DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES Programa: Innovacin en la prctica de la enseanza y la direccin del aprendizaje: el ser y el quehacer educativo Curso: La evaluacin cualitativa

y cuantitativa Unidad didctica: La evaluacin de conocimientos y habilidades Nombre de la actividad: Puntos de vista sobre la evaluacin de conocimientos y habilidades

Participante: MAGALY MARGARITA QUIONES NEGRETE 32915556

Descripcin de la actividad

Id.

3. En la siguiente tabla ejemplifique con una materia que proponga cada participante del equipo (fsica, qumica, matemticas, lenguaje, geografa, etc.) contenidos que debe cubrir la evaluacin de conocimientos y habilidades. Puede consultar algn programa acadmico que usted conozca o un libro de texto. Materias Contenidos conceptuales por evaluar Fsica Teoras Matemtica Teoras

Campos elctricos La k- teora algebraica Leyes y/o Principios Leyes y/o Principios

Energa potencial elctrica. Conceptos

Teorema de Rieman Roch. Conceptos

Cargas Elctricas. Propiedades. Aislantes y conductores. Proceso de ionizacin. Ley de Coulomb. Unidades. Habilidades intelectuales (Ejemplo: para la comunicacin verbal, para representar el conocimiento en dibujos, grficas, esquemas, para analizar y sintetizar, para recuperar el conocimiento, para memorizar) La comprensin verbal: Habilidad para comprender lo que se lee o se oye y la relacin entre las palabras. La velocidad perceptual: Habilidad para identificar las similitudes y las diferencias que se pueden ver rpidamente y con precisin. El razonamiento inductivo: Habilidad de identificar la secuencia lgica de un problema en un problema y luego resolverlo.

Monoide aditivo de los naturales.

* Las habilidades: de la observacin, la percepcin y la MEMORIA: El entrenamiento visual. Los contextos perceptivos. los perceptos complejos y el detalle. la nocin de estructura y la visin compleja- El anlisis en relacin con la precisin. La estructuracin en la

memoria visual. LA VISIN en ajedrez y la visin interna y la retencin de las imgenes (posiciones) sucesivas de un anlisis. * Las habilidades de la atencin, La Atencin como energa orientada por la volicin. Atencin y concentracin. Ejercicios ajedrecsticos que demuestren la posibilidad de servir como medidores y capacitores de de grados de concentracin de atencin en extensin de tiempo y calidad. * Las habilidades de la imaginacin, La IMAGINACIN como representacin en la memoria o la visin interna. la retencin de imgenes sucesivas. Comparacin con el procedimiento matemtico (parcial) en el clculo de operaciones sucesivas.. La Imaginacin como, tambin, representacin del objetivo deseado. La instruccin sobre los objetivos deseables como origen de la habilidad de planificacin. * Las habilidades de la deduccin. Ejercicios tpicos con premisas ajedrecsticas para la deduccin. Problemas deductivos. Los anlisis retrgrados La fantasa (alternativa al mbito de la lgica) para el logro de la deteccin de comportamientos finos en la solucin de problemas.

4. Con base en la misma lectura y en una investigacin personal de la realidad

resuelva en equipo las siguientes incgnitas.

a. Qu significa para usted la frase la evaluacin de conocimientos

debe buscar la aplicacin de lo aprendido? Esta frase hace referencia, a que no slo debe evaluarse lo que sabe el estudiante a nivel de memora, sino lo que sabe hacer, es decir, que ejecute el procedimiento, que verbalice lo que aprendi, que aplique lo aprendido en la solucin de un problema que se le plantee. Es por ello que la evaluacin debe aplicarse durante todo el proceso de enseanza aprendizaje que es el momento donde el estudiante va verbalizando lo que aprende, es ms para evaluarlo debe ponrsele frente a una situacin donde el muestre su desempeo. Es por ello que la evaluacin debe buscar la aplicacin de lo que aprendi el estudiante.

b. Tomando como base que todos los programas y todos los profesores
de una escuela deben estar comprometidos con el conocimiento cientfico qu creencias acerca de la evaluacin de alguna materia en particular se tienen en el ambiente acadmico que usted conoce? En la universidad en que trabajo, todava se mantiene la idea que la evaluacin es a nivel de memoria, y que no es posible la evaluacin a nivel de desempeo o de procedimientos que ejecuta el estudiante en el aula. Los docentes piensan que el estudiante debe conocer la informacin de memoria. Cuando se evala el curso de investigacin, no se le da importancia al proyecto que elabora el estudiante donde muestra como aplica el mtodo cientfico, sino, que le dan ms peso al examen de contenidos que le aplica en cada unidad. Adems, se tiene la idea que solamente las asignaturas de ciencias son cientficas, que ciencias son las formales y las naturales, pero las asignaturas de sociales y las de relaciones interpersonales no son ciencias. Otra creencia en la Universidad es que el conocimiento cientfico es verdad inmutable no un contenido en permanente revisin y cuestionamiento. Una tercera creencia es que las leyes cientficas, como objeto de evaluacin, son definiciones, personajes, inventos y descubrimientos, no un conocimiento con epistemologa, historia y evolucin.

c. De acuerdo con su punto de vista cmo debe ser la evaluacin de

conocimientos en la escuela? En qu se debe enfocar? Qu requisitos debe cubrir? Cul debe ser su objetivo? En la escuela la evaluacin debe ser integral, es decir, evaluar conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes. Para ello se hace necesario aplicar criterios de evaluacin que se apliquen a todos los productos que se han planificado de antemano que deben elaborar los estudiantes para evidenciar su aprendizaje. Se debe enfocar la evaluacin en el desempeo que realiza el estudiante durante las diferentes etapas del aprendizaje, es decir, la evaluacin es diagnstica. Formativa y sumativa, estas diferentes formas de evaluar brindan informacin necesaria para que realizar una evaluacin integral del estudiante. Los requisitos que debe cubrir la evaluacin son los necesarios para cubrir los objetivos de aprendizaje y/o las competencias planteadas previamente. La evaluacin de conocimientos debe plantear la problematizacin de stos,

la construccin de nociones y conceptos, las estrategias de asociacin e integracin. Al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades, el ejercicio del espritu crtico ante las ciencias y el impulso de los valores cientficos.

d. Qu opina de la propuesta de Sabirn (1999) sobre la evaluacin

de conocimientos basada en debates crticos, entrevistas, asambleas, para estimular procesos de socializacin favorecedores de la comunicacin, del respeto y de la cooperacin?

Para este tipo de aprendizajes que tienen que ver con los aspectos actitudinales, es necesario utilizar la evaluacin de proceso a travs de instrumentos de evaluacin cualitativos, ya que a travs de este tipo de instrumentos podremos obtener informacin sobre las posiciones criticas, la cooperacin que muestra el estudiante a travs de los trabajos en equipo. Lo que plantea Sobern son instrumentos que van a permitir evaluar al estudiante, dado que a travs de stos los estudiantes van a tener la oportunidad de mostrar su desempeo.
5. Elabore en equipo un escrito sobre el tema de la evaluacin de conocimientos. Las caractersticas son: introduccin, desarrollo y conclusin; extensin de aproximadamente 22 lneas, a doble espacio, con letra Verdana 10. 5.1. Introduccin:

Ttulo: Visin crtica en torno de la evaluacin de conocimientos

El presente escrito se realiza con el objetivo de plantear una visin crtica en torno a la evaluacin de conocimientos, en el marco de la educacin superior universitaria. 5.2. Desarrollo: En la actualidad en el sistema universitario peruano an se utiliza un sistema de evaluacin sustentado en el positivismo cuantitativo. Los instrumentos que se utilizan con mayor frecuencia son los cuestionarios o pruebas objetivas, el aprendizaje se mide al final del proceso y la

informacin es utilizada para promover al estudiante y para certificar si aprob o desaprob la asignatura que le va a permitir obtener el ttulo profesional.

Esta forma de evaluacin slo mide el nivel de conocimientos en el estudiante a un nivel de memoria, lo que est provocando que se deje de lado un enfoque integral de la evaluacin, dado que el estudiante tambin aprende procedimientos y actitudes, y para ello se requiere utilizar

instrumentos de evaluacin cualitativa

que permitan evidenciar que los

estudiantes demuestren lo que aprendieron y para ello se requiere que se planteen situaciones de evaluacin que permitan externalizar lo que aprendieron.

En esta poca la evaluacin slo de conocimientos ya no es suficiente, se requiere evaluar la comprensin, el anlisis, la aplicacin de lo aprendido. No se debe evaluar el conocimiento en s mismo sino la capacidad para aplicarlo a situaciones problemticas del mundo laboral del futuro

profesional. 5.3. Conclusin: La evaluacin de los conocimientos en s mismos, es insuficiente, es necesario que los docentes cambien sus formas de evaluacin donde los estudiantes demuestren lo aprendido. El objetivo ltimo del aprendizaje no es el conocimiento, sino la capacidad de usarlo.