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Universidade de Braslia Faculdade de Educao Programa de Ps-Graduao em Educao MEDIAO PEDAGGICA POR MEIO DAS TECNOLOGIAS

1. APRESENTAO DO TEMA Esta resenha temtica tem por objetivo apresentar as bases tericas das Mediaes Pedaggicas por Meio das Tecnologias. A relao professor/aluno ser discutido juntamente com o conceito do que ensino-aprendizagem. Outra dinmica a ser debatida sobre a construo do conhecimento por meio da dialogstica. O dilogo e a colaborao como construtoras do novo conhecimento. Diferente das tcnicas tradicionais, a educao ou o prprio processo ensino-aprendizagem deve ser repensado como uma mudana no paradigma educacional. 2. RESUMO DOS TEXTOS Comearemos pelo texto dos prof. Marcos T. Masetto, presente no livro Novas tecnologias e mediao pedaggica. Escrito em parceria com os profs. Jos Manuel Moran e Marilda Aparecida Behrens, tem o seu foco na apresentao de como as novas tecnologias tem modificado o processo ensino-aprendizagem e a relao professor/ aluno, em oposio ao antigo formato de transmisso/ recepo. O texto em questo parte do princpio que a tecnologia, como facilitador do processo educacional, sempre esteve presente nas escolas e na relao professor/ aluno, mas que, por algum motivo, ela subutilizada. A seguir, temos a discusso sobre o que mais importante: a apropriao das tecnologias para a educao ou o domnio do contedo? Seu questionamento vem da sua observao dos cursos de licenciatura, onde o domnio do contedo, adquiridos por meio de transmisso e exposio, o baluarte deste tipo de processo de ensino-aprendizagem. Com certeza, se observa que a repetio deste comportamento o que ser base do novo professor ao ministrar aulas no ensino fundamental, mdio e, se repete ao retornar ao ensino superior. Devido a esta conotao
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tecnicista do ensino, h o descaso com a tecnologia utilizada para a educao. Ela vista no como um processo de interao, mas como um processo, pura e simplesmente de eficincia e eficcia. Com a massificao da Internet e dos computadores pessoais, a discusso sobre as mediaes pedaggicas por meio das tecnologias acaba por retornar discusso. princpio, pela Educao Distncia. Futuramente as listas e grupos de discusso. Da ento, todo o processo derivado dos sistemas informatizados podem, quando bem orientados, ser utilizados para aprimorar o processo educativo. Ao deparar com problemas no sistema educacional no geral, a tecnologia responsabilizada por manter, sem alteraes, antigos problemas. Sejam eles de ordem metodolgica, sejam na formao inicial dos profissionais da educao. enfatizado que, a tecnologia no soluo nem parte do problema, mas um caminho a ser utilizado para reorientar e reorganizar o processo educacional, mantendo o papel social da escola junto sociedade da informao, globalizada e dinmica. Para isso, se inicia uma reformulao, primeiro na conceituao de transmissor/receptor. A funo do professor (transmissor) e do aluno (receptor) ser mediada por essa tecnologia e durante esse processo, devero haver novas conceituaes. O professor e o aluno passam, a partir deste momento, a construir o conhecimento a que ambos desejam alcanar. Para fundamentar esse novo processo, novas tcnicas so sugeridas para que as metas educacionais sejam alcanadas. A interao professor/aluno quer seja em debates, quer seja em reunies de grupos; quer seja sobre o contedo, quer seja sobre um conjunto de disciplinas, o ponto crucial para o sucesso desta metodologia. Novas formas de avaliao, baseadas em respostas oferecidas pelo prprio processo devem ser utilizadas pelo professor e por meio destes feedbacks, o conhecimento deve ser construdo, dia-a-dia, dinamicamente. A concluso do texto que: no se pode pensar no uso da tecnologia de modo isolado, mas combinado com um planejamento e com utilizao de tcnicas e objetivos bem definidos, novas formas de interao entre professores e alunos e novas prticas avaliativas, definindo novas caminhos para uma mudana no paradigma da educao atual, transmissora e expositora, engessada em contedos e disciplinas. O segundo texto, do prof. Marcos Silva j e mais incisivo na questo da nova prtica docente, baseado no construtivismo e na utilizao da tecnologia como meio para alcanar as metas educacionais. J no incio, discutido o papel do professor em uma educao baseada na Pedagogia da Transmisso. J discutido no texto anterior, baseia-se na transmisso de conhecimentos a um receptor esttico, que vai reproduzir
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este conhecimento e a partir de processos avaliativos, que levam em considerao a quantidade do conhecimento adquirido, ter sua nota, baseada numa escala que premia aquele que alcanar o valor mais elevado, mas pune aquele que no alcana, sem, no entanto verificar quais os problemas e frustraes deste. Isso porque, apesar de adeptos s teorias de Paulo Freire e Ansio Teixeira (no Brasil), os professores no esto preparados para esta nova prtica pedaggica. O Ciberespao e a cibercultura ampliaram as definies de espao-tempo e noes de reciprocidade e interatividade. Os contedos da internet promovem, via fruns de discusso, sites, wikis, uma variedade de conhecimentos no-lineares e informais que dificultam a sua organizao, pelo menos no que se refere ao modelo de ensino atual, sistematizado e atomizado. Essa nova forma de pensamento educacional sugere a presena de difusores e no de emissores e receptores. Os alunos passam a protagonizar junto ao processo, opondo-se a sua antiga proposta de espectador. Assim como no resumo acima, h uma tentativa, muito vlida por sinal, de se buscar alternativas para auxiliar o professor. Novas tcnicas e novas ferramentas, mas que j esto disponveis h muito tempo, so os meios para que o professor possa construir um ambiente interventivo, dinmico e online, onde ser disponibilizado o conhecimento. Conclui examinando o que chama de ambiente infopobre, mas cheio de interatividade, uma vez que a tecnologia, como havia sido dito, apenas um dos caminhos, e no a soluo final. Os dois prximos resumos entraram no campo da linguagem. Mais propriamente no dialogismo. Esse dialogismo apresentado na forma como a comunicao se apresenta nessa nova metodologia de ensino. E a forma de dialogismo, baseado em teorias bakhtinianas, escolhido pelo texto das profas. ngela Dias e Karina Moura o hipertexto. A importncia do hipertexto reflete-se na diminuio do abismo cultural promovido pela diferentes formas de expresso. Como exemplo oferecido, o prprio computador um instrumento cultural, ou seja, no natural, produzido pelo homem para ser empregado em suas aes cotidianas. A relao dialogistica bastante representada pela cultura, pois, o ser humano tem como caracterstica a capacidade de produzir diferena. Respeitar e acolher essa diferena faz parte desta dialogistica onde o eu e o outro esto traduzidos pela cultura onde esto inseridos. O hipertexto contribui, a partir das relaes dentro da internet, no estabelecimento de relaes sociais por meio de seus produtos (sites de compra, de relacionamento, blogs, fruns etc.). Esses ns sociais ou redes sociais so caractersticas sociais humanas que ampliaram e se
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diversificaram devido a criao do hipertexto, um local onde as linguagens e a cultura se interagem, promovendo a discusso, o dilogo e o compartilhamento de idias e opinies, gerando conhecimento. Novamente, volta-se a discusso para a sala de aula e, voltam-se as mesmas idias: o professor e o aluno como sujeitos ativos em um processo de ensino-aprendizagem, interao dos sujeitos na construo do conhecimento, ausncia de hierarquia no que concerne aos conhecimentos adquiridos a priori, o uso da tecnologia como meio facilitador e a presena de um discurso no-linear. O vdeo da profa. Daniela Will foca o dialogismo baseado em tericos, 3 a saber: Paulo Freire, Margarita Gmez (dialgica scio-ideolgica) e Michael Moore (distncia transacional). Enfatiza a importncia da aprendizagem e a troca de experincias entre o professor e o aluno. O vdeo, especfico para EAD, no deixa de envolver o debate no campo do presencial, onde o posicionamento e a relao entre o professor e a turma que vai gerar todo o ambiente facilitador da aprendizagem, mesmo se a tecnologia utilizada for a mais bsica (infopobre, SILVA, 2004).

3.CONCLUSO Concluo a partir das leituras dos textos e da visualizao do vdeo apresentado pelo grupo que, existem propostas para a introduo e apropriao das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. A pergunta que fica : Estaria o professor preparado para estas mudanas? Seu papel, dentro deste processo, ser questionado, a partir do momento em que nivelarem as experincias, ou a forma de como o conhecimento apresentado? As sugestes ao final das leituras apresentam modelos, que podem orientar a construo deste novo conhecimento, mas que exigir uma mudana abrupta na metodologia atual. Afinal, a escola ainda precisa manter a sua funo social e preparar os indivduos para a sociedade, que agora est globalizada.

4.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DIAS, A.A.C. As teias sociais e culturais do conhecimento sob a tica bakhtiniana. Trabalho apresentado no III ENECULT Encontro de Estudos Multidisciplinares em Cultura, na Faculdade de Comunicao/UFBa. 2007. Salvador, Bahia.

MORAN, J.M.; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 2009, 13 Ed., Ed. Papirus. So Paulo SP. 174pp. SILVA, M. Indicadores de interatividade para o professor presencial e on-line. Revista dilogo educacional. Curitiba-Paran, v.4, n.12, 2004. p.93-109. WILL, D.E.M. Mediao pedaggica e dilogo na docncia em EAD. Vdeo postado por gersonandre18 (pseudnimo/login). Disponvel em < http://www.youtube.com/watch?v=-awndueN2Jk >. Acesso em 26.09.2011.

Emilio Antonio de Paula Firmino Professor de Educao Fsica. Especialista em Educao, Democracia e Gesto Escolar pela UNITINS. Atualmente est participando do programa de ps-graduao em nvel de Mestrado em Educao na Universidade de Braslia - UnB. Est inscrito no diretrio de pesquisas do CNPq, grupo BACO, criado e coordenado pelo prof. Dr. Gilberto Lacerda.