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ISSN 1517-5545 2003, Vol.

V, n 2, 185-193

Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva

A criatividade sob o enfoque da anlise do comportamento1


Creativity under the focus of behavior analysis

Joo Ilo Coelho Barbosa

Universidade Federal do Cear; Universidade Federal do Par.

Resumo Apesar da escassa literatura na anlise do comportamento a respeito da criatividade, as consideraes de B. F. Skinner ao longo de sua obra sobre o comportamento criativo permitem uma abordagem de aspectos relevantes do fenmeno. O objetivo do presente estudo consiste em sistematizar a abordagem de Skinner, tomando como referncia trs temas: o comportamento criativo na resoluo de problemas, o comportamento criativo no comportamento verbal, e a aprendizagem do comportamento criativo nas instituies de ensino. A partir da apresentao da abordagem skinneriana, aponta-se que a resposta criativa produto dos mesmos processos de determinao que explicam outras classes de respostas operantes, e que contingncias que promovem a variabilidade comportamental tm papel fundamental para sua ocorrncia. Palavras-chave: criatividade; comportamento criativo; variabilidade, resoluo de problemas. Abstract In spite of the scarce behavior-analytic literature regarding the creativity, B. F. Skinner's considerations along his work about creative behavior allow approaching relevant aspects of the phenomenon. The aim of the present study consists of systematizing Skinner's approach, taking three themes as reference: the creative behavior in problem solving, the creative behavior in the verbal behavior, and the learning of creative behavior in teaching institutions. Starting from the presentation of Skinner's approach, the creative response is pointed as the product of the same determination processes that explain other classes of operant responses, and contingencies that promote the variability of behavior play a fundamental role for the occurrence of creative behavior. Keywords: creativity; creative behavior; variability; problem solving

Trabalho realizado como parte das atividades da disciplina Subjetividade e Comportamento, ministrada pelo Prof. Dr. Emmanuel Zagury Tourinho no Programa de Ps-graduao em Teoria e Pesquisa do Comportamento, da Universidade Federal do Par. 2 Professor assistente da Universidade Federal do Cear. Doutorando no Programa de Ps-graduao em Teoria e Pesquisa do Comportamento da Universidade Federal do Par. E-mail: ilo@cemp.com.br.

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Uma das crticas ao Behaviorismo listadas pelo prprio Skinner (1974/1982) refere-se sua suposta incapacidade para explicar as realizaes criativas - na Arte, por exemplo, ou na Msica, na Literatura, na Cincia ou na Matemtica (p.7). Embora Skinner tenha feito consideraes importantes ao longo de sua obra para mostrar que essa crtica no se sustentava, parece-nos sensato reconhecer a necessidade de uma explicao mais consistente por parte dos analistas do comportamento para o que chamado de criatividade. Por outro lado, no parece haver necessidade de se lanar mo de conceitos originrios de outros modelos tericos para alcan-la. A complexidade do fenmeno e a falta de clareza sobre o que entendemos por criatividade motivaram a realizao do presente trabalho, que tem como objetivo levantar alguns aspectos para o aprofundamento da discusso do comportamento criativo sob o enfoque da anlise do comportamento. Morgan, Morgan e Toth (1992) afirmam que a literatura sobre criatividade apresenta muitas definies para o conceito, embora a maioria delas tente explicitar a natureza da criatividade, considerando-a um processo interno responsvel pela produo de algo novo e negligenciando as circunstncias nas quais ela ocorre. Os analistas do comportamento costumam referir-se ao comportamento criativo, em substituio ao termo criatividade (Richelle, 1981). Esse cuidado, tambm tomado na referncia a outros termos da linguagem no-cientfica ou adotados por algumas abordagens psicolgicas, est relacionado evitao de transformar uma propriedade do comportamento em um evento interno hipoteticamente deduzido (a criatividade), ao qual se atribui uma funo causal do comportamento caracterizado como criativo. Privilegiando uma abordagem externalista do fenmeno, a anlise do comportamento considera que a investigao

do comportamento criativo demanda uma anlise da interao entre o indivduo e seu ambiente. Skinner discute o comportamento criativo no contexto da apreciao de trs temas diferentes: na resoluo de problemas (Skinner, 1953/1989, 1974/1982), no comportamento verbal (Skinner, 1959/1961, 1974/1982) e, por ltimo, Skinner (1968, 1972) discute o ensino do comportamento criativo. Comportamento Criativo na Resoluo de Problemas Um problema pode ser definido como uma situao em que falta uma resposta capaz de produzir alguma condio que ser reforadora (Skinner, 1974/1982, p.98). Partindo desta definio, a resoluo de problemas tida como qualquer comportamento de manipulao de variveis que aumenta a probabilidade do aparecimento de uma resposta que produza reforamento naquela situao (Skinner, 1953/1989, 1974/1982). Skinner (1974/1982) chama a ateno para o fato de que resolver um problema (...) mais do que emitir a resposta que lhe constitui a soluo; uma questo de dar os passos necessrios para tornar tal resposta mais provvel, via de regra mudando o ambiente (p.98). A resoluo de um problema pode demandar uma srie de respostas de manipulao do ambiente, como a classificao e reclassificao dos dados a partir de critrios diferentes, a comparao entre os resultados obtidos, a separao em classes diferentes e a utilizao de smbolos atribudos a cada uma das classes elaboradas. Portanto, a resoluo de problemas constituise numa resposta (ou seqncia de respostas) complexa. Quanto possibilidade de observao do processo de resoluo de problema, podemos afirmar que o responder pode ocorrer de forma aberta ou encoberta. Considerando como exemplo uma criana que separa as
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peas de um quebra-cabea pelas cores semelhantes, na tentativa de encontrar mais facilmente a forma exata de se encaixarem, sua ao pode acontecer diretamente no ambiente ao manipular abertamente as peas, ou ela pode fazer isso de forma encoberta, apenas pensando em grupos de peas separados pelas cores, sem toc-las de fato. Apesar de topograficamente diferente, a resposta de separar as peas de forma encoberta pode ser tratada como uma ao funcionalmente semelhante resposta pblica. Na verdade, o agir privadamente tem origem em um responder pblico ocorrido no passado. Uma criana s consegue pensar e visualizar de forma encoberta as peas do quebra-cabea em posies alteradas porque j havia previamente aprendido a manipullas de forma aberta. Ou seja, as respostas privadas de soluo de problema so aquelas mesmas aprendidas inicialmente de forma pblica e que, posteriormente, passaram a uma forma privada de ocorrncia (Skinner, 1974/1982). Pensar freqentemente antes de agir abertamente pode ser justificado por algumas de suas propriedades. Em primeiro lugar, porque o pensar pode ocorrer de forma relativamente independente do ambiente atual. Uma resposta que no pode ser abertamente emitida sob determinadas contingncias pode ocorrer de forma privada ao indivduo, permitindo o manejo de um maior nmero de variveis e tentativas de resposta de modo a garantir uma maior probabilidade de encontrar uma soluo (Skinner,1974/1982). Uma outra vantagem estaria no fato do pensar quase sempre representar um custo de resposta menor que a ao pblica, podendo ser emitido numa freqncia muito maior. Por fim, pensar pode significar agir sem contato direto com as conseqncias, o que especialmente vantajoso naquelas situaes nas quais determinados cursos de ao podem resultar em punio. Uma conseqncia da maior freqncia das
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respostas privadas que o indivduo que costuma pensar antes de agir est emitindo, privadamente, um maior nmero de variaes de respostas potencialmente solucionadoras, o que, teoricamente, o deixa em vantagem sobre aquele que necessita emiti-las de forma pblica. Skinner (1974/1982) considerou ainda a possibilidade do curso de ao tomado se revelar indito. Seria esse fato explicvel pelo modelo da anlise do comportamento? A resposta positiva, pois a introduo do conceito de condicionamento operante permitiu a Skinner uma argumentao consistente para a explicao da ocorrncia de tal comportamento. De acordo com o autor, o processo responsvel pelo surgimento de uma ao indita parecido com a forma pela qual a seleo natural produz mutaes que resultam na evoluo das espcies, pois assim como traos acidentais, surgidos de mutaes, so selecionados, assim tambm variaes de comportamento so selecionadas por suas conseqncias reforadoras (1974/1982, p. 100). Como as variveis ambientais responsveis pela emisso de uma resposta nunca so exatamente iguais, toda resposta, mesmo que se assemelhe topograficamente a uma anterior, no exatamente a mesma resposta. Portanto, o ineditismo ou a originalidade que usualmente se atribui a uma resposta criativa ocorre, em medidas variveis, em toda e qualquer resposta. Neste sentido, a inexistncia da resposta at sua emisso no constitui um critrio adequado para a definio de uma resposta criativa. Um outro aspecto a ser considerado na resoluo de problemas refere-se ao tipo de controle da resposta. Embora comportamentos governados por regras possam estar envolvidos na resoluo de problemas, mais provvel que um comportamento criativo ocorra sob controle das contingncias, pois regras costumam especificar respostas j conhecidas e ocorridas que foram anteriormente reforadas (Skinner, 1969/1984,

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1974/1982). Alm disso, no costumamos chamar de originais aquelas respostas imitativas ou controladas por estmulos verbais explcitos (Skinner, 1953/1989). Alm da resoluo de problemas, uma anlise da criatividade deve levar em conta outros processos comportamentais. Para Skinner (1953/1989), novas idias podem ocorrer independentemente de uma situao problema e isso no deve causar estranhamento, pois
freqentemente manipulamos materiais no mundo que nos cerca para gerar novas idias quando nenhum problema definido est presente. Uma criana de seis anos, brincando com um baldinho de areia e uma bola de borracha, coloca a bola apoiada na abertura do balde. Isso d a ela uma idia. Comea a lamber a bola como se o conjunto todo fosse um sorvete, e imediatamente referese a ele como tal. No h nada misterioso a respeito deste ato de pensamento. As respostas verbais e manipulativas apropriadas a um sorvete foram evocadas por aspectos geomtricos semelhantes do balde e da bola. No houve um problema significativo: uma manipulao ociosa da natureza simplesmente gerou um novo padro, o qual, atravs da induo de estmulos, evocou uma resposta caracteristicamente com alguma probabilidade de emisso em uma criana de seis anos. (p. 245)

usual de represent-lo), sob controle de aspectos diferentes dos mesmos objetos daquela situao. O que diferencia uma representao ordinria de uma representao artstica, neste caso, que o artista procura ficar propositadamente sob controle de estmulos discriminativos que normalmente no exercem controle do comportamento de outrem. A fonte de controle do comportamento do artista em procurar identificar novos estmulos ou novas relaes com determinada situao pode ser atribuda a condies socialmente estabelecidas. Para a comunidade verbal, esse comportamento torna-se relevante medida que permite uma maior variabilidade e, conseqentemente, uma maior probabilidade de lidar com aquela situao de forma mais produtiva. Portanto, a produo criativa exerce funo reforadora tanto para o indivduo, aumentando a probabilidade de ocorrncia de aes criativas, como para a comunidade, fazendo com que persista na cultura a valorizao da criatividade. Comportamento Criativo no Comportamento Verbal Respostas criativas tambm so freqentes no comportamento verbal. Provavelmente isso se deve ao fato de a vocalizao humana ser constituda por componentes que, atravs dos processos de variao e seleo, podem ser facilmente divididos e recombinados de forma indita, favorecendo a formao de novas palavras e novas frases. De forma equivalente, o mesmo processo ocorre com o produto escrito do comportamento verbal. De acordo com Skinner (1974/1982),
no comportamento verbal, como em todo comportamento operante, formas originais de resposta so suscitadas por situaes s quais uma pessoa no foi anteriormente exposta. A origem do comportamento no diversa da origem das espcies.

nessa perspectiva, portanto, que se podem considerar as respostas criativas de um artista. Ou seja, uma realizao artstica envolve a explorao do ambiente de diversas formas (como a utilizao de embalagens e materiais de sucata nas artes plsticas), sem que haja necessariamente um problema a ser resolvido, a no ser a criao de algo novo ou diferente (Skinner, 1953/1989). Costumamos ouvir de artistas plsticos que suas obras procuram retratar a realidade de uma forma diferente. Isso nos d indicaes sobre as variveis de controle do seu comportamento. Ao buscar um resultado esttico, o artista produz uma representao diferente do real (em relao forma

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Novas combinaes de estmulos aparecem em novas situaes, e as respostas que as descrevem podem nunca ter sido dadas antes pelo falante, ou lidas ou ouvidas por ele na fala de outrem. H muitos processos comportamentais que geram mutaes, as quais so ento submetidas ao seletiva das contingncias de reforo. Ns todos produzimos novas formas por exemplo, neologismos, misturas, palavras portmanteau, observaes espirituosas que envolvem distoro e erros de fala rpida. (pp.88-89)

No processo de criao verbal, um estmulo antecedente pode exercer controle discriminativo de uma resposta emitida. Observamos esse tipo de controle quando dizemos uma palavra e solicitamos que outra pessoa diga uma palavra associada quela. Tal controle tambm pode ocorrer com o mesmo sujeito sendo falante e ouvinte. s vezes esse controle pode ser to sutil que nem o prprio falante capaz de discrimin-lo (da mesma forma como pode acontecer com outros comportamentos), seja pelo fato do nosso comportamento ser complexamente multideterminado, seja porque as contingncias de seleo esto necessariamente no passado, impossibilitando sua observao quando seu efeito observado (Skinner, 1981). Um exemplo literrio que pode evidenciar a sutileza do controle discriminativo sobre o comportamento verbal foi apresentado pelo prprio Skinner (1939/1961) antes mesmo de publicar seu livro Verbal Behavior. Nesse interessante estudo, Skinner apontou que a aliterao (repetio de fonema no incio, meio ou fim de vocbulos prximos, ou mesmo distantes - desde que simetricamente dispostos - em uma ou mais frases de um ou mais versos) freqente nos sonetos de Shakespeare no ocorria por acaso, mas estava sob controle da aparncia do som das slabas iniciais de palavras iniciadas pelas mesmas consoantes, como na estrofe Save that my soul's imaginary sight. Skinner (1939/1961) chama a ateno ainda
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para o fato de que o prprio produto imediato do comportamento do artista (a repetio de um fonema em uma estrofe, as cores e formas do quadro que est sendo pintado ou os sons da melodia da msica que est sendo composta) pode ser um desses reforadores sutis que controlam suas respostas subseqentes. Sloane, Endo e Della-Piana (1980) afirmam que uma resposta pode ficar sob controle discriminativo de vrios estmulos e de muitas particularidades de cada estmulo em uma mesma situao, e propem uma distino entre duas formas pelas quais um estmulo discriminativo controla uma resposta subseqente. Quando a resposta subseqente controlada por uma nica varivel, na presena da qual a comunidade comumente refora aquela resposta, fala-se em controle discriminativo formal. Por exemplo, quando a comunidade refora a resposta verbal cachorro na presena de um cachorro ou a resposta verbal vai chover na presena de muitas nuvens escuras. Por outro lado, quando uma resposta emitida est sob o controle sutil de mltiplas variveis, e no normalmente reforada pela comunidade nessas condies (por no exercerem ou exercerem muito pouco controle sobre o comportamento de outras pessoas), trata-se de uma situao onde predomina o controle discriminativo informal (Sloane et. al., 1980). Dessa forma, ao escrever:
No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho (Andrade, 1930/2002, p.47),

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o comportamento verbal do poeta Carlos Drummond de Andrade pode ser considerado sob controle discriminativo informal, j que a descrio de uma pedra no meio do caminho revela que a situao controlou seu comportamento verbal de uma forma diferente de como controlaria o comportamento verbal de outros, pois seria muito pouco provvel que tal situao assumisse para outras pessoas a mesma funo discriminativa para a criao de um poema. Apesar de fazerem a ressalva de que no se pode estabelecer uma relao de proporcionalidade entre o grau de controle discriminativo informal e o quanto uma resposta considerada criativa, Sloane et. al. (1980) consideram que estmulos ou relaes de estmulos que sugerem um controle informal da resposta (...) so freqentemente discriminativos para identificar a resposta como criativa (p. 20), e sugerem que as caractersticas do controle discriminativo da resposta, formal ou informal, possam ser utilizadas pelos analistas do comportamento como critrio para definir uma resposta como criativa. Epstein (1980) critica a tentativa de definir um comportamento criativo nesses termos. Para o autor, a identificao da noo de controle informal como uma resposta determinada por variveis mltiplas e controle formal como aquele que se estabelece pelo efeito de uma nica varivel no lhe parece uma categorizao adequada, pois o nmero de variveis controladoras no o que confere um carter criativo resposta. Epstein (1980) sugere que mais provvel considerar um comportamento (ou um produto deste comportamento) criativo quando suas variveis de controle so desconhecidas e no conseguimos explicar de outra forma aquela criao. No entanto, seguindo a mesma lgica da argumentao crtica apresentada por Epstein (1980), podemos levantar a questo de que o

controle de um comportamento por variveis desconhecidas tampouco o faz, necessariamente, criativo. Portanto, ainda necessrio um maior desenvolvimento conceitual quanto conceituao de comportamento criativo que possa dar conta das questes aqui levantadas. Finalmente, Skinner tambm faz referncia criatividade quando discute o ensino de habilidades que podem desenvolver um repertrio mais criativo no indivduo. O Ensino do Comportamento Criativo De acordo com Alencar (1990), nosso ensino voltado basicamente para a reproduo do conhecimento, e pouco ou nada se faz no sentido de preparar o aluno para a produo de idias e de conhecimento (p.9). Alm disso, continua a autora, tal ensino voltado para o no pensar, pois o aluno geralmente recebe a informao pronta para ser assimilada e depois reproduzida. Finalmente, Alencar (1990) critica o ensino tradicional por ser voltado para o passado, ou seja, para fatos j conhecidos; o espao reservado para a explorao, para a descoberta, para o pensamento criador, reduzido e s vezes inexistente (p. 9). Skinner preocupou-se em discutir como a sociedade pode proporcionar criana e ao jovem um ensino que no leve em conta apenas o contedo de disciplinas formais, pois as constantes alteraes de informao podero torn-lo pouco funcional num futuro prximo. Para o autor, a escola deve preocupar-se prioritariamente em desenvolver habilidades capazes de levar o indivduo a relacionar-se produtivamente com situaes novas (Skinner, 1968). Criticando o ensino tradicional, Skinner (1968) comenta que muitas vezes os professores chegam a restringir a transmisso de conhecimentos j estabelecidos ao aluno, na expectativa de que, ao buscar as respostas por si s, o mesmo tenha maior facilidade em produzir um comportamento criativo. Mas,
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de acordo com Skinner, a adoo de atitudes pedaggicas pouco eficazes como esta provavelmente est relacionada com a crena na criatividade enquanto uma faculdade interna. Para Skinner (1968), o conhecimento prvio at facilita a tarefa do aluno de encontrar solues para novos problemas, no havendo perigo de que tal conhecimento possa sobrecarreg-lo ou possa inibir sua criatividade. Alm de ser uma viso equivocada do fenmeno, acreditar que o comportamento criativo dependente de uma faculdade interna ou de um dom inato pode levar a uma desconsiderao da responsabilidade do educador em prover as contingncias ambientais necessrias para o seu desenvolvimento (Azevedo, 1998; Skinner, 1968). Ao tratar da contribuio de Skinner para a educao e, mais especificamente, no que se refere ao papel da escola no ensino de habilidades para o enfrentamento de problemas futuros, Nico (2001a) concorda com a posio de Skinner, e afirma que
o repertrio que prepara para o futuro especial porque envolve um tipo peculiar de interao do indivduo com o ambiente no qual o prprio indivduo, e no um outro agente, arranja as condies necessrias para a emisso de uma determinada resposta (p.64).

Por essa razo, Nico (2001b) considera que tal repertrio torna o aluno mais independente e livre, no sentido de no depender das contingncias dispostas por outros para chegar a emitir uma dada resposta (p. 21). No entanto, a autora ressalta que dizer que o prprio sujeito que ir arranjar contingncias para promover essas respostas no significa afirmar que o sujeito estar agindo de forma totalmente independente e autnoma em relao ao ambiente, mas que ele precisa aprender a manipular variveis ambientais, de forma que estas possam afetar seu comportamento, favorecendo a ocorrncia de

determinadas respostas teis para a soluo de problemas. As instituies de ensino tm um importante papel na realizao desse objetivo, apesar da dificuldade em estabelecer contingncias capazes de prover um repertrio de manipulao de variveis que prepare o indivduo para responder a outras contingncias que no podem ser previstas por ocasio do ensino (Nico, 2001a, 2001b). Embora seja uma tarefa difcil, Skinner (1968) no descarta essa possibilidade e sugere algumas atividades pelas quais a escola pode promover o comportamento criativo em seus alunos: a) descrever ao aluno a forma como algum pensou ou agiu at chegar a uma descoberta; b) fornecer conhecimentos complementares para que o aluno possa utiliz-los na anlise de novos problemas; c) promover o comportamento exploratrio individual do aluno deixando-o em contato com as contingncias referentes a um problema especfico; d) solicitar que o aluno estabelea uma proposio ou descreva um fato de diferentes formas. Mesmo referindo-se especificamente ao artista, Skinner (1972) apresentou outras sugestes para o arranjo de contingncias capazes de aumentar as chances de ocorrncia de produtos diferentes do comportamento, tais como um controle aversivo ou positivamente reforador menos rgido, o usufruto de tempo livre a fim de possibilitar uma observao mais acurada, e o incentivo para o engajamento do artista em respostas perturbadoras da ordem ou da forma como costuma elaborar suas produes artsticas. Tais medidas facilitariam o surgimento de mutaes no comportamento que poderiam, posteriormente, ser selecionadas por meio de reforamento diferencial. Apesar das propostas skinnerianas datarem do final da dcada de 60 e do incio dos anos

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70, ainda difcil observar um planejamento escolar com o propsito especfico de estabelecer um repertrio de habilidades e estratgias que favorea a ocorrncia do comportamento criativo. No por falta de idias. Consideraes Finais Percebe-se na literatura da anlise do comportamento a falta de consenso em torno de uma definio satisfatria de comportamento criativo, que parece se vincular, em parte, ausncia de uma caracterstica que possa ser utilizada como critrio para a diferenciao da ao criativa em relao a outras respostas. No obstante, relacionamos alguns aspectos que julgamos relevantes para a considerao do comportamento criativo e que podero ser objeto de apreciao em novos estudos: 'uma resposta criativa no se diferencia apenas por ser uma resposta indita ou original. Como as condies ambientais nunca so iguais para a ocorrncia de duas respostas, podemos afirmar que qualquer resposta revela um certo grau de ineditismo e originalidade; 'para explicar uma ao criativa no necessrio fazer inferncias sobre um evento causal interno responsvel pela criatividade. Uma resposta criativa pertence classe das respostas operantes e, como tal, est sujeita aos mesmos fatores determinantes, localizados no ambiente; 'a variabilidade comportamental tem papel fundamental para a ocorrncia da resposta criativa; 'a investigao emprica do comportamento criativo no processo de resoluo de problemas e no comportamento verbal dificultada porque esses so exemplos de

comportamentos complexos, que requerem uma engenharia metodolgica sofisticada; 'os processos de variao comportamental e seleo por conseqncias ainda so pouco compreendidos (Skinner, 1981), mas o melhor conhecimento sobre a participao desses processos na resoluo de problemas e no comportamento verbal certamente ajudar na elaborao de uma conceituao mais consistente para o comportamento criativo, de acordo com os princpios da anlise do comportamento; 'essa conceituao deve se dar com base numa anlise funcional, e no na topografia da resposta chamada criativa. Em relao ao ensino do comportamento criativo, faz-se necessrio investigar at que ponto a falta de clareza conceitual e o conhecimento restrito dos fatores que esto relacionados ao desenvolvimento de tal comportamento tornam-se obstculos para a organizao de programas especficos para o desenvolvimento do comportamento criativo. Questes de Estudo 1. Como o comportamento criativo pode ser explicado a partir de princpios do condicionamento operante? 2. Podemos afirmar que uma resposta indita necessariamente uma resposta criativa? 3. Que fatores explicariam o fato de o comportamento criativo freqentemente tornar-se um evento reforador para o sujeito que o emitiu e para a comunidade verbal a que pertence? 4. Que dificuldades se apresentam para uma conceituao de comportamento criativo? 5. Que sugestes so dadas por Skinner para a promoo de um repertrio de habilidades que facilitem a ocorrncia do comportamento criativo?

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