Aprendizaje y desarrollo. Enfoques pedaggicos en el aprendizaje de lenguas.

[1.1] Cmo estudiar esta unidad. [1.2] Piaget: El nio como educando activo. [1.3] Vygotsky: El nio como ser social. [1.4] Bruner: andamiaje (scaffolding) y rutinas. [1.5] Gardner y los distintos tipos de inteligencias. [1.6] Del aprendizaje al aprendizaje de la lengua. [1.7] Las diferencias del estudiante/aprendiente individual. [1.8] Estrategias de aprendizaje.

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T E M A

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Ideas clave

1.1. Cmo estudiar esta unidad?

Por favor, lee atentamente las siguientes ideas principales y asegrate de que ves el vdeo sobre la teora de Gardner propuesto en este tema. Te recomiendo asistir o ver las clases, atender a las explicaciones del profesor/a y as resolver tus posibles dudas. nimo!

1.2. Piaget: El nio como educando activo

La teora de Piaget gira alrededor de la idea de que el nio interacta con el mundo que le rodea y la influencia de este mundo en su desarrollo mental. El proceso de aprendizaje se produce como el resultado del proceso de la resolucin de problemas, y este conocimiento no se puede considerar innato o imitado, si no construido activamente por el nio. Por lo tanto, para los nios, el pensamiento es una consecuencia de la accin: la accin se lleva a cabo mentalmente y, como resultado de este proceso, el pensamiento se desarrolla. As pues, la accin es el factor fundamental para el desarrollo cognitivo, segn Piaget. De este modo, el mundo es el escenario que proporciona las oportunidades para el aprendizaje. Este mundo, en el microcosmos del colegio, es la clase. Por otro lado, el desarrollo cognitivo se puede llevar a cabo de dos maneras:

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Asimilacin: El nio asimila la nueva situacin pero este proceso no implica que el nio haga ningn cambio para adaptarse a ella. Acomodacin: el nio se adapta a la nueva situacin, se produce un cambio y se crea algo nuevo. Estos dos procesos se pueden considerar procesos de comportamiento (aunque despus tambin son procesos de pensamiento) y suceden juntos. Segn Piaget, el pensamiento del nio es un crecimiento gradual que debe pasar por una serie de fases. Cada fase se caracteriza por algunos tipos de pensamiento. Sin embargo, esta teora ha sido muy criticada ya que no es inclusiva con los nios, y subestima los que los nios son realmente capaces de hacer: algunos estudios han demostrado que los nios son capaces de llevar a cabo algunos procesos avanzados de pensamiento cuando se proporcionan los estmulos adecuados, sin haber completado necesariamente procesos inmediatamente anteriores. Piaget distingue entre desarrollo y aprendizaje: el desarrollo es un proceso espontneo mientras que el aprendizaje se ve afectado por factores externos. Siguiendo sus ideas, el desarrollo explica el aprendizaje, y no es una suma de experiencias de aprendizaje. Para entender esta teora, es necesario comprender la idea de operacin. Para Piaget, el conocimiento no es una copia de la realidad, por lo que si queremos conocer algo, debemos hacer mucho ms que simplemente mirarlo y hacernos una imagen mental de ello. Tenemos que actuar sobre ello ya que conocer es ser capaz de modificar. Por lo tanto, una operacin es esta accin interiorizada que modifica y transforma el objeto de conocimiento. Por ejemplo, una operacin consistira en unir objetos para hacer una clasificacin. Piaget enumera cuatro fases de desarrollo: sensorial-motora, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales:

Sensorial-motora (0-2 aos): Es una fase previa al habla y dura los primeros dieciocho/ veinticuatro meses de vida. La subestructura del conocimiento representacional se desarrolla en esta fase: Para los nios en sus primeros meses los objetos no tienen permanencia, y cuando no estn presentes no existen, por lo que no intentan encontrarlos. Ms tarde el nio intenta localizar los objetos espacialmente. De este modo, cuando el nio trata de localizar las cosas espacialmente, construye la idea del objeto permanente y el espacio sensorial-motor.

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Representaciones pre-operacionales (2 -7 aos): Es el comienzo del lenguaje y el pensamiento. A este nivel, todo lo que se ha desarrollado en la fase anterior debe ser reconstruido ya que las acciones sensoriales-motoras no se transforman inmediatamente en operaciones. En esta segunda fase, no hay operaciones como las que se han definido anteriormente.

Operaciones concretas (7-11 aos): aparecen las primeras operaciones, aunque se trata de operaciones sobre objetos (operaciones espaciales y temporales, clasificacin, ordenaciones, la idea de nmero, etc.).

Operaciones formales (adolescencia-edad adulta): Podemos encontrar operaciones hipottico-deductivas. El sujeto, ya adolescente o adulto, es capaz de razonar sobre hiptesis y no slo sobre objetos.

1. 3. Vygotsky: El nio como ser social.

La principal diferencia entre Vygotsky y Piaget, es la importancia que da Vygotsky al lenguaje y a otras personas como factor fundamental en el desarollo del nio. El aprendizaje se da como resultado de la interaccin social segn Vygotsky, mientras que para Piaget, el nio est aprendiendo activamente como resultado de su interaccin con los objetos que causan sus acciones. Vygotsky usa el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (Zone of proximal development (ZPD)) como un nuevo significado para la inteligencia. Vygotsky consideraba que en lugar de centrarse en lo que el nio conoce o es capaz de hacer, deberamos centrarnos en su habilidad para hacer cosas de forma independiente o con la ayuda de un adulto. No obstante, debemos tener en cuenta que no todos los nios en el mismo punto de desarrollo reaccionan de la misma manera a la misma ayuda de un adulto: pueden usar esta ayuda de diferentes maneras, como veremos ms adelante.

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Lo que el nio puede hacer ZPD

Lo que el nio no puede hacer

1. 4. Bruner: scaffolding and routines.

Para Bruner, el factor ms importante en el desarrollo cognitivo es el lenguaje. Por otro lado, la idea central de esta teora es el andamiaje (scaffolding), el andamiaje se puede definir como el habla que apoya el desarrollo del educando. Segn Bruner, un profesor puede construir andamios en el desarrollo del nio de distintas maneras a travs del habla, proporcionando diferentes estmulos que ayuden al nio a desarrollarse y a dar pasos hacia delante. Esto tiene relacin con la importancia que Vygotsky le daba lo social en cuanto al desarrollo cognitivo del nio.

1. 5. Gardner y los distintos tipos de inteligencias:

Howard Gardner identific los siguientes tipos de inteligencias:

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Inteligencia Verbal-lingstica: habilidad para expresarse, comprender y analizar la lengua, tanto de manera escrita como hablada. Inteligencia lgico-matemtica: habilidad en las matemticas: abstracciones, lgica, y otros sistemas complejos. Inteligencia musical: habilidad para entender, crear e interpretar la msica: la escucha y el ritmo estn relacionadas con este tipo de inteligencia. Inteligencia visual- especial: la habilidad para pensar en imgenes, ver con el ojo de la mente, percibir el mundo visual y recrearlo. Inteligencia corporal-cintica: la habilidad de usar el cuerpo de uno miso para realizar actividades. Normalmente los nios aprenden mejor cuando llevan a cabo las actividades de una forma fsica. Inteligencia interpersonal: es la habilidad de interactuar con los otros. Los nios suelen aprender mejor cuando trabajan en grupos o parejas. Inteligencia intra-personal: es la comprensin de las emociones de uno mismo, capacidades de auto-reflexin. Siguiendo la teora de Gardner, los estudiantes pueden tener muchos estilos distintos de aprendizaje dependiendo de su tipo de inteligencia. Nosotros, como profesores, debemos reflexionar sobre nuestro tipo de inteligencia, ya que tendemos a ensear de acuerdo a nuestro estilo de aprendizaje, y luego, tratar de proporcionar a nuestra clase con actividades basadas en las mltiples inteligencias. As ayudaremos a todos los nios a adquirir y procesar la informacin. Si tenemos una clase con veinte nios y siete tipos de inteligencias no podemos ensear de un solo modo.

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1.6. Del aprendizaje al aprendizaje de la lengua.

Durante muchos aos se pens que los nios haban completado completamente su adquisicin del lenguaje a la edad de 5 aos. Sin embargo se ha comprobado que algunas estructuras no se adquieren hasta que el nio est listo para trabajar con el lenguaje escrito. La Hiptesis del Periodo Crtico (Critical Period Hypothesis): esta teora defiende la idea de que los nios pueden aprender mejor una segunda lengua antes de la pubertad. Esto se justifica diciendo que los nios todava pueden usar los mecanismos que usan cuando desarrollan su primera lengua. Esta teora tiene partidarios y detractores, debido a que los beneficios de estudiar una lengua extranjera en una etapa temprana de la vida dependen de los objetivos que nos marquemos. Los efectos de la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera han sido uno de los mayores objetos de estudio de la lingstica aplicada y aunque la mayora de los estudios concluyen en que cuanto ms jvenes empecemos mejor aprenderemos, otros estudios sealan conclusiones bastante diferentes. Hay una edad ptima para empezar a aprender una lengua? Si empezamos a aprender ingles cuando somos adultos, podremos alcanzar niveles de hablante nativo? Bien, mientras que algunos expertos sealan que los nios tienen mucha ms facilidad que los adultos aprendiendo lenguas extranjeras, otros piensan que los nios y los adultos pueden hacerlo de igual manera. Segn la Hiptesis del Periodo Crtico, hay una explicacin neurolgica para las diferencias relacionadas con la edad: aprendemos mejor antes de la pubertad debido a la plasticidad del cerebro. Tras este periodo, el cerebro experimenta la especializacin de los dos hemisferios (lateralizacin) y pierde su plasticidad. Esto hace que el aprendizaje de lenguas sea mucho ms difcil. Esta idea fue reafirmada por Lenneberg quien seal que si queremos que los nios aprendan idiomas mediante la mera exposicin, esto debera ser desde los 2 aos hasta la pubertad. Existen dos razones para esto: Antes de la edad de 2 aos el cerebro del nio no est listo para la adquisicin del lenguaje ya que an no ha desarrollado las capacidades que necesita para asimilarlo y producirlo. Sin embargo, tras la pubertad, como hemos visto, el cerebro pierde su plasticidad debido a que el proceso de lateralizacin se ha

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completado. Una vez este proceso termina, los adolescentes necesitan un aprendizaje ms abstracto y conceptual, ya que la mera exposicin no es suficiente. La especializacin de las funciones verbales se desarrolla en el hemisferio dominante de nuestro cerebro a edades tempranas, antes de que el cerebro pierda su plasticidad. En cualquier caso, el hemisferio menor tambin es capaz de llevar a cabo algunas otras funciones, por lo que debemos tener en cuenta que no hay una lateralizacin estricta y por lo tanto, las funciones verbales no estn restringidas enteramente al hemisferio dominante. Aparte de las explicaciones neurolgicas, tambin puede haber explicaciones cognitivas. El conocimiento conceptual cambia a medida que los nios crecen y tienen ms contacto con las palabras y el mundo que les rodea. La habilidad para tratar con conceptos abstractos tiene una gran influencia en el aprendizaje de lenguas. El Cambio Sintagmtico-paradigmtico (Syntagmatic-

paradigmatic shift) tiene una gran influencia en este cambio:

Segn este cambio, aunque la edad sea un factor determinante en la capacidad de aprender lenguas, los adolescentes de edades comprendidas entre los 12 y los 15 aos mejoran su rendimiento, cuando estn listos para trabajar con ideas abstractas.

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Hay otros factores que afectan a la habilidad de los nios para aprender lenguas en comparacin con los adultos: su espontaneidad, su falta de inhibicin, su curiosidad, sus actitudes menos negativas hacia los hablantes de otras lenguas, etc. Por otro lado, el Modelo de Competicin de Rendimiento Lingstico (Competition Model of Linguistic Performance) es una teora basada en cmo la adquisicin de la primera lengua puede influenciar el aprendizaje de otras lenguas. Debemos tener en cuenta que cada lengua codifica el significado de diferentes maneras. Ests distintas maneras funcionan como indicaciones que nos ayudan a entender e interpretar lo que alguien dice. Los nios confan normalmente en estas indicaciones desde su infancia, y ms tarde, cuando se enfrentan a una lengua extranjera, tienden a transferir estas estrategias al idioma nuevo. Si las indicaciones usadas por diferentes lenguas son muy distintas esta transmisin puede llevar al error.

1.7. Las diferencias individuales en el aprendizaje de lenguas.

Adems de la edad, hay otros factores que parecen estar relacionados con el xito a la hora de aprender una lengua extranjera. A continuacin revisamos los ms importantes. Aptitud: podemos describir la aptitud como la habilidad especial, relativamente inmutable, para aprender idiomas. Decimos que la aptitud es inmutable porque no podemos mejorar esta habilidad a travs de la prctica. La habilidad para aprender idiomas se considera independiente de la habilidad para desarrollar actividades acadmicas generales. Al tratar con el aprendizaje de lenguas, el xito se puede predecir ms fcilmente si confiamos en la aptitud. Debemos tener en cuenta que, aunque algunos alumnos tengan una habilidad especial para aprender lenguas, todos son capaces de lograr un buen nivel de competencia. Personalidad: Est unida a factores cognitivos y afectivos, y puede tener una importantsima influencia en el aprendizaje de idiomas. A pesar de haber numerossimos factores de los que podramos hablar, nos centraremos en los que

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probablemente sean los 3 ms importantes: auto-estima, extroversin y ansiedad:

Auto- estima: es directamente proporcional al xito en el aprendizaje de lenguas. Al mismo tiempo, cuanto ms xito tenga un estudiante, ms aumentar su autoestima. Extroversin: est directamente unida al desarrollo de las habilidades comunicativas. Los estudiantes extrovertidos disfrutan participando en la comunicacin oral, y por lo tanto tienen ms oportunidades para practicar y mejorar. Ansiedad: Puede tener tanto una influencia positiva como negativa en los nios. Esto es debido a que puede ser facilitadora (motiva a los estudiantes a continuar con la actividad) o debilitadora (hace que los estudiantes eviten la actividad para as evitar la ansiedad). Motivacin y actitudes: el esfuerzo para aprender ingls. Puede cambiar dependiendo de varios factores, y los profesores deben estar listos para ajustar sus tcnicas de enseanza y motivar a los nios. 1.8. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como las tcnicas, acciones o procedimientos que los nios usan para aprender, en nuestro caso, una lengua. En el aprendizaje de lenguas podemos distinguir entre las estrategias de aprendizaje (input) y las estrategias de comunicacin (output). Ya que los nios son an demasiado jvenes para desarrollar y mejorar sus propias tcnicas de aprendizaje debemos proporcionarles diferentes actividades en las que necesiten usar diferentes estrategias. As se acostumbrarn a trabajar de distintas maneras. Los nios con edades comprendidas entre los 3 y los 5 aos no se dan cuenta de que estn aprendiendo una lengua extranjera ni de por qu lo estn haciendo; por supuesto tampoco son conscientes de la importancia de aprender ingls ni de las estrategias que estn usando. No se percatan de si son buenos en la escucha o si su produccin oral es mejor. Ellos desean experimentar y disfrutar el aprendizaje, y nosotros debemos estar ah para ayudarles en este proceso.

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Especialmente recomendado
Clases magistrales
Aprendizaje y desarrollo. Enfoques pedaggicos en el aprendizaje de lenguas. En esta clase revisamos las teoras de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo, algunos conceptos importantes como la Zona de Desarrollo Prximo, el andamiaje (scaffolding) y la teora de Gardner de las mltiples inteligencias.

Encontrars esta clase disponible en el aula virtual.

Aprendizaje y desarrollo. Enfoques pedaggicos en el aprendizaje de lenguas (continuacin) En esta clase continuamos con la unidad 1 y tratamos la Hiptesis del Periodo Crtico y el Modelo de Competicin de Rendimiento Lingstico. Tambin hablamos de cmo la aptitud, la personalidad, la motivacin y la actitud influyen en cmo aprenden los nios pequeos.

Encontrars esta clase disponible en el aula virtual.

Asegrate de leer
Libro de Recursos para Profesores (Resource Books for Teachers).

REILLY, V. & WARD, S. Very Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford. 1997.

OUP (Oxford University Press) ha publicado una serie de libros educativos muy tiles, llamados Resource Books for Teachers, los cuales te ayudarn a preparar tus clases y a aprender ms sobre la enseanza del ingles.

UNIT 1 Lo + recomendado

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Algunos ttulos de esta serie son, apaerte del libro de referencia seleccionado, son: Drama with Children, by Sarah Philips. Young Learners, by Sarah Philips. Games for Children, by Gordon Lewis & Gnther Bedson. Storytelling with Children, by Andrew Wright.

Puedes ver el libro en el siguiente enlace: http://books.google.es/books?id=H4O4FyZU84oC&printsec=frontcover&dq=REILLY, +V.+%26+WARD,+S.+Very+Young+Learners.+Resource+Book+or+Teachers.+Oxford +University+Press.+Oxford.+1997&source=gbs_similarbooks_s&cad=1#v=onepage&q &f=false

Asegrate de ver
Howard Gardner y su Teora de las Mltiples Inteligencias. Gardner habla de su teora de las mltiples inteligencias en edutopia.org.

http://www.youtube.com/watch?v=l2QtSbP4FRg&feature=related

UNIT 1 Lo + recomendado

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+ Informacin
BBC Children En esta pgina encontrars distintos tipos de actividades en diferentes secciones:

Cbeebies: thinking big for little people. Click on it: there are games, songs, pictures to colour, stories

Cbbc: watch, create and play. Bitesize Primary: play games and learn.

http://www.bbc.co.uk/children

British Council. Learn English Listen and Watch, Grammar and Words o Fun and Games son algunas de las secciones que puedes encontrar en esta interesante pgina web para aprender a ensear ingls.

http://learnenglish.britishcouncil.org/

UNIT 1 + Information

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Bibliografa
CAMERON, L. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library. 2005. LANTOLF, J. & APPEL, G. (Eds.). Vygotskian Approaches to Second Language Research: Collective Scaffolding in Second Language Learning. Ablex. Norwood, NJ. 1994b. VARELA, R. (coord.). All about Teaching English. Pre-School through Secondary. Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, Madrid. 2003.

UNIT 1 + Information

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Ejercicios
Actividades: Desarrollo cognitivo en los nios.
Hemos visto algunas de las teoras pedaggicas ms relevantes pero nosotros, como profesores, debemos ser capaces de pensar de forma crtica y desarrollar nuestras propias teorsa y mtodos. Vamos a empezar reflexionando acerca de las teoras de So, Piaget, Vygotsky, Bruner y Gardner. 1. Resume las ideas principales de cada teora.. 2. Explica los aspectos con los que ests de acuerdo y los aspectos con los que no ests de acuerdo. No olvides justificar tu respuesta. 3. Utiliza ejemplos de tus razonamientos. 4. Crees que debemos tener en cuenta la teora de las mltiples inteligencias cuando planeamos lecciones? Por qu? Cmo? Por favor, recuerda que se trata de un trabajo personal e individual. Los trabajos que hayan sido copiados sin citarse convenientemente la fuente de la informacin no sern corregidos. La extensin de esta tarea ha de comprender entre 1 y 3 pginas (espacio simple, fuente Times New Roman 12).

UNIT 1 Exercises

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Trabajo: Multiple intelligences

Cuando trabajamos con nios muy jvenes, como cuando lo hacemos en otros niveles, debemos preparar actividades en las que los alumnos puedan desarrollar sus diferentes tipos de inteligencias y estilos de aprendizaje. Los nios muy pequeos no se dan cuenta de que estn aprendiendo de una manera determinada y qu estn trabajando diferentes tcnicas que desarrollan tipos de inteligencia distintas.

Disea dos actividades en las que tengas en cuenta dos tipos de inteligencia diferentes de los planteados por Gardner.

Explica la actividad y el tipo de inteligencia que se trabaja en ella y los objetivos de la actividad.

La actividad ha de ser diseada por ti.

La extensin de esta tarea ha de comprender entre 1 y 3 pginas (espacio simple, fuente Times New Roman 12).

Por favor, no copies de internet ni de ninguna otra fuente. Es tu voz la que queremos or.

Ttulo : Foro: Aprender una lengua a partir de la educacin infantil.

Lee las siguientes preguntas y comparte tus comentarios en el foro. 1) Es satisfactoria la implantacin de lenguas en educacin infantil en tu regin? Por qu? Por qu no? 2)Cmo pueden los nios ms pequeos beneficiarse de aprender una nueva lengua a partir de la educacin infantil? 3) Qu opinas de la Hiptesis del Periodo Crtico? Por favor, comenta tus experiencias aprendiendo lenguas: cunto ms jven, ms fcil?

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Test de autoevaluacin
1. La teora de Piaget apoya la idea de que... a)El desarrollo cognitivo de los nios es un resultado de su interaccin con el mundo. b)El desarrollo cognitivo de los nios est basado en la adquisicin de su lengua materna. Children cognitive development is based on the first language acquisition. c)El desarrollo cognitivo de los nios puede ser medido de acuerdo a lo que pueden hacer con y sin la ayuda de un adulto. 2. La asimilacin es... a) Un proceso de comportamiento adaptativo que requiere que el nio se adapte a las caractersticas del ambiente. b)Un proceso adaptativo de comportamiento en el que una accin tiene lugar sin que se produzca cambio alguno para el nio. c)Un proceso adaptativo de comportamiento y de pensamiento que implica dos fases: una en la que no se produce ningn cambio para el nio y una segunda en la que el nio necesita cambiar para adaptarse a la nueva situacin.

3. De acuerdo con Piaget... a. Un nio puede hacer muchas cosas que estn relacionadas con un nivel ms alto en su crecimiento gradual si se les da el estmulo apropiado. b. Un nio que no haya alcanzado un nivel en particular en su aprendizaje no puede hacer ciertas cosas que pertenecen a un nivel ms avanzado. c. Los nios son siempre capaces de mucho ms de lo que pensamos. 4. De acuerdo con Vygotsky... a. La inteligencia se mide centrndonos en lo que el nio sabe. b. La inteligencia se mide examinando las cosas que el nio puede hacer sin ayuda. c. La inteligencia se puede media examinando lo que el nio puede hacer con y sin ayuda de adultos.

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5. La ansiedad slo puede tener efectos negativos en el aprendizaje de los nios: a. Falso. Tambin puede tener efectos positivos. b. Verdadero. La ansiedad siempre es un factor negativo en el aprendizaje. c. Depende. La ansiedad puede tener efectos positivos en los alumnos si son ms mayores y pueden controlarla. 6. Scaffolding (andamiaje) se puede definir como... a. La ayuda proporcionada por el profesor o los padres para ayudar al nio a llevar a cabo una tarea. b. Los enunciados que le dicen al nio qu tarea se espera que lleven a cabo. c. La diferencia entre lo que un nio es capaz de hacer con o sin ayuda de un adulto. 7. A la edad de 5 aos, los nios a. Han completado en mayor parte la adquisicin de su primera lengua. b. Se encuentran en la mitad del proceso de aprendizaje de su lengua materna. c. Todava tienen que adquirir algunas estructuras ms complicadas, en relacin al uso del lenguaje en su forma escrita. 8. Critical Period Hypothesis es el nombre dado a la idea de que... a. Los nios pueden aprender una segunda lengua de manera ms efectiva antes de la adolescencia porque sus cerebros estn ms preparados para procesar nueva informacin. b. Los nios pueden aprender una segunda lengua de manera ms efectiva antes de la adolescencia porque usan los mismos mecanismos que para el aprendizaje de la lengua materna. c. Los nios no pueden aprender una segunda lengua de manera ms efectiva que los adultos porque no han completado el proceso de aprendizaje de su lengua materna.

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9. De acuerdo con la teora de Gardner de los diferentes tipos de inteligencia: a. Deberamos ayudar a los estudiantes a adaptarse a nuestra forma de ensear y ser capaces de desarrollar otros tipos de inteligencia. b. Deberamos hacer que los estudiantes se acostumbren a las actividades en las que la inteligencia verbal-lingstica sea desarrollada, ya que es la predominante en el aprendizaje de lenguas. c. Deberamos ayudar a todos los estudiantes a trabajar de acuerdo con sus inteligencias, proporcionando actividades basadas en diferentes tipos de inteligencias. 10. De acuerdo con la teora Critical Period Hypothesis aprendemos una lengua mejor antes de la adolescencia porque... a. Nuestro cerebro ha perdido su plasticidad, y el proceso de lateralizacin ya ha sido completado. b. Nuestro cerebro no ha perdido an su plasticidad y el proceso de lateralizacin no ha sido completado. c. Todava estamos adquiriendo nuestra lengua materna.

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