David L. Gallahue Professor and Dean Emeritus Indiana University John C. Ozmun Indiana Wesleyan University Jackie D. Goodway The Ghio Stote University COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO MOTOR bebés, criancas, adolescentes e adultos 70 roicio AMGH Editora Ltda. 2013‘Obra originalmente publicada sob o titalo Understanding Matar Developmaet nfs, Children, Adolescents, Adults, 7th ISBN 0073376507 * 9780078376509 ‘Original edition copyright © 2012, The McGraw-Hill Companies, Inc, NewYork, New York 10020, All rights reserved, Forlaguese language trrlaton copyright ©2013, AMGH RioraLida..a division of GRUPOA EDUCACHO S.A Alltighis reserved Grente Bditorial Leticia Rispo de Himsa Colaboraram nesta ed Coordenadora editorial: Clésatia Rittenenuet Cape: Mircia Montztt Imagem da capa: €Stekphiota con iuLes 2010: Fries om bcyiles PreparacBo de original: foaniaa Ole Sina Leitura final: Grasiely Hanke Argel Editoragio eletrdnica: Tectboots Reservddlns todos 08 dirclos de publicagio, em lingua portuguesa, AMGH EDITORA LTDA, uma parceria entre GRUPO A FDUCAG Ax Jerdnimo de Ornelas, 678) Santana ‘8000-340 — Porto Alegwe — RS Fone: (St) 3027-7000 Fax: (61) 3027-7070 10 S.A. e McGRAW-HILL EDUCATION E proibida a duplic neproducao deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer, formas ou por quaisquer meios foletténica, mecinieo, gravacao, FatocSpia, distribaiggo na Web ¢ outzos), sem permnissdo expressa da Eclitora Unidade $20 Paula [Av Embaivacor Macedo Soares, 10.735 ~ Pavilhdo 5 — Cond, Espace Center Vila Anastacio ~ 5095-035 — So Paulo ~ 5? Fone: (13) 3668-1100 Fare (13) 3667-1983 SAC 0800 703. SEH ~ swuewgrupoa com be IMPRESSO NO BRASIL. PRINTED IN BRAZIE. foraSumario UNIDADEL Nosdes basicas CAPITULO 1 Compreendendo o desenvolvimento motor: visao geral Coneeito-chave Fstudo do processo do desenvolvimento ao longo da vida Cla Terminologia usada no desenvolvimento motor Classificagao das habilidades de movimentos Esquemas rmultidimensionais Resumo Questies para reflesdio Leitura basica Recursos na web CAPITULO 2 Modelos do desenvolvimento humano Caneeito-chave Modelos te: humano Pontos de vista conceituais do desenvolvimento Processamento de informaces ‘Tits destacadas teorias solare @ desenvolvimento humano oso desenvolvimento 19 20 2 cages etdrias do desenvalvimenta 28 29 a4 39 40 40 40 ey 43 44 52 53 Resumo Questdes para reflexto Loitura bisica Recursos na med CAPITULO 3 Desenvolvimento motor: um modelo tedrico Conceito-chave Descrigio ¢ explicagao do desenvolvimento motor Asfases do desenvolvimento motor A.ampulheta triangulada: um modela para a vida inteira Resumo Questdes para reflexdo Leitura bis Recursos na web CAPITULO 4 Fatores que afetam o desenvolvimento mator Conceito-chave Fatores do individuios Fatores do ambiante Fatores das tarofas fisicas Resumo (Questdes para reflexio Leitura bésica Recursos na web 63 64 64 64 65 66 66 67 “4 80 81 a 8 84 84 39 v1 Los 105 105 10516 Sumario UNIDADE II O Bebé CAPITULO 5. 107 Fatores pré-natais que afetam 0 desenvolvimento Conceite-chave Fatores nutricionais © quimicos Fatores heredititios Fatores ambientais Problemas médicos Diagnéstico ¢ tralamento pré-natal Atividade vigorosa durante a gravicler Fatores do processo de nascimento Resumo ‘Questées para reflexdo Leitura bésica Recursos na web CAPITULO 6 Conceite-chave_ €rescimento pre-natal Crescimento infant] Resumo ‘Questes para reflexio ‘Leitura bai Recursos na web ‘ea CAPITULO 7 ‘Conceito-chave ‘Comportamento reflexo e movimente ~voluntairia Diagnéstico de distirbios do sistema nervose contral Reflexos primitives Reflexos posturats Fsteredtipos ritmicos Resumo ‘Questdes para reflexdo Leitura bésica Recursos na web Crescimente pré-natal e infantil 128 129 129 132 137 138 138 138, 139 140 140 it 143, 147 151 154 154 CAPITULO 8 Capacidades de movimento rudimentar 156 Conceito-chave 187 Estudo do desenvolvimento motor 158 Estabilidade 159, Locomoxao 162 Manipulagao 164 Programas especiais para bebés 167 Resumo 170 Questoes para reflesio a Leitura bésica a Recursos nazeb "i capiTULo 9 A percepcao do bebé 173 Canceito-chave 174 Métodos de estado da pereepgao do bebe 14 Porcepedo visual 176 Percepego auditiva, olfativa, gustativa ett 183 Resumo 184 Questies para reflextto 185 Leitura basioa 185 Recursos na web 185 UNIDADE Ill Infancia 187 CAPITULO 10 Crescimento ¢ desenvolvimento na infancia 188 Conceito-chave 189 Crescimento no inicioda infancia 189 Desenvolvimento no inicio da infénecia 192 197 Desenvolvimento posterior na infincia 197 Crescimento posterior na infaincia Fatores que alclam 0 erescimento eo Gesenvolvimento na infancia 200 Resuma 204 Questdes para reflexdto 204 Leitura basica 204 Recursos na seb 205Sumario 7 CAPITULO 11 Desenvolvimento do Movimento Fundamental: Habilidades de Manipulag3o Coneeito-chave Importancia das hi ndamentais idades motoras, Entendendo 0 desenvolvimento habilidades motoras fundamentais (HMF) Habilidades de manipulagaa Resumo Questdes para reflexdo Leitura basica Recursos na webs CAPITULO 12 Desenvolvimento do movimento fundamental: habilidades de locomogao Conceito-chave Desenvolvimento das habilidades de locomogio Corrida “ Skipping Saltos horizontal e vertical Sollitar lope & corridla lateral Orientagdes norte-americanas e as habilidades motoras fundamentais Avaliagdo das habilidades motoras fundamentais Resuma Questées para reffextio Leitura bisica Recursas na tet CAPITULO 13 Desenvolvimento fisico da ianca Coneeito-chave Aptidae fisica relacionada & satide Treinamento de aptidao fisica para eriengas Aptidio Hisica relacionada & satide @& capacidade de movimento 206 207 208 210 212 243 248 243 2M 245 246 246 249 253 254 257 261 265 266 2A on 2A 273 aa 274 279 283 Apticldo fsiea motora Resumo Questies para reflexio Leitura bisica Recursos na web CAPITULO 14 Desenvolvimento perceptive-motor ¢ interveng&o nas habilidades motoras Conceito-chave Desenvolvimento perceptivo na infineia Treinamento perceptive Desenvolvimento perceptivo motor na crianga Intervencao nas habilidades motoras no infeio da infaneia Resumo Questdes pare reflexio Leitura basica Recursos na web UNIDADE IV Adolescéncia CAPITULO 15 Crescimento na adolescéncia, puberdade e maturidade reprodutiva Coneetio-chave Crescimento na adolescéncia Puberdade Maturidade reprodutiva sumo Questéies para reflexio Leitura basica Recursos na CAPITULO 16 Habilidades do movimento especializado. Concettor-chave Soquéacia de desenvolvimento dos tovimentos especializades Esporte juvenil 283 289 289 289 200) 291 292 292 296 302 309 310 310 31 313 314 315 315 322 326 329 330 30) 33018 Sumario Promovendo methorias Niveis e estagios do aprendizado das habilidades de movimiento Resumo ‘Questéves para reflexio ‘Loitura be Recursos na web CAPITULO 17 Mudangas na aptidao fisica durante a adolescéncia Conceita-chave Aptidtie fisica relacianada & saude Aptis Resumo ‘Questies para reflexio Leitura bisica Recursos na we UNIDADE V Idade adulta CAPITULO 18 Desenvolvimento fisiolégico e psicossocial em adultos Conceito-chave Por que envelhecemos? “Mudangas fisiolégicas no sistema musculoesquelético adulto Sistema nervoso central Sistemas circulatério e respiratério ‘Composigao corporal Sistemas sensoriais ica relacionada a performance 337 3a 350) 38 331 351 353 354 a4 367 373 75 375 375 377 378 379 382, 38d 390 a2 396 396 Desenvolvimento psicessocial 400 Qenvelhecer bem 404 Restima 07 Questées para reflexdio 407 Leitura bisica 407 Recursos na abel 407 CAPITULO 19 Performance motora em adultos Conevito-chave Tempo de reagéo Equilibrio e controle postural Quedas, Ma Atividades da vida diria Condugio de automéveis Performance de-elite 2 Avaliagao Resumo Questées prara reflexdo Leitura basica Recursos navel Referéncias 427 Apéndice A: Artigos sobre posicoes profissionais relacionadas a temas do desenvolvimento motor 459 ‘Apéndice B: OrganizacGes profissionais relacionadas a temas do desenvolvimento motor 65 Glossario 467 indice 481UNIDADE I Nocoes Basicas Coin un toque cinzelado A peda bruta e fria Toma-se um modelo vivo, Quanto mais 9 miérmore se desgasta, Mais aestdtwa cresce. Michelangelo Material corCaAPiTULO 1 Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Visao Geral PALAVRAS-CHAVE ‘Motor Aprendizads ‘Método longitudinal Método transversal ‘Método longitudinal misto Idade biolégica Crescimento Desenvolvimento Maturacao Experiéncia Aprendizads motor Habilidade motora Comportamento motor Controle motor Desenvolvimento motor Performance motora Movimento Padrio de movimento Fadro de movimento fundamental Habilidade de movimento Habilidacle esportiva Contexto ambiental COMPETENCIAS ADQUIRIDAS NESTE CAPITULO ‘Ao finalizar este capitulo, voce seré capaz de: + Reconhecor a pesquisa de vérios académicos de passado e do presente sobre desenvolvimento motor + Comparar ¢ contrastar o desenvolvimento motor com outros estudos sobre comportamento motor (aprendizado e controle mater) + Demonstrar eonhecimento sobre varias formas de andlise usadas no estudo do desenvolvimento motor * Discutie pontos fortes ¢ fracos das principats metodologias associadas ao estudo da mudanca = Identificar os métodos-chave da avaliagdo da maturidade biolégica * Listar as classificacdes etdrias eronol6gicas do desenvolvimento humano ao longo da vida ‘ Definire aplicar a terminologia usada no desenvolvimento motor + Discutir 0s pontos fortes e fracos dos vérios métodos de classificagio das habilidades de movimentos‘Compreendendo 0 Desenvolvimento Motor 21 @ \? [eieatemoa CO desenvolvimento motor & a mudanga continua do comportamento motor a0 longa do ciclo da vida, provocada pela interacio entre as exigéncias da ta Tefa motora, a biologia do individuo e as condicoes do ambiente. Meee € vida, Tudo 0 que fazernos no trabalho e no lazer envolve movi mento. A nossa propria existéncia depende das batidas de nosso coracao, da inalagio ¢ exalagaa de nossos pulmdes ¢ de um canjunto de outros processos de movimentos voluntarios, semiau~ tométicas ¢ auteméticos. Compreender coma adquitimos o controle motor e a coordenacao dos movimentos € fundamental para compre: endermos como vivemos. Quando compreen demos o processo de desenvolvimento de um indivéduo tipico, assimilamos orientagdes fun damentais importantes para a eficdcia do ensino izagem. Pata individuos-com’defi- ciéncias de desenvolvimento, a compreensio do desenvolvimento motor fornece uma base sélida e da apre de intervengio, terapia e medieagao. O conheci- mento dos processos do desenvolvimento esta nna esséncia do ensino, seja ele em sala de aula, no gindsio ou no campo espartivd. Sem nagdes sélidas sobre os aspectos do desenvolvimento do compariamento humano, podemos apenas intuir técnicas: educativas © pracedimentos dé intervengio apropriados. As instrugSes com base envolvimenta envolvem experiéncias de aptendizado que s40 ndo apenas adequadas & idade, mas também apropriadas e divertidas em termas de desenvolvimento. O fornecimento de instragdes é um aspecto importante do processo ensino-aprendizade, As instrugSes, entretan- to, nao explicam @ aprendizado; 0 desenvalvi- mento, sim aT [As instrucdes nao explicam © aprendizado; 0 desen: volimento, sim. Alé uma época relativame pesquisas a respeita de aspectos do desenwal recente, as vimento do comportamento mator eam muito mais limitadas em abrangéncia e magnitude do que aquelas sobre 0 desenvolvimento cognitive € afetivo, Historicamente, os psicalogos do de senvolvimento tendem a interessar-se apenas de modo superficial pelo desenvolvimento moter , portanto, em geral o consideram apenas indi- cador visivel do functonamenta cognitive ou do estado socinemocional. O primeita impulso para pesquisas sobre-0 desenvolvimento motor foi dado por ramos da psicologia; portanto, ¢ natural que esse tema te- nha sido observado com frequéncia do ponto de vista das potenciais influéncias de outras dreas do comportamento ¢ na qualidade de recursos convenientes ¢ imediatamente observaveis p. estudo do comportamenta e nao como um fe- némeno digno No passedo, 0 estucio do deserwalvimento motor fol ‘iuscado pelo interesse pela desenvolvimento cag- ritivo e afetvo investigagdes por si 36, © estudo do desenvolvimento motor yer passa 05 campos dla fisialogia do exercicio, bio mecénica, aprendizacio e controle motor, assim como os campos da psicologia do desenvolsi mento ¢ da psicologia social (Thomas e Thomas, 1989), A busea por conhecimentos progredin a sos lentns, mas regulares, na década de 1960, € foi aumentando gradativamente, a medida que os cinesislogos ¢ 0s psicdlogas do desen volvimento mudavam o seu foco, passando da abordagem normativo-descritiva ao estudio dos processos de desenvolvimento subjacentes, Durante a década de 1980, o corpo crescente de pesquisas realizadas por uma nova geracio de académicos fez aumentar 0 interesse pela estudo do desenvolvimento motor: Lima quan: tidade som precedentes de pesquisas com base tedrica foi conduzida desde os anos de 1980, ¢ pesquisadores do desenvolvimento originarios de diversas dreas associaram-se a acadérmicos do desenvolvimento motor. estudo do desenvo vimento motor assumiu 0 seu lugar como area de investigagio cientifica dentro dos limites da cinesiologia ¢ da psicologia do desenvolvim Agora, na século XXI, as académicas estado estu 0.22 Gallahue, Ozmun & Goodway danclo- os pracessos de desenvolvimento suubja~ centes ¢ os seus muitos e variados produtos. Eles estdo fazendo isso de mado coordenado para ‘entender melhor o continle ¢ a coordenagae da movimento a partir da porspectiva desenvolvi mental, Os resultados de suas pesquisas tém sido aplicacies em cendrios praticas de ensino- aprendizado por dedicados pais, professores, treinadores e fisioterapeutas. Otermo cinesidlogo sa desenvolvimento, usado. inicialmente por Smoll (1982), papularizou-se ¢ & utilizade hoje em dia para descrever aqueles que estudam 0 desenvolvimento motor, Esses profissionats do desenvolvimento reconhecem que as demandas fisicas e mecdni da tarefa molora transacionarn com a biologia do individuo com as condigdes do ambiente de aprendizade. Nos modelos transacionais, como o-descrito na Figura 1.1, est’ implicito que os fa tores (restrigSes) priprios da tarefa, do individua ‘e do ambiente ndo apenas influenciam uns aos outros (interaggo), mas também podem ser mo dificados (transaca0) wns pelos outros. A informagio contida aqui nao € a ultima palavra em desenvolvimenta motor, mas sim uma tentativa honesta de apresentar 0 conhe cimento mais recente. Uma vez que as pesqui sas € 05 estudos nessa area tém se expandide de forma répida, & dificil abranger tudo-o que est as espectficas /monmouat AMBIENTE CU hevoarisace Our expendocia daca eprercteac, atures @ eucioe fares Lies intrinseoos ye ~_ ontrinseeos. fh sf Ke Ne | tarera | OU; fatores fsieos @ mocanicos figura 1.1 Visde transacional da relagao causal na desenut mento motor acontecendo nesse campo em evolugao. a fim de ter valor pritico para pais, professores, t6e- nicos ¢ fisioterapeutas, o estudo do desenval- yimento motor nao pode focar apenas 0 sujeito habilidoso, em ambientes laboratoriais controla los. Ble tem de analisar e documentar também 1 que individuos de todas as idades s80 capa zes de fazer em condigées normais ¢ intensifi eadas. Dedique algum tempo a reflexes sobre 1 conceitos importantes contidos nos quaciros de texto ao longo de cada capitulo, Esses con- eeitos sintetizam © que sabemos atualmente, a partir de pesquisas sistomdticas ¢ investigagoes académicas, A melhor definigao de pesquisa cer tamente éa busca da verdade”. As pesquisas servem pata entendermos o desenvolvimento motor, como 0 prdpria titulo deste livro jé diz, ¢ ‘expandirmos a nossa base de-conhecimentos, le- ‘xando-nos a compreender no futuro o que ainda nao sabemos hoje. Come autores deste livro, @ nosso objetivo € ajudé-lo a aplicar na pratica as Informagoes aqui contidas, para que vocd seja mais efetive como pai, professor, treinader ow fisioterapeuta ESTUDO DO PROCESSO DO DESENVOLVIMENTO AO LONGO DAVIDA (0 desenvolvimento é um proceséa continue que comeca na concepsao e cessa com a morte. Ele enyolve tados os aspectos do comportamento humano e, em consequéncia, 36 pode see sepa rado em" dominios", “estigios” ou” fainas etirias” de forma artificial. £ importante ter em mente a a0 lon nogao do conceit de desenvolviment go da vida". Assin como & importante © estu- dio do atleta talentoso durante a adotescénciae a idade adulta, também ¢ importante 0 estudo do movimento do bebé, da crianga ¢ da idoso, Muito podemos ganar ao estudarmas 0 desen- ‘volvimento motor em todas as idades, conside- rando-o como um processo que ocorre a0 longo da vida a © desenvolvimento & um proceso que comega na ‘concep¢ao e cessa apenas com a morte,‘Compreendendo 0 Desenvolvimento Motor 23 A perspectiva que vé © desenvolvimenta motor como um processo ao longo da vida nao © considera dividide em dominios, estigios ow faixas etarias, Ao contratio disso, essa perspec tiva sugere que alguns aspects do desenvolvi mento de uma pessoa podem ser conceftuades de acorde com dominios, estegias ow faixas eta ras, enquanto outros no podem. Além disso, 0 conceit de desenvolvimento ao longo da vida abrange toda a mudenga da desenvolvimento as mudangas posit a0 bebé, a erianga ea0 adalescente, assim como as mudancas que acontecem durante 0 pracessa regressive de envelhecimento, O desenvolvimento motor é altamente espe cifico. A nagio antes aceita de uma capacidade motora geral foi refutada, para a alegria da rraio ra des académicos da drea. “Ter capacidade supe rior em uma rea ndo garante capacidade similar em outras. O conceito antiquado de que a pes soa tem ou nao tem capaciclade em situagdes de movimento foi substitufdo pelo conceito de que cada um tem potencialidades especificas dentro de cada uma das muitas éteas do desempenho, rios fatores que envolvem capacidades de mo- viento e performer fisica interagem de moda complexe com 0 desenvolvimento cognitive afetivo. Cada um desses fatores, por sua vez, & afetado por uma ampla vatiedade de demandas relacionadas biologia, ao ambiente e a tarefa especifica O processo de desenvolvimento, ¢, de moda mais especifico, « processo de desenvolvimento motor, deve nos fazer lembrar constantemente da individualidade do aprendiz. Cada individua tem um cronograma singular para a aquisicaa das capacidades de movimento (ie. agdes do bebe baseadas na maturagio) e das habilidades de mo- Dimento (Le.,agdes da infancia em diante basea das na experiéneia), Embora o"relGgio biokigico” do indivéduo seja bem especifico, quando se tra~ ta da sequéncia de aquisicio das habilidades de movimento (maturagio), @ taxa e a extenszio do desenvolvimento sio determinadas individual: mente (experiéneia) ¢ sofrem drdstiea influérieia das demandas de performance das tarefas. Faixes etdrlas de desenvolvimento tipicas so apenas isso: tipieas, ¢ nada mais. As faixas etérias repre sentam apenas perfados de tempo aproximados, durante os quals sao observados determinados as geralmente associadas comportamnentos. © excesso de confianga nes ses periods neyga os conceitos de continuidade, especificidade e individualidade do proceso do desenvolvimento. © desenvalvimento esta relacionado a idade, mas nao depende dela. © estudo do desenvolvimento motor re- monta apenas A parte inicial do século XX, As secies a seguir revisam brevemente a hiskaria & as métodos de estudo do desenvolvimento moter. Histéria do desenvolvimento motor As primeiras tentativas sérias de estudar 0 de senvolvimento motor, a mais jovem das ciéncias do mavimenta, foram feitas a partir da ideia da maturagao por Amold Gesell (1928) © Myrtle McGraw: (1935). Os maturacionistas deferdiam que 0 desenvolvimento & faneo de processas bioligicos inatos, que sesultam em uma se- quéncia universal de aquisigio das habilidades de movimenta pelo bebé. Os tedri¢os também afirmavam que, embora 0 ambiente pudesse in- fuenciar a taxa de desenvolvimento, os efeitos eram apenas temporstios, devido a potente in. Auéncia da hetanga genética de cada um. Des de a época desses esforcos pioneiros, os names de Gesell ¢ McGraw tomaram-se uma lenda na pesquisa do desenvolvimento motor. Muito do que sabernos sobre a sequéncia da aquisigao de habilidades de movimento pelo bebé baseia~ ~se no trabalho descritivo de Gesell e McGraw, assim coma também de Mary Shirley (1931) e Nancy Bayley (1935)..A onda de pesquisas que esses académicos desencadearam foi motivada, em grande parte, por seu interesse pela relagio entre os processos cle maturagio e aprendizado € o desenvolvimento cognitive, Em seus estu- dos independentes, mas notavelmente simile res, esses primeiros pesquisadores registraram a5 conhecidlas sequéncias do desenvolvimento motor do bebé. As abservagées naturalistas das criancas feitas por eles forneceram grande quan- tidade de informagaes sabre a progressio se: quencial do desenvolvimento normal, a partir da24 Gallahue, Ozmun & Goodway aquisigio de movimentos iniciais rudimentares até os padres maduros de comportamento. Os estudos de Gesell e Thompson (1929, 1954) e de McGraw (1935, 1940) sao classicos do método de controle de gémeos para o estu- do da desenvolvimento, As suas hipsteses eram as seguintes: se para dois bebés cam conjuntos de genes idénticos fossem dadas experiéncias diferentes, seria possivel demonstear a influan- cia relativa tanto da hereditariedade como do ambiente sobre o aprendizado de habilidades especificas, incorporadas no desig do estudo. Os resultados de seus estudos mostraram que, embora.a taxn de aquisicéo das habilidades de movimento selecionadas pelo gémeo treinado tenha sido mais rapida do que a de nao treinado, 4 sequéitcia ndo variou ¢ a vantagem de um 50 bre o outro durow pouco, Essa pesquisa permitin uma melhor compreensio das diferengas entréa taxa e a sequéncia do desenvolvimento, Em es- séncia, a taxa de desenvolvimento moter pode ser influenciada por condigdes ambientais per- sistentes, mas a sequéncia de desenvolvimento em termos de aquisigdio das capacidades do mo- vimento rudimentar pelo bebé ¢ altamente re sistente a mudangas. esttudo de Monica Wile sobre © compor- tamento de arremessar (1938) foi a primeira investigacio do desenvolvimento dos padroes de movimentos em criangas em idade escolar. Infelizmente, apés esse estudo, excelente em sua profundidade e completude, houve pouco interesse na exploracao dos varios aspectos do desenvolvimento motor até o final da Segunda Guerra Mundial Depois da Segunda Guerra, surgit: uma nova geragio de pesquisadores do desenvolvimento motor, liderados por Anna Espenschade, Ruth Glassow @ G. Lawrence Rariek (como eltado em Rarick, 1981), que focaram a descrigdo das po: tencialidades da performance motora em crian- as. Os trés eram formados em educagao fisica ¢, assim, estavam interessados na compreensdo dos resultados do desenvolvimento motor paraa stia préptia atividade. Além disso, oseu trabalho focava mais a aquisicao de habilitades motoras Por jovens em idade escolar do que a perfierman- ge motora em bebés. Embora a extensdo das pesquisas durante esse periodo fosse limitada © seguiisse a pasos lentos, o trabalho desses tres pioneiros fez muito para manter o desenval- vimento motor viva como campo legitima de Investigagia académica. Clark e Whitall (1989) atribuiram a Espenschade, Glassow ¢ Ravick 0 surgimento do desenvolvimento motor camo ‘um campo de estucto especiticn na drea da ed cago fisica A partir de 1960, a base de conhecimen fos do estudle do desenvolvimento motor tert crescido com regularidade. O trabalho de Lolas Halverson (1966) ¢ de varios de seus estudantes: de graduagio na University of Wisconsin (Hal verson e Roberton, 1966; Halverson, Roberton e Harper, 1973; Halverson e Williams, 1985) sobre a aquisigio de padres de movimento finda mental maduxos fez muito para reavivar 0 in- teresse pela investigagio de eriangas, por causa de sua énfase mais na identificagio dos meca- nismios subjacentes & aquisicio da habilidade do que na habilidade final. Os padréies motores fundementais (1983), de Ralph Wicksttom, ¢ a pesquisa conduzida por Vern Seefeld! (1972) seus associados (Branta, Haubenstricker ¢ See- feldt, 1984; Seefeldt e Haubenstricker, 1982) na Michigan State University, sobre a aquisigo de hhabilidades motoras fundamentais, langaram 28 hases para a empolgante pesquisa da década de 1980 em diante Durante as déeadas de 1980 © 1990, 2 én— fase do estudo do desenvolvimento motor de novo mudou de farma dristica. Em vez de fo- ear o produto do desenvolvimento, coma nas abordagens normativas/descritivas das tes sigcadas precedentes, os pesquisadores pas- saram a enfalizar oulra vez a compreensio los processos subjacentes envolvidos no de- senvolvimento motor. Embora a importéncia fundamental de hereditariedade tivesse sido reconhecida, agora era dada uma importincia romplementar as condigées do ambiente do aprendizado e as exigéncias especificas da ta- rofa ou agao motora. Os pesquisadores, guiados pelo trabalho seminal de Kugler, Kelso © Turvey (1980), for mularam novas estruturas tedricas para con- trole ¢ desenvolvimento do. camportamen- to motor, A partir dai, os trabalhas de Esther Thelen ¢ colaboradores (19862, 1986b, 1987a, 1987b, 1991, 1994), Jane Clark e colaboradores 41988, 1989} e outros levaram a formulaggio da‘Compreendendo 0 Desenvolvimento Motor 25 tworia dos sistemas do desenvolvimento motor que orlenta a maiorla das pesquisas conduzi- das atualmente, Irés principios fundamentais norteiam o.que ficou comhecide como tearia dos sistemas dina micos. Em primeito lugar, 0 cotpe 6 visto coma composto de véirios sistemas (muscular, esque Istico, neurel, perceptivo, biomecdnico) auto~ otganizados ¢ capazes de formar padrées de comportamento que surgem-da interagdo entre as partes componentes, Em segundo lugar, esses sistemas ¢ os seus vérios subsistemas se auto- -organizam de modo complexo e cooperative, com base nas exigéneias especificas da tarefa motora ¢ em respasta a varias affordances e res s, Eom tereeito, 0 desenvolvimente & visto como um process descontinuo, em que novos padrées de movimento substituem os anteriores (Thelen ¢ Ulrich, 1991), a Historicamente, o estudo do deserwolvimenta motor passou por periados que enfatizaram diferentes ex- plicagaes para-0 proceso do desenvolvimento, Em resumo, o perfado que vai desde a déca~ da de 1930 até a Segunda Guerra Mundial pode ser caracterizado como” maturacional”, enquan to-as anos de 1946 até a década de 1970 seriam 0” periodo normativoidescritive” no estado do desenvolvimento motor. A partir da década de 1980 até os dias de hoje, temos 0” periodo orien tado para o proceso” (Clark ¢ Whitall, 1989). O estudo do desenvolvimenta motor camegou orientada para os processos (Le, o estude dog processos bioligicos subjacentes & maturacio). depois passou a-ser orientado para os produ tos (i.e., a deserigado dos mecanismos dos varios estdgios da aquisicdo das habilidades de mov mento ¢ 0 desenvalvimento de eritérios norma Hivos para uma série de medidas cle performance motota) ¢, em segutida, voltou a ser orientada pata os processos {e., a explicagio dos proces S05 que causam mudangas no comportamenta motorao longo do tempo). Pesquisas importan— tes tém side realizadas agora em quase todo o mundo sobre o tépico criticamente essencial da desenvolvimento motor desde a fase do bebé até aidade adulta Métodos de estudo do desenvolvimento O desenvolvimento motor é estudado de trés formas, pelos métodos longitudinal, transversal € longitudinal misto. Uma vez que a investiga- go do desenvolvimento motor envolve o estudo das mucangas que ocorrem no.comportamento motor aa longo do tempo, © método longitu- dinal & ideal, eonsistindo no Gnieo verdadeira meio de estudar o desenvalrimento © método longitudinal de cofeta de tenta explicar as mudangas de comportamento a0 longo do tempo (.e., o tempo do desenvol- vimento) ¢ envolve a demonstragao gratica das varios aspectos do-comportamento motor de um individuo a0 longo de varios anos. A abordagem longitudinal permite a observacao das mudan~ gas em Varldveis especificas a longe dos anos; embora enwolva 0 gasto de muito tempo, trata a estudo do desenvolvimento motor como uma funcéo mats do tempo de desenvolvimento do que da idade (ie, do tempo real) do indivéduo, (O método longitudinal envolve o estude de um tinico grupo de individuos, todos da mesma idade, no decorrer de varios anos, © principal propésito desse estude & medi as mudaugas de compartamento relacionadas com a idade. Em resuumo, o método longitudinal permite o estuda de mudangas em um Ginieo individuo ao longo do tempo O Meifoné Boys Growth Study, conduzido For HL. Harrison Clarke (L97t) de 1956 9 1968, um dos mais completos estudos longitudinats do crescimento j4 realizado. O estudo do desen- volvimento moter, que teve inicio em 1966, com Vern Seefeldt na Michigan State University, ¢ continuou ao longo de 301 anos, coletow dados antropométricos extensivos, assim como milha~ res de rolos de filmes, em que criangas execu tavam habilidades motoras fundementais sele- cionadas. A pesquisa de caminhada na esteiea de Beverly e Dale Ulrich, na Indiana University (1995), reuniu dados extensivos sobre o inicio da caminhada de qualidade em bebés com sindro. me de Down. Todos sio excelentes exemplos de estusios longitudinais sobre o crescimente ¢ 0 desenvolvimento motor, © método longitudinal de coleta de dados consome bastante tempo, Além disso, a taxa dados26 — Gallahue, Ozmun & Goodway de desisténcia em geral € grande, pois os par- ticipantes mudam, adoecem ou ficam incapact tados, Portanto, é preciso testar um grande ni mero de participantes para manter uma amostra representativa no Final dos estuclos com duraga de 5a 10 anos. Além disso, no-estudo longitu dinal, gradualmente podem surgir problemas na inetodologia ¢ no design, Vatiagdes no nivel de confiabilidade e objetividade dos testadores a0 longo do perfode do estudo podem causa pro: blemas de interpretagdo dos dades. Potenciais efeitos advindos do aprendizado, em fungéo dag repetidas performances nos itens medidas, também tém se mostrado probleméticos. Essas dificuldades induziram muitos pesquisadores a oplar pela abordagem transversal. O método transversal de estudo permite a0 pesquisador coletar dados de diferentes gru- pos de pessoas ¢ faixas etdtlas, em um mesma momento ne tempo. O principal propdsite de estudio transversal é medir diferengas de com- portamento relacionadas & idade. Esse método nao permite medigdes de nurdanigas relaciona das a idacle, por isso tem gerado controversias. © método transversal gera apenas diferencas médias em grupos em tempo real e ndo mudan «28 individuiais ao longo do tempo «le desenve- vimenta.A hipétese basica subjacente ao estudo transversal consiste em que a selecdo aleatéria dos participantes da pesquisa forneee uma amostra representativa da populacio de cada grupo etario testado, No entanto, é questiona vel se, na maioria dos casos, essa hipdtese pode ser confirmada, Na realidade, os estudos trans- versais, apesar de simples e dizetos, si capazes de descrever apenas comportamentos tipicos, nas idades especificas estudadas, Consequente- mente, eles nao sdo consicerados pela maioria das autoridades no. assunte como verdadeiros estudlos do desenvolvimento, O problema é que, historicamente, a maioria das pesquisas sobre desenvolvimento motor tem usade a aborda gem transversal Pata superar © possivel ponto fraco da tée- nica: transversal, 08 psi mento € os pesquisadores do desenvolvimente motor com frequéncia combinam os designs de pesquisa transversal ¢ longitudinal em suas in -vestigacdes individwais, Esse método sequencial para estudo do desenvolvimento, ou método longitudinal misto, combina os melhores as ilagos dor desenvolvi pectas dos estudos transversal e longituclinal, Ele engloba todos os possiveis pontos de dados necessdirios 4 descrigdo efou explicagdo tanto das diferencas quanto da mudanca ao longo da tempo, como as funcdes do desenvolvimento assim eoma as da idade. Os participantes da pesquisa 30 selectonados e estudacios por car te transversal, mas também so acompanhados Tongitudinalmente por varios anos, Isso permite romparar os resultados dos dads transversais com os longitudinais e funciona como mein de validagdo ou refutagio das mudangas relaciona- das A idade em telagdo as verdadeiras mudancas do desenvolvimento. Também proporciona ao pesquisador @ oportunidade de analisar e fazer relates com base em dados preliminares, logo no inicio da pesquisa, om vez de esperar par cinco anos ou mais, (a Enquanto mudangas no comportaments motor rele- Gonadas @ idade podem ser estudadas por meio de designs de pesquisa transversas, a verdadeira mnudan- ‘ado desenvolvimento 50 pode ser estudada por meio. dos designs longitudinal e longitudinal mist. Os métodos de estudo longitudinal, trais- versal e longitudinal misto podem ser aplica- dos a uma variedade de formatos de pesquisa 4 investigagae pode tomar a forma de urn es- tudo experimental, que 6 0 método mais po~ tente, devido ass rigidos controles necessarios, nu ser transversal, envolvendo a observagaa naturalista, pesquisas, entrevistas, relatos de histéria de casos ou, ainda, uma combinagao dossas téenicas. ATabela 1.1 fornece uma breve 0 getal desses formatos de estude do de senvolvimento, Como j& observad, houve mudanca no namo do estuda do desenvolvimento motor, cujo foco passou do processo ao produto ¢ agora yol- tou ao processo. Os primeiros cientistas enfati- zaram a impartancia da pesquisa erientada para (6s processos, ow seja, para a forma ea faungio. H, M. Halverson (1931, 1937), Shirley (1931) Wild (1938) focaram a aquisicdo sequencial dos pa- dirdes motores. As suas sugestOes para 0 estudo alos processos do desenvolvimento das habilida sles motoras: ndo-receberam muita atengéo até a década de 1980, quando o interesse par esse vis‘Compreendendo 0 Desenvolvimento Motor 2 ak Estude longitudinal: os mesinos individuns sae estu- dados ao longo de um pesioda de § a 19 anos Fstudo transversal: individuas diferentes, represen- tendo uma série de faisas etarias, sao estuclados ‘ern um mesmo momenta temporal Estudo longitudinal misto: método sequencial de estucio da desenvolvimento que combina os elementos essenciais dos métados longitudinal e transversal Método experimental: select e/ou atribuigdo aleatéta de participantes a condicbes de tratamento Controle rigido das variave's atuentes (Cultural cruzada: pode ou nao usar um design experimental. Compasavao de varias fatores em cultu ras diferentes Observagao naturalista: observacao nao intrusiva co Compartamento no ambiente natural Pesquisa por entrevista (survey entrevistas individuals Ou em grupo sobre uma série de topicos sele ionados para revelar atitudes, opiniges Relato de caso: relato sobre participantes especificas, fornacendo uma série de das sobre a sua historia rmacbes detalii. tipa de estucto renasceu; desde entao, esse tem sido 0 foco da pesquisa no campo do desenvel ‘wvimento motor. © uso de técnicas da cinemato. grafia, eletrogoniomettia ¢ eletromiogratfia, junta com a anélise computadorizada, tems ampliada ‘as nossos comhecimentos a respeito do processa de movimento, seus mecanismos motores subja~ centes ¢ a iniluéncia resultante sobre o produto do movimento. ‘A pesquisa orientadta para 0 produto, ow 80 bre as potencialidades de vidues, tem sido realizada hi varios anes. Base tipo de pesquisa preocupa-se com o resultado dda peeformanice do individu. A distancia percor rida pela bola, a veloc h te cu a extensio de um salto sic exemplos de dados da peeformaice motora, Eorga, resistencia, formarsce dos indi idade possiv 1 apis 0 poténea, equilibrio e flexibilidade, medidos em baterias de testes especificas, dadlos da aptidao fisica, aT © desenvolvimento motor pode ser estudado com Drientacao para 0 processo ou para 0 produto, exemplos de Eee edu Lced Velho fragil: brincadeiral Em outa edicao deste io, usamos a terme “we iho fragit” para pessoas com 80 anos oy mais Meu Dest Que comosae isso causou até no escr- {arto onde'o autor séniar trabathava. Pois até uma de nossas secretarias, Lucille, uma muaher bem at va nos seus 82 anos, estave revisando uma copia {do texto que acabara de ser publicadioe exclamou, indignada: “Welho fragil com 80 anos ov mais, que historia € essa? SO pade ser brincadeira. Nao me chame de velha fragil! Eu trabalho oito horas por dig e ainda tenho bastante eneraja para cuidar das minhas coisas:em casa € aproveitar o meu tempo live, alm disso, a maior dos meus amigos € co- nhecides da mesma idade ou mais velhos & mais ‘Ou menos corno eu, ¢ com certeza NENHUNI dees um velho frag!” Embora outros livros @ artigos publicados Usessern esse termo com frequéncie naguele ¢o0- ‘ca pata descrever pessoas com mais de 80 anos, para minha vergonha, ew nao fui capaz de defer det o terme "frag" na conversa com Lucille. Eu tinha violedo aquele conceito-chave, seoundo 0 ‘quel 0 desenvolvimento est relacionado cam a idade, mas nao depende dela, ¢ acabei per ofen- der Lucile Nos enfrentarnentos um dilerna, nois 0 uso da idade cronolégica ¢ « meio de classficagao. mais conveniante @ universal, Entretanto, ¢ também ‘9. menos valido para indicar em que estagio do eserwolvimente a pessoa esta. Por causa disso, atualizamas.a nossa terminologia referente a esse ‘grupo de pessoas. Agora usamos 6 termo “velho inais velho” (oldest ald}, Um tanto insipido, tal- vez, mas certamente go ¢ ofersivo, Obrigado, Lucille28 Gallahue, Ozmun & Goodway CLASSIFICACGES ETARIAS DO DESENVOLVIMENTO Os niveis de desenvolvimento podem ser lassi ficados de vérios modas. O método mais popu lar, porém com frequéncia w menos precisa, & classificagao pela idade cxonelégica. A idade ero- fnoldgicn ow a idade clo individu em meses clon anos 6 de uso universal e representa ume cons- tante, Quando sabemos a data de nascimento de alguém, podemos faciimente calcular a sua idade em anos, meses 2 dias. A Tabela 1.2 fornece uma lassificagio etéria cronalégica convencional Lee Cl: Periado 1 Vida pre-natal ‘A. Periods do zigoto B. Periada embrionario , Periado fetal Wh Obebé ‘A, Periods neonatal B. Inicio do periodo de bebe C. Restante do perioda de bebe In tnfancie ‘A, Periado entre 2 ¢ 3 anos B. Inicio da infancis C. Meioffinal da infancia Iv Adolescéncia A. Pié-puberdade B. Pos-ouberdade Y Juventud A, Periods inicial B, Periada de consolidacao Vi Mewwidade nsigao da meia-idade B. Melaidade Adulto mais velho A, Velho jover B. Velho mediane ©, Velho mais vetho desde a concepeao até a idade adulta avangada Embora sejam altamente espeeificas durante os primeiros anos, as idaces csonolégicas tornam- se cada vez mais gerais no decorrer da vida. Aa revisar essa lahela, tenha em mente que, apesar de relarionado com a idade, » desenvolvimento nao-depende dela. idade cronolégica ésomen- te uma estimativa bruta do nivel de desenveh mento do individuo, que pode ser determinado de modio mais preciso por outs meios. A idade biolégiea do indivieluc fornece um registro da sua taxa dle progressda em diego a maturidade. £ uma idade wariavel, que comes icagbes etarias cronolégicas convencionais Faixa etéria aproximada (Ba concepgae ao nascimente} Concepcan ~ 1 semana 2 semanas —8 semanas 8 semanas —nascimento (be nascimento aos 24 meses) Nascimento — 1 anes 1-12 meses 12-24 meses (Bes 2 205 10 anos} 24-36 meses 3-Sanos 6-10 anos (G08 10 20s 20 eros) 1012 anos éFh 11-13 anos ih) 12-18 anos iF) 34-20 anos thi) (Bos 20 20s 40 anos) 20-20 anos 30-40 anos (205 40 as 60 anos) 40-45 anos 45 ~ 60 anos (60 anos +) 60-70 anos 70-80 anos 80 anos +‘Compreendendo 0 Desenvolvimento Motor 29 ponde apenas aproximadamente idade cro noldgica e pode ser determinada pela medigaa das idades: (1) morfotdgica, (2) esquelética, (3) dentéria ¢ (4) sexual A idade morfoldgien & a comparagio do tama- inho da pessoa (altura ¢ peso} com padries nor mativos. Q tamanho normativo foi determinada pela primeira vez por Wetzel (1948) e outeos, por meio da elaboragao exaustiva de graficos de al- turas e pesos de milhares de individuos. A grade de Wetzel foi usada durante muitos anos pela maioria dos pediatras come principal recurso pata determinagio da idade morfolégica de seus pacientes, Embora nao. seja usada atualmente devido a mudangas seculares (Le, mudangas entre as geragées) de peso e altura, a grade de Wetzel foi, em determinade momento, a més tode mais popular para indicar @ idade morio ogica. Hoje em dia, os pediatras usam graficos de crescimento fisiee desenvolvieos prelo Natio nal Center for Health Statistics (2000), Copias desses grifices sto forne lo 6 (do sno Capitulo naseimento ans 24 meses) ¢ no Capitulo 10 (dos 2.a0s 20 anos) e podem serencontradas também anctine ne ede,gow'nch. A idade esquelética fornece um registro da dade biol6gica de desenvolvimento do es queleto, Ela pode ser determinada com preci- sio por um raio X dos ossos carpais das mios edo punho. A idade esquelétiea & usada coma ferramenta de pesquisa laboratorial e em casos de crescimento extremamente atrasado ou ace lerado. Poucas vezes é usada como medida da idade bioldgica fora dos ambientes laboratorial eslinico, devide a custo, inconveniéncia e efeitos cumulativos da radiagdo A telade dentiria 6 outro meio preciso, port usado com pouca frequéncia, de determinagaa da idade bioldgica. A sequéncia do desenvalvt mento dos dentes desde 0 surgimento da pri meira cispide até o fechamento da raiz fornece uma medigao da idade de calcificagéo. A idade de erupgdo também pode ser determinada pela elaboracao de graficos da progressiva emersaa dos dentes, A ielade sexual &0 quarto: método de deter minagao da idade bioldgica. A maturagio se- xual é determinada pela aquisicao varidvel das catacteristicas sexuais primérias © secundarias. A escala de maturidade de Tanner (Tanner, 1962) € um meio precise de avaliagda da ma- turidade sexual. Ela esté descrita no Capitule 15, Esse método & usado com pouca frequén cia, em fungao de constrangimentos sociais ¢ culturais Existem varias outvos métodos de classifi cacao da idade de um individuo. Eles incluem imedigdes das idades: (1) emosional, (2) mental, @) autoconceitual e (4) perceptive. A idade emo- cional 6 dada pela medicao da sociatizacio e da capacidade de funcionamento dentro de deter minado ambiente social/cuftural. A idade men- tal é dada pela medicio complexa do potencial mental do individuo em fungae tanto do apren: dizado quanto da autopercepgao. Com frequén- cia, ela Fatua a0 lango da vida da pessoa. A fade ufoconceitual é dada pela medigo da avaliagio pessoal que o individue faz. de proprio valor ow capacidade. A idade perceptiva & uma avaliagio da taxa e da extensio do desenvolvimento da petcepgao pessoal. a Embora a idade cronologica seja 0 meio de classif- caG0 de idade mais utlizado, em geral é menos valid. Todas as medigies da idade sio varidvels. Blas estde relacionadas com a idadie-cronolbgica, mas nao dependem deta. Portanto, tados 0s que trabalham com bebés,criangas, adolescentes ow adultos néo deve confiar demais na classifica~ (fo cronoligica da idade simplesmente por sua facitidade e conveniéncia TERMINOLOGIA USADA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR E sempre importante adquirir eexto conheci mento profissional dos termos usados na area de estudo escolhida, Seja a sua érea a medicina au o direito, a educacdo especial ou a economia, hé um jargdo tipica de cada campo, e 0 desen- volvimento motor néo ¢ excegao. Uma série de termos que se tornaram usuats é apresentad, nesta segdo. Assim como acontere com 0s jar- gOes na maioria des dreas de estudo, o consen- s0 a respeito do significado de cada termo nao G universal. Teenos de nas esforgar em busea de