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Referncia: TOGNETTA,L.R.P; VINHA, T.P. Bullying e interveno no Brasil: um problema ainda sem soluo (2010). In: Actas do 8.

Congresso Nacional de Psicologia da Sade: Sade, Sexualidade e gnero. ISPA Instituto Universitrio. Lisboa, Portugal. Anais eletrnicos. ISBN 978-972-8400-97-2

BULLYING E INTERVENO NO BRASIL: UM PROBLEMA AINDA SEM SOLUO. Luciene Regina Paulino Tognetta (lrpaulino@uol.com.br) Faculdade de Educao Unicamp Brasil Telma Pileggi Vinha (vinha@sigmanet.com.br) Faculdade de Educao Unicamp Brasil Resumo No h quem no conhea casos de constrangimentos a que escolares so submetidos continuamente por seus colegas. Infelizmente o fenmeno bullying, termo ingls que significa intimidao, encontra-se mais disseminado do que se supe. Numa investigao com 400 alunos de escolas pblicas e particulares brasileiras, comprovada a ocorrncia de atos de violncia fsica ou psicolgica, intencionais e repetitivos, entre tais alunos. O estudo foi motivado pelas angustias e preocupaes de escolas que sozinhas no tm conseguido resolver problemas de violncia que se manifestam no seu interior. Procurando diagnosticar a realidade vivida, entrevistadas, crianas e adolescentes apontam para o bullying como um problema srio que as atinge. No entanto, os dados mais significativos encontrados por essa investigao dizem respeito a uma questo que, propositalmente, fora inserida no questionrio sobre bullying (baseado nos experimentos de Dan Olweus): crianas e adolescentes so menosprezados, humilhados ou zombados pelos prprios professores. Tal afirmao nos permite concluir que h ainda na escola uma lacuna quanto s formas pelas quais educadores de diferentes nveis escolares intervm nos conflitos cotidianos, assim como pensam a formao moral de seus alunos. Palavras-chave: Bullying. Relao professor-aluno. Escola. Conflitos interpessoais.

Introduo To importante quanto a indisciplina na escola, as situaes de violncia que atingem os pares urgem por uma melhor compreenso de suas caractersticas para que se possa apontar possibilidades de solues que ajudem meninos e meninas, crianas e adolescentes a superar um problema em suas relaes interpessoais, mas cuja essncia est intrincada nas relaes intrapessoais. Falamos do bullying, uma faceta da violncia que machuca, mas que para muitos educadores se encontra longe de ser entendida e mesmo legitimada como uma forma de violncia. Diferentes pesquisas tm nos atestado tais fatos: quando se fala da violncia na escola, o lcus central do problema parece ser os sinais de desobedincia s ordens de quem impe as regras na escola. (NOGUEIRA, 2004; TOGNETTA, 2008; TOGNETTA & VINHA, 2008A). revelia, crianas e adolescentes so intimidados, menosprezados, diminudos, ameaados por seus pares sem que as autoridades na escola queiram sequer perceber que h um problema, ainda que no lhes afete diretamente. Nosso cotidiano em escolas permite-nos afirmar que h ainda muitos professores que desconhecem tal fenmeno da intimidao entre pares. Sim, sabem da violncia, mas apenas a reconhecem quando so tomados eles prprios como alvo. Uma pesquisa do Ministrio da Educao do Governo Brasileiro (FIPI, 2009) revela que 90% dos professores entrevistados identificam-se como vtimas da violncia de seus alunos. So meninos e meninas que desobedecem, desrespeitam e ameaam a autoridade na escola. No entanto, ao fazermos um diagnstico da realidade escolar, qual a surpresa de inmeros professores quando podem constatar que seus alunos apontam outros culpados e vtimas para a violncia na escola. Pela urgncia de se estudar outras formas de maustratos como o bullying, cujas caractersticas so peculiares, e pela atual necessidade de se considerar o outro lado das pesquisas sobre violncia na escola e suas direes, que apresentaremos as investigaes que temos conduzido no Brasil. Contextualizando o fenmeno do ponto de vista psicolgico

imperativo nos dispormos tarefa de mapear o problema da violncia na escola, em especial o bullying, para que possamos, num primeiro passo, sensibilizarmo-nos com a desmedida falta de tica a que so submetidos nossos alunos. No Brasil diferentes autores, a partir dos primeiros diagnsticos traados por Dan Oweus, tm se dedicado ao estudo desta forma peculiar de violncia (1998 ), obtendo resultados bastante parecidos com aqueles encontrados por Avils et al (2005), Almeida et al (2005; 2007), Del Barrio (2003) entre outros.. Comecemos por situar o problema chamado bullying. Do ingls bull vem o sentido de intimidao para a lngua portuguesa. Do touro, a fora que assola, menospreza, que diminui o outro. Bullying, como j bastante definido em meios acadmicos, diz respeito s formas de intimidao, de humilhao e menosprezo e conta com ao menos cinco caractersticas marcantes. Tomemos como exemplo, a fim de ilustrar as caractersticas do fenmeno, do ponto de vista psicolgico do qual tratamos, um belo clssico do cinema que reproduz situaes de bullying a que so submetidos dois personagens principais, autor e alvo: Ponte para Terabtia (2007) apresenta a histria de dois heris que superam a condio de vitimizao que experimentavam na escola. Jesse, numa famlia de outras trs irms, o penltimo filho. Sofria a indiferena do pai que deixava evidente sua preferncia pelas meninas, principalmente pela menor. Sofrendo um menosprezo explcito de seus sentimentos, Jesse vai escola e l, como lugar propcio experincia entre iguais, encontra seus algozes que o ridicularizam por usar os tnis de sua irm mais velha, por ter gostos diferentes dos demais (era um exmio desenhista, retirado em suas fantasias), por morar em uma regio afastada dos centros urbanos... Essas e tantas outras formas de ridicularizao evidenciam a primeira das caractersticas do fenmeno estudado: trata-se de uma forma de violncia entre pares, ou seja, no h desnvel de poder ou de autoridade entre aqueles que participam. Portanto, no chamaramos de bullying uma forma de constrangimento exercida pelo professor sobre o aluno como acontece, por exemplo, na sala de Jesse e nem o autoritarismo do pai. A segunda caracterstica que explica o fenmeno a repetio. No so brincadeiras ao acaso, Jesse vitimizado sempre: no nibus, em sala de aula, na brincadeira do recreio. So sempre atos direcionados a um alvo, a uma vtima, por repetidas vezes. E existe uma terceira caracterstica a ser considerada: h a inteno de ferir. Autores de bullying escolhem intencionalmente seus alvos, e estes so exatamente

aqueles que por razes psicolgicas parecem concordar com a imagem que seus algozes querem fazer dele: as vtimas sentem-se diferentes pela roupa que vestem, maneiras como se relacionam, pelas diferenas fsicas ou psicolgicas, trejeitos e, principalmente, por sentirem-se pouco seguros com relao ao respeito que nutrem por si mesmos, como o caso de Jesse. Isso explica porque nem todos aqueles que so escolhidos como alvo de bullying permanecem nessa condio. Somente aqueles cujas imagens de si empobrecidas revigoram as caractersticas postas em evidncia pelos autores de bullying so tomados como vtima. Ressaltemos aqui a presena da segunda personagem deste filme: Leslie tambm, no comeo de seu relacionamento, alvo de constante sarcasmo por seu tipo fsico, por sua conduta em participar de brincadeiras ditas de meninos, por sua facilidade em criar fantasias. Leslie uma menina, tambm sonhadora, mas que ao contrrio de Jesse, resiste a se tornar vtima. Sustenta sua diferena, no demonstrando medo de seus agressores. Resta-nos a quinta caracterstica: no h bullying sem que haja um pblico a corresponder com as apelaes de quem ironiza, age com sarcasmo e parece liderar aqueles que so expectadores. verdade que, enquanto autoridade, muitas vezes no ficamos sabendo dos problemas que passam nossos alunos entre si. Talvez isso tambm explique porque tem sido to difcil para os professores considerarem que h sofrimento em jogo. Contudo, o fato de no contarem para suas autoridades, propositalmente, fortalece outro fato interessante: autores de bullying precisam fazer com que seu pblico os venere sabendo de suas proezas. Do um jeito: ou mandam recado, ou contam sobre suas aes... E o pblico, por sua vez, quase que em sua totalidade, amedrontado com a possibilidade de se tornar a prxima vtima, parece concordar com as aes dos autores, mesmo que seja pela indiferena ou pura aceitao. o que podemos assistir nas cenas de escola do filme Ponte para Terabtia. Postas tais caractersticas, passemos ento pergunta recorrente entre os mais diferentes educadores: o que fazer? exatamente visando responder a tal questionamento que apresentamos, a seguir, as investigaes realizadas no Brasil diante da necessidade de se repensar nas escolas as possveis intervenes que podemos utilizar para vencer este problema.

Um recorte de realidades brasileiras Foi com Fante (2005) que tivemos as primeiras reflexes sobre o bullying e suas consequncias no cotidiano de escolas brasileiras. No interior do estado de So Paulo, Fante mapeia as primeiras aluses a tais manifestaes de violncia, que, na verdade, como apontado por Oweus e outros tantos autores, j existem desde h humanidade e relacionamento entre pares. O que as novas investigaes fazem, no campo das cincias, apontar as caractersticas desta face da violncia e nome-la como bullying, cujas implicaes e formas de embate so diferentes, como pudemos constatar ao caracterizar o problema. Dados da regio de So Jos do Rio Preto foram tomados como testemunho de que havia entre crianas e adolescentes brasileiros sinais de violncia entre pares: 66,92% dos entrevistados dizem sofrer algum tipo de violncia na escola, sendo 25,56% casos de bullying. Preocupados com as aes que este diagnstico nos instigava a ter, organizamos uma investigao da mesma natureza na regio metropolitana de Campinas, tambm interior do estado de So Paulo. A pesquisa, realizada no ano de 2004, foi empreendida em dois estudos: o primeiro consistiu em diagnosticar a existncia de casos de bullying entre estudantes de sextos anos do Ensino Fundamental de escolas pblicas e particulares de tal regio. (TOGNETTA et al, 2007). Buscamos identificar a presena do fenmeno bullying entre os alunos de sexto ano do Ensino Fundamental investigando 210 crianas, sendo 105 alunos de escolas pblicas e 105 alunos de escolas particulares, na cidade de Campinas e regio. A escolha pela faixa do sexto ano foi motivada pelo fato de esta srie ser ainda rotulada como problemtica por se referir a uma passagem de ciclos: do fundamental I ao fundamental II. A mudana da nomenclatura desses ciclos ainda no resultou no esquecimento da ruptura que existia entre a antiga escola primria e ginasial. Outros objetivos buscados nesta investigao foram constatar as formas pelas quais agem os agressores e analisar as possveis diferenas de gnero1 e de realidades educacionais como variveis da pesquisa. Utilizou-se um questionrio adaptado de Oweus (1998) e Fante (2005) que nos permitiu constatar a existncia ou no de situaes em que os participantes teriam vivido como autores ou sofredores de bullying, a frequncia desses acontecimentos, os locais de incidncia2 bem como as formas de maus tratos vividos. A
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Neste artigo, no apresentaremos as anlises dos resultados quanto comparao entre gneros. Tambm deixamos de apresentar tais resultados neste artigo.

pesquisa consistiu num estudo exploratrio, com uma abordagem quantitativa dos resultados encontrados. O segundo estudo realizado contou com a participao de alunos do quarto ao nono ano do Ensino Fundamental e do primeiro e segundo ano do Ensino Mdio, totalizando 827 crianas e adolescentes entrevistados. O primeiro grande objetivo desta investigao realizada em escolas particulares da regio de Campinas era saber, assim como na pesquisa anterior, se existiam casos de bullying nessas instituies, para que ento se cumprisse um segundo objetivo: tratava-se de uma pesquisa de campo, com carter tambm exploratrio, que buscaria propor uma forma de interveno ao problema que poderia ser detectado durante a primeira etapa de diagnstico. Logo, o segundo passo a ser dado, aps o mapeamento do problema apontado pelos alunos, seria o estabelecimento de metas e propostas de formao dos professores envolvidos. Isso para que se pudesse pensar em estratgias eficazes para a superao do problema e mesmo a formulao de um estatuto anti-bullying pelos prprios alunos, que trabalhariam com os dados do diagnstico realizado. Novamente, contamos com um questionrio adaptado de Oweus (1998) e Fante (2005) em que crianas e adolescentes poderiam se referir existncia de situaes de bullying, suas formas de ao, frequncia desses fatos e os locais de tais aes. Teriam, os alunos, problemas de relacionamento entre eles que no tm sido alvo de discusses e planejamento de intervenes da escola? Ou, em outras palavras: a escola estaria preparada para levar em considerao os problemas de origem afetiva e agir de forma a contribuir com a construo de personalidades mais equilibradas que no tenham a necessidade de menosprezar o outro para se sentirem valor, ou de serem menosprezadas por outrem? No, seria a resposta, como veremos na apresentao dos resultados. Antes, porm, preciso retomar um dos entraves que nos impossibilitou, como veremos, a continuidade e atendimento do segundo objetivo em questo, que consistia nas propostas de interveno. Expliquemos: no questionrio adaptado por ns resolvemos incluir uma pergunta que no seria relevante do ponto de vista do entendimento do fenmeno em questo, o bullying. Tratava-se de uma pergunta relacionada ao professor: voc j foi ameaado, menosprezado, diminudo, zombado, xingado, humilhado por algum professor? O vis encontrado nesta pesquisa parece-nos um dos mais urgentes pontos a serem repensados pela escola hoje, como veremos a seguir. Comecemos apresentando os resultados encontrados em nosso primeiro estudo.

Resultados encontrados nos dois estudos

Primeiro estudo: o diagnstico da realidade escolas pblicas e particulares em comparao. Para cumprir os objetivos propostos, questionamos os participantes da pesquisa: Voc j agrediu, maltratou, irritou ou zombou de algum(a) colega seu(a)? Consideramos as alternativas sim e algumas vezes como respostas positivas como podemos constatar na figura a seguir:

Figura 1: Respostas para a incidncia de maus-tratos segundo o autor.

E ainda: Voc j foi agredido(a), maltratado(a), irritado(a) ou zombado(a) por algum(a) colega da escola?

Figura 2. Respostas para a incidncia de maus-tratos segundo o alvo.

Notamos que tanto quando nos referimos aos autores de bullying como aos alvos, os resultados encontrados so alarmantes: 27% e 21% desses 210 participantes dizem j ter agredido algum na escola; 67% e 53% desses meninos e meninas afirmam j ter sido alvo de violncia na escola. Ainda que no sejam considerados casos de bullying, os ndices encontrados manifestam que h na escola uma triste realidade. Tomando em comparao a varivel pblica e particular, percebemos que a amostra da escola pblica demonstrou um maior ndice de agresso do que a amostra da escola particular em ambos os casos. Vejamos agora que, para compreender se esses casos de violncia em que esto submetidos nossos participantes podem ser caracterizados como bullying, uma das maneiras3 tomar a frequncia com que esses casos ocorrem no cotidiano das escolas. Apresentemos, portanto, tais dados enquanto autores e vtimas. Para a pergunta: "Com que frequncia voc agrediu, maltratou, irritou ou zombou de seu(a) colega?", temos os seguintes resultados:

A anlise que por hora apresentamos pode ser considerada uma aproximao evidncia de casos de bullying. Para cumprir rigorosamente com esse objetivo, as respostas dadas ao questionrio poderiam ser tomadas como um todo e analisadas conjuntamente, o que nos possibilitaria uma melhor evidncia do problema em questo.

Figura 3. Frequncia da incidncia de maus-tratos pelo autor.

E para a pergunta: Com que frequncia voc agredido(a), maltratado(a), irritado(a) ou zombado(a) por esse(a) colega?

Figura 4. Frequncia da incidncia de maus-tratos segundo o alvo.

Encontramos uma porcentagem importante quando verificamos a resposta de vez em quando: 55% e 52% entre os autores e 60% e 42% entre os alvos nos conduz a pensar que h algo a se fazer. Se ento tomarmos os resultados da frequncia dos alvos de bullying, veremos que 8% da amostra das escolas particulares e 14% das pblicas representam meninos e meninas que sofrem intimidaes e menosprezos diariamente. So praticamente 46 crianas entre aqueles que precisam de ajuda... E quanto s formas de intimidao vivenciadas nas escolas? Quando questionamos sobre as maneiras pelas quais meninos e meninas se sentiam vitimizados, pudemos evidenciar os seguintes resultados, apresentados no quadro 1. Escola Fazer ameaas Colocar apelidos que incomodam Fazer brincadeiras ou gozaes que te deixem constrangido Pegar seus materiais sem autorizao Esconder, quebrar, chutar seus materiais Dizer coisas maldosas sobre voc ou seus familiares gordo, ruivo Pedir dinheiro ou fazer voc pagar lanches, sorvetes, 11% refrigerantes Ficar irritando voc Do chutes, cutuces, tapas, pontaps, rasteiras, socos
Quadro 1. Tipos de vitimizao encontrados

Escola 3% 12% 10% 9% 3% 7% 9% 2% 13% 5%

pblica particular 10% 28% 23% 18% 8% 13%

Fazer gozaes por usar culos, ser pequeno, alto, magro, 24%

28% 11%

Notemos que, se temos como objetivo comparar os resultados encontrados entre escolas pblicas e particulares, nossos dados apontam para ndices bem maiores entre alunos de escolas pblicas referindo-se aos tipos de maus-tratos constantes em seu cotidiano. Notemos tambm que, entre tais aes, podem se destacar aquelas que dizem respeito s questes psicolgicas ou talvez morais: colocar apelidos, fazer brincadeiras que constrangem e irritar o outro so atitudes muito lembradas por nossos participantes.

Voltaremos a uma discusso desses resultados. Passemos, por hora, apresentao do segundo estudo.

Estudo 2: Diagnstico e interveno em instituies educativas O segundo estudo que nos propusemos a realizar dizia respeito a um diagnstico da realidade de escolas particulares da regio metropolitana de Campinas e, a partir deste, uma possvel interveno junto comunidade educativa. Por certo, enquanto pesquisa com situao de interveno, julgvamos que a partir do mapeamento dos problemas encontrados em salas de aulas de Ensino Fundamental e Mdio os educadores, pais e alunos estariam sensibilizados ao problema que poder ser elucidado. Apresentaremos apenas um recorte das quarenta questes que foram respondidas pelos alunos, sendo eles: 249 do Ensino fundamental I, 377 do Ensino Fundamental II e 201 do Ensino Mdio totalizando uma amostra de 827 estudantes. Tal recorte consiste em apresentar duas questes que tomamos depois por base para a segunda etapa, que indicaria o incio de um processo de sensibilizao para procedermos etapa posterior de interveno. Uma das perguntas que fizemos, como no estudo anterior, era a seguinte: voc j foi zombado, humilhado, ameaado, constrangido por algum colega na escola? Os resultados encontrados para essa questo podem ser constatados com auxlio da figura 5. Para anlise desses dados, preciso esclarecer que foram tomadas duas das possveis respostas que mais se aproximavam da possibilidade de evidenciar-se o problema do bullying entre os participantes: s vezes e sim.

Figura 5. Respostas para a pergunta: "Voc j foi zombado, ameaado, humilhado, desprezado, diminudo por algum colega?"

Quando questionados sobre j terem sido vitimizados por algum colega da escola, essas crianas e adolescentes nos apontam que j passaram por tais situaes. Notemos no grfico de rea que h uma tendncia diminuio das porcentagens de respostas sim com o passar dos anos, at chegar ao segundo ano do ensino mdio. Contudo, chamam-nos a ateno os escores referentes ao s vezes: 36,07 % dos sujeitos dos quintos anos apontam j terem sido vitimizados. Passemos agora segunda questo que tomamos como referncia para essa apresentao. Por ocasio da pesquisa, resolvemos inserir, como j exposto, uma questo que se referia a uma possvel intimidao que os alunos poderiam sofrer por parte do professor. Os resultados obtidos com essa questo promoveram uma surpresa bastante desagradvel para quem estava disposto a pensar o problema entre os pares: haveria algo mais os alunos referiam-se a situaes em que tambm foram humilhados, ameaados, zombados por seus professores. A figura 6 permite-nos chegar a tais concluses.

Figura 6. Respostas para a pergunta: Voc j foi zombado, ameaado, humilhado, desprezado, diminudo por algum professor?

Fica evidente pela anlise dos resultados encontrados que meninos e meninas, quanto mais evoluem para no considerar a regra em funo da autoridade, e, portanto, a no legitimar as aes da autoridade como sempre justas, mais apontam para uma violncia escondida: o desrespeito advindo das figuras de autoridade. No nono ano as respostas s atingem a maior expresso: so 26,96% de sujeitos que s vezes se consideram desrespeitados por seus professores. As discusses que podemos traar e os apontamentos futuros Os resultados encontrados em ambos os estudos esto em consonncia com aqueles j apontados por outros autores mundialmente reconhecidos (OWEUS, 1998; DEL BARRIO ET AL, 2003; AVILS & CASARES, 2005; FANTE, 2005; PRODOCIMO, 2009; MASCARENHAS, 2009) e nos permitem afirmar que existe no cotidiano da escola uma violncia silenciosa que acomete meninos e meninas, alvos de bullying, e que denota o fato de outros tantos meninos e meninas, autores de bullying tambm precisarem de ajuda para inverter uma hierarquia de valores que coloca a fora, o poder, a virilidade, a intolerncia diferena como privilegiados. No primeiro estudo, possvel constatar que na escola pblica, ainda que com diferenas no muito significativas em relao escola particular, maior a ocorrncia

de casos de bullying. possvel inferir que educadores em geral, e em especial aqueles que atuam em instituies pblicas, pouco sabem sobre formas de interveno aos problemas de violncia que assolam a escola. Por certo, o diagnstico de tal realidade permite-nos confirmar a urgncia de propostas que trabalhem a tica como um olhar ao outro que supere as diferenas. Entretanto, vimos que as formas de ataque mais percebidas nesse cotidiano violento da escola no so em sua maioria materialmente explicitadas: so formas sutis de violncia moral. Tal constatao leva a refletir sobre a natureza dos trabalhos que temos desempenhado em nossas escolas para educar moralmente nossos alunos: estamos, de fato, atentos necessidade de construir com nossos meninos e meninas as regras que regulam uma convivncia harmoniosa no interior da escola? Infelizmente, os dados do segundo estudo parecem, por dois motivos, contestar o que seria uma resposta afirmativa a essa questo. O primeiro deles fruto da observao de como ocorrem as regulaes da convivncia na maioria das escolas em nosso pas4. Temos regras e mais regras transcritas em regimentos de mais de 10 pginas em cada uma de nossas escolas. No entanto, sero elas regras que asseguram a legitimidade do valor do outro, do valor da convivncia moral entre as pessoas? Infelizmente, no. E damos um exemplo que pode comprovar nossas concluses: em determinada escola brasileira, encontramos em seu regimento a seguinte regra e consequente penalidade por seu no cumprimento: Regra: fica proibido portar material que represente perigo sade, segurana, integridade fsica ou moral sua ou de outrem. Penalidade: advertncia a repreenso e recolhimento do material. Trata-se de uma regra convencional que no implica a dignidade dos sujeitos. Se continuarmos observando o mesmo regimento desta escola, encontramos outra interessante regra e sua correspondente penalidade por seu no cumprimento: Regra: fica proibido o uso de bon, toucas, chapus e ou similares. Penalidade: de repreenso a suspenso limitada de at 3 dias. Nosso leitor a essa altura pode deduzir: no ser, nessa escola, melhor bater no colega do que utilizar um bon como adereo? Por certo, essa deduo correta nos leva a pensar a natureza das regulaes que estabelecemos na escola: no damos s nossas
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Para maiores discusses sobre a prtica das regras na escola, ver TOGNETTA & VINHA (2007): Quando a escola democrtica: um olhar sobre a prtica das regras e assembleias na escola. Campinas: Editora Mercado de Letras.

crianas oportunidades de pensar que o desrespeito ao outro pior, do que o uso de bons, brincos e demais adereos... Lamentvel, pois, segundo estudos, crianas ainda pequenas j conseguem perceber a diferena existente entre regras convencionais e morais, dando s ltimas, maior valor. (TURIEL, 1993). Meninos e meninas em nossas escolas convivem, e este o segundo motivo, com uma violncia velada, advinda daqueles que, teoricamente, deveriam inserir a criana e o adolescente no mundo da moral: seus professores. Mas vejamos, no so maneiras explcitas porque no nos damos conta de que as humilhaes, as constantes exposies em que colocamos nossos alunos so formas de desrespeito. A inteno sempre boa quando chamamos a ateno de um aluno dizendo ao restante da classe: pessoal, assim que se faz? Ou quando dizemos, mesmo amigavelmente: s podia ser voc mesmo, no?. Ou ainda, como conta-nos com tristeza uma amiga que assistia aula de certo professor que, num dado momento, visando obter ateno e amizade da turma, dirige-se a uma aluna vestida de roxo, cuja diferena em termos de massa corporal era notria (chamada literalmente de gordinha), dizendo: Oi hematoma gigante. O que dizer de situaes como esta? O que dizer de outras tantas vexaes que passam nossas crianas e adolescentes quando em aulas entediantes so colocadas para fora, ou de castigo, ou ainda, submetidas a constrangimentos do tipo ser obrigado a copiar cem a duzentas vezes devo me comportar em sala de aula? (VINHA & TOGNETTA, 2008). No surpresa, portanto, que no conseguimos desenvolver a segunda etapa da pesquisa citada: os professores envolvidos recusaram-se a reconhecer que suas metodologias estavam bastante diferentes de formas mais evoludas de intervir moralmente. Por certo, Terabtea5no est distante desta realidade. Entretanto, tal reino encantado tem o que falta em nossas escolas: espao para que meninos e meninas possam sensibilizar-se com suas diferenas, com aquilo que tem em comum, como fizeram Leslie e Jesse. No possvel formar para a generosidade sem que os alunos possam falar entre si, sentar em grupos, discutir diferenas. (LA TAILLE, 2002; TOGNETTA & VINHA, 2008B; TOGNETTA, 2009). Terabtia, para aqueles que duvidarem, a possibilidade de superao da condio de violncia porque Leslie e

Terabtea o nome dado pelo personagem Leslie ao local do faz-de-conta, em que ela e o personagem Jesse visitam todos os dias para reapresentar sua realidade de maneira fantstica.

Jesse re-apresentavam tudo o que viviam. L, reelaboravam, falavam como se sentiam, falavam o que pensavam. E voltavam fortalecidos para os enfrentamentos da realidade. Resta-nos a esperana de que, sem Terabtia, crianas e adolescentes encontrem, em nossas escolas, espao para construrem o que mais precisam para a superao do bullying e de tantas outras formas de violncia: o autorrespeito.

Referncias
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