BRINCAR COM RIMAS NO JARDIM DE INFNCIA DIVERTIDO, MAS

Ana Paula Vale Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro pvale@utad.pt Rosangela Bertelli Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro bertelli@utad.pt
Tendo sido j estabelecida a existncia de uma relao especfica entre a conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura, neste momento a investigao sublinha a necessidade de identificar o tipo de unidade fonolgica que pode melhor apoiar as estratgias iniciais de descodificao. Neste estudo foram testadas 25 crianas em idade pr-escolar numa tarefa de deteco fonolgica "Igual-Diferente" que envolvia cinco unidades fonolgicas: ataque, "body", rima, ncleo e coda. As mesmas crianas voltaram a ser testadas numa prova de leitura de palavras no final do 1 ano de escolaridade formal. As anlises de varincia mostraram que as crianas em idade pr-escolar revelam nveis de dificuldade diferentes para detectar as diferentes unidades fonolgicas. As correlaes obtidas entre as medidas de deteco fonolgica e o desempenho em leitura mostraram que apenas a sensibilidade fonolgica s unidades abstractas era preditiva do desempenho em leitura. Os resultados so consistentes com a hiptese de que so os fonemas, e no as unidades acusticamente salientes, que constituem a base para utilizar eficazmente a mediao fonolgica na descodificao da ortografia portuguesa. O conjunto dos dados discutido relativamente ao papel do Jardim de Infncia na promoo do desenvolvimento das capacidades metafonolgicas.

A investigao realizada desde os anos 70 numa grande variedade de contextos lingusticos estabeleceu claramente que a conscincia fonolgica (ou conhecimento metafonolgico) tem uma relao estreita e especfica com a aquisio da leitura e da escrita nos sistemas alfabticos (Bryant e Bradley, 1987; Castle, 1999; Hatcher e Hulme, 1999; Liberman, 1973; Morais, 1991a; Morais, 1991 b; Shankweiler e Liberman, 1972; Share, 1995; Vellutino, Scalon e Chen, 1995). Com efeito, a avaliao das capacidades metafonolgicas permite distinguir entre bons e maus leitores (Casalis, 1995) e tambm um melhor predictor dos nveis de leitura e escrita do que as competncias avaliadas por testes de inteligncia geral, por testes de anlise perceptiva visual ou por testes de compreenso verbal (Cardoso-Martins, 1995; Hien, Lundberg, Stanovich e Bjaalid, 1995; Mann e Balise, 1994; Murray, Stahl e Ivey, 1996; Wagner, Torgesen e Rashotte, 1994). H tambm muitos estudos que mostram que possvel desenvolver, atravs de actividades apropriadas, as capacidades metafonolgicas antes do incio da aprendizagem formal (Cary e Verhaeghe 1994; Castle, 1999), as quais se tornam um facilitador da aprendizagem da leitura e da escrita (Ball e Blachman, 1991; Bryant e Bradley, 1987; Byrne, 1992; Byrne e Fielding-Barnsley, 1991, 1993, 1995; Defior e Tudela, 1994; Domnguez, 1996; Lundberg, 1991; Lundberg, Frost, e Peterson, 1988). Por estas razes fcil compreender a recente declarao da International Reading Association (1998) sobre a necessidade de se promover na escola a aprendizagem das capacidade

metafonolgicas, assim como estimulante o aparecimento de materiais curriculares de sensibilizao para a leitura em Educao de Infncia (Guisado, Gonzlez, Rico e Gascn, 1999) e tambm a elaborao de instrumentos de avaliao metafonolgica, alguns j para o portugus (Alves Martins, 1996; Sim-Sim, 1997; Vale, 1999). Numa concepo ampla, o conceito de conscincia fonolgica refere-se capacidade para representar as propriedades e as unidades fonolgicas da fala. Isto , refere-se tomada de conscincia, mais ou menos explcita, de que as palavras so compostas por estruturas fonolgicas que podem ser separadas e manipuladas (Liberman, 1973; Mattingly, 1972). Todavia, a conscincia fonolgica no uma entidade homognea, pois existem diferentes tipos de estruturas que esto misturados na corrente acstica: slabas, fonemas e outros segmentos intrassilbicos. A investigao psicolingustica tem demonstrado que a slaba no uma sequncia linear de fonemas, mas antes possui uma estrutura hierrquica onde podem ser identificadas unidades intermdias, maiores que o fonema. Assim, os fonemas podem separar-se e agrupar-se de acordo com relaes de coeso fonolgica. Os trs componentes bsicos de uma slaba so o ataque, o ncleo e a coda. O ataque a consoante (C) ou o grupo consonantal (CC) inicial da slaba, por exemplo, o /f/ de fio ou o /fR/ de frio. O ncleo representado pela vogal (V) e o nico elemento obrigatrio de uma slaba. No existem slabas sem ncleo e existem slabas que tm apenas ncleo. Por exemplo, na palavra av, a primeira slaba constituda por //. A coda a consoante ou o grupo consonantal, que segue o ncleo. Na palavra mar, a coda a consoante /R/. A palavra cem, no tem coda. Assim, quer o ataque, quer a coda so elementos opcionais. Fala-se de ataques e de codas complexas quando essas estruturas so compostas por mais de uma consoante. Os componentes bsicos da slaba podem agrupar-se entre si e dar origem a estruturas mais complexas. Uma dessas estruturas a rima, a parte da slaba que corresponde vogal mais a consoante ou consoantes que se lhe segue(m). Por exemplo, em portugus a rima pode ser /al/ de sal ou /i)s/ de fins. Outra estrutura, normalmente designada por body, head ou corpo da slaba, combina o ataque+ncleo (CV ou CCV). Por exemplo, na palavra mar seria /ma/. Um grande nmero de investigaes mostra que as capacidades metafonolgicas das crianas em idade pr-escolar podem assumir vrios destes nveis de representao (Gombert e Martinot, 1995; Treiman e Zukowsky, 1991). Tambm existem j muitos dados que permitem caracterizar as relaes entre cada um dos nveis de conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura e da escrita. No entanto, no existe acordo sobre qual a estrutura fonolgica crucial para apoiar a iniciao da aprendizagem da leitura e da escrita. Enquanto alguns autores defendem que a rima a unidade mais decisivamente implicada nas primeiras abordagens da leitura e da escrita (Bryant, 1998;Goswami, 1999), outros sustentam que o fonema a unidade crucial (Duncan, Seymour e Hill, 1997; Ehri e Robbins, 1992; Hatcher, e Hulme, 1999; Muter, Hulme, Snowling e Taylor, 1998; Savage e Stuart, 1998; Wimmer, Landerl, e Schneider, 1994). Assim, necessrio determinar para o portugus qual dos nveis de conscincia fonolgica permite estabelecer a melhor relao com as futuras aprendizagens alfabticas. Este tipo de informao ser decisivo para sustentar o delineamento de programas de desenvolvimento metafonolgico a implementar no Jardim de Infncia. O estudo que vamos apresentar examina o valor preditivo dos diferentes nveis de conscincia fonolgica dos pr-leitores, avaliados atravs de uma tarefa de deteco de

unidades intrassilbicas com diferentes graus de abstraco, relativamente ao seu desempenho posterior em leitura no final do 1 ano lectivo.

MTODO Participantes, Materiais e Procedimentos

Foram testados 25 pr-leitores (com uma mdia de idades de 6.0 anos e uma amplitude entre 5.6 e os 6.5 anos) no final do ltimo ano de Jardim de Infncia e, aps 8 meses de ensino formal da leitura atravs de um mtodo fnico. Isto , no final do 1 ano lectivo, as mesmas crianas voltaram a ser avaliadas.

Testes no Jardim de Infncia

Para alm de terem sido examinadas com um teste de inteligncia geral (CPM Raven) e com um teste de conhecimento de letras que envolvia 23 letras maisculas e 23 letras minsculas, todas as crianas foram submetidas a uma tarefa de sensibilidade fonolgica desenhada a partir da Common Unit Task (Duncan, Seymour e Hill, 1997) e da Same-Different Task (Treiman e Zukowsky, 1991). A tarefa envolvia um juzo igualdiferente na deteco de uma unidade fonolgica alvo que era partilhada ou no por um par de palavras. As crianas tinham que produzir uma resposta sim ou no. Quadro 1 Condies e manipulaes dos itens do Teste de Deteco Igual-Diferente

Condio Ataque
par sim par no

N de Pares
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Forma Simples

N de Pares
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Forma Complexa

Total pares
16

doz(e) - dur(e) gir(e) - beb(e) not(e) - nov(e) varr(e) - lum(e) til - mil sol - ms bib(e) - diq(ue) nom(e) - bul(e) fac(e) - muss(e) bif(e) - torr(e)

flet(e) - flor grit(e) - claq(ue) 16 crem(e) crech(e) preg(ue)-club(e) 16 gost(e)-post(e) cisn(e)-dulc(e) 16 bail(e) - jaim(e) queix(e)-caul(e) 16 febr(e) - dobr(e) nobr(e) - rapt(e)

Ataque+Vogal
par sim par no

Rima
par sim par no

Ncleo
par sim par no

Coda
par sim par no

O Quadro 1 resume as cinco condies e as manipulaes efectuadas nos itens da tarefa de deteco fonolgica. Como se pode observar, todos os itens eram monosslabos

fonticos e todas as unidades alvo podiam assumir uma forma simples ou complexa. Quer os pares positivos quer os pares negativos foram apresentados numa ordem ao acaso em cada condio. No sentido de evitar confundir a criana pedindo-lhe que fixasse a sua ateno em diferentes unidades fonolgicas nos sucessivos ensaios, os itens foram organizados em blocos por condio e foram passados na seguinte ordem: ataque, body (C+V/CC+V), rima, ncleo e coda. Havia 16 ensaios experimentais para cada condio. No incio de cada bloco era dito criana se a unidade alvo estava no princpio, no meio ou no fim das palavras do par. Antes da testagem de cada condio havia 6 ensaios de treino durante os quais era dada informao correctiva. Dependendo da capacidade de ateno da criana, o teste durava 2 ou 3 sesses de cerca de 20 minutos que ocorriam em dias diferentes.

Teste no Final do 1 Ano - Leitura de palavras

Para avaliar o desempenho em leitura foi usada uma lista de 24 palavras. Nessa lista foi manipulada a frequncia (12 palavras frequentes e 12 palavras de baixa frequncia), a regularidade (12 palavras regulares e 12 irregulares) e o comprimento (12 palavras curtas, 4-5 letras e 12 compridas, 8-9 letras). As palavras apareciam na lista numa ordem ao caso e eram apresentadas num computador. Pedia-se s crianas que lessem em voz alta cada palavra que aparecia no computador. Trs segundos aps a produo verbal da criana, aparecia automaticamente uma nova palavra. Antes do teste, a criana praticava o funcionamento do equipamento com um conjunto de palavras que no constavam da lista experimental. O teste durava cerca de 10 minutos.

RESULTADOS E DISCUSSO
Medidas de Deteco Fonolgica O resultado da tarefa de deteco Igual-Diferente foi obtido atravs de uma medida corrigida que consistia em subtrair ao nmero de "hits" (respostas sim aos pares de palavras que partilhavam a unidade alvo) o nmero de falsos alarmes (respostas sim aos pares de palavras que no partilhavam a unidade alvo). Assim, a pontuao de cada criana poderia situar-se entre +8 a -8. Uma anlise de varincia (medidas repetidas) tendo como factor a Condio (ataque, body, rima, ncleo e coda) e como varivel dependente o resultado dos "hits" menos os falsos alarmes revelou um efeito significativo de Condio (F(4,96)=39.417 p=.0001). A Figura I apresenta os resultados da medida corrigida em cada condio Figura I Resultados obtidos em cada uma das condies do teste de Deteco Igual-Diferente

7 6,5 6 5,5 5 4,5 R.C. 4 3,5 3 2,5 2 1,5 onset Ataque body Body Rima rime Ncleo peak Coda coda

Como se pode observar na Figura I, as unidades amplas como o body e a rima produziram um nvel de desempenho elevado e foram detectadas muito mais facilmente do que as unidades mais abstractas (ataque, ncleo e coda), que por sua vez deram lugar a resultados muito baixos. O Quadro 2 apresenta os resultados das comparaes mltiplas (Newman-Keuls) realizadas entre os resultados de cada condio. Quadro 2 Comparaes mltiplas entre cada uma das cinco condies Condio Deteco Fonolgica
Diferena para o nvel .01 de significncia

Ataque - Body Ataque- Rima Ataque - Ncleo Ataque - Coda Body - Rima Body - Ncleo Body - Coda Rima - Ncleo Rima - Coda Ncleo - Coda

S S N.S. N.S. N.S. S S S S N.S.

(S= significativamente diferente para esse nvel; N.S.= no significativamente diferente para esse nvel)

Os resultados obtidos nas unidades mais amplas e acusticamente salientes (como o "body" e a rima) no se diferenciam entre si. O mesmo aconteceu entre as unidades mais pequenas e abstractas (como o ataque, o ncleo e a coda) que foram detectadas ao mesmo nvel estatstico de desempenho. Estes resultados so consistentes com os

resultados obtidos com adultos iletrados e poetas iletrados portugueses, que revelavam uma certa capacidade para atender a unidades salientes como o "body" e a rima, mas simultaneamente uma quase incapacidade para aceder s unidades abstractas como os ataque e os ncleos (Cary, Morais e Bertelson, 1989; Morais, 1991b). So tambm consistentes com outros resultados obtidos em outras lnguas (Alegria e Morais, 1991; Cary e Verhaeghe, 1994; Gombert e Martinot, 1995; Hien et al., 1995; Stanovich, Cunningham e Cramer, 1984; Yopp, 1988). Matrizes Progressivas Coloridas de Raven O resultado mdio obtido pelo grupo nas CPM foi 19.7 pontos (d.p.= 4.1) colocando-o no percentil 75. Conhecimento de Letras Foi atribudo um ponto a cada letra correctamente identificada. O total foi dividido por 2, podendo assim ocorrer uma pontuao de 0-23. O nmero mdio de letras correctamente identificadas pelas crianas pr-leitoras foi 6.8 (d.p. = 7.2). Resultados do Teste de Leitura de Palavras e Resultados Preditivos O nmero mdio de palavras lidas correctamente foi 12.04 (d.p.=4.4). Este nmero corresponde sensivelmente leitura correcta de uma maioria de palavras regulares e reflecte o facto de as crianas estarem a usar uma estratgia de descodificao fonolgica para obter a pronncia das palavras. Estes dados corroboram os de outras investigaes sobre estratgias de leitura nas fases iniciais da aprendizagem em ortografias regulares (Cary e Rocha, 1997; Cossu, Gugliotta e Marshall, 1995; Defior, Cary e Martos, 1997; Goswami, Porpodas e Wheelwright, 1997; Pinheiro, 1995; Wimmer e Hummer, 1990; Wimmer e Goswami,1994). No sentido de avaliar o poder preditivo dos testes usados no Jardim de Infncia relativamente ao desempenho em leitura, foram realizadas uma srie de correlaes de Pearson entre os resultados obtidos no Jardim de Infncia e o nmero de palavras lidas correctamente no final do 1 ano. O Quadro 3 apresenta essas correlaes. Como j foi vastamente demonstrado por outros trabalhos (Hatcher e Hulme, 1999; Morais, Alegria e Content, 1987; Siegel, 1993; Stanovich et al., 1984; Wagner e Torgesen, 1987) o desempenho nas CPM de Raven no produziu correlaes significativas com a leitura de palavras, o que um indicador do papel reduzido que os factores ligados inteligncia geral tm nos mecanismos de descodificao/codificao Contrariamente ao que foi observado para o Ingls (Bryant, 1998; Bryant, Bradley, McClean e Crossland 1989; Bryant, MacLean, Bradley. e Crossland, 1990), a sensibilidade fonolgica s unidades intrassilbicas mais amplas, como o body e a rima no parece estar relacionada com a capacidade para ler nas fases iniciais no Portugus Europeu, o que similar aos resultados encontrados por Cardoso-Martins (1995) no Portugus do Brasil e por investigadores de outras ortografias regulares como a alem (Wimmer e Goswami, 1994) ou a grega (Goswami, Porpodas e Wheelwright, 1997). Quadro 3

Correlaes obtidas entre os Testes realizados no Jardim de Infncia e o desempenhos em Leitura no 1 ano Testes usados no Jardim de Infncia Desempenho em Leitura no 1 Ano r = 54.3; p<.005 Ataque r = 29.2; N.S. "Body" r = 36.4; N.S. Rima r = 39; N.S. Ncleo r = 40.5; p<.05 Coda r = 47.5; p<.02 Conhecimento de Letras r = 23; N.S. CPM de Raven
N.S. = no significativo

O ataque em particular, mas tambm a coda e o nmero de letras conhecidas, surgiram como as condies que permitem estabelecer uma associao clara e significativa com o desempenho em leitura no final do 1 ano lectivo. Este resultado sustm o comprovado elo entre a conscincia fonmica e o desempenho em leitura num sistema alfabtico e parece indicar que, no caso da ortografia Portuguesa, tambm a sensibilidade s unidades mais abstractas, e no a sensibilidade aos constituintes fonolgicos acusticamente salientes, que constitui a base de um apoio eficaz para usar a fonologia na leitura. A correlao entre a deteco do ncleo e o desempenho posterior em leitura no atingiu a significncia estatstica presumivelmente porque essa unidade foi processada ao nvel do acaso pelas crianas (t(24)=-1.7). Isto indica que o ncleo, por ter uma posio no interior da slaba e por sofrer fortes efeitos de coeso fonolgica muito difcil de detectar pelas crianas pr-leitoras e por isso torna-se pouco funcional enquanto suporte para apoiar as tentativas iniciais de usar a fonologia para ler. O conjunto dos resultados sugere que o trabalho de dinamizao das capacidades metafonolgicas no Jardim de Infncia no deve fixar-se apenas em unidades acusticamente salientes como a rima e a slaba mas pode e deve procurar tambm despertar a sensibilidade fonmica, sobretudo ao nvel do ataque. Os primeiros resultados de um trabalho actualmente em curso na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro sobre a criao de um programa de desenvolvimento das capacidades metafonolgicas no Jardim de Infncia (Vale, Bertelli e Coutinho, em preparao) indicam que possvel criar com xito um ambiente ldico organizado e dirigido para a sensibilizao fonmica de crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 5 anos.
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