Analisando-se essas duas construes presentes no texto, pode-se fazer, quanto aos tempos e modos verbais, a seguinte afirmao: A) H equivoco gramatical apenas na segunda frase. B) H equivoco gramatical apenas na primeira frase. C) Em ambas as frases no h equvoco gramatical. D) Em ambas as frases h equvoco gramatical.

40. Lembro-me especialmente do Teatro de comdias da Imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi. Em cada alternativa abaixo, promovem-se alteraes nessa frase do texto. A nova redao no est bem construda em: A) Lembra-me especialmente o Teatro de comdias da Imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi. B) do Teatro de comdias da Imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi, que eu me lembro especialmente. C) Era o Teatro de comdias da Imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi, que eu lembrava especialmente. E) Especialmente do Teatro de comdias da Imperatriz das sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi, era que eu me lembrava.

GABARITO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B A A C D D A B C D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B C A B D C B A D A 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D C B C D B C B D A 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 B C B A C C D D A B