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FACULDADES UNIDAS DO NORTE DE MINAS FUNORTE INSTITUTO DE CINCIA E SADE-ICS CURSO: PSICOLOGIA Andrielly Nobre; Brbara Andrade; Daniele

e Niza; Dayone Cristina; Fabrcio Emanuel; Karine Emanuelle; Rosngela Viera; Silvana Nunes; Tamires Ferreira

DESENVOLVIMENTO MORAL

Montes Claros/MG Novembro de 2010

Andrielly Nobre; Brbara Andrade; Daniele Niza; Dayone Cristina; Fabrcio Emanuel; Karine Emanuelle; Rosngela Viera; Silvana Nunes; Tamires Ferreira

DESENVOLVIMENTO MORAL

Trabalho apresentado a Prof. Mnica Alves Rocha Carvalho como requisito avaliativo parcial disciplina Psicologia da criana, do 2 perodo do Curso de Psicologia das Faculdades Integradas do Norte de Minas.

Montes Claros/MG Novembro de 2010

1. Introduo A moralidade tem sido estudada por psiclogos, entre eles se destacam Jean Piaget e Lawrence Kohlberg. Para Piaget, "toda moral consiste num sistema de regras e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo adquire por estas regras". Piaget argumenta que o desenvolvimento da moral abrange trs fases: Anomia, Heteronomia, Autonomia. Piaget foi o primeiro a publicar estudos sobre o desenvolvimento moral, seu iderio foi seguido de perto por Kohlberg que se dedicou ao estudo da moral retomando e aperfeioando o modelo piagetiano. Kohlberg usava dilemas para colocar o entrevistado em situaes de dvidas sobre a escolha que se deve fazer, ex: dilema de Heinz. Segundo Kohlberg existem trs nveis de desenvolvimento moral com dois estgios em cada nvel. Este trabalho tem como objetivo visualizar a teoria do desenvolvimento moral na prtica, para isso utilizaremos mtodos, como entrevistas, para avaliar o desenvolvimento moral de crianas de dois a doze anos de idade (1, 2 e 3 infncia).

Justificativa A relevncia cientfica do estudo proposto analisar, atravs do mtodo cientfico, os aspectos morais do desenvolvimento humano atravs de entrevistas realizadas com crianas da 1, 2 e 3 infncia no municpio de Montes Claros/MG, no ms de novembro de 2010. Os dados desse estudo ajudaro os acadmicos a compreenderem melhor a teoria do desenvolvimento moral de Jean Piaget e Lawrence Kohlberg, visualizando as fases e os estgios propostos por estes dois renomados tericos na prtica.

2. Desenvolvimento Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo do desenvolvimento humano. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando seu processo de raciocnio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia. Iremos analisar seus estudos sobre a moral. Para Piaget, existe um desenvolvimento da moral que ocorre por etapas, de acordo com os estgios do desenvolvimento humano. Segundo ele, a criana passa por uma fase pr-moral, caracterizada pela anomia, coincidindo com o "egocentrismo" infantil e que vai at aproximadamente 4 ou 5 anos. Gradualmente, a criana vai entrando na fase da moral heternoma e caminha gradualmente para a fase autnoma. Anomia, palavra derivada da palavra grega nomos: lei e a: negao, anomia: sem lei. Nesta fase, natural na criana pequena, ainda no egocentrismo, no existem regras e normas. O beb, por exemplo, quando est com fome, chora e quer ser alimentado na hora. As necessidades bsicas determinam as normas de conduta. Por exemplo: Em uma de nossas entrevistas, Maria Helena de dois anos diz que pode bater e morder os outros. Nesta fase encontramos uma criana: Maria Helena de dois anos.

Heteronomia, a lei vem do exterior, da autoridade do outro. A criana encara as regras como algo imposto pela tradio e, portanto, imutvel. Os deveres so vistos como externos, impostos coercitivamente e no como obrigaes elaboradas pela conscincia. O Bem visto como o cumprimento da ordem, o certo a observncia da regra que no pode ser transgredida nem relativizada por interpretaes flexveis. Maria Alice de quatro anos diz que no pode pegar os objetos do colega porque a professora no deixa. Ela no pode pegar porque isso imposto a ela pela professora. Esta Maria Alice sendo entrevistada:

Autonomia, o indivduo tem a capacidade de governar a si mesmo, ele adquire a conscincia moral e os deveres so cumpridos por vontade prpria. A lei no vem mais do exterior, vem de dentro, agora ele decide o que certo e o que errado. Na ausncia da autoridade ele continua o mesmo. Esta fase costuma surgir no incio da adolescncia, portanto no localizamos nenhuma criana nesta fase. Lawrence Kohlberg, psiclogo contemporneo de Piaget, trouxe um estudo mais aprofundado sobre a moral. Kohlberg usava dilemas para avaliar os indivduos, analisando a justificativa para a sua resposta, os dilemas no tinham uma resposta certa, o interessante era saber o porqu da resposta do sujeito. Um dos dilemas mais conhecidos o dilema de Heinz:
Uma mulher estava beira da morte devido a um tipo de cncer. Uma droga pode salv-la, uma nova frmula que um farmacutico de sua cidade havia desenvolvido. O farmacutico est cobrando $2000,00 pelo medicamento, cerca de dez vezes o preo de custo. O marido desta senhora, chamado Heinz, procurou todas as

pessoas que conhecia para pedir dinheiro emprestado, mas conseguiu apenas metade da quantia necessria. Ele falou com o farmacutico que a sua esposa estava morrendo e pediu que lhe vendesse a droga mais barato ou que deixasse para complementar o pagamento posteriormente. Mas o farmacutico disse "No!". O marido ficou desesperado e arrombou a farmcia para roubar a droga para sua esposa. O marido deveria fazer isto? Por qu?

Kohlberg, a partir de seus estudos descobriu trs nveis de desenvolvimento moral com dois estgios em cada nvel, so eles: Nvel 1: Pr-convencional Neste nvel, a criana interpreta o certo e o errado baseando nas fontes de autoridade, nas conseqncias fsicas e no que vai lhe trazer bons resultados. Os padres de julgamento so internos e, basicamente, so os resultados ou conseqncias de suas aes que determina o carter de certo ou errado dessas aes. Estgio 1: Orientao para punio e obedincia. A criana obedece s figuras de autoridade, entendendo que quando ela recebe uma punio, foi porque fez algo errado. Se ela no for punida ento, ela entende que sua atitude foi certa. ris, me de Maria Helena de dois diz que a filha obedece quando ela faz gestos de ameaa. Me de Maria Helena:

Estgio 2: Individualismo, propsito instrumental e troca. A criana comea a ter atitudes calculistas, buscando seguir as regras quando isso lhe trouxer um resultado agradvel; pura troca, considerado uma posio de hedonismo (busca do prazer), onde a criana considera que bom aquilo que vai lhe beneficiar. Marcos de seis anos diz que no desobedeceria a sua me porque ela poderia deix-lo de castigo. Castigo no um resultado agradvel, por isso ele obedece me. Neste estgio encontramos trs crianas:

Maria Alice:

, Marcos:

e Maria Eduarda:

Nvel 2: Convencional Agora, neste nvel, a percepo de certo e errado muda da perspectiva anterior: o que leva a recompensa ou a punio, para um julgamento baseado nas regras ou nas normas sociais e morais vigentes no grupo social a que a criana pertence. O indivduo neste nvel internaliza as regras da sociedade e procura viver conforme as regras estabelecidas, com o que socialmente aceito e compartilhado pela maioria, respeitando a ordem estabelecida. Este nvel chamado de convencional pelo fato de que a maioria das pessoas adultas se encontram no estgio 3 ou 4. Estgio 3: Moralidade da aprovao social. o estgio do bom garoto, as crianas nesse estgio acreditam que o que bom o que agrada as outras pessoas. Elas tentam corresponder s expectativas alheias, tentam ser boas e corretas aos seus olhos e aos da famlia, amigos e outros grupos sociais. Outra caracterstica que a criana comea a fazer julgamentos de acordo com as intenes das pessoas, se a pessoa teve uma boa inteno ou no. Mateus de dez anos afirma que no entraria em uma casa de um estranho porque sua me sempre lhe disse para no entrar em casa de estranhos. Assim ele est correspondendo s expectativas da sua famlia. A mesma criana quando perguntada, se estivesse na rua e visse algum deixar um dinheiro cair, o que voc faria, respondeu: eu pergunto se dela, e se no for procuro de quem . E se voc estivesse sozinho na rua e achasse

um dinheiro, o que faria, ele respondeu: a eu pego e compro alguma coisa. Quando ele est sozinho no h ningum para reprovar sua atitude, por isso ele entende que pode pegar o dinheiro, mas quando tem outras pessoas na rua ela entende que se pegar o dinheiro sua atitude no ser aprovada pelos outros. Mateus de 10 anos:

Andressa de 8 anos foi entrevistada tambm e est no estgio 3:

Estgio4: Sistema e conscincia sociais. Kohlberg rotulou este estgio de sistema e conscincias sociais, as pessoas nesse estgio procuram cumprir seu dever, respeitar a autoridade e seguir regras e leis recorrendo a grupos sociais mais amplos em busca de normas. Tem uma menor nfase em grupos sociais pequenos como a famlia no estgio 3, busca aderir a um conjunto mais amplo e complexo de regulamentos.

Nvel 3: Ps-convencional Neste nvel surge um novo tipo de autoridade, no nvel 1 autoridade externa, no nvel 2 a autoridade internalizada sem ser questionada ou analisada, no nvel 3 surge a autoridade pessoal, no qual so feitas escolhas individuais , com julgamentos pessoais baseados em princpios ticos escolhidos pela prpria pessoa. Esse tipo de raciocnio ps-convencional relativamente raro, mesmo na idade adulta, Kohlberg acredita que poucas pessoas alcanam esse nvel, alguns exemplos so Gandhi e Madre Teresa de Calcut. Estgio 5: Contrato ou utilidade social e direitos individuais. Nesse estgio ainda h a observncia das regras, leis e regulamentos que so considerados importantes para o funcionamento da sociedade, entretanto as pessoas neste nvel entendem que em alguns momentos as regras, leis e os regulamentos precisam ser ignorados ou modificados usando o bom senso e buscando proporcionar um modo de obter o bem para o maior nmero de pessoas. Estgio 6: Princpios ticos universais. Este estgio uma extenso do estgio 5, o indivduo desenvolve e segue princpios ticos escolhidos por ele mesmo para determinar o que certo, ele assume a responsabilidade por suas aes tendo como base princpios fundamentais e universais como a justia e o respeito bsico pelas pessoas. Segundo Kohlberg, existem poucas pessoas assim no mundo. No foi possvel localizarmos crianas ainda na infncia nos estgios 4, 5 e 6. O estgio 4 costuma aparecer na adolescncia mdia e o mais comum na maioria dos adultos, os estgios 5 e 6 seria difcil de localizarmos mesmo se a pesquisa abrangesse a idade adulta.

3. Concluso Como vimos, este trabalho resultado de um estudo minucioso que exigiu, no decorrer do mesmo muita anlise, sntese e reflexo. Umas das vantagens oferecidas e que consideramos a mais importante foi o conhecimento que tivemos e que iremos passar aos outros integrantes da turma atravs da apresentao, a respeito do desenvolvimento moral. No foi possvel avaliar dentro da faixa etria exigida todos os estgios e nveis de Kohlberg e nem todas as fases segundo Piaget, devido ao fato de que estas fases e estgios s aparecem por volta da adolescncia e o nosso objetivo era avaliar indivduos nas trs fases da infncia. Este foi um trabalho que nos possibilitou adquirir bastante conhecimento e associar a teoria prtica de uma forma muito interessante, pois realizamos entrevistas que trouxeram informaes extremamente importantes para a avaliao do raciocnio moral e conseguimos observar aspectos de moralidade na infncia que s conhecamos na teoria. Foi um estudo realmente muito interessante e instrutivo, elaborado atravs da anlise de livros, artigos e entrevistas, proporcionando uma aquisio de conhecimento e percepo aos participantes da equipe sobre os aspectos do desenvolvimento moral.

4. Referncias BEE, Hellen. A criana em desenvolvimento. 9 ed. Porto Alegre : Artmed, 2003. PAPALIA, D . E., OLDS, S. W. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre Artes Mdicas, 2001. TERRA, Mrcia Regina. O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE PIAGET. Disponvel em: < http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm >. Acesso em: 20 de novembro 2010. LYRA, Vanessa Bellani. O DESENVOLVIMENTO MORAL HUMANO: perspectivas e contribuies da teoria de Lawrence Kohlberg. Disponvel em: <https://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/926/781>. Acesso em: 20 de novembro 2010.

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