A emergéncia da disciplina escolar Biologia e as finalidades da escola Ustzamos xno Come afirmamos anteriormente, o movimento de ‘eect en ee & unificagia das Ci icas é uma referéncia historica —oaeendertos queo importante paraa problematizasde de alguns dos procesos Rate varinon que se dao tanto no domtnio dessa ciéncia de referencia tem éntwe doers quanto na disciplina escolar Biologia. Vinwes, no capitulo ramen osu anterion que os aipecos polémicos da unificasho foram sxtssueadscpinn los de muitos debates sobre a posto central que a ‘oe teen teoria da Evolusio adguivia & propo devon cx port ‘matematizava’ e incorporava metadologias experimentais. Discutiremas em que medida o fortalecimento do status das Ciencias Biolégicas teve influencia nas decistes curriculares acerca dos métodes de ensino, dos exarnes escolares ¢ da formagao de profissores da disciplina escolar Biologia. Esse processa expressa velagées de tensito entre as comunidades escolares e as comunidades académitas ¢ cientificas, as quais nem: sempre prodveziram consenscs. Apesar dessa aproximacao entre as Cigncias Biolégicas © cnsino de Biologia no ambito escolar, entendemos que a historia da disciplina escolar Biologia nao pode ser con truida tomando por base apenas a histéria das Ciéncias Biolégicas e desconsiderando aspectos relativos a0s pro- cessos de escolarizagio ocorridos especialmente a partir do século XX. O surgimento dos sistemas escolares, com 0 objetivo de atingir um numero crescente de estudantes, certamente produziu mudancas significativas nas disciplinas‘ines BIOLOGCAS EOICHLINAS ESCOLARS escolazes, o que fica dificil de ser percebido quando credi- tamos somente a histéria da ciéncia 0 protagonismo de nossas agdes na escola. Historicamente datadas, as disciplinas escolares tém sido tratadas como um dado, como algo anistéi neutro que no pode nem deve ser questionado, E: tendéncia em naturalizar os mecanismos de selegio ¢ de organizagio dos conhecimentos escolares ~ ¢, portanto, em no questiond-los em uma perspectiva histérica — tem sido apontada em muitos estudos ¢ é fruto, em grande parte, de uma interpretagao segundo a qual os s que criam as disciplinas na escola sfio anilo- s do campo cientifico. Segundo Alice Casimiro Lopes (2000a), e: plinas escolares sio percebidas como disciplinas cientificas adaptadas para fi processos de recontextualizag: i .¢lo, as criticas que tém sido feitas 4 ligica de produgio doc proce 08 a interpreragio ocorre porque as disci- s de ensino, nio se considerando os » dos conhecimentos esco- Nessa mesma dit nhecimento cientifico ~ tais como a fragmentagio especializagio acabam se esten- dendo a logica de organizagio da escola e, portanto, as isciplinas escolares. Estudos s6cio-hi stéricos no campo do Curriculo tém-nos permitido desnaturaliz: fo de diferentes disciplinas escolares, fazendo-nos des- confiar das solugées para a educagao biisica que apostam a emergéncia ¢ a cons tir somente no questionamento d s curriculos disciplinares, como se 0 romipimento com essa estrutura fosse suficiente para resolver os desafios ¢ melhorar 0 ensino em nossas escolas. Entre esses estudos, os textos de Ivor Goodson dio -nos interessantes pistas para refletir sobre ess questio c, particalarmente, sobre os ramos cht disciplina escolar Biologia, Neles, o autor busca compreender a historia de diferentes disciplinas escolares, tomando por base 0 modelo explicativo criado por David Layton (1973), segundo o qual frequentemente essas disciplinas obtém um lugar no curriculo mediante justificativas como perti- néncia e utilidade, sendo ministradas por professores nao especialistas. A partir dai, seus mecanismos de consolida- io envolvem a emergencia e a constituiggo de uma tra ‘so académica e de um conjunto de especialistas formados nessa tradigfio, fazendo que as disciplinas escolares se afastem de seus objetivos primeiros ¢ passem a ensinar contetidos mais abstratos distantes da realidade © dos interesses dos alunos. De acordo com Goodson (1990), nto em diregdo a maior abstragio € a0 todo esse mo academicismo deve ser entendido como uma busca por status, 0 que possui estreita relagio com as disputas dos professores por recursos materiais ¢ por uma carreira profissional de maior prestigio. Partindo tanto do modelo explicativo de David Layton quanto de um conjunto de pesquisas sobre a historia de «liversas disciplinas escolares, Ivor Goodson (1995, p. 120) chega a trés conclusées gerais sobre 0 processo que torna uma disciplina escolar: 14) as disciplinas no sfio "ensidla- des monoltticas, mas amdlgamas mutéveis de subgraupas e tra dices"; 22) estas passam de objetivos utilitérios e pedags- 1s até consolidarem-se como disciplinas abstratas e walémicas, diretamente vinculadas as universidades; 34) esse processo deve ser analisado "em termas de conffite entre mutevias em relagao a status, recursos ¢ territéria. Embora s conclusies possam ser abjeto de intimeras criticas — was quis a presenga de uma ideia, em grande parte, crea dos percusos sicio histéricos das disciplinas ewok penaat o caso da diseiplina escolar Biologia cs, formegeni-nos initeressantes elementos, pant{segs BOKOCIEAS F DNCIRUNAS COLARES HALON LF. Corde ests ti Peal Vora 195; ROSENTHAL,Ds m\ULE,R. Emergence of su Hologic serous cee of so. ts POPREWITZ, fea fr cnting in Amar itis Vv Fhe, 195 gr Bab, Reaone 5, 1p MBA7, Sept RORENTHAL,D Wats pn prologue i Their of hin. he Anrin ttn Hb, Resin 52, 191-155, Marc 190, 1 see cig th Jeeta 1990-1941, Sb HINLEY, TEL IMARELIN HIN, eancor penis lice New Ve Mur Milan 1, Como vimos no Ca "ciéncia exata" nas Ciéncias Bioldgicas atravessou todo 0 século XX e foi produz configuragio da disciplina escolar Biologia, conforme wulo I, a busca por status de ndo um significado particular na mostrat os estudos sobre a histéria das disciplinas escola~ res em paises anglo-saxdes desenvolvidos por Dorothy Rosenthal ¢ Rodger Bybee, Ivor Goodson e G. W. Tracey. Todos esses autores apontam as primeiras décadas do referido século como significativas para compreender os pro os que acabaram por definir essa nova disciplina escolar diante do ensino de conteddos biolégicos ora em intas — como a Zoologia, a Boti- disciplinas escolares nica e a Fisiologia humana Natu Os processos histéricos que produzi ora na disciplina escolar denominada Histéria 1m essa nova disciplina escolas, embora tenham assumido caracteris~ ticas préprias no contexto educacional de cada pais, foram influenciados pelos debates que se davam predo: stados Unidos. Nesse pais, Rosenthal ¢ Bybee (1987, p. 131) indicam a publicagao do livro de Huxley ¢ Martin, em 1876, como um precursor na uni- minantemente nos ficagio das Ciéncias Biolégicas, uma vez. que essa obra trazia a Evolugio darwiniana para 0 ensino secundario, além de defender o uso do laboratério, particularmente nas priticas de dissecgio, introduzindo a ideia de um curso de Biologia Geral. No Brasil, desde a fundagio do Imperial Collegio de Pedro II em 1837, a disciplina escolar Histéria Natural esteve, segundo Karl Lorenz (1986), forcemente presente nos curriculos dos séculos XIX e XX, englobando estudos de Zoologia, Botinica, Gologia ¢ Mincralogia, Posteriormente, no entanto, cla {oi substituidla pela sliseiplina escolar Biologia, incorpo rando os elementos que a modernigavann A MeRcENCiA 0 DSCIRINA FSCOLAR BIOLOGIA EAS FINAIDADES A ESCOLA eo? mh si ig, HISTON ps BRAM ESS OT ag Livro de Historia Natural de Waldomiro Pots professor catedeitico do Colégio Pedeo IL Foto: Sandra Escovedo Selles, agosto de 2007 is uma vez assinalar que, embora a configu- rag dessa nova disciplina escolar guarde proximidade com © desenvolvimento das Ciéncias Biolégicas, ela deve ser compreendida de modo que sejam nesgatadas as especifici- «lacles que 0 contexto escolar imprime nesse processo. Afi- tal, quando ensinamos Biologia no nivel médio, ainda que weconhegamos a necessidade de tratar de contetid 3 mais abstratos ¢ vineulados ao mundo académico, nio deixamos «le abordar outros contetidos de cariter mais utilitario,isto é que atendam as necessidades sociais de nossos alunos. Mesmo com todo o crescimento das Ciéncias Bioldgicas come ranpe cientfice ncka hoje percebemos ~ tanto nos programas dessa disciplina escokwr come nas pritieas desen volvidas na sala de aul ~ quanto as temnitivas hiologicas sto selecionadasy tendo em vista a inelusito de questoes qe nos remetem ao mundo cotidiano, Ewe formate di disciplineescolar Biole c que esta resulta denna conti ji nos suge xuunacuo propria da escola e no pode ser entendida como procluto de mero nivelamento cientifico de seus contetidos, conforme destacamos anteriormente. Na histéria entrelagada das Ciéncias Biolégicas com a disciplina escolar Biologia, podemos perceber como as fina- lidades da escola secundéria foram desempenhando um papel constitutivo nos ramos dessa disciplina escolar. Cabe Jembrar que, no inicio do século XX, o carter propedéutico ¢ elitista do ensino secundrio tomava as disciplinas escola~ res mais proximas das disciplinas académicas e cientificas, A adogio, na época, de livros didéticos universitérios n: escolas secund: is pode ser tomada como evidéncia da maior proximidade entre as disciplinas académicas ¢ escola- res, Rosenthal ¢ Bybee (1987) informam-nos, por exemplo, que livros universitirios cram utilizados, nesse periodo, na escola secundaria norte-americana, No caso brasileiro, Karl Lorenz (1986, p. 434) reafirma essa questio ao indicar que 6s livros adotados no Imperial Collegio de Pedro I~ a pri oficial de instrugao secundaria ilo XIX, eram atual cias € seus autores constitufam "wma elite no no pais -, ao final do jos em relagio as cién ido intele- tual da época", wma vez que participavam de importantes sociedades cientificas francesas. Na andlise que faz da disciplina escolar Biologia nos cur riculos norte-americanos, Dorothy Rosenthal (1990) dis- cute como os livros diditicos dessa disciplina passaram, a partir dos anos 1920, a ser produzidos por professores das escolas, respondendo a mudangas na composigio social de tum pablico escolar que se expandia. A necessidade de aten- der ao crescente niimero de jovens que chegavam as escolas provocou um afistamento da esfera académica e maior énfase em contetidos e métodos voltados para as questdes sociais. Percebemos que, se, por um lado, isso contribuiu para aumentara independéncia dos professores secundirios idadles aeinlensieas, formatande st lis evn telayan as conn aplina cm mokdes escolares, por outro, provocou reagoes «tities closanualizago © a um certo distanciamento da ca dos autores desses livros. A. produgio «las colegies de livros didaticos pela equipe do Biological Sivicnces Curriculum Study (BSCS), no inicio da década de produce cier Ido BSCS Versio verde do BSCS norte-americano. Fotos: Jairo Paes Selles, ovt. 2008, Versa a Versio amacela do BSCS norte-americano, Foro: Sandra Escovedo Selles, 2007, Aston Bt ys sveram Myla reevitunnite a Baska laa Fria As prada Be Ral e eter de (a Pay terion alae nie sdesan coms TDG Nex Fs cot ings fn tm volume acrmpanihad ow wa Ae ades pre alo No Bnav ant ‘xzespoode a quo a vere hit pulled cn A sane nals po ts versed faded enn ‘uso comple pus, ‘acpi ear56 O BSCS foi uma iniciativa da comunidade de que ct logos ntou com apoio governamental e, sobretudo, da Fundagio Nacional de Ciéncias norte-americana e tinha 0 objetivo de reformar, em moldes académicos, os contetidos e métodos da disciplina escolar Biologia nas escolas secundirias. Os cientistas buscaram a colaboragao de edu- cadres ¢ de professores para a produgio de colegdes de livros didaticos para 0 nivel correspondente ao atual ensi- no médio. Esses materiais foram editados em trés versbes, ~ azul, verde © amarela -, no bojo de um conjunto de reformas curriculares mais amplas que, no cenétio politi- co da guerra fria ao final dos anos 1950, rediscutiam 0 papel da cigncia e da tecnologia na sociedade. © langa~ mento do satélite artificial soviético Sputnik 1 em 1957 Provocou a ampliagio dessas reformas educacionais, para a melhoria do ensino das disciplinas escolares em ciéncias e da Matematica nas escolas norte-americanas. Naquele momento, as desvantagens tecnoldgicas foram compreendidas, em parte, como decorrentes de uma edu- » deficitaria em ciéncias (Chassot, 2004), ‘| Na verdade, Rodger Bybee (1997, p.1) afirma que as reformas ja | estavam em curso quando o Sputnik 1 foi langado em 1957, mas | | reconhece que esse acontecimento desempenhou importante papel ese toruou um marco hist6rico para as mudancas currieu- | lates, sobretudo porque, para a opinigo pablica, simbolizou uma | ameaga a superioridacle cientifico-tecnolgica eas liberdades demo- créticas norte-american: "em resume, os Estados Unides percebe- ram sua fragitidadecientifica,tecnoldgisa, mititare conémica.® Pata uma compreensio mais ampla dos aspectos polit -educacionais da reforma norte-americana, ver 0s livros: DOW, P. Sehoolbouse | politics: lessons from the Sputnik era. Cambridge, MA: Harvard University, 1991; RUDOLPH, John L. Scientists in the classroom: the cold wat reconstruction of American science education, New Yorke Palgrave, 2002, eta 2 IROHGINCLA A SCHEIGA SCOEIeweNaN FAS HLA in 4 ‘sas reformas educacionais provocaram reestrutura~ sos curticulares em diversos paises liderados pelos Esta~ lox Unidos e pela Inglaterra, com reflexos nas escolas de sliversas partes do mundo, também no Brasil. Dos encon- {ros pomovidos por esses dois paises para a renovacio do cnsino de Ciéncias no bloco capitalista, surgiu nao apenas | » BSCS, mas uma série de projetos curriculares também conhecidos por suas iniciais, que logo se expandiram de wus paises de origem e foram traduzidos ¢ adaptados am outros contextos escolares. Tanto nos Estados Unidos avant na Inglaterra, os projetos assumiram objetivos semelhantes, nos quais a metodologia cientifica tinha posigdo central como método de ensino. Também aqui no brasil, essa metodologia esteve no centro de nossas agies cutticulares, lideradas por instituigées como o Instituto Urasileito de Educagio, Ciéncia ¢ Cultura (Ibecc), 08 cen- wos de Cigncias ¢ a Fundagio Brasileira para 0 Des vimento do Ensino de Ciéncias (Funbec) Ibece foi fandado em 1946 como uma agéncia da ‘Onganizagio das Nagoes Unidas para a Educagao, a Ciéncia x Cultura (Unesco) no pais, suas ages foram fortalecidas trek eriagao da seco paulista em 1950, que mais tarde con- toni com a ditego cientifica de Isaias Raw. O Tbece recebeu ipoio do capital estrangeiro, representado pelas Fundagoes Rockefeller ¢ Ford, pela Unio Pan-Americana e pela Ayéncia Norte-Americana para 0 Desenvolvimento Inter- snacional (Usaid), com 0 objetivo de produzir e disseminar propostas de cunho experimental para o ensino de Ciéncias. Part tanto, foi central a produgio de materiais de ensino specifics para laboratério ~ tais como its, assim como io © a produgio de livros didaticos (Barra ¢ ivros didaticos desem- a achapt Lorenz, 1986). Uma vex que os penhayan papel importante come agentes: renovaclares do ensino de Cigneiats,o Ibece passou a ser uma referén, cle em mie produgite, sobretude quince a lepislagte Os pogrsmie orte-anerisinos voto para as nia inch o Phyo Scence Study Commie, conhusdo oie PSSC Physics Chemie Eaton Materia Sty cobcido some Cher Sti o Biological Ssienees Cusiclun Sud conasido como BSCS ology: 0 Far Sienees Camishun Prec concside ‘eano ESCP cath sence Ni ‘sco dene Fscaental (Glemncoty fran padi o Elementary Scimace Stay eecid como ESSo Seen Cunlurn Tnnprovanent Sy consid como SCS e0 Science A Prous Appwoch, ines somo S-APA Bn Matai, ‘nono programas inca Unive of ions Commie on Schoo Mathers (CICSM), 0 School Machete Say Grup SMSC), » Grete ‘Chala Mutha (GCND,o Univer of lions Asthmee Pron Unies ff Maryland Mataonstice Dhyjec (UMMP),0 Supyes perimental Poet ia the Teaching of lementay School Minhas 00 “Madi Pet Gybee 19T,p AA prod det primetime das seas pons do Ibs, No ince da decade de 1970, fora vendo fzrem bance Se jon p ad prea fore Ibee Fares ears ‘Aba Cad rer npaizado ‘en tins down cease ‘presen eno lage Sobre rea de esd deste ‘pants erent sci evant ye ats" Nv Seta AM wl ers 9esQut enuicac CIENCIA cducacional de 161 abrin a possibilidade «la adogac de programas regionais de ensino, Ao lado dos inateriai formagio de professores figurava como outro desafio, tendo sido igualmente incluida nos projetos do Ibece ¢ do MEC por meio da criagto de centros de stados brasileiros, Kits "Os cients produzidos pela equipe do Thece/Funbe parceria com a Edito Abril, Fotos: Jaico Ps Selles, jul. 2006,Bit assim que, nos anes 1960/70, 0 Thece voordenon 1 tradugiio ¢ a adaptagdo das versées azul ¢ verde do BSCS, com o apoio financeiro de diversas a estrangeiras. Essas instituigdes finan participa Krasilchik e Oswaldo Frota-Pessoa ~ na etapa inicial io dos materiais nos Estados Unidos até sua tradugio ¢ adaptacdo, em acdes empreendidas pela propria professora Myriam Krasilchik ¢ pelas profes soras Norma Maria Cleffi e Nicia Wendel de Maga Ihaes junto as atividades do Centro de Ciénci Paulo (Cecisp) renciat iaram desde a 0 de professores brasileiros ~ como Myriam de produg de Sa0 Livros da versio azul do BSCS brasileiro, Foto: Jairo Paes Selles, jul. 2006, Livros da versio verde do BSCS norte-americano, oto: Sandra Escovedo Selles, jul. 2006. Original do liveo do professor da versio aaul do BSCS noste-americano utilizado na tradugio ¢ adaptagio para 0 Brasil (arquivo da professora Myriam Krasilchik). Foto: Sandra Escovedo Selles, jul. 2006, otey tite A ssstiche divulygtes hts versoes do BSCS tnte ans (Han evan SC ees Estados Unidos quanto nos diversiss paises sob sua influent cia politica ¢ econdmica permite trati-las como fontes Jie hae4 — sécio-histéricas que guardam marcas das disputas travadas ig Sins st = Grintin Sey Coed 8 Selegio € na organizagao dos conhecimentos escolares conta BSCS2ne%: (Seles ¢ Ferreira, 2004; Ferreira e Selles, 2004) ¢ da tensio stoningtaaom i sleoe que envolve a constituigo das disciplinas escolares, pa cmisabicogeatSccnes Iarmente da disciplina escolar Biologia (Selles e Ferreira, “Tebkdtve:, 2005; Ferreira e Selles, 2005). Se, por um lado, a interferén- cia da comunidade cientifica reaproximou essa disciplina do Ci poccxenpioouignde CONKextO académico, por outro, a selecao de contetidos ¢ de Dowdy Rosen Socal | métodos mais préximos das ciéncias mostrou-se insufi- women tottebe | ciente para atender as demandas de um publico escolar lernalfRacabis Sie | heterogéneo € resistente aos formatos vocacionais aca~ ‘ting! een img, démicos pretendidos. Assim, ao final dos anos 1970, as " do BSCS perderam espago ¢ viram-se em meio a do apoio financeiro que vinham recebendo. Atualmene,o BSCS continua existindo como uma instituigdo que tanto mantém a pro- | dso coeur quanto constitu um programa de fmasiocontimada de profesor | | de Cienciss e Biologia. Localizado na cidade de Colorado Springs é também am centro | dedesenslvimento de pesguisteducaionasedeaalagiatendendo dive egioe | | dos Estados Unidos. Em sua sede no Bstado do Colorado,o BSCS continua produzindo as | versées azul ¢ verde (a amarela deixou de ser produzida nos anos 1980), como também | Outras novis versbes e um conjunto de publicagdes acerca de temiéticas atualizadas. Em sclagio a Ormagio docente, promove cursos ¢ encontros de professores de Cigneias« | Biologia. 0 financiamento de suas atividades resulta de verbas oriundas de publicagées & parcera: com setores empresarinis¢ editoriais. CY. 0 site Atualmente,o BSCS continua exstindo como uma institu que tanto mantém a pro. | ‘lugao currcular quanto consti um programs de formao continuada de profesores | tle Ciencia e Biologia, Localizado ma cidade de Colorado Springs, ¢ também um centea | dedesenvoivimento de pesquisas educacionaise de avaliaga ovatendendo adiversas regides | tlos Estado: Unidos. Em sua sede no Estado do Colorado, BSCS continua produzindo as | versdes aau ¢ verde (« amatela deixou de ser produizida nos anos 1980), como também | ‘sstras novis versdes e um conjynto de publicagées acerea de temiticas atualivadae, Hm relagaoa formagio docente, promove cursos e encontios de © Wiologia 0 fnanciamento de was atividades resulta de verbs orundas de publics | | tcerias com stores empresriis ¢editorus, Cfo site . Vi arrests cht comunlate excolar noite american a es de submeter a disciplina escolar Biole finalilales sicadémicas evidenciam quanto ewolates sto mediadas por fatores sociais, Essa tensiio 1 iulles académicas ¢ finalidades escolares € process «sutstitutivo do cariter diferenciado das disciplinas escolares «© esplicita a necessidade de compreendé-las em seus dina- uisnuns histérico tetany 5 diseiplinas Sede do BSCS em Colorado Springs, CO, Estados Unidos. Foto: Sandra Escovedo Selles, mas, 2007. Uma forma de evidenciar essa tensio € analisar como as versdes do BSCS divulgaram a tcoria da Evolugio na sociedade, a0 mesmo tempo que contribuiram para que a comunidade de bidlogos estabelccesse seus territérios de acao académica. Para Smocovitis (1996),a versio azul teve significativo papel na veiculagao das ideias evolutivas que sustentavam uma visio de ciéneia moderna ¢ unificada No Brasil, as tradugdes do material do BSCS tornaram-se uma referéncia para geragdes de professores, que foram, progressivamente, abandonando as tradigées da Histéria Natural. Afimal, de acordo com Krasilchik (1995), os 634 contros de Ciencias do pais tanto adaptarany ese mate riais quanto produziram equipamentos © cursos pura difundir as ideias neles contidas. Se considerarmos como as verses do BSCS veicularam a teoria evolutiva, ident ficando-a com 0 carter modernizador das Ciéncias Biol gicas, podemos perceber quanto 0 estudo di potencializa uma melhor compreensio das 4s comunidades académicas e as comunidades educacionais no surgimento da disciplina escolar Biologia. A necessidade de fortalecer e divulgar a nogito de uni- ficagao das Ciéncias Biolégicas implicou, segundo Smo- covitis (1996), na elaboracdo e emprego de estratégias por parte da comunidade de pesquisidores que defendiam Por exemplo, foram criados peridclicos, entid des © associagdes que tinham a Evolugie como teoria cen tral articulada com uma ideia unificadora, tais como 0 American Institute of Biological Sciences (AIBS) e a Society for the Study of Evolution (SSE). Esses esforsos, no entanto, nao conseguiram impedir 0 surgimento de indimeras outras associagdes que mantinham a nosio de fragmentagio. Na mesma diregao, essa autora também ressalta que a Evolugio no chegou a aleangar status de departamento em universidades, obter ligagoes especificas com instituigdes tradicionais de pesquisa © estabelecer elagdes econdémicas com outros segmentos da sociedade (Smocovitis, 1996). Todo esse processo dificultou o idea tio unificador defendido por muitos des protagonistas que contribufram para a teoria sintética da Evolugdo, Em trabalho anterior (Selles ¢ Ferreira, 2005, p. 55), argumentamos que, "se a unificagaa das Ciencias Biologicas nia foi produxida de moda consensual nos meios académicos, a escola parece ter incorporado em grande parte essa ideia ao constituir uma nova disciplina escolar ~ a disciplina escolar Biologia ~ em substituigao as disciplinas escolares separadas que estavam presentes pelo menos atéa metade do séeulo XX no pan’ A “ilusae” aniticudona skis Ciéneias Biolog eiwontta se, portanto, materializada na disciplina escolar In ttivados pelos pesquisadores dos diversos ramos que resis tant a unificagao. De fato, muitos estudantes que optam elo estudo das Ciéncias Biolégicas surpreendem-se, 20 iniciarem 0 curso universitério, com as varias disputas ternas entee as diversas "Biologias", as quais expressam 0 mente lia, ocultando 0 muitos embates histori inda fragmentado dessa ciéncia. Podemos compreender, entio, que a configuragio da dveiplina escolar Biologia, mantendo vinculos com a conmnidade académica ao disseminar na sociedade uma visio unificada das Ciéneias Biolégicas, foi um fator que contribuin para © aumento de prestigio desses conheci- mentos no ambito escolar. Para Smocovitis (1996), esse empreendimento educativo foi tio bem-sucedido no for- tulecimento do prestigio das Ciéncias Bioldgicas, que pos \ Biologia em evidéncia a partir do final dos anos 1960. A eatratégia de produgio das verses do BSCS resultou, im, em uma retérica que tem fortalecido tanto a Biolo ii como ciéncia quanto a propria disciplina escolar. O estuclo sécio-histérico desse material permite-nos, por- tanto, desnaturalizar uma nogio hierarquizada segundo a iplinas escolares derivam exclusivamente das qual as dis slisciplinas cientificas. 65