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A DIFCIL VIDA FCIL DO SUPERDOTADO

Publicado em: 07/09/2010 |Comentrio: 2 | Acessos: 935 | http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/a-dificil-vida-facil-do-superdotado3222100.html

INTRODUO importante a compreenso dos conceitos bsicos, bem como o processo de identificao que envolve a superdotao. E essa preocupao procede da constatao de que h pouco conhecimento sobre o assunto, carncia de profissionais especializados e inexistncia de instituies especficas para acolhimento dessas crianas. Alm disso, sabe-se que muitas, por no terem suas necessidades educacionais atendidas, acabam por apresentar dificuldades em suas relaes interpessoais e, podem at vir a abandonar a escola. Para o alcance desses objetivos optou-se pela abordagem conceitual, comportamental e psicolgica, que permite aprender a totalidade dos fatos pesquisados considerando os sujeitos constitudos nas suas relaes sociais. Assim sendo, fez-se necessrio realizar um estudo de pesquisa sobre o conhecimento dos mtodos, tcnicas e abordagem terica que norteiam o processo de identificao da superdotao, bem como dilogos com os profissionais na rea de educao e com os pais. Assim, constata-se o ponto de vista de cada um, uma vez que atravs da linguagem que se pode ter acesso ao pensamento dos sujeitos e entender seu ponto de vista e dificuldades que possam estar enfrentando em lidar com essas crianas. FUNDAMENTOS TERICOS O assunto da dotao vem sendo abordado h mais de 2300 anos atravs de conceitos de inteligncias. Com relao a isso Plato disse; "Deus que te criou, colocou metais diferentes na tua composio: ouro, para que os que so preparados para governar; prata, para os que tm de agir como executores (da lei) e uma mistura de ferro para aqueles, cuja tarefa ser a de cultivar o solo ou os bens manufaturados. Todavia, ocasionalmente, um pai de ouro pode gerar um filho de prata; ou um pai de prata, um filho de ouro; de fatoqualquer tipo de pai pode, s vezes, procriar qualquer tipo de filho", segundo Sednicov (2006). De acordo com Plato, a inteligncia era uma determinao divina, onde a gentica e a sociedade no exerciam qualquer influncia. Naquela poca eram os filsofos que davam explicaes, uma vez que ainda no existiam estudos cientficos. E, somente por volta do sculo XIX , a psicologia foi considerada como cincia, podendo explicar o comportamento humano. Ento, surgem os primeiros estudos cientficos sobre inteligncia. As contribuies de hoje constituem diferentes teorias que tentaram explicar da melhorforma possvel o desenvolvimento do homem. Desde abordagens em que o comportamento humano controlado pelos estmulos externos, at a considerao da inteligncia constituir fatores genticos e hereditrios. Segundo Sabatella (2005) existe vrias razes para se justificar a necessidade de uma ateno especial ao superdotado. Uma delas por ele apresentar um potencial superior que o torna um dos recursos humano mais precioso, responsvel por uma contribuio

significativa ao desenvolvimento de uma civilizao. Outra seria a possibilidade de proporcionar um melhor desempenho escolar aos seus companheiros, pois num trabalho colaborativo e na aprendizagem com o outro, os alunos tm possibilidades de sucesso maior, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. E ainda impossvel pensar em integrao quando no existir um profundo respeito s diferenas e uma enorme vontade de estudar e aprender acrescenta o autor. Com base no Censo Escolar 2006, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), estima que no Brasil existam 2.553 meninos e meninas com essas caractersticas. Porm, a realidade pode ser maior ainda, pois muitas escolas podem deixar de informar quantos alunos so atendidos como pessoas superdotadas. E ainda, segundo dados do INEP, a educao de PAH deveria ser feita atravs de salas de recursos, freqentadas no turno contrrio ao do ensino regular. Sendo que a instalao dos mesmos fica a critrio das direes das escolas municipais. E de acordo com essas as escolas geralmente do prioridade ao trabalho de alfabetizao e o ensino de estudantes com deficincias, enquanto que as crianas com altas habilidades so atendidas nas salas de aula normais, sem nenhuma ateno especial. De acordo com as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica (Ministrio da Educao, 2001), este considera crianas superdotadas e talentosas as que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para as artes e capacidade psicomotora. CARACTERSTICAS Para a Secretaria de Educao Especial do Mec (1998), em acordo com classificaes internacionais, a pessoa com altas habilidades, destaca-se pela consistncia dos seguintes traos: - Capacidade intelectual; - Aptido acadmica ou especfica; - pensamento criador ou produtivo; - Capacidade de liderana; - Talento especial para artes visuais, artes dramticas e msica; - Capacidade psicomotora. CONCEPO CIENTFICA A cincia utiliza a mdia de QI (quoeficiente de inteligncia) para definir a dotao e vem realizando diversas experincias a fim de explic-los.Segundo publicao da Academia de Sobredotados, no Instituto Nacional de Sade Mental, em Bethesda nos Estados Unidos, uma equipe de neurologistas concluiu que o crebro humano de crianas com QI elevado se desenvolve de forma diferenciada.

Segundo Gardener (1995), existe uma escala de 1 a 6 considerada dessa forma : Nvel 1 pessoas com pouca inteligncia; Nvel 2 pessoas razoavelmente inteligentes; Nvel 3 pessoas de inteligncia mdia; Nvel 4 pessoas muito inteligentes; Nvel 5 os superdotados; Nvel 6 os gnios. Existe ainda uma grande discusso na rea cientfica sobre o talento. Alguns autores defendem a herana biolgica outros estmulos do ambiente. Portanto, pode-se entender que ambos contribuem para o processo de desenvolvimento de uma pessoa dotada de altas habilidades e favorece a manifestao de suas caractersticas. IDENTIFICAO O objetivo da identificao de no rotular, e sim estabelecer uma ao pedaggica adequada de acordo com necessidades educacionais, sociais e emocionais desses alunos e que esteja expressa no projeto poltico pedaggico da escola. O superdotado um curioso, inquisidor e por muitas vezes, instvel, irritado e agressivo, exigindo muito das pessoas com quem se relaciona e que nem sempre est psicologicamente preparada para enfrent-lo. Pode se sentir inseguro, inferiorizado e perseguido, pois aquele que sabe mais, que faz perguntas difceis e pode abalar o saber da autoridade. H duas linhas direcionais levadas identificao de acordo com Guenther (2000): a) Medidas apoiadas em um critrio de pontuao, que indica o limite mnimo de produo que deve ser alcanado; b) Identificao ao longo de tempo, baseado em acontecimentos do dia-a-dia, orientado pela observao contnua, direta e cuidadosa nas mais diversas situaes de ao, produo, posio e desempenho; TRANSTORNOS "Muitas vezes um superdotado diagnosticado erroneamente como autista, hiperativo ou portador de algum distrbio de aprendizagem, como dficit de ateno ou problema de conduta comportamental" (ALENCAR & VIRGOLIM, 1999). Portanto relaciona-se a seguir os possveis distrbios que podem ser atribudos aos mesmos Dissincronia- O psiclogo francs Jean-Jaques Terrasier define esse termo como "uma discrepncia entre o funcionamento intelectual, e dificuldades em outras habilidades, que algumas crianas talentosas podem apresentar". O seu ritmo rpido de desenvolvimento intelectual muitas vezes no acompanhado pelo desenvolvimento afetivo psicomotor.

Autismo - Existe superdotados entre a populao autista, o que indica que pode haver caractersticas qualitativas do autismo que promova a dotao. O interesse obsessivo por um algo, muito caracterstico do autismo e que no aparece nas pessoas com deficincia, pode ser um fator que contribui para o desenvolvimento desse talento especial e esses dons podem e devem ser aproveitados para a sua valorizao. Essa obsesso pode ser explorada de uma maneira positiva para desenvolver a aprendizagem e seus talentos podem ser motivo de admirao para os outros alunos da classe e como tal contribuem para uma melhor insero social. Hiperatividade - A combinao entre superdotao e TDAH (transtorno de dficit de ateno com hiperatividade) pode gerar confuso mesmo no meio acadmico e profissional. Os erros de diagnsticos existentes na rea se devem principalmente, a presena de caractersticas de superdotao j reconhecidas, erroneamente interpretadas como sintomas de TDAH, e tambm ocorrncia de desordens de ateno entre superdotados, avaliadas equivocadamente como caractersticas tpicas de superdotao. Normalmente a criana superdotada possui muita energia, pois sua mente trabalha sempre com muitas idias e conceitos que esto sempre presentes, fazendo com que ele esteja sempre em grandes atividades, tentando decifrar ou executar todas essas idias, sendo assim tem dificuldades em permanecer sentado. Est sempre em movimento, possui constante sensao de inquietude e ansiedade, fica sempre ocupado com algum problema em relao a si ao outro e, frequentemente, fala sem parar. Dessa forma vem a similaridade com as atitudes de um TDAH. A ESCOLA nesta rea que o superdotado pode apresentar o melhor ajuste ou o pior desajuste. Onde tanto sua capacidade superior pode ajudar-lhe nos estudos e contribuir para um desempenho excepcionalmente bom, como pode lev-lo ao tdio, aborrecimento ou rebeldia, capazes de provocar desempenho insatisfatrio. Anncios Google

Segundo Saviani (1984), a escola existe para proporcionar aquisio dos instrumentos que possibilitem acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. Dificuldades tendem a surgir devido ao fato de serem excepcionalmente inteligentes mergulhados num mundo de crianas com intelecto mediano, o que poder gerar uma srie de dificuldades de adaptao e desenvolvimento.

J para Pfromm Neto (1987), o superdotado encontrar meios de desenvolver ao mximo suas potencialidades, mesmo submetido aos mesmos procedimentos, esquemas, ritmos de aprendizagem e ensino que seus companheiros menos dotados.No raro que a criana seja at hostilizada, direta ou indiretamente por professores ao constatarem que ela j sabe tudo que pretendem ensinar, ou que em poucos dias, aprendem o que outros levam semanas ou meses. HABILIDADES Segundo Souza (2002), o psiclogo Seagoe as classifica como: a) Poder agudo de observao, pronta receptividade, senso do significativo, capacidade para estabelecer o diferente. Problemas Resultantes: Possibilidade de rejeio grupal, oposio ao meio, defesa do prprio sistema de valores, intolerncia. b) Poder de abstrao, de associao e de sntese, interesse pela aprendizagem indutiva e resoluo de problemas, prazer na atividade intelectual. Problemas Resultantes: Resistncia ocasional imposio de tarefas, omisso de detalhes, no aceitao de atividades de rotina. c) Interesse nas relaes causa e efeito, habilidade para perceber relaes, interesse na aplicao de conceitos. Problemas Resultantes: Dificuldade para aceitar o ilgico, o superficial e conhecimentos mal estruturados e pouco definidos. d) Gosto pela estrutura e pela ordem, pela consistncia, seja de valores ou nmeros. Problemas Resultantes: Inveno dos prprios sistemas, por vezes, em conflito com os prestabelecidos na escola. e) Capacidade de reteno, de reorganizao do conhecimento. Problemas Resultantes: Desinteresse pela rotina, necessidade de precoce domnio das habilidades fundamentais. f) Habilidade verbal, amplo vocabulrio, facilidade de expresso, interesse pela leitura, extenso da informao s diversas reas do conhecimento. Problemas Resultantes: Necessidade precoce de especializao no vocabulrio da leitura, resistncia s imposies dos pais e professores, fuga no verbalismo. g) Indagao, curiosidade intelectual, esprito inquisidor, motivao. Problemas Resultantes: Falta de estimulao familiar e escolar apropriada, desestmulo, indiferena. h) Esprito crtico, ceticismo, avaliao e autocrtica. Problemas Resultantes: Atitude crtica em relao aos outros, desencorajamento, exigncia interna excessiva. i) Criatividade e capacidade inventiva, inclinao para novas maneiras de ver as coisas, interesse pela livre expresso. Problemas Resultantes: Rejeio do conhecido, necessidade de inventar constantemente. j) Poder de concentrao e ateno. Problemas Resultantes: Resistncia interrupo quando concentrado nas atividades. k) Comportamento persistente e dirigido para metas. Problemas Resultantes: Obstinao, certo desligamento do desnecessrio e secundrio.

l) Sensibilidade, intuio, empatia pelos outros, necessidade de suporte emocional. Problemas Resultantes: Necessidade de sucesso e reconhecimento, sensibilidade crtica, vulnerabilidade rejeio dos colegas. m) Energia, vivacidade, agilidade, perodos de intenso e voluntrio esforo, precedentes aos da inveno. Problemas Resultantes: Frustrao com a inatividade e ausncia de progresso, impacincia. n) Independncia no trabalho e no estudo, preferncia pelo trabalho individualizado, necessidade de liberdade de movimento e ao, necessidade de isolamento. Problemas Resultantes: No-conformismo com as presses dos pais e grupos de colegas, problemas de rejeio e de antagonismo, quando pressionado. APRENDIZAGEM As estratgias diferenciadas visam um melhor desenvolvimento bio-scio-psicolgico de alunos superdotados e seu melhor desenvolvimento como sujeito e cidados inseridos numa sociedade to diversificada quanto a brasileira. Para tanto, indispensvel que tenham total participao na sociedade vigente, e um dos primeiros passos o perodo escolar, que tem meios de proporcionar este ambiente socializado, permitindo-lhes o convvio com outras crianas portadoras ou no de necessidades educativas especiais. necessrio citarmos que toda essa prtica de insero est prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, fundamentada na constituio brasileira de 1988. As necessidades do superdotado so diferentes das crianas comuns. Nesse sentido, deve-se reconhecer e fazer um trabalho pedaggico, psquico e social, visando uma melhoria na qualidade de vida dessas crianas. Tende-as a acreditar que elas no precisam de maiores cuidados que no teriam problemas e sim solues. Mas nem sempre verdade, pois ao se conviver com elas, podem-se perceber quantas dificuldades de relacionamento apresentam. De acordo com Sabatella (2005) existem aspectos importantes que devem ser considerados na educao: a) Devem frequentar tanto o ensino formal como o no-formal, em atividades variadas de forma a estimular todas as suas capacidades, procurando um equilbrio. b) Possibilitar um ambiente rico em estmulos e oportunidades de aprendizagem, principalmente democrtico e livre. c) A criatividade, as atividades cientficas, tecnolgicas, artsticas, de lazer, esportivas, entretenimento precisam ser articuladas por professores criativos, democrticos, com pares com os mesmos interesses. d) Deve-se ser observada a necessidade de programas especiais, suas diferentes habilidades, se for o caso, muitos no suportam a rotina e atividades decorativas. e) Precisam de desafios que girem em torno de idias importantes e teis, enriquecendo seus conhecimentos e proporcionando oportunidades para alargar seus horizontes. f) Deve estar inserido no seu cotidiano habitual, procurando conviver bem com seus companheiros, familiares e professores.

g) O professor dever analisar qual a melhor metodologia de ensino a ser trabalhada, de acordo com o tema proposto, com seus alunos e com os objetivos de ensino, proporcionando a construo do conhecimento em vrios nveis de abstrao. h) Poder ser proposto atividades extra-classe quando no houver a sala de recursos, de forma a oportunizar um trabalho para desenvolver suas potencialidades. PROFESSORES Segundo Scoz (2000), preciso que os alunos sejam motivados a aprender. Mas, fundamental que o professor tenha competncia para conhecer as necessidades desses alunos, propondo desafios adequados, levando-os a construir conhecimentos, alm de levlos a experimentara sucesso e adquirir uma auto-estima positiva, a fim de que o prazer venha da prpria aprendizagem, do sentimento de aptido e da segurana de resolver problemas e vencer desafios intelectuais. O professor, em geral, observa na criana caracterstica como habilidade acadmica, alta motivao e conformismo social. Assim imagina-se que essas crianas fogem fica fora dos padres esperados e acabam tornando-se insatisfeitas, frustradas e desapontam os professores. Ou, ao constatarem que o aluno mais inteligente que seus colegas, passam a exibi-lo ou a proteg-lo, distinguindo-o dos demais e prejudicando suas relaes com os outros, os quais passam a rejeit-lo. Ou ainda o professor se identifica com o superdotado e projeta nele a imagem daquilo que gostaria de ter sido. Por esta razo, o professor deve estar atento no sentido de proporcionar uma educao de boa qualidade, levando em conta as diferenas individuais e encorajando o desenvolvimento de talentos, competncias e habilidades diversas. FAMLIA Os pais ou responsveis precisam identificar o quanto antes a dotao do filho e entender profundamente o assunto, pois devero dar instrumentos para que ele possa colocar seu talento em prtica. Devem procurar ajuda de um profissional para orientar nesse processo. Precisam ser claros com seu filho, explicando que ele tem um talento especial, mas que no melhor do que os outros. Precisam estimular a convivncia com outras os incentivando a descobrirem os talentos dos outros. Alm disso, precisam acompanhar seu filho na busca de materiais e informaes que o ajudem a entender sua capacidade. importante que a famlia imponha limite aos filhos, sem cobranas e exageros para que no gerar insegurana. Assim, imprescindvel a famlia tenha ao em benefcio destas crianas para que possam ter oportunidade de utilizar seus talentos para si prprios e para a sociedade. O superdotado por ter resistncia a regras, s vezes, torna-se intolerante, portanto cabe aos pais explicar as formas de conduta adequada para uma convivncia social saudvel. SOCIEDADE importante criar oportunidades de integrao no mbito social. Assim, tero maior acesso ao ambiente de sua comunidade, podero melhor identificar sua rea de interesse e, certamente, utilizaro o seu talento especial em benefcio desta mesma comunidade.No que diz respeito liderana, so as que encontram menos problemas desta natureza, pois tem o hbito de cultivar relaes sociais variadas, porm as que mais apresentam problemas de relacionamento. Podem vir a procurar companhia de pessoas mais velhas com objetivo de manter o mesmo nvel intelectual ou interesse.

De acordo com Alencar (2001), os superdotados podem manifestar crises existenciais como quando do convvio social: a) Perfeccionismo: Tendem a ser crianas-modelo, muitas vezes por culpa de uma educao severa de pais autoritrios, exigentes, ambiciosos e perfeccionistas para agradar aos pais ou a si prprio. b) Criatividade no copreendida:Tendem a abordar os problemas e o insucesso escolar frequente. Tm dificuldade em seguir regras e normas, revoltam-se com autoridade, podem ser vtimas de perseguio de algumas pessoas. c) Impulsividade desgastante: Podem ser hiperativos e apresentarem dficit de ateno. Mesmo assim, respondem e agem de forma inesperada e rpida mostrando-se incapazes de controlar a sua necessidade de agir imediatamente. d) Hipersensibilidade: Possuem sentido crtico da realidade que as envolve, uma viso aguda dos problemas e uma quase clarividncia sobre o desenrolar dos acontecimentos da vida. e) Isolamento social: Tendem ucao severa de pais autoritrios, exigentes, ambiciosos e perfeccionistas para agradar aos pais ou a si prprio. Por outro lado, sofrem frequentemente de ansiedade e medos. Seu principal dilema a busca constante da perfeio e da a isolar-se e a sofrerem dificuldades de relacionamento. O medo de no ser aceito, especialmente na adolescncia, pode lev-lo ansiedade e a um maior envolvimento com atividades individuais. Essas crianas podem, pela natureza da sua personalidade ou das suas altas capacidades, criarem alguns problemas muito concretos, no que diz respeito ao relacionamento social, que pode gerar uma situao patolgica de fobia social. Tendem a isolar-se no seu mundo porque no tem com quem partilhar suas idias segundo Alencar (2001). CRIANAS NDIGO Esse termo vem da cincia espiritual. Que define as crianas ndigo como seres que apresentam caractersticas diferentes de algumas crianas. E o fato dessas crianas terem sido classificadas como hiperativas ou com a sndrome de dfict de ateno, despertou o interesse de pais e educadores pelo assunto. possivel dizer que a crena das crianas ndigo, uma reao a utilizao do medicamento ritalina, que tem causado efeitos desastrosos em muitas crianas. O termo foi usado pela primeira vez em 1982, pela parapsicloga Nancy Ann Tappe que elaborou um sistema para classificar os seres humanos de acordo com a suposta cor da sua aura espiritual. E a mesma explica em seu livro "Compreenda A Sua Vida Atravs Da Cor" onde faz um estudo sobre "as cores da vida". Segundo Tappe, cada pessoa possui uma certa cr na sua aura em funo da sua personalidade e interesses. E essas crianas pouco entendidas, possuem habilidades que vo alm do mental e emocional, tm grande capacidade de visualizao e dominam a tecnologia com muita facilidade. Atravs de suas pesquisas pode observar que, aproximadamente 90% das crianas com menos de 10 anos atualmente, pertencem a essa categoria. Aceita-se que os superdotados renem muitas dessas capacidades que so atribudas aos ndigos: so sensveis, intuitivos, com algumas faculdades paranormais. Segundo o professor

Vecchio (2006), na sociedade atual a adaptao a escola tem implicaes profundas no futuro do indivduo. A criana e o jovem, cada vez mais, revelam rebeldia face ao institucionalizado, ao determinado, autoridade. Neste contexto, as crianas ndigo so rotuladas, frequentemente, como rebeldes e, por vezes, so diagnosticadas com dficit de ateno, hiperatividade e outros distrbios comportamentais que em nada as ajudam noseu crescimento. Segundo Vecchio (2006) essas crianas apresentam-se de modo que: - Demonstra emoo e sensibilidade extrema; - Tem excesso de energia; - Entedia-se com facilidade e parece ter dificuldades de concentrao; - Necessita de afeto e estabilidade emocional ao seu redor; - Resiste a qualquer tipo de autoridade que no seja exercida de maneira democrtica; - Tem mtodos prprios de aprendizado; - Frustra-se facilmente quando no consegue expressar suas idias; - Dispersa facilmente caso no esteja envolvida com tarefas interessantes; - No consegue se relacionar bem com outras que no sejam iguais a ela; - No responde a tcnicas de disciplina associada culpa, ou ameaas; E ainda de acordo com Carrol & Tober (2005) pode-se distinguir quatro tipos de crianas: Humanistas: Tem habilidades para trabalhar com massas. Hiperativos e extremamente sociveis, se comunicam bem e so sempre muito simpticos um pouco dispersos, porm leitores vorazes. Conceituais: So sempre cognitivas ou intelectuais, interessam-se mais por projetos e objetos. Interdimensionais: Superdotadas, com potencialidades espirituais, muito intuitiva, sensvel e preocupada com o curso da humanidade. Artsticos: Costumam ser sensveis, muito criativos e apresentam baixa estatura fsica. RESOLUES Recentemente o Conselho Nacional de Educao/ Cmara de Educao Bsica do Ministrio da Educao (2001) acerca das diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica, recomenda em seu artigo 8 (item 9), que as escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de suas classes comuns, atividades que favoream, ao aluno que apresente altas habilidades, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de recursos ou

em outros espaos definidos pelo sistema de ensino, inclusive para concluso em menor tempo, da srie ou etapa escolar. Apesar do interesse crescente pelo tema da superdotao, na sociedade brasileira, ainda limitado o conhecimento dessas caractersticas e necessidades do aluno. E de acordo com Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, fundamentada na Constituio Brasileira de 1988 o atendimento ao superdotado deve ser adotado da seguinte maneira a) Enriquecimento curricular: Utiliza vrias formas de estimulao pelo professor do ensino regular, em diversas reas do currculo. Com objetivos de aumentar o conhecimento na rea de interesse do aluno, proporcionando melhor integrao psicossocial com crianas da mesma da mesma faixa etria e incentivo ao potencial criador. b) Agrupamento por habilidades: Explorar atividades em grupo por rea de talento, com atendimento em salas de recursos, em horrio alternativo ao da escola regular. Com objetivo de estimular os interesses em reas especficas, o aprimorar os talentos apresentados, e aumentar a motivao para desenvolver caractersticas prprias, como tambm estimular a interao. c) Acelerao: Refere-se entrada precoce do aluno na escola, a promoo de sries avanadas mesmo antes do trmino do ano letivo, e ao exame para obteno de crditos e aos planos curriculares acelerados. Com o objetivo de proporcionar maior tempo livre para aperfeioamento das habilidades, possibilitar o ingresso precoce no mercado de trabalho e melhor aproveitamento com acesso antecipado ao ensino mdio e universitrio. CONCLUSO O superdotado algum que sobressai em todas as suas atividades, possui um talento especial, est sempre bem preparado para os exames, no apresenta dificuldades ou ainda, algum com uma inteligncia superior comprovada.Portanto parece no ser necessrio se preocupar em relao ao desempenho escolar destes alunos que aprendem facilmente seja qual for seu ambiente de estudo. Porm, entre os profissionais da educao e da comunidade cientfica, a realidade outra. Estas crianas enfrentam vrias dificuldades durante seu perodo escolar, mesmo apresentando qualidades peculiares. Segundo estudos, algumas crianas passam despercebidas pelos professores, e acabam sendo intituladas como alunos problemticos, com dificuldades, apresentam mau comportamento, desateno, desinteresse, e baixo desempenho social. Acredita-se que as crianas de um modo geral, incluindo as superdotadas, esto vivendo num mundo complexo, carregado de incertezas e dvidas, mas tambm com algumas oportunidades e, precisam ser mantidas na escola. E tudo acontece porque os ainda no se perceberam que, o futuro dessas crianas ser vivido numa sociedade totalmente diferente daquela em que um dia se viveu, e que precisa de mentes ativas e desenvolvidas. E para tanto devem ser acrescentadas novas disciplinas, e extintas as desinteressantes, com novas dinmicas de aulas, novos estilos de ensino e novas abordagens para que essas crianas estejam aptas para enfrentar esse novo tempo, mais veloz. neste contexto que a educao dessas crianas deve ser moldada para que se modernize o atraso da nao em relao aprendizagem e que possamos oferecer-lhes um futuro onde possam sentir-se realizadas, teis e felizes. Portanto, deve-se investir em profissionais que identifiquem e trabalhem as potencialidades dessas crianas desde cedo, para que possamos

preservar esses talentos. Portanto necessrio que se encontre com urgncia, uma soluo para melhorar a condio do superdotado, onde ocorra uma interveno educativa bem sucedida e condies para a expresso e desenvolvimento dessas qualidades excepcionais.