Nessa perspectiva ainda hoje, dectamos muitas fragilidades no ensino de histria, ao qual, muitas vezes est presso as expresses

e classificaoes dos perodos histricos: em pr-histricos , antiga, mdia, moderna e contempornea, representando uma concepo de tempo discutivel, como se, depois de uma etapa historica, tivesse que surgir outra obrigatoriamente. Sendo, tambm limitada por concepes linerares, eurocntrica e eletista. A histria quando contada pura e simplificada, torna-se algo mecnico e superficial nas escolas. Mas, existem correntes que so contra esse tipo de ensino, como o marxismo que possui uma inegvel criticidade e tem contribuido para o rompimento do factualismo da histria poltica. No entanto, compete ao professor torna-se mediador nesse processo, propondo um ensino crtico e favorecendo aos educandos a produzirem seus prprios conhecimentos. Como Ressalta RIBEIRO (2001, p.23): O cotidiano, os desafios sociais do presente, a reflexo sistemtica sobre o passado, o confronto engajado da memria com os temas emergentes da atualidade fazem parte da conscientizao do processo histrico. Assim Estudantes e professores que se do conta dos problemas do seu tempo tornam-se coletivamente responsveis pelo destino da humanidade.

Resumo Cap. 2 Geografia para que? Geografia para quem? O texto procura refletir e discutir para que e para quem o ensino de geografia. Apresentando importante viso e concepos acerca do ensino de geografia. Como se pode perceber conhecer as diversas culturas e regies, significa mais que uma simples disciplina para passar no vestibular. A geografia tambm utilizada nas relaes internacionais, os Estados e blocos de pases encontram nela caminhos adequados para suas opes industriais, comerciais, tecnolgica e militares. No entanto, existe um forte monoplio de conhecimentos, especialmente por parte dos mais ricos, que possuem informaes to bem estruturadas que, em muitos casos, chegam a servir aos mais inconfessveis interesses de espionagem. Entretanto, enquanto isso nas escolas trabalhasse com recursos escassos, muitas vezes superados ou desgastados, o poder dos grandes grupos de informaes utilizam-se de recursos mais avanados , como redes de comunicao, satlites e sofwares etc. Assim, podemos compreender que o conhecimento geogrfico se faz nas relaes de negcio, da poltica e da economia. Diante dessa reflexo, devemos questionar, ser que o ensino de geografia mais uma ferramenta de dominao do grande capital?. Seria possvel ensinar geografia de forma crtica? Como incentivar a discusso e criticidade sobre nossa sociedade, a partir do ensino de Geografia?. A seguir, sero apontados alguns aspectos que contribuiram para reflexo sobre o ensino de geografia. O primeiro consiste em acatar as crticas que fazem prticas do ensino escolar em geral e ao ensino de geografia em particular. preciso,ento, que se d uma nfase especial a alguns aspectos

que so sempre lembrados em todos os debates que se realizem sobre o tema: A necessidade de uma reformulao geral na poltica de formao de professores. A desvalorizao social da profisso de professor no Brasil, provocado pelo arrocho salarial sofrido por esta categoria profissional nos timos 20 anos.

Como se v, as dificuldades so inmeras. Entretanto, possvel enumerar algumas proposies que esto se concretizando em muitas escolas brasileiras e j fazem parte, inclusive, de algumas propostas curriculares. A misso do professor, portanto, contribuir para a procura de uma anlise mais abrangente, que d conta dos aspectos inter-relacionados da realidade. Como se percebe nesse aspectos mencionados, o estudo da geografia pode representar algo mais que trabalhar, sob presso da famlia e da escola, obedecendo contedos preestabelecidos por professores catadrticos ou burocratas do Governo Federal. Tambm importante saber que o conhecimento geogrfico e seu estudo no se restringem apenas ao que interessa ao Estado maior e grande empresa capitalista. possvel construir uma geografia suficientemente crtica que possibilite ao aluno torna-se, ao mesmo tempo, um leitor consciente do mundo e um produtor do seu prprio conhecimento.