Partes: 1, 2, 3

En consecuencia, en los resultados correspondientes a este grfico, puede apreciarse que el nivel de comprensin lectora que manifiestan los alumnos es bajo. Retomando lo dicho en los anlisis anteriores, las fuertes deficiencias en la aplicacin de estrategias para el desarrollo en cada una de las dimensiones que comprende la variable en estudio, dado a que cada una es complemento de asimilacin en la complejidad y requerimientos de los otros; hace que esta situacin se vea caracterizada de un hecho crtico que desemboca en un problema de aprendizaje que no permite un adecuado alcance, tanto de los objetivos pedaggicos, como de la instruccin significativa que requieren los alumnos en las diferentes reas curriculares. Conclusiones del Diagnstico Realizado el anlisis e interpretacin de los resultados de la prueba diagnstica de comprensin lectora para determinar el nivel de comprensin lectora en una poblacin de 15 alumnos del 7mo. Grado Bolivariano, se concluye que detallando los aspectos antes mencionados, se establece que el 78% de respuesta aportada por los alumnos, objetos del estudio, revelan que estos poseen acentuadas limitantes para la comprensin lectora a travs del conocimiento del vocabulario, dado al desconocimiento de destrezas previas como la identificacin de significados y conceptos de palabras, sinnimos y antnimos; lo cual fundamenta la construccin del concepto, tal deficiencia coloca al alumno en la nula comprensin de lo que lee y le priva, por supuesto, de la construccin mental del significado a travs de la decodificacin de la palabra. De igual manera, el 72% de respuesta no adecuada en relacin a la comprensin de oraciones, evidencia la enorme carencia de habilidades lectoras, pues las deficiencias abordadas en el aspecto anterior (vocabulario) son prerrequisitos que tambin complementan las destrezas para descifrar e identificar el contenido de frases y oraciones por lo cual el alumno para entender una interrogante, relacionar la idea, reproducirla con sus propias palabras; identificar un smil, una metfora, hiprbole, comparacin, sustituir anforas; debe tener experiencia lectora en el conocimiento de un vocabulario funcional. En relacin a la comprensin de prrafos, el 80% de respuesta no lograda, reflej que los alumnos no tienen las destrezas bsicas para esta categora, ello se puede evidenciar en el supuesto que: Si se desconocen los prerrequisitos lectores anteriores, con ms razn deben manifestarse las limitantes para comprender las ideas principales, los detalles que la complementan, le contrastan, relacionan y encaminan al lector a ubicar la idea central. Por otra parte, se evidenci la impulsividad para abordar la actividad, ya que el no seguir instrucciones, implica leer sin criticidad y conlleva a responder al azar lo que redunda en la equivocacin. Con respecto a la inferenciacin, el 67% de respuesta incorrecta indica la prevalecencia de interferencias para establecer la prediccin de un resultado o identificar las destrezas para realizar una conclusin, pues resulta claro que si al alumno se le dificulta identificar la idea principal, relacionar las ideas, las oraciones y los prrafos de un texto escrito, no podr alcanzar la deduccin y la conclusin del mismo, pues estos aspectos requieren de la experiencia previa o esquemas como los ya tratados anteriormente.

Haciendo referencia a la dimensin de lectura crtica, se concluye que los resultados arrojados permiten apreciar la similitud a los anteriores, dado que el 66% de respuesta no lograda, hace deducir que en este particular tambin se requieren de prerrequisitos lectores, cabe destacar, que para el alcance de un juicio crtico del alumno en relacin a un texto escrito y oral, es de suma importancia el haber asimilado en su mayora todos los niveles de la comprensin lectora, es decir, esta dimensin es de carcter abstracto y quizs complicado y requiere de mucha prctica y dedicacin para alcanzar la consolidacin. Abordando la situacin en forma general, la problemtica en estudio ha sido evidente en todos los sujetos y a su vez en todas las dimensiones de la variable y esto se ratifica en el hecho de que tan slo un alumno pudo lograr el 52% de respuesta correcta, o sea, la mitad ms 1, distribuidas en toda la prueba, lo cual no significa que haya alcanzado consolidar alguna dimensin lectora. Por otra parte, respecto al contenido de la prueba aplicada, aunque siendo muy sencillo y adaptado al nivel de escolaridad de los alumnos, no pudo ser comprendido, dentro de un nivel de aceptacin. Por consiguiente, los datos reflejados en el cuadro 2 (anexo C), indican que en lo que se refiere al nivel alcanzado por el grupo de 15 alumnos; en el nivel alto no se ubic ningn sujeto, lo que equivale a 0; en el nivel medio se ubic el 20% y en el nivel bajo el 80%. Retomando lo anterior, se refleja que es eminente la dificultad de comprensin lectora de estos alumnos, de los cuales se puede afirmar, que poseen un nivel lector bajo, implicando este hecho, una profunda limitante para su futuro desarrollo intelectual y cognitivo. En este sentido, se concluye que la situacin de aprendizaje de stos, amerita urgente atencin mediante un conjunto de acciones donde se involucren todos los docentes que atienden al grupo y representantes, a fin de implementar un conjunto de estrategias que encaminen y puedan hacer lograr minimizar las deficiencias graves de comprensin lectora que confrontan de tal forma que adquieran las destrezas y habilidades bsicas como base para lograr este objetivo. CAPTULO IV

Fase de diseo de la intervencin

El rea Ciencias Sociales como Alternativa para el Desarrollo de la Comprensin Lectora en los Alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano. Presentacin El rea Ciencias Sociales, como fundamento del Plan de estudio en el 7mo. Grado Rural Bolivariano y como lo seala el M.E.D, Resolucin No 09 (2004), comprende uno de los pilares estratgicos para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de un individuo capaz de construir socialmente su escala de valores, partiendo de all el desarrollo de criterios para el anlisis de la realidad a travs de su intervencin y transformacin.

Por consiguiente, se destacan entre los objetivos primordiales de las Ciencias Sociales; el conocimiento de habilidades para el anlisis, inferencias, formulacin de hiptesis, interpretacin de la informacin, la construccin coherente de conceptos, la comprensin de razones histricas, la formulacin de opiniones y anlisis racional de los acontecimientos, establecimiento de esquemas de referencia; todo esto para el abordaje de la explicacin de los problemas sociales y la comprensin del presente a travs del pasado, en la bsqueda de propiciar el sentimiento de identidad y el crecimiento de un espritu crtico ante los nuevos paradigmas y los adelantos cientficos y tecnolgicos en el actual mundo globalizado. Es importante destacar, que la lectura comprensiva, constituye la base como instrumento pedaggico para la enseanza efectiva de los diferentes contenidos de las Ciencias Sociales, puesto que avizoran una gradacin de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo distante y de lo reciente a lo remoto; ante lo cual se evidencia la formulacin de una accin pedaggica enmarcada dentro de un currculum de esquemas abiertos y flexibles, que se inscriba a posibles adaptaciones contextualizadas; que garanticen el alcance de la satisfaccin de necesidades y un nivel de desarrollo cognitivo ptimo de los educandos, a travs de un proceso formativo, donde la lectura sea considerada como un medio o herramienta y no como un fin u objetivo. En este sentido y retomando la expresin de accin pedaggica; precisando las dimensiones del diagnstico realizado, mediante el cual se determin la evidencia de una profunda problemtica en relacin al bajo nivel de comprensin lectora, manifestada por los alumnos objeto de estudio, es eminente la necesidad de la formulacin de una propuesta a travs de la aplicacin de un plan de accin, cuya implementacin est orientada a solventar esta deficiencia, utilizando como alternativa el rea de las Ciencias Sociales. El Plan de Accin como lo concibe L. Rodrguez, debe partir de una investigacin documental y anlisis terico y exhausto a los diferentes mtodos, tcnicas y recursos, cuyas estrategias propicien el alcance de un nivel adecuado de comprensin lectora, lo cual se circunscribe al objetivo fundamental de esta propuesta. (Clase expositiva, Febrero 10, 2006). Justificacin Los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo, por diversas razones y considerando los antecedentes ya registrados de su vida escolar, donde resalta un alto ndice de repitencia y relevantes manifestaciones en cuanto a deficiencias y bajo nivel de comprensin lectora, adems de observarse problemas en la escritura; desde el inicio del ao escolar han frecuentado limitantes para la comprensin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales; motivo que ha conllevado a la implementacin de un plan donde se enfatiza el desarrollo de una serie de estrategias lectoras que les permitan asimilar y anexar a su diario aprendizaje, un conjunto de habilidades y destrezas que faciliten lograr el objetivo de cada rea y de los contenidos cognitivos universales y cognitivos contextualizados estipulados en los lineamientos de orientacin curricular y en las temticas de enseanza aprendizaje para el alcance efectivo de las dimensiones del conocer, hacer y ser, respectivamente dentro de los proyectos pedaggicos integrales comunitarios que estipula la nueva reforma educativa y de acuerdo al perfil de aprendizaje del nivel educativo de los educandos.

En consecuencia, se precisa la necesidad de ejecutar un plan de accin que oriente hacia la consecucin de los objetivos propuestos, a fin de subsanar las dificultades que intervienen y que obstaculizan el aprendizaje significativo en la poblacin estudiantil seleccionada como objeto de esta investigacin. Propsito del Plan de Accin El propsito implcito en este plan de accin, es la aplicacin de una serie de estrategias, circunspectas en la implementacin de los contenidos del rea ciencias sociales y sus diferentes disciplinas como lo son: Historia y Geografa local, regional y nacional; Ciudadana e Identidad y Educacin y Seguridad Vial; todos estos adaptados al pnsum de estudio del 7mo Grado rural establecido en la reforma educativa actual; a fin de lograr que los alumnos alcancen un aprendizaje efectivo mediante la adquisicin de habilidades y destrezas bsicas para la comprensin de todo lo que se relaciona al texto escrito y oral en el rea y en otras que le complementan. Objetivo General Fortalecer la Comprensin Lectora en los Alumnos del 7mo Grado Rural Bolivariano a travs del desarrollo del rea Ciencias Sociales. Objetivos Especficos 1. Motivar la participacin de los alumnos, padres y representantes en las diversas acciones implcitas en el desarrollo de las actividades pedaggicas. 2. Emplear estrategias para la adquisicin y comprensin de vocabulario. 3. Desarrollar actividades que coadyuven en la comprensin de oraciones. 4. Poner en prctica tcnicas lectoras para la comprensin de prrafos. 5. Utilizar procedimientos para la realizacin de inferencias 6. Aplicar mtodos para el desarrollo de destrezas y habilidades para la lectura crtica. 7. Crear la hora lectora de forma permanente en la institucin y aperturar el programa del prstamo del libro de lectura. Fundamentacin Terica de la Propuesta El diseo de la intervencin se fundament tericamente en el anlisis realizado en cuanto a la planificacin situacional, el cual establece que una accin se concreta a partir de la deteccin de una debilidad que debe ser intervenida a tiempo, para evitar que esta prolifere y afecte los objetivos institucionales. En este orden de ideas, se conceptualiza el Plan de Accin como el esquema mediante el cual se abarcan todos los pasos necesarios, que hacen posible el logro de los objetivos; mediante el desarrollo de un conjunto de actividades, acciones o estrategias, recursos, tiempo o lapso de ejecucin, los responsables de la misma y la evaluacin.

De igual manera, como lo seala Bohrquez (ob. cit), el Plan de Accin debe ser estrictamente considerado dentro de los lineamientos de una planificacin, lo cual viene a constituir un paso fundamental en cualquier actividad humana, con una visin concreta de los objetivos hacia los cuales deben conducirse los esfuerzos; a fin de orientar las decisiones para la transformacin de una realidad presente, en otra ms deseable, mediante la distribucin de recursos entre fines diversos. La planificacin y diseo de un plan de accin, se constituye de una serie de elementos que le caracterizan y definen como tal; estos elementos segn las fundamentaciones tericas de Snchez (ob. cit), son los siguientes: Objetivos generales: Son enunciados amplios que se estipulan orientados por el alcance general hacia el cual est dirigido el plan, partiendo de una necesidad evidente o fin, a ser satisfecha a travs de los objetivos especficos. Objetivos especficos: Consisten en la especificacin o desagregacin del objetivo general y expresar claramente cules son las modificaciones concretas que se esperan alcanzar. Actividades: Conjunto de tareas que deben ser realizadas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto. Tambin se concibe como cada una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de un proyecto. Acciones o estrategias: Conjunto organizado de procedimientos y/o acciones que se emplean para mejorar una situacin que plantea el problema detectado en la fase diagnstica. Recursos: Constituyen los medios humanos, materiales y econmicos, mediante los cuales se desarrollan las diferentes actividades en la planificacin de un plan o proyecto. Tiempo o lapso de ejecucin: Es el perodo de tiempo establecido para el cumplimiento del desarrollo de las actividades. Responsables: Se refiere a las personas, quienes tienen bajo su responsabilidad la ejecucin de cada una de las actividades programadas o planificadas. Evaluacin: Constituye el elemento clave para orientar las decisiones, definir los problemas, acometer acciones concretas y facilitar los cambios que se requieren, tomando en cuenta la totalidad de elementos que intervienen en el proceso de ejecucin, cabe destacar, que debe ser un proceso cualitativo y explicativo con interpretaciones significativa que permitan entender y valorar los procesos inmersos y fundamentar acciones especficas en concordancia con los objetivos planteados. Fundamentacin Filosfica Centrada y orientada desde una concepcin humanista hacia las dimensiones del aprender a ser, conocer y hacer adaptada al nivel del 7mo Grado , donde es el alumno el centro del hecho educativo como ser nico, con espacio propio, capaz de construir a partir de sus propias experiencias y exteriorizando sus capacidades intrnsecas.

Fundamentacin Sociolgica Orientada hacia un aprendizaje permanente, en bsqueda de la formacin de un alumno que forme parte de una sociedad venezolana caracterizada por poseer un sentimiento de identidad propia, de races tnicas y culturales propias y con un nivel de desarrollo que debe estar ajustado a los avances educativos y tecnolgicos donde la escuela y la familia en accin conjunta deben orientar el hecho educativo. Fundamentacin Psicolgica Esta propuesta se sustent en los postulados tericos de la Psicologa del aprendizaje cognitivo y su teora del Constructivismo, trmino segn Cultural (2004), se refiere a una tendencia que promueve los aspectos heursticos, constructivos e interactivos en los procesos de enseanza-aprendizaje. Esto significa que el estudiante va construyendo los conocimientos, partiendo de su realidad y de su nivel cognoscitivo. Por lo tanto este tipo de enseanza produce un estimulo conveniente de aprendizaje, incentivando la accin en el aula y el desenvolvimiento crtico en los alumnos. Dentro de este enfoque constructivista se considera la teora de Piaget, la cual supone el desarrollo cognitivo como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas que subyacen en las distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece, por lo cual la capacidad de comprensin y aprendizaje de la informacin nueva esta determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Por otra parte tambin se considera la teora de Vigotsky, la cual establece un carcter social determinado, en el que la relacin maestro- alumno, padres y compaeros ejercen una funcin mediadora del aprendizaje. Asimismo se toma en cuenta la teora del Aprendizaje significativo de Ausubel, donde se asume un aprendizaje cognoscitivo tomando en cuenta factores afectivos como la motivacin; as como tambin el estudiante relaciona la nueva informacin con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento que ya posee. Fundamentacin Pedaggica Esta propuesta se ha desarrollado, siguiendo la metodologa del marco curricular del 7mo Bolivariano mediante el cual, el proceso de enseanza se ejecuta a travs de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios, con la integracin de reas de conocimiento, cuyos contenidos se establecen en forma integradora y globalizada, considerando los ejes transversales cognicin, identidad, ambiente y trabajo y sus respectivas dimensiones, centradas en el conocer o saber, hacer, ser y convivir; todo ello orientado en funcin de las necesidades especificas de los alumnos y del entorno en el cual se desenvuelven; desarrollando el proceso de aprendizaje desde un punto de vista de soportes tericos de carcter constructivista, aunado al acervo de los valores y pensamiento pedaggico y patritico venezolano. Cuadro 8 Matriz Operacional

Objetivo General: Fortalecer la Comprensin Lectora en los Alumnos del 7mo Grado Rural Bolivariano a travs del desarrollo del rea Ciencias Sociales.

Cuadro 8 (cont.)

Cuadro 8 (cont.)

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Cuadro 8 (cont.)

Cuadro 8 (cont.)

Fuente: Mora (2006). CAPITULO V

Ejecucin de la intervencin
Esta fase comprendi el proceso mediante el cual se ejecut o se llev a la prctica el plan propuesto. Para la implementacin del plan, este se ejecut de acuerdo a los contenidos establecidos en el proyecto Educativo Integral comunitario y proyecto productivo; los mismos se desarrollaron durante el lapso de seis (06) meses, implementndose mediante dos (02) horas diarias, para un total de ocho (08) horas semanales. En el desarrollo de estos contenidos estuvo implcita la enseanza de la aplicacin de las estrategias para la adquisicin de habilidades y destrezas de comprensin lectora, claramente establecidos en los objetivos del plan de accin.

Por otra parte, cabe sealar que esta fase de ejecucin se realiz dentro de un trabajo estrechamente relacionado con el apoyo mutuo y cooperativo con los dems docentes de las otras reas de concentracin como parte de la planificacin integrada y globalizada de contenidos programticos, y con el apoyo de los padres y representantes; adems que fue reforzado en su etapa final por un plan de nivelacin exigido dentro del Proyecto Educativo Integral Comunitario. De igual forma, al ejecutarse la planificacin, se hizo necesario considerar un aspecto de flexibilidad en el desarrollo de los contenidos puesto que, se present la necesidad de repetirlos, por una parte, dado a que por ser una zona rural, en los tiempos de lluvia, asiste muy poca matrcula de alumnos; y por otra parte las deficiencias manifestadas por los mismos, en la asimilacin de los aprendizajes, adems hay que acotar que la poblacin en estudio por ser provenientes de familias de escasos recursos econmicos, en los tiempos de cosecha se ven en la necesidad de trabajar y ayudar a sus padres, situacin que se observa en toda la poblacin estudiantil de la institucin y que redunda en su avance educativo. Por consiguiente, en cuanto a la ejecucin de esta fase operativa y de acuerdo a cada actividad reflejada la matriz operacional se desarroll de la siguiente manera

CAPITULO VI

Fase de evaluacin
Esta fase consisti en evaluar el proceso y resultados del plan, reorientando y redimensionando en los aspectos que este amerit, en las modificaciones y reajustes a travs de la implementacin de otras estrategias, mtodos y tcnicas requeridas. En primer lugar se hace necesario destacar que todo el desarrollo del plan estuvo fundamentado en el marco curricular del 7mo. Grado Bolivariano, en el cual se integran los aspectos de contenidos, estrategias, planificacin y evaluacin caracterizados por un principio de integralidad, fortaleciendo el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el ser, conocer, hacer y convivir que integran reas del conocimiento bajo una concepcin interdisciplinaria, global e integral con contenidos pertinentes y significativos contextuales en lo social, poltico, cultural, econmico, geogrfico, histrico y ambiental, en lo local, regional, nacional y mundial, incluyendo el ideario Bolivariano. Por consiguiente, se consider la construccin de dicho proyecto con la incorporacin y participacin de toda la comunidad educativa, (Directivos, docentes, alumnos, padres, representantes y consejo comunal). Por lo anteriormente planteado; todo ello conllev a desarrollar un trabajo flexible y contextualizado, partiendo de las necesidades educativas de los educandos y sus necesidades del entorno comunitario. De igual forma esto permiti superar el trabajo pedaggico tradicional parcializado y fragmentado e innovar en una metodologa de trabajo en equipo de apoyo mutuo y solidario cuyo eje central fue el alumno. Es de suma importancia resear, que la aplicacin de estrategias para la comprensin lectora mediante la implementacin del rea ciencias sociales, origin un alcance efectivo en cuanto a los objetivos propuestos en el proyecto dado a que los aspectos

considerados en la enseanza de esta rea, conllevaron a que los alumnos cuyo bajo nivel de comprensin lectora lograron realizar una lectura fluida, analtica y crtica, la cual facilit la comprensin de contenidos ms complejos que les permiti su promocin al 8vo. Grado, actualmente 2do ao, evidencindose as que la consideracin de las necesidades educativas de los alumnos fundamentadas en una enseanza de carcter humanista y con una evaluacin centrada en el proceso y aplicada para remediar, reorientar y subsanar fallas y debilidades, constituyeron el xito de los objetivos planteados. De acuerdo a lo establecido en el proyecto, en cuanto a la evaluacin reseada a los resultados de las diferentes actividades ejecutadas en funcin de los objetivos; es importante sealar el logro de los resultados obtenidos a travs de las actividades planificadas en el objetivo N 1. Respecto a este se obtuvo el 93 % de la asistencia de los padres y representantes a la reunin convocada y el 100 % de la asistencia de los alumnos, lo cual garantiz el cumplimiento de la meta propuesta dado a que se logr concertar acuerdos de compromiso de apoyo, cooperacin para desarrollar las diferentes actividades. Por consiguiente, los resultados del objetivo N 2 referente al empleo de estrategias para la adquisicin y comprensin del vocabulario, al inicio de las actividades se observ que el 100 % de los alumnos desconoca la forma adecuada para localizar las palabras desconocidas y sus sinnimos, lo cual dificult realizar la actividades en el tiempo establecido, por lo tanto, esta situacin conllev a reprogramar las mismas hasta lograr un nivel aceptable; y a su vez utilizar y practicar estas estrategias en la implementacin de todos los contenidos programticos, logrndose que en la prueba final, el 87 % de los alumnos asimil y manifest esta habilidad en un nivel medio y el 13% en un nivel bajo, resultados stos que se observan favorables en relacin al diagnstico inicial donde se reflej el 100 % de no logro. Por otra parte, en cuanto a los resultados de la evaluacin en el objetivo N 3 en relacin a la dimensin y comprensin de oraciones, se observ que la asimilacin de un esquema mental respecto a respuestas a preguntas especficas y relaciones causales, permiti que el 100 % de los alumnos identificara el significado de dichas oraciones y la ayuda del diccionario les facilit la parfrasis, la identificacin de anforas y el lenguaje figurado; todo ello aunado a la discusin socializada y el compartir de experiencias, contribuy a que los alumnos con ms deficiencia aprendieran de los conocimientos de sus compaeros, donde tambin se incluye la prctica de la habilidad para el uso correcto de los signos de puntuacin. Asimismo la prueba final mostr que el 100% de los alumnos logr poner en prctica esta destreza, en contraste con el 87% de dificultad que presentaron en la prueba inicial. En cuanto al objetivo N 4, se evidenci que al hacer referencia en forma constante a las situaciones reales del entorno, comparar y contrastar stas con los nuevos conceptos, influy de manera preponderante en la comprensin de prrafos y lecturas complejas; dado a la necesidad de aplicar anlisis y razonamiento a las situaciones presentadas. De igual forma, el adiestramiento para el seguimiento de instrucciones conllev a los alumnos a la adquisicin de una destreza orientadora, de tal manera que ellos auto controlaron la impulsividad para responder a las situaciones planteadas y utilizar las estrategias adecuadas segn lo requerido como la localizacin de las ideas principales y

los detalles. La aplicacin de estas estrategias a travs de todo el proyecto permiti que en el resultado final en comprensin de prrafos, el 40% logr un nivel alto, el 47 % un nivel medio y el 13 % un nivel bajo, esto equivale a: De la muestra de 15 alumnos, 6 se ubicaron en el nivel alto, 7 en el nivel medio y 2 en el nivel bajo, en comparacin con el 100% de no logro en el estudio inicial. Dentro de este orden de ideas, la evaluacin realizada a las actividades desarrolladas en el objetivo N 5, permite evidenciar que la motivacin al inicio de cada actividad mediante la inferenciacin y la prediccin a travs de las cuales, los alumnos en lluvia de ideas y opiniones manifestaron lo que suponan fuera el resultado del tema tratado, incidi en el razonamiento, la comprensin y luego en la extraccin de conclusiones y posteriormente, propici la produccin de textos escritos. La prctica de esta estrategia que al inicio o fase diagnstica reflej un 67% de no logro, en el producto final arroj en lo que respecta a esta dimensin, la ubicacin del 70% de la poblacin en un nivel alto, el 20% en el nivel medio y el 10% en el nivel bajo. De igual manera, referente al objetivo N 6 es importante sealar que la asimilacin de las estrategias para la lectura crtica se produjo en funcin de la adquisicin de todas las estrategias antes practicadas, pues se evidenci que todas estas constituyeron prerrequisitos para que el 60% de los alumnos lograra un nivel alto, y el 40% un nivel medio de comprensin lectora respecto a comprender la intencin del autor y emitir juicios crticos con referencia a la lectura, de acuerdo a su etapa; situacin que refleja mejoras frente a las deficiencias que manifestaron al inicio, donde se apreci que ms del 50% de la poblacin presentaba un nivel bajo. En referencia al objetivo N 7, se puede sealar que se logr el 100% de la participacin de los alumnos y a travs de las mismas se constat, que el compartir de las experiencias y las exposiciones realizadas por los alumnos referente al contenido de las diferentes obras ledas, permiti evidenciar la puesta en prctica de todas las estrategias utilizadas y asimiladas en el transcurso del desarrollo del proyecto; adems que se logr incentivar el hbito y gusto por la lectura. Entre los logros ms importantes, pueden sealarse la puesta en prctica de una actividad o sondeo diagnstico al inicio del ao escolar y para el inicio del Proyecto Educativo Integral Comunitario exigido en los diferentes niveles de la educacin secundaria actual, especficamente en el Sptimo Bolivariano o primer ao del ciclo bsico en el cual, posteriormente se sustent nuestro proyecto, y a travs del mismo se clarificaron los contenidos universales o bsicos, cognitivos y contextuales inmersos en la transversalidad de identidad, cognicin, trabajo y ambiente y sus dimensiones en cuanto al conocer, hacer, ser y convivir; orientado por los intereses, experiencias y conocimientos de los alumnos. Todo lo anterior ha permitido realizar un proyecto en el cual, como docente se tuvo la libertad de ejecutar una planificacin de acuerdo a la problemtica, debilidades y fortalezas presentes fuera y dentro del aula de clase. Resultados Relevantes De acuerdo a los resultados emanados de la ejecucin de la Intervencin, es importante destacar que se logr una gran motivacin en padres y representantes, lo cual se hizo evidente en la numerosa asistencia a la reunin convocada de donde se obtuvo la participacin del 93% de representantes. Por otra parte, la presentacin de los resultados

del diagnstico, y la urgente necesidad de una propuesta para remediar las dificultades de los alumnos, incentiv a los representantes a prestar su cooperacin, apoyo y compromiso en el desarrollo del proyecto; a travs de la vigilancia en la asistencia diaria a clases y vigilancia, ayuda y apoyo en el cumplimiento de las actividades escolares. Por consiguiente, en lo que se refiere al proyecto de aprendizaje, vale resaltar el hecho de trabajar los contenidos de las reas en forma globalizada e integrada con otras reas, en especial con lengua y comunicacin, lo cual permiti, en base al diagnstico que hicieron todos los docentes, evidenciar la similitud de los resultados, lo que favoreci establecer los contenidos, reforzndolos en cuanto a las temticas y la unificacin de tcnicas y estrategias para su desarrollo, adems del apoyo mutuo de los docentes para atender las deficiencias de los alumnos. Respecto al desarrollo de actividades pedaggicas de aprendizaje, mediante la enseanza de la adquisicin de habilidades y destrezas para la comprensin lectora, cabe considerar que la aplicacin de estrategias se ejecut tomando en cuenta lo propuesto por Navas, (ob. Cit.), basndose en la teora de Vigotsky, quien recomienda la ejecucin de la propuesta interaccin social, siguiendo una fase de entrenamiento guiado, una fase de trabajo grupal y cooperativo y una fase de uso independiente de los procesos meta cognitivos o trabajo individual. En relacin a la comprensin de prrafos; el desarrollo de esta destreza amerit ser puesta en prctica con otras estrategias como la inferencia, imgenes impresas, comprensin de vocabulario y de oraciones; pues los alumnos presentaron mucha dificultad para identificar la idea principal y los detalles, por lo cual se hizo necesario el uso del diccionario y guiarse mediante preguntas a respuestas especficas. En funcin de lo planteado y aludiendo la teora de Lampe (ob. cit.), se explica lo siguiente: Las imgenes impresas permitieron que los alumnos con fuertes deficiencias lectoras, pudieran hacerse una idea o inferir en relacin al texto, asimismo la inferencia en relacin al ttulo de la lectura favoreci la deduccin o anticipacin del contenido de la lectura, por otra parte el desconocimiento de palabras y sinnimos amerit el uso constante del diccionario por lo cual se procedi poner en prctica estrategias para su uso adecuado como localizacin de palabras y de conceptos. Cabe destacar que la repeticin de contenidos por no ser logrados, y el uso cotidiano de estas estrategias permiti alcanzar un nivel aceptable de identificacin de ideas principales en textos sencillos, dado a que al inicio del proyecto el 87% de los alumnos manifestaba un nivel de lectura de primera etapa o lectura inicial, por lo que se hizo necesario trabajar con lecturas sencillas y adaptadas a sus antecedentes experienciales. En este particular y como lo seala el Ministerio de Educacin (ob.cit.), esto corrobora la situacin preocupante en cuanto a la alarmante deficiencia que presenta la poblacin escolar en cuanto al uso escrito y oral de la lengua, lo que representa una enorme limitante para el procesamiento y la comprensin de la informacin. Retomando lo planteado por Navas (ob. cit.), fue de suma importancia tomar en cuenta sus consideraciones en cuanto a desarrollar un trabajo interactivo por fases, es decir, de entrenamiento guiado, trabajo grupal y cooperativo as como una fase de trabajo independiente, dado a la situacin en que se encontraban los alumnos referente al seguimiento de instrucciones, el uso de la puntuacin y las anforas; adems que esto permiti atenderlos de forma individualizada.

Lo anterior expuesto induce a la reflexin en cuanto a que recae en gran parte el xito de los objetivos lectores en el trabajo del docente, en la innovacin del desarrollo y aplicacin de estrategias; aunque siempre han sido las mismas y pueden localizarse en cualquier programa de lectura, parece ser que estas no han sido aplicadas acorde a las diferencias individuales y necesidades de los alumnos, o slo se limitan a desarrollarlas y aplicarlas en el rea de Lengua y Comunicacin, y pocas veces en el resto de las reas y asignaturas, lo que puede sustentarse con las investigaciones realizadas por Contn (ob. cit.), quien cuestiona la tcnica tradicional por parte del docente a limitarse slo a la utilizacin de estrategias sugeridas por el programa escolar y no en experimentar innovaciones. En relacin a la aplicacin de estrategias de inferenciacin, puede sealarse la efectividad de las teoras piagetanas, en donde se plantea la teora de la etapa propicia de las operaciones formales; esto significa que la prediccin de resultados y extraccin de conclusiones fue en gran parte lograda pese a las dificultades lectoras y a la capacidad de razonamiento que poseen los alumnos, los cuales manifestaron comprensin de las razones histricas, polticas y sociales, formulacin de opiniones, y en gran manera sensibilizacin en la formacin social, a travs de la produccin oral, no obstante se constat que alumnos con mayor deficiencia en la comprensin lectora tambin presentan mayor deficiencia en la escritura, ms no en la emisin de opiniones cuando se les solicita intervencin utilizando un vocabulario de acuerdo a su experiencia y contexto. Aludiendo a este aspecto crtico observando los lineamientos emanados del Ministerio de Educacin, en referencia a la atencin primordial de estos adolescentes para evitar su exclusin y desercin, se debi planificar conjuntamente con la docente del rea de Lengua y Comunicacin un programa de destrezas para la lectoescritura, dirigido a solventar esta situacin. Con respecto a las actividades ejecutadas a travs de estrategias para aplicar destrezas para la comprensin de oraciones, aunque como se mencion anteriormente, algunas de estas se utilizaron en conjunto con otras estrategias, en lo que se refiere a parfrasis, anforas, relaciones causales y uso de la puntuacin, se obtuvo un gran avance pues en las Ciencias Sociales sobre todo en la Historia y Ciudadana e Identidad, las relaciones causales como lo seala Odreman (ob cit), la causalidad comprende la relacin causa efecto y acciones intencionales, favoreciendo la construccin del conocimiento, comprensin de la identidad, valores, sentimiento y forma de pensar ante hechos pasados y comparados con el presente. Asimismo se evidenci el logro de la adquisicin de estas destrezas, adems de acotar que los hechos histricos en forma de parfrasis agregando elementos del lenguaje figurado, facilit la asimilacin de los contenidos, de tal manera que los alumnos al recibir la informacin tambin redactaron sus textos con sus propias palabras, en forma individualizada, reconociendo los trminos anafricos y luego compartindolos en discusiones grupales y socializadas lo que les permiti corregir y ubicar adecuadamente los signos de puntuacin y la sintaxis. Finalmente haciendo referencia a las destrezas de comprensin para la lectura crtica, se puede resear que se alcanz en los alumnos la manifestacin de un alto nivel de comprensin en lecturas sencillas y un nivel aceptable en lecturas de ms complejidad, en cuanto a diferenciar un hecho y una opinin y reconocer el mensaje trasmitido por el autor. Cabe destacar que en este alcance influy en gran manera las recomendaciones de Lampe (ob.cit.) en cuanto a utilizar esta destreza desde el inicio de cada lectura de acuerdo al nivel de dificultad, experiencias y conocimientos de los alumnos.

Asimismo, es importante sealar que el cotidiano uso del computador fue un factor innovador y motivador, pues su implementacin muy poco vista en el medio rural, incentiv la participacin de todos los alumnos, lo cual tambin como herramienta pedaggica, posibilit impartir una enseanza haciendo un trabajo dinmico y ameno a travs de una biblioteca Encarta multimedia avanzada, lo que favoreci la investigacin y la obtencin de lecturas, conceptos, atlas dinmicos, diccionarios, elementos multimedia y videos educativos relacionados con los contenidos del proyecto. CAPTULO VII

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones La utilizacin de estrategias dentro del proceso de enseanza aprendizaje, fundamentada en las capacidades intrnsecas y experiencias previas de los alumnos, adecuadas a su contexto individual, social y educativo, en gran manera va a emanar resultados favorables, influyendo en las modificaciones de conducta de tipo intelectual en las ya existentes; pero ello debe llevar implcito, sin excepcin, el carcter ticoprofesional, orientador y humanista del docente, lo cual infiere que aquellos alumnos con necesidades educativas, que por diversas razones y caractersticas individuales, cognitivas y sociales se enfrentan a situaciones limitantes para su avance educativo; deban encontrar en el hecho pedaggico las orientaciones y el apoyo que les haga posible ser, no slo en la teora sino en lo que es ms importante, como lo es en la prctica, la razn y el centro del proceso educativo. Esto a su vez implica que la planificacin de la enseanza, en lo que se refiere a la etapa de la Educacin Secundaria, no debe estar bajo ninguna circunstancia desligada o desarticulada de las necesidades educativas individuales, del entorno familiar y del contexto social del estudiante; pues esto es lo que hoy da ha venido a ser una de las causas por las cuales, existen crisis en el sistema educativo y que han sido sencillamente palpables a travs de las sustentaciones de este trabajo. En este sentido, se puede sealar que la induccin a realizar la investigacin, fue el hecho de encontrar una poblacin de alumnos con fuertes debilidades en la lectura comprensiva; medio necesario para asimilar contenidos en las diferentes reas, especialmente en las Ciencias Sociales. Por consiguiente se tom muy acertadamente la determinacin de realizar un diagnstico a este grupo de alumnos, cuyo resultado conllev a la implementacin y ejecucin de un plan de accin pedaggica, mediante el rea de Ciencias Sociales enmarcado dentro de la propuesta del Ensayo del Sptimo Rural Bolivariano, a travs del cual, se experimentaron una serie de situaciones enriquecedoras en cuanto a prctica docente como lo fue la planificacin y evolucin flexible, innovadora humanista, libre y adaptada a un contexto de necesidades reales; situacin que fue el soporte para el alcance de los objetivos propuestos en la investigacin como lo fue el mejoramiento de la comprensin lectora en los alumnos que actualmente se encuentran cursando el 2 Ao del Ciclo Bsico. Por otra parte, cabe destacar el resultado de un trabajo escolar conjunto, a travs de la integracin de reas, lo cual permiti que la responsable del proyecto recibiera apoyo en

relacin a confrontar y aunar los esfuerzos para superar las deficiencias en los alumnos, as como reforzar las fortalezas en todos sus aspectos educativos y personales, haciendo nfasis en las deficiencias que conllevaron al establecimiento de esta investigacin. Tambin es bueno sealar, la importancia del aspecto afectivo y de motivacin a travs de un proyecto de vida y de metas que se plantearon los alumnos al inicio del ao escolar, lo cual se toma en cuenta dentro de la planificacin general del proyecto de aprendizaje y que permite a los y las adolescentes reconocer sus fortalezas, debilidades, y concertar acuerdos y alternativas para la superacin de limitaciones. Es importante puntualizar el xito alcanzado por el apoyo a travs de la UPEL, con el aporte y orientacin brindada por los facilitadores para encaminar el estudio y llevar a cabo la ejecucin de este proyecto, que se resume como una primicia, puesto que, este Sptimo Bolivariano fue una etapa de ensayo nico en el Municipio Guanare, cuyos resultados han permitido la prosecucin del segundo y tercer ao en el actual Liceo Bolivariano No Consolidado Vega del Brazo, siendo importante sealar al respecto, que las estrategias utilizadas en la propuesta tambin fueron consideradas en los contenidos programticos implementados en el 8 Grado. Es de suma relevancia destacar el resultado final de este proyecto a travs del cual se refleja que, de acuerdo al nivel de aprendizaje, los alumnos que conformaron la poblacin en estudio, en cuanto a comprensin lectora en la fase diagnstica; de los 15 alumnos, en lo que respecta al nivel alto, no se ubic ningn alumno, a diferencia del logro alcanzado con la implementacin de la propuesta donde alcanzaron ubicarse 6 alumnos; de 3 alumnos que se encontraban en un nivel medio, pasaron a ubicarse 8 y de 12 alumnos que se encontraban en el nivel bajo, solamente se ubic 1 alumno en este nivel. Dentro de esta perspectiva, entre los alcances de la investigacin se puede mencionar el hecho de estar implementando o poniendo en prctica los aportes del estudio realizado, en los actuales alumnos que integran la matrcula de 1ero. hasta 4to. ao. As como poner al alcance de los docentes el proyecto realizado, a fin de propiciar una herramienta y apoyo a su labor; en pro de la eficiencia y logro de los objetivos que se refieran al tpico tratado. Recomendaciones Para la aplicacin efectiva de las estrategias utilizadas para mejorar la Comprensin Lectora a travs de las Ciencias Sociales, se sugieren las siguientes recomendaciones: - Realizar un Diagnstico Prescriptivo a los alumnos al inicio del ao escolar. - Realizar eventos de sensibilizacin a los Padres y Representantes en forma peridica. - Aprovechar los eventos de sensibilizacin para devolver en forma expositiva, los resultados de los diagnsticos realizados a sus representados y establecer acuerdos. - Elaborar y ejecutar la planificacin conjunta por proyectos de contenidos globalizados de acuerdo a la etapa y necesidades educativas individuales y grupales de los alumnos,

as como la integracin con el resto de las reas, disponiendo como mximo 4 contenidos por proyecto. - Incentivar a los alumnos a plantearse un proyecto de vida y de metas para el ao escolar. - Utilizar una forma de evaluacin cualicuantitativa continua haciendo nfasis en el carcter descriptivo a fin de tener a disposicin el registro de los avances y deficiencias de los alumnos, en cada contenido desarrollado. - Planificar y ejecutar una fase de nivelacin al final de cada contenido y de cada proyecto, con el fin de subsanar fallas y no esperar al final del ao escolar para recuperarlos. - Recomendar a las Instituciones a Nivel Superior, hacer nfasis en lo que respecta a los estudiantes de la docencia, en realizar prcticas relacionadas con el problema tratado en esta investigacin. - Se sugiere a los docentes el fortalecimiento de la comprensin lectora a travs de nuevos planes en las diferentes reas acadmicas.

Referencias
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Fundacin Polar (2006), Matemtica para Todos. Caracas: Autor. pp. 149, 150. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Resolucin No 09 (Febrero 06, 2004). Caracas: Autor. Gleason, J. (2003). Psicolingstica. Madrid Espaa: McGraw-Hill. p. 441. Istriz, A. (2004) Propuesta de Lucha para los Educadores. Algunas consideraciones para la discusin de la Nueva Ley Orgnica de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Caracas: Ministerio de Educacin y Deportes. p. 18-25. Lampe, A. (2002). El Mtodo Diagnstico Prescriptivo en la Enseanza de la Lectura. Caracas: Ediciones Universidad Pedaggica Experimental Libertador. 3ra.Edicin. pp. 73-184. Larousse (2003). Enciclopedia Estudiantil Esencial. Mxico: Autor. 2da. Edicin. Ley Orgnica de Educacin N 5662 Extraordinario (2003, 24 de Septiembre). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. p. 3. Melndez, F. (2003). Plan de Estrategias Metacognitivas para Fomentar la Comprensin Lectora en los Alumnos Cursantes de la II Etapa de Educacin Bsica. Trabajo de Grado no Publicado. Universidad Nacional Abierta. Marzo, 2003. Mendoza, L. (2005). Lenguaje para Todos. Caracas. Fundacin Polar. Fascculo 1. Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2002). Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin del Aprendizaje. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2002). Currculo Bsico Nacional. Caracas: Autor. pp. 45,57, 65, 235. Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2003), Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin y Deportes (2004), Sptimos Grados Bolivarianos. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin y Deportes (2004), Liceo Bolivariano. Adolescencia y Juventud para El Desarrollo Endgeno y Soberano. Serie Educacin como Continuo Humano No 4/6. Caracas: Autor. pp. 27,28. Navas, L. (2003). Instituto Superior Pedaggico Rafael M. de Mendive. Pinar del Ro, Cuba. (Monografa en lnea) disponible en www.monografas.con [Fecha de consulta 2006, Enero 10]. Ocano (2004). Manual del Docente. Madrid: Autor. pp. 435-446. Odreman, N. (2005). Estrategias para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas. Colombia: El Nacional. pp. 15-22.

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Anexos
ANEXO "A" INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO PORTUGUESA EXTENSIN GUANARE Apreciado alumno(a): El presente instrumento tiene como propsito recolectar e interpretar la informacin relevante en relacin a las destrezas y deficiencias que Ud., posee como lector, a fin de medir el nivel de comprensin lectora, esto con la finalidad de orientar su futuro aprendizaje en base a la aplicacin de estrategias que le faciliten la adquisicin de dichas habilidades y destrezas que le permitan mejorar la comprensin de textos adecuados a su nivel de escolaridad. Atentamente, Lic. Mara del carmen Mora Estudiante de Postgrado Especializacin en Educacin Bsica INSTRUCCIONES GENERALES

1. En la pgina correspondiente a la prueba (Pg. 4), coloque los datos correspondientes. 2. Realice la lectura que se presenta a continuacin de forma silenciosa, si considera necesario, repita la actividad. 3. Despus de ledo el texto, proceda a contestar las preguntas. 4. Cada pregunta tendr cuatro (4) alternativas de respuestas, pero slo una es la correcta y usted., deber colocar una equis (X) en el recuadro de la que considere correcta. LOS VALORES Y SU CULTIVO (LECTURA) Cuando hablamos de valores, nos referimos a algo que nos gua en la vida, algo muy importante para todo lo que hacemos, y tambin para lo que no hacemos. Algo que tal vez no podamos tocar, ver, or o gustar materialmente. Pero que significa la diferencia entre sentimos bien o percibimos terriblemente miserables. Los valores son luces en las oscuridades de la existencia. Nos permite ver salidas en los laberintos. En las noches tenebrosas, donde nos sentimos y estamos solos con nuestros pensamientos y nuestros dilemas, nos anuncian el da, como el gallo convoca la aurora. Los valores son caractersticas del ser humano, pero ellos no aparecen espontneamente en los individuos. Los valores deben aprenderse. El individuo tendra que hacer el inmenso recorrido de la evolucin si quiere encontrarse con los valores sociales por su propia cuenta, sin la ayuda del aprendizaje social Cunto tendra que discernir para alcanzar todo lo que la humanidad ha alcanzado, en relacin al aprendizaje de los valores? Porque lo que ha hecho el gnero humano en su recorrido por el mundo y la historia, ha sido aprender, tropezarse, caer y levantarse; y seguir aprendiendo; as de esta manera; transmite el amor, la amistad, la solidaridad, la paz, la responsabilidad, el respeto, el trabajo, la justicia, la equidad, la igualdad, la bondad, la honestidad, la humildad, la libertad, la verdad, etc., y todo aquello que engrandece el espritu del hombre hacia el camino de la verdadera felicidad. Tomado de Valores Esenciales Autor - Jos G. Bello P. DATOS DEL ALUMNO Nombres y Apellidos: _____________________________________ C.I.: _________ Ao: ________ Seccin: _________ PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPRENSIN LECTORA

1. Cuando el autor hace referencia a la palabra Valores para referirse a algo que nos gua en la vida, se refiere a: a) Fuerte y valiente. b) Vas. c) Leyes y normas. d) Guas de conducta. 2. En la frase: "Pero que significa la diferencia entre sentirnos bien o sentirnos miserables" Las palabras subrayadas son sinnimos de? a) Bien y miserables. b) Regulares o buenos. c) Agradados o mal. d) Ricos o pobres. 3. La palabra Gnero tiene el mismo significado de? a) Valores. b) Cultivo. c) Gua. d) Raza 4. La palabra antnima o contraria de diferencia es? a) Diferente. b) Igualdad c) Importancia. d) Inferencia 5. De las definiciones que a continuacin se presentan Cul es el ms adecuado a los valores sociales. a) Los valores sociales son parte biolgica del cuerpo humano b) Los valores sociales son cualidades humanas que el individuo adquiere mediante el aprendizaje social.

c) Los valores sociales son aquellos que el mundo adquiere materialmente. d) Los valores sociales son aquellos que forman parte del mundo externo del individuo; se pueden ver y or. 6. En la frase: "Los valores nos anuncian el da como el gallo convoca la aurora". El autor est utilizando un lenguaje? a) Mmica. b) Figurado. c) Periodstico. d) Simblico. 7. Quin en su recorrido por el mundo de la historia aprendi a tropezar, a caer y levantarse para seguir aprendiendo? a) El amor. b) La paz. c) El espritu del hombre d) El gnero humano. 8. Cuando el autor anuncia: "Los valores son caractersticas del ser humano, pero ellos no aparecen espontneamente en el individuo". A qu se refiere cuando dice: ellos? a) A las caractersticas. b) A los individuos. c) Al ser humano. d) A los valores sociales. 9. Por qu el aprendizaje social es importante? a) Porque hace el recorrido de la evolucin al individuo. b) Porque transmite los valores sociales al individuo. c) Porque invita al amanecer. d) Porque convoca la aurora.

10. El individuo puede encontrar los valores sociales por su propia cuenta. Qu tendra que hacer para lograrlo? a) Caminar a otra ciudad b) Buscarlos en el bal de los recuerdos. c) Pedirlos prestados a su maestro d) Haciendo el recorrido de la evolucin. 11. En la oracin: "Los valores deben aprenderse". Segn los signos de puntuacin el autor est? a) Interrogando b) Exclamando. c) Afirmando o expresando un hecho. d) Actuando. 12. En la lectura realizada, la idea principal es? a) Las caractersticas del ser humano. b) El cultivo de los valores sociales. c) Cmo utiliza el hombre los valores? d) Los valores sociales son luces en la existencia. 13. La frase: "Es algo que no podemos tocar, ver, or o gustar materialmente" se refiere a: a) Idea principal. b) Idea secundaria. c) Una comparacin. d) Uso del diccionario. 14. La solidaridad, la constancia, la libertad, la honestidad, la justicia y la equidad, Son tipos de? a) Leyes. b) Caractersticas.

c) Valores que se transmiten. d) Valores que no existen.

15. La palabra: Caracterstica es a cualidad como importancia es a? a) Humanidad. b) Evolucin. c) Relevancia. d) Actitud. 16. Cul es la forma adecuada en la que Ud., tiene que realizar esta actividad?. a) Leer el cuestionario, luego la lectura y despus las instrucciones. b) Contestar el cuestionario, leer las instrucciones y despus colocar sus datos. c) Leer la presentacin, leer las instrucciones del cuestionario y despus contestar. d) Hacer la lectura, colocar sus datos, leer las instrucciones y contestar el cuestionario. 17. El individuo que pone en prctica los valores sociales Qu puede lograr?

a) Una relacin adecuada con sus semejantes b) Hacer una fortuna y acumular bienes materiales. c) Viajar por todo el mundo y disfrutar. d) Sentirnos bien y percibirnos como miserables. 18. En la siguiente frase: "Creo que es muy probable que una persona, actuando segn un sistema de valores sociales, difcilmente sea infeliz". Qu est realizando el autor? a) Un hecho. b) Una opinin. c) Una crtica. d) Un reportaje. 19. Cul es la conclusin ms adecuada que hace el autor en relacin a la lectura? a) Los valores son guas de conducta para la vida, son virtudes y actitudes que nos permiten actuar como ciudadanos y solventar nuestros problemas. Se obtienen del aprendizaje social y se transmiten. Entre los valores podemos destacar: la amistad, la solidaridad, la paz, justicia, honestidad, humildad, amor, libertad, la responsabilidad, etc. b) Son importantes para resolver nuestros problemas, entre estos valores existen diferencias que nos hacen diferenciar el bien del mal. c) Nos referimos a algo que nos gua, algo que no podemos tocar, ver ni or. Son luces en la oscuridad. d) Son caractersticas y guas para la vida, los aprendemos de nuestros semejantes, a veces nacemos con ellos. 20. Cuando el autor afirma que los valores son caractersticas del ser humano. El mismo est expresando. a) Una duda b) Una comparacin. c) Una metfora. d) Un hecho.

21. En la lectura realizada, El propsito del autor es? a) Evolucionar b) Informar sobre un acontecimiento. c) Hacer un resumen. d) Transmitir sus conocimientos. ANEXO "B" CUADRO MATRIZ CUADRO MATRIZ PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

LEYENDA: 1 = Correcta 2 = Incorrecta Nivel: A = Alto: 15 21 M = Medio: 8 14 B = Bajo: 1 7 ANEXO "C" REVISIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

FORMATO DE REVISIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Prof. Mara del C. Mora Investigadora. Guanare, Febrero de 2006 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Ciudadano(a): Profesor(a): __________________________________________________________ Su Despacho. Estimado(a) Colega: Usted ha sido seleccionado entre el grupo de expertos por sus mritos acadmicos y profesionales, para emitir su opinin en relacin a la validacin de un instrumento que ser utilizado para proponer: EL REA CIENCIAS SOCIALES COMO ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 7mo. GRADO RURAL BOLIVARIANO. Agradezco emitir juicio para la validacin del instrumento, donde verificar si los diferentes tems del mismo guardan relacin desde el punto de vista de pertinencia, coherencia y consistencia con los objetivos de la investigacin, contribuyendo as con el desarrollo de esta investigacin, y en beneficio de mejorar la calidad del proceso educativo. Atentamente, Prof. Mara del Carmen Mora Investigadora. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO El presente formato de validacin ha sido elaborado con la finalidad de aprobar, reorientar o realizar los cambios pertinentes en el instrumento de investigacin, tomando en cuenta los criterios de pertinencia, claridad y congruencia de cada tem; entendindose estos criterios como:

Pertinencia: Referida a la posibilidad de que los tems estn acordes con relacin a cada aspecto tratado. Claridad: Referida a la formulacin adecuada de los tems, su entendimiento y redaccin. Congruencia: Busca establecer si los tems miden en profundidad los factores que se estudian. Para la evaluacin de los tems, se requiere que proceda a marcar con una equis (X) en la casilla correspondiente de la hora de validacin que se anexa, para sealar si existe o no pertinencia, claridad y congruencia de cada tems. Si considera que el tem debe ser modificado o eliminado, podr sealarlo en la columna de observaciones que se encuentra a la derecha. Se le agradece escribir observaciones en torno a la totalidad o alguna parte especfica del instrumento. Gracias por su tiempo y esfuerzo... Ttulo de la Investigacin El rea Ciencias Sociales como Alternativa para el Desarrollo de la Comprensin Lectora en los Alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano. Caso: Escuela Bolivariana Vega del Brazo N.E.R. 030 del Municipio Guanare. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Implementar el rea Ciencias Sociales como alternativa para el desarrollo de la Comprensin Lectora en las y los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo N.E.R.030 del Municipio Guanare. Objetivos Especficos - Precisar el nivel de Comprensin Lectora en los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo N.E.R 030 del Municipio Guanare. - Elaborar un plan de accin integrado al rea Ciencias Sociales, para el alcance de la Comprensin Lectora en los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo. - Ejecutar el plan de accin formulado, para el mejoramiento de la Comprensin Lectora en los alumnos del 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo. - Evaluar el logro obtenido a travs de la aplicacin del Plan de Accin

Operacionalizacin de Variables

Fuente: Mora (2006). FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Observaciones Generales: __________________ _______________________ Firma CONSTANCIA A travs de la presente declaro: Que he analizado el instrumento de diagnstico que ser utilizado para recabar informacin en relacin al desarrollo del trabajo de grado titulado: EL REA CIENCIAS SOCIALES COMO ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 7mo. GRADO RURAL BOLIVARIANO, aplicado al 7mo. Grado Rural Bolivariano Vega del Brazo del N.E.R. 030 del Municipio Guanare Estado Portuguesa, trabajo presentado por la Licda.. Mara del Carmen Mora, y se ha expresado las opiniones y evaluaciones al mismo en el formato presentado para tal efecto. Nombre y Apellido: ____________________________________________________ Cdula de Identidad: ___________________________________________________ Cargo: ______________________________________________________________ Especialidad: _________________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________________

___________________________ Firma CURRCULUM VITAE Mara del Carmen Mora de Montilla, Cdula de Identidad N V-9.154.780, Docente, nacida en Mesa de Las Pias, municipio Sucre, Estado Portuguesa. Estudios realizados: Educacin Primaria: Escuela Estadal Concentrada 209 Mesa de Las Pias Municipio Sucre. Estado Portuguesa (1969-1975) Ttulo obtenido: 6 Grado. Educacin Secundaria: Liceo Fernando Delgado Lozano, Biscucuy, Municipio Sucre Estado Portuguesa (1975-1978) Titulo Obtenido: Ciclo Bsico Comn. Liceo Fernando Delgado Lozano (1978-1981), Titulo obtenido: Bachiller Asistencial Mencin Trabajo Social. Educacin Superior: Universidad Nacional Abierta (1993-2000), Titulo Obtenido: Licenciada en Educacin Integral Mencin Ciencias Sociales. Talleres realizados: Desarrollo de la Comunidad, Tcnicas Grupales y Relaciones Humanas (1981). Interaccin Grupal (1995). Redaccin de Informes Sociales (1995). Auto-Estima (1995). Planificacin Comunitaria (1997). Promocin a la Lectura (1997).Multiplicadores en Adolescencia y Sexualidad Responsable (1997). Juegos Libros y Creacin (1997). Desarrollo Comunitario y el Docente como Promotor Social (1999). Agentes Multiplicadores en Sexualidad Responsable y Prevencin (1999). Multiplicadores Ley Orgnica de Proteccin Nio(a) y Adolescentes (1999)). Plan de Emergencia Comunitaria (2001).Enfoque Estratgico de Organizaciones (2001). Jornada de Prevencin VIH SIDA en Adolescentes (2001) Fundamentos del Trabajo Comunitario (2001). Perfil del Promotor Comunitario (2001). Elaboracin de Proyectos Sociales (2002). Promotor Cooperativista (2003).). Excelencia Educativa un Compromiso de Vida (2004). Jornada Regional de Planificacin y Evaluacin 7mos. Grados Bolivarianos (2004). Bases Legales y Filosficas del Sistema de Educacin Bolivariana (2005). La Escuela Social, Proyecto Educativo Integral Comunitario ((2006). Induccin rea Educacin Esttica (2006). Congresos realizados: 3er. Congreso Venezolano de Salud del Adolescente (2000). Experiencias Laborales: Auxiliar de Trabajo Social (19990-19991). Promotor de Bienestar Social (1991-1999). Trabajadora Social (2000-2004). Coordinadora Ad-Honoren Comisin Estadal Prevencin en Adolescentes. (200-2001) Coordinadora de Capacitacin en Comisin de Servicio Fondo de Apoyo a La Mujer Portuguesea (2002). Facilitadora de Talleres en Prevencin Integral en Adolescentes: Proyecto de Vida, Auto-estima y Embarazo en Edad Precoz (2003). Profesora Colegio Privado Cuatricentenario (2002-2004). Docente de Aula Escuela Bolivariana Vega del Brazo (2004-2007). Coordinadora Misin Rivas UEN Alvaro Escalona Cesar. Facilitadora Misin Sucre Asignatura : Lengua y Comunicacin. Docente Acompaante Pedaggico. Escuela Bolivariana La Flecha. Enero 2009-actualidad. Docente de Aula NER 030 (2004-Actualidad Coordinadora de Formacin Inicial Docente. Adscrita a Divisin Acadmica Zona Educativa .Portuguesa. Julio- Diciembre 2008. Coordinadora Misin Rivas. Ambiente lvaro Escalona Cesar. 2004- 2005.Profesora Misin Sucre Trayecto Inicial. Lengua y Comunicacin Ambiente U.E.N La comunidad. (2007- Marzo 2008) Facilitadora Curso Currculo Nacional Bolivariano-U.E.N lvaro Escalona Csar. Zona Educativa Guanare .2008 Facilitadora Curso Currculo Nacional Bolivariano. Liceo Bolivariano Cuatricentenaria. Zona Educativa. Guanare 28 de Enero al 02 de

Febrero 2008. Facilitadora de la Jornada de Formacin Docente. Curso: La Educacin Bolivariana. Zona Educativa Septiembre 2007- Enero 2008. Profesora de Biologa. Unidad Educativa Privada Colegio Nocturno Cuatricentenario. Guanare EdoPortuguesa (2002-2004) DEDICATORIA El esfuerzo y la constancia siempre nos han de llevar al logro de lo que deseamos, pero esto implica tener presente a Dios Padre Celestial y ese don que nos ha dado, como lo es la fe, la confianza y el amor en lo que, como, para quien y con quien lo hacemos; por todo esto vaya la dedicatoria a todos mis alumnos del Liceo Bolivariano Vega del Brazo, a mi esposo Jos de los Reyes, a mis hijos: Carins, Johana y Reggie, a quienes brindo mis triunfos y mi ejemplo de trabajo, lucha y perseverancia, lo que me lleva a decirles que todo esto me hace inmensamente feliz: Nada me ha sido fcil; las dificultades nos hacen crecer como personas. Mara del carmen. AGRADECIMIENTO Un rbol solo, lo tumba el viento, acompaado vence la adversidad. La meta hoy alcanzada, ocup tiempo y dedicacin de otros seres que me acompaaron en esta travesa, por ello doy gracias a Dios, a mi Tutora Luca Rodrguez de Milla, a mi familia, a mi prestigiosa casa de estudios; a todos ellos mi sincero agradecimiento por su apoyo sincero y oportuno. Recomendaciones

Recomendar al inicio de la propuesta la sensibilizacin y motivacin a fin de obtener mejores resultados. Es fundamental el respecto a los participantes y la disposicin para fijarle expectativas generales y claras para concederle autonoma practica para que salga adelante y contribuya a las metas trazadas Se requiere un cambio de actitud puesto que al generar cambios en el entorno social y laboral de la institucin se compromete a los docentes y representantes con la idea integrarse al proceso educativos de los nios con dificultades de aprendizaje Es importante que la propuesta se aplique a lo largo del lapso escolar, al igual que en otros instituciones donde se haya detectado la necesidad de la propuesta. Aplicar esta propuesta implica una practicar y participativa de lo contrario seria imposible la aplicacin de esta propuesta. Que sirva de apoyo con el fin de concientizar al representante y al docente para promover e incentivar la participacin de los padres y representante al proceso educativo de los nios con dificultades de aprendizaje.

Realizar las jornadas en otra Escuela donde se observe la problemtica. Promover la participacin de los docentes a travs de jornadas dictados por la Jefatura Escolar del Municipio con el fin de sensibilizar al mismo con la problemtica de la dificultades de aprendizaje de los nios y nias de las Escuela ubicadas en el Municipio Coln. Esta jornada se podra implantar con ayuda de un psicolgico que explique la implicacin psicolgica de estos procesos: Participacin, motivacin e integracin en el proceso educativo con el dar mayor credibilidad y validacin a la propuesta. Los docentes deben ayudar a la familia creando un clima de armona con el representante hacerle notar al padre o la madre que las actividades que se efectan estn dirigidos a mejorar dficit del nio, resaltar siempre lo positivo del alumno tratando de dialogar con el