Detección TDAH DEA

Atencin a la diversidad
Normativizacin de instrumentos para la DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) O ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) Baremos obtenidos en la poblacin escolar canaria
Coleccin:
ATENCIN A LA DIVERSIDAD PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) PROGRAMA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) NORMATIVIZACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIN E IDENTIFI CACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) O ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) CONSEJERA DE EDUCACIN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES.
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN, INNOVACIN Y PROMOCIN EDUCATIVA
Ttulo:
Edita: Direccin y coordinacin: Autora:
Ceferino Artiles y Juan E. Jimnez - De las pruebas PCA y PVA: Ceferino Artiles y Juan E. Jimnez - El trabajo de baremacin de las pruebas para la evaluacin de las funciones ejecutivas y de las escalas DSM-IV en poblacin escolar canaria ha sido posible gracias al proyecto de investigacin Estudio sobre la prevalencia del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad y su comorbilidad con las dificultades de aprendizaje en la Comunidad Autnoma de Canarias. Financiado por la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin con n. de ref. PI 2007/012 cuyo Investigador Principal es el Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Juan E. Jimnez, y en el que han participado Ceferino Artiles, Miguel Afonso, Cristina Rodrguez, Alicia Daz, Sergio Hernndez, Juan Camacho y Raquel Martn. Tambin ha sido posible gracias al apoyo y colaboracin de la Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa de la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, y de los centros educativos que han participado. El proceso de baremacin del EGRA para Canarias ha sido realizado por Juan E. Jimnez con la colaboracin de Cristina Rodrguez, Desir Gonzlez, Patricia Crespo, Carolina Domnguez y Celia Morales.
Video de apoyo:
El grupo de investigacin Dificultades de Aprendizaje, Psicolingstica y Nuevas Tecnologas (DEAP&NT) de la ULL ha elaborado un vdeo explicativo sobre la administracin de las pruebas que constituyen la batera de evaluacin de las funciones ejecutivas y que se puede consultar en la siguiente direccin web:http://ullmedia.udv.ull.es/video/73 Grficas Giniguada, S.L. G.C. - 344/2011 978-84-694-5514-2
Imprime: DL: ISBN:
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin prestada para la obtencin de los datos a los equipos directivos, profesorado, orientadores y orientadoras presentes durante los cursos 2008-2009 y 2009-2010 en los siguientes centros: CEIP Tigaday, CEIP Valverde, CEIP Antoito El Farero, CEIP La Lajita, CEO Puerto Cabras, CEIP Gran Tarajal, CEIP Jose Snchez y Snchez, CEIP Maria Muoz Mayor, CEIP La Goleta, CEIP Villa de Firgas, CEIP Maestro Manuel C., CEIP Antonio Morales, CEIP Alcalde Ramrez Bethencourt, CEIP Aragn, CEIP Federico Garcia Lorca, CEIP Garca Escmez, CEIP Laurisilva, CEIP Pintor Nstor, CEIP Santa Brbara, CEIP Playa de Mogn, CEIP Puerto Rico, CEIP Aldea Blanca, CEIP El Tablero, CEIP Las Dunas, CEIP Oasis de Maspalomas, CEIP Juan del Ro Ayala, CEIP Barranco Balos, CEIP La Dehesa San Juan, CEIP Hilda Zudn, CEIP Marpequea, CEIP Monseor Socorro Lantigua, CEIP Los Llanotes, CEIP Tenteniguada, CEIP Prof. Rafael Gmez, CEIP Santiago Apstol, CEIP La Lomada, CEIP Nereida Daz A, CEIP Adamancasis, CEIP El Roque, CEIP Gabriel Duque Acosta, CEIP Argana Alta, CEIP Mercedes Medina, CEIP Dr. Alfonso Spnola, CEIP Concepcin Rodrguez, CEIP Yaiza, CEIP Armeime, CEO Andrs Orozco, CEIP Los Cristianos, CEIP Nicols Daz Dorta, CEIP Igueste, CEIP San Isidro, CEIP La Pasada, CEIP Adoracin Rodrguez A., CEIP Emeterio Gutirrez A., CEIP Plus Ultra, CEIP San Agustn, CEIP Prez Zamora, CEIP La Vera, CEIP La Verdellada, CEIP Lope de Guerra, CEIP Narciso Brito, CEIP Princesa Tejina, CEIP Punta del Hidalgo, CEIP San Miguel, CEIP Los Dragos, CEIP Miguel Pintor Gonzlez, CEIP San Fernando, CEIP 25 de Julio,CPEIPS Sagrado Corazn, CPEIPS N. S. del Rosario, CPEIP N. S. del Carmen, CPEIPS San Ignacio de Loyola, CPEIPS San Juan Bosco, CPEIPS San Martn Porres, CPEIPS S. M. Micaela, CPEIPS Sagrada Familia, CPEIPS S. Domingo Guzmn, CPEIPS S. M. Volcanes, CPEIPS Acaymo Candelaria, CPEIPS Luther King, CPEIPS Santa Rosa, CPEIPS Luther King Sur, CPEIPS Echeyde, CPEIPS Hogar Escuela M. Auxiliadora, CPEIPS Montessori, CPEIPS Rodrguez Alberto, CPEIPS Virgen del Mar Asimismo, agradecemos la colaboracin para la administracin de la Batera de Evaluacin de funciones ejecutivas realizada por Natalia Surez, Elizabeth Herrera, Mara Morcillo, Carolina Domnguez, Gerardine Franco, Natalia Surez, Liza Mara Hernndez, Susana Mata, y Paulina Correia. De igual modo, agradecemos la colaboracin para la aplicacin de las pruebas de clculo PCA y PVA a Elena Castellano, a M. Jess Urqua, Alejandra Carrillo, Chistian Peake y a Rebeca Villarroel. Tambin a los equipos directivos, profesorado, orientadores y orientadoras presentes durante los cursos 2008- 2009 en los siguientes centros: CPIP Santo Domingo el Sabio, CEIP Galicia, CEO Bethencourt y Molina, CEIP San Fernando,CEIP Las Delicias, CPIP Ramrez de Maeztu.
ndice
Introduccin Instrumentos para la identificacin de las dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico Educacin Primaria PCA: Prueba de Clculo Aritmtico Baremos. Prueba de Clculo Aritmtico Primaria (PCA) PVA: Problemas Verbales Aritmticos Baremos. Problemas Verbales Aritmticos Primaria (PVA) EGRA: Prueba para la Evaluacin Inicial de la Lectura Baremos del EGRA Anexo I. Cuaderno de registro de la prueba EGRA Identificacin de las dificultades en la lectura y escritura (EGRA Canarias) Deteccin del trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad Funciones ejecutivas, el TDAH y las DEA 1. Inhibicin 2. Planificacin 3. Atencin 4. Fluidez Verbal 5. Memoria de Trabajo Visual 6. Flexibilidad Cognitiva 9 11 13 19 27 37 45 51 55 71 77 78 81 88 91 96 101
Presentacin
La Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, consciente de las necesidades del alumnado que presenta trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad y de los escolares con dificultades especficas de aprendizaje y en sintona con el sentir de las familias y el conjunto de la comunidad escolar, ha tomado la iniciativa de promover actuaciones que den una respuesta adaptada a las necesidades educativas de este alumnado. Estas actuaciones se han concretado en el desarrollo del Programa para la atencin educativa del alumnado con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH) y del Programa para la atencin educativa del alumnado con dificultades especficas de aprendizaje (DEA): dislexia, disgrafa, discalculia y dificultad especfica de aprendizaje del lenguaje oral. Una adecuada identificacin de escolares con estas caractersticas garantiza una mayor eficacia en la intervencin educativa. La identificacin e intervencin sern ms fiables cuanto ms adaptadas estn a la poblacin escolar a la que se pretende aplicar los instrumentos utilizados para este fin. Por ello, se han elaborado algunos de los materiales que presentamos aqu, que, junto a otros ya presentes en el mercado, han sido baremados con y para los escolares de nuestras islas. Con el convencimiento de que estos instrumentos les resultarn de inters y utilidad a los profesionales de la educacin, esta Direccin General manifiesta su firme compromiso de continuar trabajando para mejorar la respuesta educativa requerida por este alumnado. Victoria Gonzlez Ares Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
Introduccin
La Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias recoge en su anexo I apartado B.1.c) los siguientes criterios de identificacin: Un alumno o alumna se identifica con las dificultades especficas de aprendizaje en aritmtica o discalculia cuando muestra los siguientes indicadores: un bajo rendimiento en tests estandarizados de clculo respecto al curso que le correspondera por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolucin de algoritmos, una competencia curricular en aritmtica de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, as como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafa; adems de un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general. Despus de constatados los criterios anteriores, el escolar podra presentar, en ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de resolucin de problemas verbales aritmticos. Como se observa, entre los criterios de identificacin se encuentra la resolucin de algoritmos. Al determinar qu pruebas estandarizadas se encontraban en el mercado para medir este aspecto, se lleg a la conclusin que debamos construir una nueva y establecer su normalizacin con poblacin escolar canaria. Fruto de ello es la prueba de clculo aritmtico (PCA) que aqu se presenta. Con la misma finalidad se elabor y estandariz la prueba de resolucin de problemas verbales aritmticos (PVA) que tambin presentamos. Adems, con la finalidad de detectar alumnado en riesgo de presentar dificultades especficas de aprendizaje en la lectura, de edades de 5, 6 y 7 aos, se aporta una prueba para la evaluacin inicial de la lectura (EGRA) con baremos canarios, destinada a la evaluacin de los procesos lectores relacionados con el conocimiento de los sonidos de las letras, la conciencia fonolgica, la lectura de palabras y pseudopalabras, la comprensin oral, y la comprensin lectora. Tanto en el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias como en la Orden de 13 de diciembre de 2010 antes citada se le presta especial relevancia a la deteccin e identificacin del alumnado con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad. La dispersin de las distintas subpruebas y cuestionarios para ayudar a la deteccin y determinacin de la respuesta educativa del alumnado con TDAH, la inexistencia de baremos obtenidos con poblacin canaria y la coincidencia en el tiempo del desarrollo del Estudio sobre la prevalencia del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad y su comorbilidad con las dificultades de aprendizaje en la Comunidad Autnoma de Canarias financiado por la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (n. de ref. PI 207/012) han hecho posible que se determinaran los baremos para Canarias del cuestionario para la deteccin del TDAH (DSM-IV) y de las distintas pruebas y subpruebas que miden las funciones ejecutivas.
Todos estos instrumentos baremados los ponemos a disposicin de los orientadores y orientadores de Canarias con la esperanza de que sean de utilidad en la evaluacin psicopedaggica del alumnado susceptibles de padecer estos trastornos y dificultades. Ceferino Artiles y Juan E. Jimnez Direccin y coordinacin
Instrumentos para la identificacin de las dificultades especficas de aprendizaje del clculo aritmtico Educacin Primaria
PCA: Prueba de Clculo Aritmtico PVA: Problemas Verbales Aritmticos
PCA Prueba de Clculo Aritmtico PRIMARIA
Normativizacin de instrumentos para la deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado con TDAH o DEA
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y VALORACIN

1. INTRODUCCIN
La finalidad de la prueba de clculo aritmtico (PCA) es conocer el nivel competencial de los escolares de Educacin Primaria en las operaciones de suma y resta (para primer ciclo, 6-8 aos) y multiplicacin y divisin, el empleo de los decimales y las fracciones (para segundo y tercer ciclo, 8-12 aos). Esta prueba est formada por 37 operaciones. Las 20 primeras son de sumas y restas y se distribuyen entre sumas con una o ms cifras, con o sin llevadas, y restas con una o ms cifras, con o sin llevadas. Las 17 restantes abarcan operaciones con multiplicaciones de una o dos cifras, con y sin decimales; divisiones por una y dos cifras, con y sin decimales; y finalmente el empleo simple de las fracciones. Esta prueba se puede utilizar como uno de los instrumentos para ayudar a la identificacin de la dificultades especficas de aprendizaje del clculo en E. Primaria, DEA Clculo, siguiendo lo previsto en la normativa de la Comunidad Autnoma de Canarias.
2. INSTRUCCIONES DE APLICACIN
La aplicacin de esta prueba puede llevarse a cabo de forma individual o colectiva. Se empieza exponiendo un ejemplo similar (no el mismo) al ejercicio 1 y 3 de la prueba. Luego se les dice: Deben realizar las operaciones en la hoja que se les presenta anotando los resultados en el mismo cuadro. Traten de responder todos los ejercicios. Alguna duda antes de empezar? Tienen 30 minutos para responder a esta prueba. Ya pueden empezar. A los 30 minutos se les dice que dejen de escribir, o tambin antes, si dejan de hacerlo porque no saben. Esta prueba ha de realizarse solo con papel y lpiz y sin material de apoyo para el conteo.
3. CRITERIOS DE CORRECCIN
En la hoja de Registro se recoge una columna (la primera) para anotar con un 0 cuando no contesta a la operacin, o si el resultado no es correcto, y otra columna (la segunda) donde se seala con una 1 cuando el resultado es correcto. En la tercera columna se recogen las soluciones. Para obtener la puntuacin total se ha de sumar todas las filas de la segunda columna. Con este dato se consultan las tablas para obtener el percentil.
Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
15
PRUEBA DE CLCULO ARITMTICO 1 (PCA Primaria)

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:______________Centro:_______________________________
16
PRUEBA DE CLCULO ARITMTICO 2 (PCA Primaria)

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:______________Centro:_______________________________
MULTIPLICACIN, DIVISIN, DECIMALES Y FRACCIONES
17
HOJA DE RESULTADOS DE LA PCA

Nombre alumno/a:____________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:__________Centro:_________________________
RESPONDE/RE RESPONDE/RESULTADO INCORRECTO RESULTADO CORRECTO
Suma con un dgito sin llevada 1 2 3 Suma de 2,3 dgitos sin llevadas 9 5 10 Suma de 1, 2, 3 dgitos con llevadas 4 8 13 14 Resta con un dgito sin llevada 11 6 7 Resta de 2,3 dgitos sin llevadas 16 17 18 Resta de 1, 2, 3 dgitos con llevadas 15 20
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
o o o o o o o o o o o o o o o o o
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
o o o o o o o o o o o o o o o o o
3 5 9 53 50 529 15 10 21 1000 4 0 4 41 40 643 9 6 5 190

18 56 1425 11180 4 19,2 2 49 86 0,42 5,3 0,82 15,25 3/5 11/15 10/12 15/4
12 19 Multiplicacin por 1 y 2 dgitos 21 22 23 28 Divisin por 1 y 2 dgitos 24 33 25 27 Multiplicacin con decimales 26 34 29 30 31 Fracciones 32 35 36 37 TOTAL
18
Baremos Prueba de Clculo Aritmtico Primaria (PCA)
Prueba de Clculo Aritmtico (PCA)
2. Educacin Primaria
Total PVA
N Media Mediana Moda Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Mnimo Mximo Suma Vlidos Perdidos 255,00 24,00 16,36 17,00 17,00 -1,01 ,15 1,95 ,30 ,00 24,00 4173,00 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 23 23
Percentiles
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
2
4 7 8 9 10 10 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16
21
Total PVA
N Media Mediana Moda Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Mnimo Mximo Suma Percentiles Vlidos Perdidos 230,00 21,00 19,64 20,00 22,00 -1,11 ,16 1,78 ,32 6,00 26,00 4518,00 9 11 12 13 14 14 15 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 24
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
22
Total PVA
N Media Mediana Moda Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Mnimo Mximo Suma Percentiles Vlidos Perdidos 252,00 20,00 22,23 23,00 24,00 -,52 ,15 ,01 ,31 9,00 30,00 5602,00 13 14 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 28 29 29
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
23
Total PVA
N Media Mediana Moda Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Mnimo Mximo Suma Percentiles Vlidos Perdidos 227,00 20,00 25,37 26,00 25,00 -,65 ,16 ,23 ,32 12,00 33,00 5759,00 15 17 17 18 18 19 19 19 19 20 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31 31 31 33
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
24
Total PVA
N Media Mediana Moda Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Mnimo Mximo Suma Percentiles Vlidos Perdidos 256,00 26,00 27,27 28,00 31,00 -,94 ,15 1,20 ,30 9,00 34,00 6982,00 13 17 18 19 19 19 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 32 32 32 32 32 32 32 33 33 33 33 33 33 34 34
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
25
PVA Problemas Verbales Aritmticos PRIMARIA
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y VALORACIN

1. INTRODUCCIN
La finalidad de la prueba de Problemas Verbales Aritmticos (PVA) es conocer el nivel competencial de los escolares de Educacin Primaria en la resolucin de problemas verbales aritmticos donde estn implicadas operaciones de suma y resta (para primer ciclo, 6-8 aos) y multiplicacin y divisin (para segundo y tercer ciclo, 8-12 aos). Esta prueba est formada por 33 problemas de los cuales 20 implican las operaciones de sumas y restas, clasificados en cuatro categoras de problemas: Cambio, Combinacin, Igualacin, y Comparacin. Incorpora 13 problemas en los que se tienen que aplicar la multiplicacin y divisin, clasificados en cuatro categoras: problemas de razn, comparacin, combinacin y conversin. Esta prueba se puede utilizar como uno de los instrumentos para ayudar a la identificacin de la dificultades especficas de aprendizaje del clculo en E. Primaria, DEA Clculo, siguiendo lo previsto en la normativa de la Comunidad Autnoma de Canarias.
2. INSTRUCCIONES DE APLICACIN
La aplicacin de esta prueba ha de llevarse a cabo de forma individual, en una habitacin exenta de distracciones. El examinador debe leer los problemas en voz alta (lo redactado en letra cursiva) y ofrecer elementos manipulables (v. gr. fichas, garbanzos, judas, etc.), lpiz y papel, para que el alumnado lo emplee si lo cree conveniente. Si el alumnado lo solicita se le puede leer de nuevo el problema una vez ms, pero no se debe aclarar ni dar ninguna explicacin, solo se puede leer en una ocasin ms. Una vez que el escolar proporcione el resultado se le pregunta que operacin realiz para llegar a este y la manera en que lo ha realizado, insistiendo en preguntas del siguiente tipo: Cmo sabes que esa es la solucin? Cmo lo hiciste? Qu hiciste primero? Qu pensaste?, etc. La aplicacin de la prueba se detendr cuando el escolar deje de responder correctamente a cuatro problemas consecutivos y se observe claramente que el alumno no tiene los conocimientos para seguir con la prueba.
3. CRITERIOS DE CORRECCIN
En la hoja de Registro se recoge una columna (la primera) para anotar si emplea la operacin adecuada. Otra columna (la segunda) para anotar si el resultado es o no correcto o si manifiesta que no sabe como hacerlo. En la tercera columna anotar la estrategia empleada por el escolar. Se anotar con un 1 en la columna primera en el caso de que el alumno haya seleccionado la operacin adecuada y un 2 en caso contrario. En la segunda columna se anotar un 1 cuando el resultado es correcto, un 0 en caso contrario o no responde, es decir, cuando manifiesta no saber o no responde. En la tercera columna, se anotar un 1 si el alumno emplea estrategias materiales o de modelado, es decir, utiliza objetos fsicos para representar las cantidades que aparecen en el enunciado y mediante esa manipulacin obtienen la respuesta. Anotar un 2 cuando emplee estrategias verbales o de conteo, es decir, utiliza los dedos para ayudarse como si fuera un registro o control de la secuencia verbal, en sentido creciente o decreciente. Puede ser totalmente interna o encubierta (siendo posible su deteccin por parte del observador por los movimientos que realiza el nio como golpeteos de cabeza, con el pie, lpiz, etc.) o manifestarse de forma oral. Se anotar un 3 cuando emplee estrategias mentales basadas en hechos o combinaciones numricas, es decir, estrategias basadas en el recuerdo directo o mediante el
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empleo de reglas de composicin y descomposicin numrica. Para obtener la puntuacin total se ha de sumar todas las filas de la segunda columna. Con este dato se consultan las tablas para obtener el percentil.
PROBLEMAS VERBALES ARITMTICOS CON SUMAS Y RESTAS

PROBLEMAS DE CAMBIO
CAMBIO 1 = Resultado desconocido. Accin : Incremento o Unin. 1. Antonio tena 18 cromos. Su amigo Paco le regal 6 cromos que tena repetidos. Cuntos cromos tiene ahora Antonio? RESULTADO: 24 CAMBIO 2 = Resultado desconocido. Accin: Decremento o Separacin. 2. Zebenzu tena 14 euros, pero le dio 3 euros a Jonay. Cuntos euros tiene ahora Zebenzu? RESULTADO: 11 CAMBIO 3 = Cambio desconocido. Accin: Incremento o Unin. 3. Sara tena 5 piedritas en su pulsera. Despus Mara le dio algunas ms. Ahora hay 12 piedritas en la pulsera de Sara. Cuntas piedritas le dio Mara? RESULTADO: 7 CAMBIO 4 = Cambio desconocido. Accin: Decremento o Separacin. 4. Joaqun tena 11 coches de juguete. Despus tir algunos ya rotos a la basura. Ahora Joaqun tiene 6 coches. Cuntos coches tir Joaqun a la basura? RESULTADO: 5 CAMBIO 5 = Inicio desconocido. Accin: Incremento o Unin. 5 Mi pecera tena algunos peces. Despus he metido 4 peces ms. Ahora tengo 12 peces Cuntos peces tena al principio? RESULTADO: 8 CAMBIO 6 = Inicio desconocido. Accin: decremento o separacin. 6. En una lata haba algunas galletas. Despus Juanito el glotn se comi 9 galletas y solo quedaron 14 galletas en la lata. Cuntas galletas haba al principio? RESULTADO: 23
PROBLEMAS DE COMPARACIN
COMPARACIN 1 = Diferencia desconocida. Direccin: ms que. 7. Juana tiene 12 pelotas de tenis. Irene tiene 5 pelotas de tenis. Cuntas pelotas de tenis tiene Juana ms que Irene? RESULTADO: 7 COMPARACIN 2 = Diferencia desconocida. Direccin: menos que 8. La bicicleta de scar tiene 14 marchas y la bicicleta de Anita tiene 9 marchas. Cuntas marchas tiene la bicicleta de Anita menos que la de scar? RESULTADO: 5
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COMPARACIN 3 = Elemento comparado desconocido. Direccin: ms. 9. Isabel tiene 17 libros. Susana tiene 5 libros ms que Isabel. Cuntos libros tiene Susana? RESULTADO: 22 COMPARACIN 4 = Elemento comparado desconocido. Direccin: menos 10. Mi ta tiene 17 pares de zapatos y mi abuela tiene 8 pares menos que mi ta. Cuntos pares de zapatos tiene mi abuela? RESULTADO: 9 COMPARACIN 5 = Conjunto referente desconocido. Direccin: ms que. 11. Sandra tiene 11 primos. Tiene 3 primos ms que Mara. Cuntos primos tiene Mara? RESULTADO: 8 COMPARACIN 6 = Conjunto referente desconocido. Direccin: menos que. 12. La familia de Mara tiene 18 gallinas. Tiene 5 menos que la familia de Jos. Cuntas gallinas tiene la familia de Jos? RESULTADO: 23
PROBLEMAS DE IGUALACIN
IGUALACIN 1 = Trmino desconocido: la diferencia. Accin: Incremento. 13. Juanito lleva 13 aos en el equipo de ftbol del barrio y su hermano Francisco lleva 8 aos en el mismo equipo. Cuntos aos necesita estar en el equipo Francisco para llevar el mismo tiempo que su hermano? RESULTADO: 5 IGUALACIN 2 = Trmino desconocido: la diferencia. Accin: Decremento. 14. En una cesta tengo 12 manzanas y en un saco tengo 9 manzanas. Cuntas manzanas habra que quitar de la cesta para tener las mismas que en el saco? RESULTADO: 3 IGUALACIN 3 = Se desconoce uno de los conjuntos. Accin sobre el conjunto conocido: Incremento. 15. Felipe pesc 13 peces; si pesca 4 ms tendr el mismo nmero de peces que Andrs. Cuntos peces pesc Andrs? RESULTADO: 17 IGUALACIN 4 = Se desconoce uno de los conjuntos. Accin sobre el conjunto desconocido: Decremento. 16. En el aula de 5A hay 19 nios; si salen 4 del aula de 5B habr el mismo nmero de nios que en el aula de 5A. Cuntos nios hay en 5B? RESULTADO: 23 IGUALACIN 5 = Se desconoce uno de los conjuntos. Accin sobre el conjunto desconocido: Incremento. 17. Mi vestido tiene 12 botones; si al vestido de mi hermana le ponen 5 ms tendr igual nmero de botones que el mo. Cuntos botones tiene el vestido de mi hermana? RESULTADO: 7 IGUALACIN 6 = Se desconoce uno de los conjuntos. Accin sobre el conjunto conocido: Decremento. 18. Nico tiene 13 pijamas; si regala 9, tendr el mismo nmero de pijamas que su primo Jess. Cuntos pijamas tiene Jess? RESULTADO: 4
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PROBLEMAS DE COMBINACIN
COMBINACIN 1 = Se desconoce el conjunto total. 19 Un gusano tiene 16 patas y una araa tiene 8 patas. Cuntas patas tienen los dos juntos? RESULTADO: 24 COMBINACIN 2 = Se desconoce un subconjunto. 20. En un camin hay 12 ovejitas, 4 son negras y el resto blancas. Cuntas ovejitas blancas hay? RESULTADO: 8
PROBLEMAS VERBALES ARITMTICOS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN

PROBLEMAS DE RAZN
Multiplicacin-razn 21. Si un bolgrafo te cost 2 euros, cunto te gastaste en comprar 8 bolgrafos? RESULTADO: 16 euros Participacin-razn 22. Las entradas para el cine de mi hermano, ma y de mi primo Luis han costado 18 euros, cunto cuesta mi entrada? RESULTADO: 6 euros Agrupamiento-razn 23. Carla ha comprado varios helados. Si cada helado vale 0.5 euros y le han cobrado 15 euros en total, cuntos helados compr? RESULTADO: 30 helados
Multiplicacin-cuantificador 24. Maribel recibe cada fin de semana 2 euros. Su hermana Teresa que es mayor recibe 4 veces ms, cunto recibe Teresa? RESULTADO: 8 Agrupamiento-cuantificador 25. Luis recibe de su to 2 euros. Pedro recibe 16 euros, cuntas veces ms recibe Pedro que Luis? RESULTADO: 8 Particin- cuantificador 26. Amparo recibe una cantidad de dinero. Rosa recibe 4 veces ms, es decir, 24 euros, cunto recibe Amparo? RESULTADO: 6
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Multiplicacin-combinacin 27. En clase hay que hacer un trabajo por parejas y solo estn 3 nios y dos nias, cuntas parejas distintas pueden formar? RESULTADO: 6 Divisin-combinacin 28. En clase hay 3 nios y algunas nias. Se pueden formar 6 parejas distintas para hacer un trabajo, cuntas nias hay en clase? RESULTADO: 2
PROBLEMAS DE CONVERSIN
Divisin-conversin (cuantificador-cuantificador) 29. Luis tiene una cantidad de dinero ahorrada. Pepe tiene 20 veces el dinero de Luis y 5 veces el dinero de Santiago, cuntas veces tiene Santiago el dinero de Luis? RESULTADO: 4 Multiplicacin-conversin (razn-cuantificador) 30. Hay 5 caramelos en un paquete pequeo. Un paquete grande tiene 3 veces los carame los del paquete pequeo, cuntos caramelos tiene el paquete grande? RESULTADO: 15 Multiplicacin-conversin (razn-razn) 31. Para celebrar una fiesta se han hecho varios paquetes. En cada uno hay 7 cajitas de caramelos. Cada cajita tiene 8 caramelos, cuntos caramelos hay en cada paquete? RESULTADO: 56
Divisin-conversin (razn-razn) 32. En cada bolsa de regalos hay varias cajitas de caramelos. Si cada cajita tiene 7 carame los y hay 35 caramelos en cada bolsa, cuntas cajitas hay por bolsa? RESULTADO: 5 Multiplicacin-conversin (cuantificador-cuantificador) 33. Carla tiene una cantidad de dinero ahorrada. Pedro tiene 4 veces el dinero de Carla. Pepe tiene 5 veces el dinero de Pedro, cuntas veces tiene Pepe el dinero de Carla? RESULTADO: 20
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HOJA DE RESULTADOS DE LA PVA

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:_____________Centro:________________________________
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MULTIPLICACIN Y DIVISIN
Operacin adecuada 1/2 Resultado Correcto/Incorrecto/No No responde 1/0 Estrategia resolucin 1/2/3
21. 22. 23.
PROBLEMAS DE RAZN
Multiplicacin-razn Participacin-razn Agrupamiento-razn
24. 25. 26.
.Multiplicacin- cuantificador Agrupamiento -cuantificador .Particin- cuantificador
27. 28. 28.
30. 31.
.M ultiplicacin-combinacin Divisin-combinacin
PROBLEMAS DE CONVERSIN
32.
33.
.Divisin-conversin (cuantificador-cuantificador) Multiplicacin-conversin (razn-cuantificador) Multiplicacin-conversin (razn-razn) .Divisin-conversin (razn-razn) Multiplicacin-conversin (cuantificador-cuantificador)
OBSERVACIONES
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Baremos Problemas Verbales Aritmticos Primaria (PVA)
Prueba de Problemas Verbales Aritmticos (PVA)
N Media Error tp. de la media Mediana Moda Desv. tp. Varianza Asimetra Error tp. de asimetra Curtosis Error tp. de curtosis Rango Mnimo Mximo Suma Percentiles Vlidos Perdidos
Total PVA
263 16 5,39 ,36 3,00 1,00 5,88 34,60 1,10 ,15 ,01 ,30 21,00 ,00 21,00 1418,00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 9 9 9 10 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 15 15 15 17 17 18 18 18 19 20 21
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Total PVA
237 14 9,60 ,50 9,00 ,00 7,63 58,28 ,33 ,16 -1,11 ,31 28,00 ,00 28,00 2275,00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
6 6 6 6 7 7 8 9 9 9 9 9 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 16 16 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 21 22 23 23 24 25 27
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Total PVA
264 8 12,86 ,51 15,00 2,00(a) 8,22 67,53 -,13 ,15 -1,19 ,30 30,00 ,00 30,00 3394,00 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 7 7 9 9 11 12 12 13 13
Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
13 13 13 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 19 19 19 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 22 23 23 24 24 24 25 25 26 27 27 28
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Total PVA
229 18 15,74 ,56 18,00 19,00 8,54 72,96 -,35 ,16 -1,00 ,32 32,00 ,00 32,00 3605,00 0 0 0 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 6 6 6 6 7 7 8 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13 13 14 14 15 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
16 16 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 24 24 24 25 26 26 26 26 27 27 27 28 28 28 28 29 29 30
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Total PVA
256 26 20,55 ,44 21,00 20,00 7,03 49,35 -,87 ,15 ,36 ,30 32,00 ,00 32,00 5260,00 1 3 4 4 5 6 7 8 8 10 10 12 12 13 14 14 15 15 15 15 15 17 17 17 17 17 18 18 18 18 19 19 19 19 20 20 20 20 20 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
20 20 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 27 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 29 30 30 31 32 32
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EGRA (Early Grade Reading Assessment) Prueba para la Evaluacin Inicial de la Lectura
Nombre: Autor:
EGRA. (Early Grade Reading Assessment) el RTI (Research Triangle Institute) que tiene su sede en Washington DC (EE.UU) ha sido el centro que ha elaborado el EGRA (Early Grade Reading Assessment). La adaptacin al espaol de Canarias y su revisin ha sido llevada a cabo por Juan E. Jimnez con la autorizacin del RTI. Amber Gove es el autor del manual de la prueba, con la contribucin de Juan E. Jimnez, Luis Crouch, Amy Mulcahy-Dunn y Marguerite Clarke. Este manual lo encontrar en: http://pdf.usaid.gov/ pdf_docs/pnads441.pdf Banco Mundial y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) Juan E. Jimnez Infantil de 5 aos, 1. y 2. curso de E. Primaria (5, 6 y 7aos) Aplicacin individual con una duracin de aproximadamente 15 minutos. Oficina de Desarrollo Econmico, Agricultura y Comercio (EGAT/ED) Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Evaluar distintos procesos lectores relacionados con el conocimiento de los sonidos de las letras, conciencia fonolgica, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensin oral, comprensin lectora y dictado
Procedencia: Adaptacin a Canarias: mbito de aplicacin: Aplicacin y duracin: Editado por: Finalidad:
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EGRA. Prueba para la evaluacin inicial de la lectura

1. Instrucciones de aplicacin del EGRA
Las instrucciones para la aplicacin y registro de la prueba se encuentran en el anexo I que se adjunta. Las hojas de estmulos para la lectura se encuentran en el anexo II y la letra es la masallera. La prueba debe ser aplicada en el primer trimestre de los cursos Infantil de 5 aos y el primer trimestre de los cursos 1. y 2. de E. Primaria (5, 6 y 7 aos). Tal como se dice en algunas pruebas (p.ej., conocimiento nombre letras, conocimiento de sonido de letras), si el escolar se equivoca en todas las letras de la primera lnea, deben parar el ejercicio y, adems, anotar el tiempo que haya transcurrido leyndola.
2. Instrucciones de correccin e interpretacin del EGRA

SECCIN 1: Conocimiento del nombre de las letras. En todos los casos hay que tomar todos los datos de la seccin (2.1, 2.2, 2.3 y 2.4). Aclaraciones: 1.1. Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el reloj: dos opciones o 60 segundos o menos (esto ltimo puede ocurrir si el alumnado lee todas las letras antes de 60 segundos o bien cuando se suspende la prueba). 1.2. Anotar total letras ledas en tiempo anotado: se trata del nmero de letras que el escolar intent leer independientemente de que haya acertado, errado u omitido la respuesta. 1.3. Anotar total letras incorrectas en tiempo transcurrido: se entiende por incorrectas aquellas que se hayan ledo errneamente o aquellas que no haya ledo. 1.4. Anotar total letras correctas en tiempo anotado: se entiende por correctas aquellas que se hayan ledo correctamente, es decir, las que ha conseguido descodificar (conversin grafema-fonema) correctamente. SECCIN 2: Conocimiento de los sonidos de las letras. (dem anteriror) Daremos por correctos en la modalidad de conocimiento del sonido de las letras los diferentes sonidos asociadas a estas grafas: X Con el sonido de la /j/, /XS/ y /S/. W Los sonidos asociados resultante de las palabras (Wii, wter, Washington). Y /ll/ /i/. G /g/ /j/. C /k/ /s/ /z/. SECCIN 3a: Conciencia fonolgica: Cul es el primer sonido de la palabra? Es importante tener en cuenta que se da por correcta una respuesta en la que el alumnado identifique el sonido por el que empieza el nombre de la palabra, pero adems se debe dar por correcta las siguientes situaciones: a) Cuando el nio o la nia da el nombre de la letra en vez del sonido. b) Cuando responde con el nombre de una letra a la cual le corresponden varios fonemas entre ellos el inicial por el que se le est preguntando, independientemente de que sea ortogrfica mente incorrecta. (v. gr., por qu sonido empieza cesta?respuesta por s)
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SECCIN 3b: Conciencia fonolgica: Cul de las palabras comienza por un sonido diferente? En esta tarea, antes de comenzar a evaluarla hay que asegurarse bien de que el nio o la nia entiende a la perfeccin las instrucciones. En caso contrario, puede darse algn efecto derivado del orden de las palabras que se presentan. *Importante: Leer los estmulos que corresponden a cada tem de la prueba slo dos veces a una velocidad media. SECCIN 4: Conocimiento de palabras simples. (dem seccin 1 en la toma de datos y correccin) SECCIN 5: Descodificacin de palabras sin sentido. (dem seccin 1 en la toma de datos y correccin) SECCIN 6: Lectura y comprensin de un pasaje. Slo se dar por correctas las respuestas que aparecen como respuestas posibles entre corchetes. SECCIN 7: Comprensin oral. 1. Evitar utilizar una entonacin especial en aquellas partes del texto que se saben que van a ser objeto de pregunta. 2.Slo se darn como correctas aquellas respuestas que aparecen como respuestas posibles entre corchetes. SECCIN 8: Dictado. Correccin de los tems 8.1-8.4 Escritura de las palabras playa, cay, nariz, ojos: 0 pto: Cuando no escribe nada relacionado con la palabra. 1 pto: Cuando escribe bien al menos una slaba de la palabra tanto en su orden como ortogrficamente (p.ej., playa y escribe plalla, palya, plata, etc.) 3 ptos: Cuando lo escribe perfectamente. Correccin de los tems 8.5 Espacios y direccin del texto. Se valoran dos dimensiones, por tanto, en este caso se asignarn: 0 pto: Cuando no cumple con ninguna de las dos dimensiones (aunque deje de cumplirlas en una sola ocasin, v. gr., se come un espacio, en este caso se asume que no cumple uno de los criterios) 1 pto: Cuando slo respeta una de las dos dimensiones 3 ptos: Cuando respeta las dos dimensiones. Correccin del tem 8.6 Uso de las maysculas. Se asignarn: 0 pto: Cuando no respeta el uso de las maysculas en las dos ocasiones en las que debe hacerlo. O bien cuando escribe todas las letras en maysculas. 1 pto: Cuando lo respeta en una de las ocasiones, independientemente de que haya escrito otras en maysculas. 3 ptos: Cuando lo respeta en las dos ocasiones y el resto de las palabras son escritas sin mayscula. Es decir, cuando lo hace perfecto. Otros aspectos a tener en cuenta En la seccin 1 (conocimiento letras) y seccin 2 (conocimiento sonidos) debe darse como correcto que el alumnado conteste la letra i en la columna 5, fila 4. En la primera parte de la prueba de Conciencia Fonolgica, se considera correcto tanto el sonido de las letras como el nombre de la letra. Hay que sealar siempre de manera que quede claro y destacable lo que se ha marcado (p ej., cuando se marcan las letras que se leen incorrectamente).
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En las pruebas de comprensin lectora y comprensin oral, slo se considerarn correctas las respuestas que se ajusten a las instrucciones (p.ej., no debe considerar correcta una respuesta como en la cama pues la respuesta correcta es debajo de la cama).
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Baremos del EGRA
3. Baremos del EGRA

Baremos del EGRA (Early Grade Reading Assessment)- 1 trimestre Educacin Infantil (5 aos)
ACIERTOS NOMBRE LETRAS EN TIEMPO ANOTADO ACIERTOS SONIDOS LETRAS EN TIEMPO ANOTADO identificar fonema comprensin oral diferente
aislar primer fonema
N Percentiles
Vlidos Perdidos 25 50 75
157 10 0 4 10
152 15 0 2 5
157 10 2 6 9
153 14 1 3 4
155 12 2 3 4
Baremos del EGRA (Early Grade Reading Assessment) - 1 trimestre 1 curso de primaria (6 aos)
ACIERTOS NOMBRES LETRAS EN TIEMPO ANOTADO ACIERTOS SONIDOS LETRAS EN TIEMPO ANOTADO ACIERTOS PSEUACIERTOS PALADOPALABRAS EN BRAS EN TIEMPO ANOTADO TIEMPO ANOTADO ACIERTOS PALABRAS DE TEXTO EN TIEMPO ANOTADO
N Percentiles
196 0 9 17 29
196 0 5 11 18
196 0 2 10 21
196 0 0 5 14
196 0 1 9 22
identificar fonema diferent
dictado
comprensin oral
comprensin lectora
N Percentiles
ACIERTOS NOMBRES LETRAS EN TIEMPO ANOTADO ACIERTOS SONIDOS LETRAS EN TIEMPO ANOTADO ACIERTOS PSEUACIERTOS PALADOPALABRAS EN BRAS EN TIEMPO ANOTADO TIEMPO ANOTADO ACIERTOS PALABRAS DE TEXTO EN TIEMPO ANOTADO
N Percentiles
201 14 29 40 53
200 15 12 18 25
201 14 30 42 49
201 14 21 27 33
200 15 42 61 64
196 0 3 8 10
196 0 2 4 6
196 0 1 3 5
194 2 2 3 4
163 33 0 1 3
53
identificar fonema diferent
dictado
comprensin oral
comprensin lectora
N Percentiles
197 18 8 9 10
201 14 5 7 8
201 14 7 11 15
201 14 2 3 4
196 19 3 4 5
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Anexo I. Cuaderno de registro de la prueba EGRA Identificacin de las dificultades en la lectura y escritura (EGRA Canarias)
Cuaderno de regristro de la prueba EGRA
Nombre del alumno/a Centro escolar: Curso del alumno/a Fecha de nacimiento Edad (en aos) del alumno/a HORA DE INICIO _____:________AM/PM HORA DE FINALIZACIN Fecha aplicacin
_____:________AM/PM
Asegurar el consentimiento verbal. Me llamo _______________________________ y soy un/a profesor/a del colegio. Queremos saber cmo aprenden a leer los estudiantes. Saliste elegido en una especie de rifa y queremos jugar contigo un poquito. Voy a pedir que leas letras, palabras y un cuento corto en voz alta. Usando este aparatito de colores que mide el tiempo, voy a anotar cuanto tiempo te toma leer para que t leas, sin detenerte, lo mejor que puedas. Esto no tiene nada que ver con tus notas en el colegio as es que no te preocupes. Tambin voy a hacerte despus unas preguntas sobre tu experiencia en el colegio y con tu familia. No voy a escribir tu nombre, para que juegues ms tranquilo, nadie va a saber que me dijiste, eso queda entre nosotros dos. Quieres ayudarnos? Si no quieres, no hay problema, no es obligatorio. Podemos comenzar?
Seccin 1. Conocimiento del nombre de las letras.

[Muestre al escolar la hoja plastificada de letras. Diga:] Te voy a mostrar una serie de letras para que las leas. Empiezo con un ejemplo: esta letra [seala la C] es C. Ahora intntalo con esta otra letra. Nombra esta letra [seala la letra T]: [si el estudiante responde correctamente, diga]: bien, esta letra es T. [si el estudiante no responde correctamente, diga]: esta letra se llama T. Comprendes lo que debes hacer? Cuando te diga comienza lee las letras lo mejor que puedas. Yo me voy a callar y te voy a escuchar, a menos que necesites ayuda. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengas. Pon tu dedo debajo de la primera letra. Listo(a)? Comienza, por favor.
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Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las letras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la letra, indique la siguiente letra y diga Por favor, contina. Marque la letra que Ud. le ley como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima letra intentada antes de que usted dijera alto. Si el estudiante se equivoca en todas las letras de la primera lnea, pare el ejercicio. DETENGA AL ESTUDIANTE A LOS 60 SEGUNDOS Y MARQUE CON UN CORCHETE (]) LA LETRA DONDE DEJ DE LEER.
2.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro:___________ 2.2 Anotar total letras ledas en tiempo anotado: ___________ 2.3 Anotar total letras incorrectas en tiempo anotado: ___________ 2.4 Anotar total letras correctas en tiempo anotado: ___________
Seccin 2. Conocimiento de los sonidos de las letras.

[Muestre al estudiante la hoja plastificada de letras. Diga:] Aqu tienes una serie de letras para que me digas sus sonidos. Empiezo con un ejemplo: el sonido de esta letra [seala la F] es /ffff/. Ahora intntalo t con esta otra letra. Dime el sonido de esta letra [seala la letra M]: [si el estudiante responde correctamente, diga]: bien, el sonido de esta letra es /mmm/. [si el estudiante no responde correctamente, diga]: el sonido de esta letra es /mmm/. Comprendes lo que debes hacer? Cuando te diga empieza, dime los sonidos de las letras lo mejor que puedas. Yo me voy a callar y te voy a escuchar, a menos que necesites ayuda. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengas. Pon tu dedo debajo de la primera letra. Listo(a)? Empieza, por favor.
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Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las letras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, dgale el sonido, indique la siguiente letra y diga Por favor, contina. Marque la letra como incorrecta en la que Ud. le prest ayuda. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima letra intentada antes de que usted dijera alto. Si el estudiante se equivoca en todas en la primera lnea, pare el ejercicio. DETENGA AL ESTUDIANTE A LOS 60 SEGUNDOS Y MARQUE CON UN CORCHETE (]) LA LETRA DONDE DEJ DE LEER
2.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro:___________ 2.2 Anotar total letras ledas en tiempo anotado: ___________ 2.3 Anotar total letras incorrectas en tiempo anotado: ___________ 2.4 Anotar total letras correctas en tiempo anotado: ___________
Seccin 3. Conciencia fonolgica.

Sabemos que cada letra tiene un sonido, por ejemplo, la letra M suena as: /mmm/. Ahora, voy a leerte algunas palabras para que me digas su primer sonido. Por favor, escucha bien y dime el sonido con el que comienza cada palabra. Empiezo con mam; el primer sonido de mam es /mmm/. Practiquemos juntos, cul es el primer sonido de mam? /mmm/ [Si lo hace de forma incorrecta, diga:] Practiquemos de nuevo la palabra mam, cuyo primer sonido es /mmm/. [Marcar con nfasis el sonido /mmm/ ]. Dime cul es el primer sonido de mam. [Si dice, /mmm/ diga] Muy bien! El primer sonido es /mmm/. Practiquemos con otra palabra, cul es el primer sonido de la palabra s?
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[Si dice, /sss/ diga]: Muy bien! El primer sonido de s es /ssss/ [Si lo dice incorrectamente diga]: El primer sonido de s es /ssss/ Comprendes lo que debes hacer? Listo(a)? Te voy a dar la primera palabra. Cul es el primer sonido de la palabra __? [Repita cada vez estas instrucciones. En los 2 ejercicios marcar correcto o incorrecto para cada palabra. Si el estudiante se equivoca en las primeras cinco palabras, pare el ejercicio. Debe dar 15 segundos al mximo por palabra]. Cul es el primer sonido de la palabra _____ ? [Marque correcto o incorrecto] sol mal dedo tiza cena mesa luna foca preso tribu /s/ /m/ /d/ /t/ /c/ /m/ /l/ /f/ /p/ /t/ Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
Ahora, vamos a hacer otro ejercicio. Sabemos que las letras tienen sonido, por ejemplo, la letra R suena: /rrr/ y la S suena /sss/. Por favor escucha bien para que me digas cul de estas palabras comienza con un sonido diferente a las otras dos. Practiquemos: rana; rata; sala. Qu palabra comienza con un sonido distinto? [Si dice sala diga] Muy bien! [Si lo hace incorrecto, diga:] Practiquemos de nuevo, te voy a dar otras tres palabras para que me digas cul comienza con un sonido distinto: traste; tripa; preso. [Si dice preso diga] Muy bien! La palabra que comienza con un sonido distinto es preso.
[Si comete error, diga:] La palabra que comienza con un sonido distinto es preso. Inicie. Cul de las palabras comienza con un sonido distinto? [Marque correcto o incorrecto] pato rojo carro misa lapa plato flaco blusa bravo grasa pelo masa foca mapa cama pluma plomo traje crter gruta luna remo faro beso cola grado flecha triste broma frita luna masa carro beso lapa grado plomo blusa crter frita Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
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Seccin 4. Conocimiento de palabras simples.

[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras sin sentido. Diga] Aqu tienes una serie de palabras inventadas para que las leas. Empiezo con un ejemplo: esta palabra inventada es ut. Ahora intntalo t con esta otra. Lela en voz alta [seale: ut]. [Si el estudiante dice ut, diga]: Muy bien: ut. [Si el estudiante no dice ut correctamente, diga]: Esta palabra inventada es ut. Entiendes lo que debes hacer? Cuando diga empieza, lee las palabras lo ms rpido que puedas sin equivocarte. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengas. Pon tu dedo debajo de la primera palabra. Listo? Empieza, por favor. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Por favor, contina. Marque la palabra que le dijo como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima palabra intentada antes de que usted dijera alto. Si tuvo que marcar como incorrectas todas las palabras en la primera lnea, pare el ejercicio. DETENGA AL ESTUDIANTE A LOS 60 SEGUNDOS Y MARQUE CON UN CORCHETE (]) LA PALABRA DONDE DEJ DE LEER.
5.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro:_________________ 5.2 Anotar total palabras sin sentido ledas en tiempo anotado: ______ 5.3 Anotar total palabras sin sentido incorrectas en tiempo anotado: _______ 5.4 Anotar total palabras sin sentido correctas en tiempo anotado: ______
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Seccin 5. Descodificacin de palabras sin sentido.

[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras sin sentido. Diga] Aqu tienes una serie de palabras inventadas para que las leas. Empiezo con un ejemplo: esta palabra inventada es ut. Ahora intntalo t con esta otra. Lela en voz alta [seale: ut]. [Si el estudiante dice ut, diga]: Muy bien: ut. [Si el estudiante no dice ut correctamente, diga]: Esta palabra inventada es ut. Entiendes lo que debes hacer? Cuando diga empieza, lee las palabras lo ms rpido que puedas sin equivocarte. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengas. Pon tu dedo debajo de la primera palabra. Listo? Empieza, por favor. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Por favor, contina. Marque la palabra que le dijo como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima palabra intentada antes de que usted dijera alto. Si tuvo que marcar como incorrectas todas las palabras en la primera lnea, pare el ejercicio. DETENGA AL ESTUDIANTE A LOS 60 SEGUNDOS Y MARQUE CON UN CORCHETE (]) LA PALABRA DONDE DEJ DE LEER.
5.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro:_________________ 5.2 Anotar total palabras sin sentido ledas en tiempo anotado: ______ 5.3 Anotar total palabras sin sentido incorrectas en tiempo anotado: _______ 5.4 Anotar total palabras sin sentido correctas en tiempo anotado: ______
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Seccin 6. Lectura y comprensin de un pasaje.

[Muestre al estudiante el pasaje en la ltima pgina del formulario plastificado. Diga:] Aqu tienes un cuento para que lo leas. Quiero que leas esto en voz alta. Cuando termines, te har algunas preguntas sobre el cuento. Comprendes lo que debes hacer? Cuando te diga comienza, lee el cuento lo ms rpido que puedas sin equivocarte. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengas. Pon tu dedo debajo de la primera palabra. Listo? Comienza, por favor. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Por favor, contina. Marque la palabra que le como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima palabra intentada antes de que usted dijera alto. Si tuvo que marcar como incorrectas todas las palabras en la primera lnea, pare el ejercicio. DETENGA AL ESTUDIANTE A LOS 60 SEGUNDOS Y MARQUE CON UN CORCHETE (]) LA PALABRA DONDE DEJ DE LEER. HAGA LAS PREGUNTAS INMEDIATAMENTE DESPUS. Mara tiene una gata. La gata es negra y gorda. Le gusta jugar y brincar. Un da, Mara no pudo encontrar a la gata. Mara y su mam la buscaron por toda la casa. La gata estaba debajo de la cama. La gata tuvo tres gatitos. La mam de Mara le dice Yo tambin voy a tener un beb. Vas a tener un hermanito. 11 21 33 44 54 64
6.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro:_______ 6.2 Anotar total palabras ledas en tiempo anotado: ______ 6.3 Anotar total palabras incorrectas en tiempo anotado: _______ 6.4 Anotar total palabras correctas en tiempo anotado: ______ Quitarle el texto al estudiante despus de que lo haya ledo. Solamente hacer preguntas hasta donde est el corchete. Despus de leer cada pregunta, d al estudiante cuando mucho 15 segundos para responder cada pregunta. Despus de cada pregunta marque la casilla adecuada. Me gustara hacerte algunas preguntas sobre el cuento que acabas de leer. 6.5 Quin tiene una gata? [Mara] Correcto 6.6 A quin le gusta jugar y brincar? [A la gata, a la gata de Mara] Correcto 6.7 Qu le pas a la gata de Mara? [Se perdi, tuvo gatitos] Correcto 6.8 Dnde estaba la gata? [Debajo de la cama] Correcto 6.9 Qu le dijo la mam a Mara? [Un beb o un nio] Correcto
Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
Rehus responder Rehus responder Rehus responder Rehus responder Rehus responder
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Seccin 7. Comprensin oral .

[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnostico. Diga:] Voy a leer un prrafo breve una vez, y luego te har algunas preguntas. Por favor, presta mucha atencin mientras leo y responde a las preguntas lo mejor que puedas. Listo? Comenzamos. [Lee en voz alta y clara UNA VEZ el texto a un ritmo constante y pausado.] El sbado fue un da divertido. Juana y su familia fueron al partido de futbol de Juana. Juana era la portera del equipo. El juego estaba empatado. En el ltimo momento un jugador del otro equipo intent un gol pero Juana lo par. Sus amigas la felicitaron al final del partido. 7.1 Cmo fue el sbado? [Divertido] Correcto 7.2 A dnde fueron Juana y su familia? [Al partido de futbol] Correcto 7.3 Qu pas al final del partido? [El otro equipo intento un gol, o Juana lo par] Correcto 7.4 Cmo qued el partido? [Empatado] Correcto 7.5 Por qu sus amigas felicitaron a Juana? [Porque salv el partido, porque par el gol] Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Rehus responder Rehus responder Rehus responder Rehus responder Rehus responder
Seccin 8. Dictado.
[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnstico. El estudiante debe escribir detrs de la pgina 6, usando la tableta del encuestador. Diga:] Vas a escribir UNA VEZ la oracin que te voy a dictar. Escucha la primera vez, sin escribir, luego la voy a repetir dos veces ms mientras la escribes. Listo? Comenzamos. [Lea la siguiente frase lentamente en voz alta 3 veces, a un ritmo de una palabra por segundo.]
En la playa a Juan le cay arena en la nariz y los ojos.

Criterio de evaluacin (PARA SUPERVISOR) 0=nada correcto 8.1 Escribi playa correctamente. 8.2 Escribi cay correctamente. 8.3 Escribinariz correctamente. 8.4 Escribi ojos correctamente. 8.5 Us espacios y direccin de texto correctamente. 8.6 Us maysculas correctamente. 8.7 Us puntuacin correctamente (punto final). 1=algo correcto 3= todo correcto
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Anexo II. Hojas estmulo para la aplicacin
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DETECCIN DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Con esta finalidad, se adjunta el cuestionario de deteccin (DSM-IV) para profesorado y familia y los baremos obtenidos con poblacin escolar canaria de 1. a 6. de E. Primaria.
Criterios correccin e interpretacin:

1. El criterio de correccin para puntuar ser: nunca = 0; algunas veces = 1; con mucha frecuencia = 2. Para el subtipo inatento se han de sumar las puntuaciones de las dos columnas de la derecha en los nueve primeros tems. Para el subtipo hiperactivo- impulsivo se han de sumar las puntuaciones de las dos columnas de la derecha de los tems 10 al 18. En ambos casos, hay que determinar a que percentil corresponde en las tablas de baremos que se adjuntan. El punto de corte para la deteccin ser el PC 95 en el subtipo inatento y en el subtipo hiperactivo-impulsivo, tanto para padres como para profesorado. Para el subtipo combinado se requiere un percentil de 95 en el subtipo inatento y tambin en el subtipo hiperactivo-impulsivo. Adems, se puede considerar con sintomatologa de TDAH al escolar que obtenga, a la vez, un PC de 95 o superior en las dos escalas de totales (escala total padres y escala total de profesorado). 2. Se deben tener en cuenta adems las condiciones previstas en el DSM-IV: A. B. C. D. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (p. ej., en la escuela y en casa). Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
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CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:_____________Centro:_______________________________ Por favor, seale con una X en la casilla correspondiente a sus respuestas: Nunca/raramente (0) Algunas veces (1) Con mucha frecuencia (2)
1. Presta atencin insuficiente a los detalles y comete errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades 2. Tiene dificultades para mantener la atenci n en tareas o en actividades de juego 3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente 4. Suele tener dificultades para seguir instrucciones y finalizar tareas escolares, encargos u obligaciones 5. Tiene dificultad para organizar tareas y actividades 6. Evita dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos) 7. Pierde cosas que son necesarias para sus tareas o activid ades (por ejemplo: juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas) 8. Se distrae fcilmente 9. Es olvidadizo en las actividades diarias 10. Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento 11. Acostumbra a estar inquieto en su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado 12. De forma reiterada corre o salta en situaciones en que es inapropiado hacerlo 13. Tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio 14. Est siempre con prisas o acta como si estuviera activado por un motor 15. Habla en exceso 16. Suele dar las respuestas antes de haber sido completadas las preguntas 17. Tiene dificultades para esperar su turno 18. Interrumpe o interfiere en las actividades de otros ( por ejemplo, en conversaciones o juegos)
Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente
Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces
Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuen cia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con m ucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia
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CUESTIONARIO PARA PADRE/MADRE/TUTOR O TUTORA LEGAL

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:______________Centro:_______________________________ Por favor, seale con una X en la casilla correspondiente a sus respuestas: Nunca/raramente (0) Algunas veces (1) Con mucha frecuencia (2)
1. Presta atencin insuficiente a los detalles y comete errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades 2. Tiene dificultades para mantener la atenci n en t areas o en actividades de juego 3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente
Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Nunca/ raramente Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas ve ces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas s vece Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia Con mucha frecuencia
4. Suele tener dificultades para seguir instrucciones y finalizar tareas escolares, encargos u obligaciones 5. Tiene dificultad para organizar tareas y acti vidades
6. Evita dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos) 7. Pierde cosas que son necesarias para sus tareas o actividades (por ejemplo: juguetes, lpices, libros o herramientas) 8. Se distrae fcilmente
9. Es olvidadizo en las actividades diarias
11. Acostumbra a estar inquieto en su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado 12. De forma reiterada corre o salta en situaciones en que es inapropiado hacerlo 13. Tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio 14. Est siempre con prisas o acta como si estuvi era activado por un motor 15. Habla en exceso
16. Suel e dar las respuestas antes de haber sido compl etadas las preguntas 17. Tiene dificultades para esperar su turno
18. Interrumpe o interfiere en las actividades de otros (por ejemplo, en conversaciones o juegos)
10. Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento
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BAREMOS ESCALA DSM-IV PARA DETECTAR EL TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Percentiles de los factores y de la puntuacin total de las escalas DSM-IV segn informante (padres vs. profesores) 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses
Inatencin Profesores Hiperactividadimpulsividad Profesores Escala Total Profesores Inatencin Inatencin Padres Hiperactividadimpulsividad Padres Escala Total Padres
N Percentiles
Vlidos Perdidos 90 95 96 97 98 99
387 15 12 16 16 17 18 18
387 15 9 14 14 15 17 18
387 15 19 24 28 30 32 35
365 37 11 13 13 14 15 17
361 41 12 14 15 15 16 17
365 37 20 24 24 25 27 34
N Percentiles
358 15 13 16 17 17 17 18
358 15 9 14 15 16 16 17
358 15 20 26 28 29 32 35
342 31 11 12 13 13 14 16
337 36 11 13 14 15 16 17
342 31 19 24 25 27 29 31
N Percentiles
333 17 11 14 15 15 17 17
333 17 9 11 12 16 16 18
333 17 18 22 25 26 29 34
331 19 12 14 15 15 16 17
328 22 11 13 13 14 14 16
331 19 20 23 24 25 26 30
74
N Percentiles
352 17 10 13 14 15 16 17
351 18 7 10 11 11 13 14
352 17 16 21 23 24 26 27
338 31 11 14 15 16 17 17
333 36 11 13 14 14 15 17
338 31 20 24 25 28 29 33
N Percentiles
N Percentiles
317 13 10 13 14 15 16 18
317 13 6 9 9 10 13 14
317 13 15 20 22 25 26 32
300 30 10 12 14 14 15 17
300 30 9 12 12 12 14 16
300 30 17 22 23 24 27 28
333 22 10 13 15 15 16 17
333 22 6 8 9 9 10 11
333 22 15 17 18 20 21 26
341 14 10 12 12 13 14 16
338 17 9 11 11 12 12 14
341 14 18 20 21 23 23 27
75
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Funciones ejecutivas, el TDAH y las DEA

El trmino Funciones Ejecutivas hace mencin a un constructo psicolgico bajo el que se agrupan la capacidad de organizar y planificar una tarea; seleccionar apropiadamente los objetivos; iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta; inhibir las distracciones; cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo requiere; autorregular y controlar el curso de la accin para asegurarse que la meta propuesta est en vas de lograrse, etc. En sntesis, organizacin, anticipacin, planificacin, inhibicin, memoria de trabajo, flexibilidad, autorregulacin y control de la conducta constituyen requisitos importantes para resolver problemas de manera eficaz y eficiente (Soprano, 2003). Representan el nivel supraordinado de nuestro rendimiento cognitivo. Son reguladas a nivel cerebral por los lbulos frontales (corteza prefrontal) y las conexiones neuronales que este establece. Se cumple, adems, que el rendimiento de los nios en estas funciones depende de la maduracin cerebral alcanzada por esta regin cortical hecho que acontece aproximadamente entorno a los 7 aos, si bien continua hasta la adolescencia. La inexistencia de un marcador biolgico tanto de las DEA como del TDAH que nos facilite la identificacin de estas patologas ha llevado a considerar que quizs los dficits en funciones ejecutivas podran tener valor diagnstico en ambas. Sin embargo, no es posible sostener esta idea al menos por dos razones. En primer lugar, porque no todos los nios y nias con DEA o TDAH muestran dficit en el rendimiento ejecutivo y, en segundo lugar porque otras patologas, adems de las comentadas, tambin cursan con alteraciones en estas funciones (ej. autismo). No obstante lo anterior, la evaluacin exhaustiva del rendimiento ejecutivo y la posterior respuesta educativa es una necesidad fundamental en la intervencin de las DEA y del TDAH. Es comnmente aceptado que las funciones ejecutivas representan el endofenotipo que determinar el rendimiento del alumno o alumna en sus competencias educativas. Y as, sabemos que el rendimiento en leguaje y por extensin en lectura depende de la memoria de trabajo verbal. Las habilidades en matemticas, fundamentalmente el clculo mental, dependen tambin de la memoria de trabajo. La atencin ejecutiva (entendida como atencin-concentracin) es clave para una adecuada adquisicin de todos los aprendizajes. Los sntomas de inatencin suponen el predictor ms fuerte de los dficits neuropsicolgicos y as determina el nivel de vigilancia, velocidad de procesamiento, inhibicin. Los nios y nias con dificultades en memoria de trabajo, son candidatos a la distraccin y saturacin. La habilidad para manipular y mantener la informacin es esencial para la comprensin. La memoria de trabajo visoespacial es crtica para poder realizar razonamientos lgicos en trminos de relacin entre tres elementos (Por ejemplo: A est en frente de B; A est en frente de C; entonces, B est...). La habilidad para manipular y mantener la informacin es esencial para la comprensin. A continuacin se recoge una descripcin somera de las funciones ejecutivas: Inhibicin, Planificacin, Atencin, Fluidez Verbal y Memoria de Trabajo Visual. Presentamos, adems, para cada funcin una prueba clsicamente utilizada en su evaluacin y los baremos obtenidos en el estudio que sobre baremacin de las funciones ejecutivas en la poblacin escolar canaria ha realizado el equipo de investigacin DEAP&NT de la ULL que dirige del Dr. Juan E. Jimnez, en colaboracin con la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
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1. Inhibicin
Los procesos inhibitorios hacen mencin a la capacidad para frenar o retirar una respuesta prepotente o una respuesta en marcha, no memorizar informacin irrelevante, inhibir interferencias mediadas por eventos previos y reducir la distractibilidad. La prdida de control inhibitorio es un resultado clsicamente encontrado en la poblacin con TDAH. Son diversos los estudios que ponen de manifiesto dficit en las respuestas inhibitorias, en pacientes con TDAH. A su vez, se ha observado un peor rendimiento del control inhibitorio en los sujetos TDAH tipo combinado, as como un mismo grado de deterioro, en trminos de respuesta inhibitoria, de las nias TDAH comparado con los nios TDAH. El test de interferencia de Stroop, es un ejemplo de instrumento clsicamente utilizado en la evaluacin de la capacidad de inhibicin.
1.1. STROOP. Test de colores y palabras

Nombre original: Stroop Color and Word Test. Nombre de la adaptacin espaola: STROOP, Test de Colores y Palabras. Autor: Charles, J. Golden, Ph.D. Adaptacin: Departamento de l+D de TEA Ediciones, S. A. Aplicacin: Preferentemente individual. Duracin: 5 minutos. mbito de aplicacin: De 7 a 80 aos. Finalidad: medida de la interferencia (control inhibitorio) y la atencin selectiva. Edita: Tea Ediciones S. A. La tarea de Stroop evala la capacidad de inhibir una respuesta preponderante (la lectura) en aras a responder a la demanda de la tarea (decir el color de la tinta). Por ejemplo ante la palabra ROJO escrita en tinta verde, solicitar al evaluado que nos diga el color de la tinta (VERDE). Esto indica que el automatismo lector est influido por la interferencia semntica y con ello, el nmero de respuestas correctas disminuyan. Una explicacin podra ser que el nmero de respuestas estn asociadas con la velocidad del procesamiento de la informacin, en el cual las palabras son ledas ms rpidamente y que el hecho de nombrar el color de la tinta es ms lento cuando estos significan un color. Otra explicacin estara en la influencia de la atencin selectiva, dado que nombrar los colores requiere mayor atencin que leer los colores. Al parecer, los sujetos sin dificultades pueden leer los nombres de colores impresos en tinta de diferentes colores tan rpido como cuando estn impresos en tinta negra. No obstante, el tiempo para terminar esta tarea se incrementa cuando se pide al sujeto que nombre el color de las palabras en lugar de leer las palabras. Esta reduccin de la velocidad se denomina efecto Stroop y ocurre como consecuencia de una incapacidad para suprimir la informacin irrelevante. El efecto de interferencia Stroop se produce porque el significado de la palabra interfiere en la tarea de nombrar, el color de la tinta en que est escrita. Esta tarea no se puede utilizar con alumnado que an no est leyendo o presente dificultades lectoras. La tarea de Stroop ha sido aplicada para medir los procesos cognitivos relacionados con las funciones ejecutivas como la flexibilidad y la capacidad de inhibicin de respuestas automticas, es decir, el control inhibitorio (alteracin en la inhibicin de impulsividad, rigidez cognitiva y dficit en el control de interferencia de estmulos poco relevantes). Las dificultades ejecutivas que presentan las personas con trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad pueden ser evaluadas con estas tareas.
1.2. Instrucciones de aplicacin del test de Stroop

VER MANUAL DE LA PRUEBA PUBLICADO POR TEA EDICIONES S. A.
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1.3. Criterios de interpretacin del test de Stroop

Se considera que esta funcin est altamente afectada cuando se obtiene un percentil de 25 o inferior en interferencia, en los baremos que se adjuntan. Conviene intervenir, aunque solo tenga un aspecto afectado.
1.4. Baremos del test de Stroop

Baremos del Test de Stroop en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses - 7 aos y 4 meses Palabra 180 25 34 50 62 Color 181 24 35 40 45 Palabra-Color 179 26 19 22 26 Interferencia 178 27 -3,9 -,0,5 4,9
Vlidos Perdidos Percentiles 25 50 75
Baremos del Test de Stroop en varones y mujeres de 7 aos y 5 meses 8 aos y 4 meses N Vlidos Perdidos Percentiles 25 50 75 Palabra 166 1 60 67 76 Color 166 1 40 45 50 Palabra-Color 166 1 20 24 28 Interferencia 166 1 -5,8 -2,6 ,4
Baremos del Test de Stroop en varones y mujeres de 8 aos y 5 meses - 9 aos y 4 meses Palabra 179 0 66 74 82 Color 179 0 44 49 54 Palabra-Color 179 0 22 26 30 Interferencia 179 0 -5,6 -2,5 ,7
Baremos del Test de Stroop en varones y mujeres de 9 aos y 5 meses 10 aos y 4 meses Palabra 156 0 72 81 88 Color 156 0 46 53 60 Palabra-Color 156 0 25 29 34 Interferencia 156 0 -5,0 -2,4 1,0
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Baremos del Test de Stroop en varones y mujeres de 10 aos y 5 meses 11 aos y 4 meses N Vlidos Perdidos Percentiles 25 50 75 Palabra 163 1 75 83 91 Color 162 2 49 55 62 Palabra-Color 163 1 28 33 38 Interferencia 162 2 -3,9 -,2 4,3
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2. Planificacin
La determinacin y organizacin de los pasos y elementos necesarios para llevar a cabo una accin o la consecucin de una meta constituye lo que entendemos por planificacin, e implica un cierto nmero de capacidades. El escolar debe ser capaz de conceptualizar los posibles cambios desde las circunstancias presentes a los objetivos futuros, relacionndolo a su vez con la interaccin que se establezca entre el mismo sujeto y las variables ambientales. El plan debe concebir en su estructura posibles alternativas, importancia de estas, realizar cambios y el marco conceptual o estructura que dirija las acciones pertinentes para la consecucin de la meta. Toda esta actividad conceptual implica a su vez la participacin de la atencin sostenida. Igualmente, la memoria de trabajo es necesaria para realizar esta tarea, ya que hay que predecir ciertos movimientos y configuraciones y evaluar su eficacia para lograr la tarea final. Existe un nmero considerable de estudios de vinculan los dficit en planificacin con el TDAH. En este sentido distintos trabajos han encontrado diferencias entre los TDAH y sus respectivos grupos control. Esta funcin ejecutiva puede ser medida a travs de las tareas que requiere la Torre de Hanoi.
2.1. Test de la Torre de Hanoi

La Torre de Hanoi (Borys et al. 1982) mide la capacidad de planificacin y resolucin de problemas, ya que requiere que el nio genere un plan para su solucin. El material necesario para aplicar la prueba consiste en cuatro discos de tamao decreciente, colocados en tres postes. Se pretende que el escolar coloque los discos igual que el modelo que se le presenta, desplazndolos siguiendo tres normas: mover un disco cada vez, al sacar un disco se debe introducir en un pivote y no dejarlo en la tabla o mesa, ningn disco puede ser colocado en la parte superior de otro disco de menor tamao. La torre de Hanoi tiene muchas modalidades de aplicacin. Sin embargo, Bishop, Aamodt , Creswell , McGurk, y Skuse (2001) demostraron la fiabilidad de esta prueba mediante el mtodo test- retest en escolares con edades correspondientes a E.Primaria y la ESO, usando la misma modalidad aplicada en la presente batera.
2.2. Instrucciones de aplicacin de la Torre de Hanoi

Tanto el evaluador como el evaluado poseen una tabla con tres pivotes y 4 discos (Bishop, et al. 2001). En la hoja de anotacin que viene a continuacin observarn que en la primera columna y primera fila hay una simulacin de los tres pivotes del test. Cuando no se pone disco en uno de ellos se simula con un guion, cuando pone uno o ms pivotes se indica con las abreviaturas que se sealan en la tabla Por ejemplo, en la primera columna correspondiente a cmo debe presentarla el evaluador, se indica que en el primer pivote de la izquierda se coloca un disco mediano (M) y encima uno pequeo (P), y en los otros dos pivotes no se ponen discos. Observarn adems, que la segunda columna corresponde al alumno o alumna y representa la distribucin de los discos en los pivotes tal como debe tenerlos el escolar para iniciar el ejercicio. El evaluador se coloca frente al nio, con una torre frente a l, con 2 discos formando una torre en el pivote de la derecha. Tendr otra torre que estar frente al nio, con un disco en cada uno de los 3 pivotes. El evaluador dice: En este juego voy a ensearte los discos en los pivotes ordenados de alguna forma, y lo que tienes que hacer es colocar los tuyos para que queden exactamente iguales. Pero no es tan fcil como parece, porque hay unas reglas que debes cumplir. 1. Primero, no se puede colocar ningn disco en la tabla. Cuando dejas un disco, tiene que ser en un pivote. 2. Segundo, solo puedes mover un disco cada vez. 3. Y tercero, nunca puedes colocar un disco mayor sobre uno ms pequeo, como esto (ensear lo que NO se puede hacer). Esto NO est permitido. Solo puedes hacer movimientos como este (ensear un movimiento vlido).
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Entonces le mostramos una serie de movimientos, vlidos e incorrectos, y le preguntamos Puedo hacer esto?, incluye poner discos de forma correcta e incorrecta, colocarlos en la mesa o tabla y mover dos discos a la vez, hasta que nos aseguremos de que el nio comprenda las normas. Entonces, diremos: Ahora estamos preparados para empezar. Presentamos el primer problema de 3-movimientos (2 discos), colocando nuestra torre en la posicin inicial, y la del nio en la posicin final, y animndole a mover los discos de su torre para conseguir el mismo orden que el nuestro. Hay dos problemas A y B, para cada nmero de movimientos. Para considerar superado un problema, el nio debe resolverlo en dos ocasiones haciendo la mnima cantidad de movimientos posible. Daremos 3 posibilidades para cada problema. Tras el primer ensayo exitoso de un problema, el evaluador dir:Bien!, Ensamelo de nuevo, para mostrarle que debe repetir la resolucin exitosa, en lugar de optar por una nueva solucin. El test finaliza cuando el criterio 2/3 intentos correctos no se logre en dos problemas consecutivos. Cuando pasemos a los ensayos con 3 discos, el evaluador dice: Esto se pone un poco ms complicado. Es importante que pienses cmo lo vas a hacer antes de empezar. Para los problemas cuyo final implica colocar los discos en el pivote de la derecha (p.e. el primer problema de cada cantidad de movimientos), el evaluador tendr cuidado de indicar en su torre el pivote al que deben ir los discos del nio, para asegurarse de que no dude sobre el lugar donde debe ser construida su torre. En cada caso la torre del nio debe corresponderse directamente con la del adulto, ambas torres tendrn los discos en el pivote de la derecha desde el punto de vista del nio.
Foto 1
Criterios de correcin del Test de la Torre de Hanoi

El evaluador contar el nmero de movimientos que el nio hace, y los anota en la hoja de registro bajo el nmero de ese ensayo. Si el nio mueve un disco a un pivote y entonces cambia de idea y lo mueve de vuelta, se contar como dos movimientos. Si el nio viola alguna de las reglas, el evaluador recordar la regla y reiniciar el ensayo, contando el del error como un ensayo errneo. Se registrarn las violaciones de las reglas (poner discos en la tabla o mesa; mover dos discos a la vez; colocar un disco mayor sobre uno ms pequeo). La puntuacin final es el nivel ms alto que el nio haya resuelto adecuadamente (en trminos del nmero de movimientos), con medio punto adicional si hizo adecuadamente los dos elementos del ltimo nivel.
Foto1: Vdeo de apoyo: El grupo de investigacin Dificultades de Aprendizaje, Psicolingstica y Nuevas Tecnologas (DEAP&NT) de la ULL ha elaborado un vdeo explicativo sobre la administracin de las pruebas que constituyen la batera de evaluacin de las funciones ejecutivas y que se puede consultar en la siguiente direccin web:http://ullmedia.udv.ull.es/video/73
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En primer lugar, tenemos que tener en cuenta que los niveles estn identificados por la cantidad mnima de movimientos que son necesarios para resolver los problemas propuestos (denominado Movimientos en la tabla de registro). As, de cada nivel se proponen dos problemas diferentes (A y B). De cada unos de los problemas se permiten 3 intentos o ensayos. De los que solo se aplican los dos primeros si ambos se resuelven con la mnima cantidad de movimientos necesarios. Se considera superado un problema solo cuando se ha resuelto en dos ensayos en la mnima cantidad de movimientos necesarios. Puntuacin final: cantidad de movimientos del ltimo elemento superado. Adems, se bonificar con medio punto ms (+0.5) si se han resuelto los dos problemas de ese ltimo nivel (A y B).
: TRES
EJEMPLO 1: Un nio que ha ejecutado correctamente los dos problemas de 3-movimientos, uno de los de 4-movimientos, y los dos de 5-movimientos, y falla los dos problemas de 6-movimientos, recibir una puntuacin de 5+0.5 (nivel ms alto resuelto=5, Bonificacin de +0.5 por resolver los dos niveles de este nivel).
EJEMPLO 2: Un nio que ha ejecutado correctamente los dos problemas de 3-movimientos, uno de los de 4-movimientos, y uno de 5-movimientos, y falla los dos problemas de 6-movimientos, recibir una puntuacin de 5 (nivel ms alto resuelto=5, sin bonificacin porque solo ha resuelto unos de los problemas).
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EJEMPLO 3: Un nio que resuelve los dos problemas de 3-movimientos, acertado solo un problema de 4-movimientos, y fallado ambos problemas de 5-movimientos, obtendr una puntuacin de 4+0.
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TORRE DE HANOI Hoja de anotacin

Nota: Se avisar de pensar qu hacer al introducir el tercer disco. (P=Pequeo; M=Mediano; L=Largo; XL=Extra-largo) Criterio de xito: 2/3 aciertos en A o B; Criterio de finalizacin: no alcanzar 2/3 ni en A ni en B
Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:_____________Centro:_______________________________
Puntuacin:
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2.3. Criterios de interpretacin de la Torre de Hanoi

Se considera que esta funcin est altamente afectada, cuando se obtiene un percentil de 25 o inferior.
2.4. Baremos de la Torre de Hanoi

Baremos del Test de Hanoi en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 174 31 4,50 6,00 8,00
Baremos del Test de Hanoi en varones y mujeres de 8 aos y 5 meses 9 aos y 4 meses N Percentiles
155 24 5,00 7,00 9,00
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3. Atencin
Los dficit atencionales representan uno de los sntomas nucleares del TDAH. Implica la capacidad de dirigir la atencin hacia estmulos del espacio extrapersonal, la capacidad para sostener la atencin por un espacio prolongado de tiempo que implica, a su vez, otros procesos cognitivos y puede ser tambin entendida como la capacidad para centrarse en uno o dos estmulos importantes, mientras se suprimen deliberadamente la consciencia de otros estmulos distractores. Es clsica la utilizacin de los test de vigilancia como tareas para evaluar la atencin sostenida, como por ejemplo: el Test de Atencin d2 de Brickenkamp (1962). Es frecuente encontrar un bajo rendimiento de la atencin sostenida en nios con TDAH, tanto en los errores de omisin y comisin, como en la variabilidad de la respuesta.
3.1. Test de Atencin D2

Nombre: D2, Test de atencin. Autor: Rolf Brickenkamp (1962) Procedencia: Hogrefe y Huber Publishers, Gttingen, Alemania. Adaptacin espaola: Nicols Seisdedos Cubero, I+D, TEA Ediciones, S. A. Aplicacin: Individual y colectiva. mbito de aplicacin: Nios, adolescentes y adultos. Duracin: Variable, entre 8 y 10 minutos, incluidas las instrucciones previas, aunque hay un tiempo limitado de 20 segundos para la ejecucin de cada una de las 14 filas del test. Editado por: TEA Ediciones S. A. Finalidad: Evaluacin de varios aspectos de la atencin selectiva y de la concentracin. Es decir la capacidad de concentrarse de forma rpida y precisa en los aspectos relevantes de una tarea ignorando los irrelevantes. Valora la atencin sostenida, serial, la velocidad de procesamiento, el seguimiento de instrucciones, la bondad de la ejecucin en una tarea de discriminacin de estmulos visuales similares y la inhibicin de respuestas rpidas. Posibilita la estimacin de la atencin y la concentracin. En la mayora de los estudios las puntuaciones del D2 son muy fiables (r>0,90), independientemente del estadstico empleado; incluso en las muestras especiales los ndices se encuentran entre 0,70 y 0,90. Los estudios de validez en relacin con otros tests de atencin y concentracin han demostrado buenos resultados.
3.2. Instrucciones de aplicacin del Test de Atencin D2

VER MANUAL DE LA PRUEBA PUBLICADO POR TEA EDICIONES S. A.
3.3. Criterios de interpretacin del Test de Atencin D2

Se considera que esta funcin est altamente afectada cuando los escolares de 6 a 12 aos obtienen un percentil de 75 o superior en omisiones y comisiones siguiendo los baremos canarios que se aportan aqu. Si se utilizan los baremos estatales que se recogen en le manual del test, se considera que esta funcin est altamente afectada, cuando los escolares obtienen un percentil de 25 o inferior en omisiones y comisiones.
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3.4. Baremos del Test de Atencin D2

TR, total de respuestas: nmero de elementos intentados en las 14 lneas TA, total de aciertos: nmero de elementos relevantes correctos O, omisiones: nmero de elementos relevantes intentados pero no marcados C, comisiones: nmero de elementos irrelevantes marcados TOT: efectividad total en la prueba, es decir TR-(O+C) CON, ndice de concentracin o TA-C TR+, lnea con mayor n. de elementos intentados TR-, lnea con menor n. de elementos intentados, VAR, ndice de variacin o diferencia (TR+)-(TR-)
Baremos en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses N Vlidos Perdidos Percentiles 25 50 75 TR 200 5 162 192 227 TA 201 4 60 75 89 O 201 4 1 4 10 C 196 9 1 3 9 TOT 195 10 148 177 210 CON 196 9 50 68 84 TR+ 200 5 16 21 26 TR199 6 5 7 9 VAR 199 6 10 13 18
Baremos en varones y mujeres de 7 aos y 5 meses 8 aos y 4 meses TR Vlidos Perdidos Percentiles 25 50 75 N TA 163 4 192 227 266 O 163 4 75 93 108 C 164 3 1 3 6 TOT 162 5 2 4 8 CON 161 6 179 215 254 TR+ 161 6 66 89 104 TR164 3 19 23 27 VAR 164 3 6 11 14 164 3 9 12 18
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4. Fluidez Verbal
Un componente importante de las funciones ejecutivas es la capacidad de evocar respuestas apropiadas ante un estmulo determinado en un tiempo prefijado generalmente corto. Por lo general como estmulo elicitador se utilizan letras, categoras y diseos. Los procesos cognitivos que demanda esta tarea incluyen: velocidad de procesamiento, conocimiento de vocabulario, memoria semntica, memoria de trabajo, inhibicin y atencin sostenida. Una de las pruebas generalmente utilizadas para medir la fluidez verbal es el Controlled Oral Word Association Test (COWAT). En su versin castellana esta prueba incluye la produccin oral o escrita de palabras que empiecen por F, A o S (consignas fonticas) y palabras de una determinada categora semntica (animales, alimentos). El patrn de resultados generalmente encontrado en nios TDAH evidencia un peor rendimiento de este grupo cuando son comparados con sujetos controles fundamentalmente en tareas de fluidez verbal ante consignas fonticas (letras). Por lo que se refiere a la fluidez verbal ante consignas semnticas los resultados plantean un menor poder discriminativo entre TDAH y controles.
4.1. Test de Fluidez Verbal (COWAT)

Consiste en contabilizar la cantidad de palabras que el sujeto puede verbalizar durante un minuto, que empiecen por las letras F, A y S, consecutivamente o nombre de animales. Sin embargo, se decidi no utilizar la letra S debido al fenmeno de seseo que caracteriza el habla de las Islas Canarias, en las que no se diferencian los fonemas [] y [s], y adems se consider que una parte de los participantes estn en proceso de adquisicin del lenguaje escrito y de la ortografa. Por tanto, los procesos de bsqueda y seleccin lxica pudieran variar segn el habla del participante y el nivel de consolidacin de su conocimiento ortogrfico (Nieto et al., 2008). Se sustituy la letra S por la M. La puntuacin global se deriva de la suma del nmero de palabras evocadas por el sujeto en cada una de las letras.
4.2. Instrucciones de aplicacin del Test de Fluidez Verbal (COWAT)

A) FLUIDEZ VERBAL FONTICA
Voy a decirte una letra y quiero que me digas todas las palabras que puedas que empiecen por esa letra. Adems, te explicar las reglas que debes cumplir. Presentar las normas, dando los ejemplos y aclarando dudas, de existir: 1. No se pueden decir nombres propios. Por ejemplo, no valen nombres de personas o de lugares. Si te digo la letra n, no debes decir Nuria o Noruega. 2. No debes decir nmeros, por ejemplo noventa, noventa y uno, etc. 3. Cuando digas una palabra, NO se admiten derivados de esta. Por ejemplo, si dices nariz no vale decir naricilla, narizotas, etc., de acuerdo? Indicaremos al evaluado el inicio y el final de la tarea para cada letra. NO se corrigen errores u olvidos de las reglas dadas. Si el evaluado termina antes de agotar los 60 s, le animaremos a continuar. Las iniciales que utilizaremos sern F, A, M. Daremos 1 minuto de tiempo para cada letra. Decir: La primera letra es la F (accionar el cronmetro). Cuando acabe el tiempo de la primera letra, introducimos la segunda: Ahora me gustara que me digas todas las palabras que puedas que empiezan por A. Daremos la misma instruccin para la letra M.
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B) FLUIDEZ VERBAL SEMNTICA Una vez finalizada la tarea con las tres iniciales. Ahora me gustara que me dijeras todos los nombre de animales diferentes que puedas. Pueden ser animales que vivan en granjas, en el zoo, en la selva o en el mar. Solo dime el mayor nmero de animales que puedas. ANOTACIN Anotar cada una de las palabras que diga el evaluado siempre que sea posible. Si la velocidad de produccin de estas lo impide (especialmente frecuente en animales), se realizar una marca que indique si la palabra es correcta o no.
4.3. Instrucciones de correccin e interpretacin del Test de Fluidez Verbal (COWAT)

Se consideran respuestas incorrectas: a. Las Intrusiones: incumplimiento de las reglas. 1. No valen nombres propios: nombres, apellidos, lugares (ciudades, pases), marcas. 2. No valen derivados de una misma palabra, dndose por buena solo la primera, EXCEPTO si el derivado se refiere a un concepto diferente. 3. No valen palabras extranjeras, excepto si se han llegado a considerar como parte del espaol, estando por tanto en el diccionario. b. Las Perseveraciones: repeticiones de la misma palabra (entendindose como correcta la primera aparicin de la palabra). Las palabras iguales, con distintos significados, se darn por vlidas solo si el evaluado aclara a qu conceptos se refiere en cada caso (p. ej. banco de sentarse, banco de dinero).
Puntuacin: La tarea nos ofrece cinco indicadores: o N. total de respuestas correctas para cada letra por separado (Total F; Total A; Total M) o Total de aciertos Fontica: suma de los aciertos en FAM o Total de aciertos Semntica: n. total de respuestas correctas en animales Interpretacin: Se considera que esta funcin est altamente afectada, cuando se obtiene un percentil de 25 o inferior, tanto en fluidez verbal fontica total como en fluidez verbal semntica.
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Hoja de anotacin del Test de Fluidez Verbal

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:_____________Centro:_______________________________ F A M ANIMALES
Correctas: Perseveraciones: Intrusiones: TOTAL FAM
Correctas : Perseveraciones: Intrusiones: Correctas :
Correctas : Perseveraciones: Intrusiones: Perseveraciones:
Correctas : Perseveraciones: Intrusiones: Intrusiones:
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4.4. Baremos del Test de Fluidez Verbal

Baremos del Test de Fluidez Verbal en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses FLUIDEZ VERBAL SEMNTICA 204 1 8 10 13
FLUIDEZ VERBAL F N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 204 1 2 3 4
FLUIDEZ VERBAL A 203 2 2 4 5
FLUIDEZ VERBAL M 204 1 2 4 6
FLUIDEZ VERBAL FONTICA TOTAL 204 1 7 10 14
Baremos del Test de Fluidez Verbal en varones y mujeres de 7 aos y 5 meses - 8 aos y 4 meses FLUIDEZ VERBAL SEMNTICA 167 0 10 13 16
Baremos del Test de Fluidez Verbal en varones y mujeres de 9 aos y 5 meses - 10 aos y 4 meses FLUIDEZ VERBAL SEMNTICA 156 0 13 16 19
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5. Memoria de Trabajo Visual

La memoria de trabajo representa el componente cognitivo ms importante de la capacidad ejecutiva y se considera crucial para la realizacin de todas las operaciones y conductas que se insertan bajo el dominio de las funciones ejecutivas. Supone el almacenamiento durante un breve periodo de tiempo de informacin necesaria para la realizacin de una determinada tarea. Existe abundante literatura que pone de manifiesto que la memoria de trabajo es deficitaria en nios con TDAH y su dficit es clsicamente encontrado en escolares con DEA.
5.1. Test de Span visual de la Weschler Memory Scale (WMS)

Esta tarea sigue la misma lgica que la de Dgitos del test WISC. Se coloca el tablero, que contiene diez cubos numerados sobre la mesa, de forma que los nmeros sean solo visibles para el examinador y sea fcilmente accesible. En la primera parte, se tocarn secuencias de bloque que deben ser repetidas en idntico orden; en la segunda, las secuencias deben ser repetidas en orden inverso.
5.2. Instrucciones de aplicacin del Test de Span visual de la Weschler Memory Scale (WMS)
ORDEN DIRECTO Quiero que hagas exactamente lo que yo hago. Debes tocar los cubos que yo toque, en el mismo orden. Las secuencias a realizar se recogen en el cuadernillo de anotacin, debe iniciarse en el ensayo 1, y luego en el ensayo 2 y seguir la aplicacin tal cual se expone hasta lograr el criterio de finalizacin o la finalizacin de esta parte de la prueba; en ambos casos se continuar con el orden inverso. ORDEN INVERSO Ahora voy a tocar algunos cubos ms. Esta vez, cuando termine, quiero que toques esos mismos cubos en el orden inverso a como yo lo he hecho, al revs. Por ejemplo, si toco este cubo (cubo 3) y luego este (cubo 5), qu hars t?. Respuesta correcta: Muy bien. Vayamos con otros. Recuerda tocarlos en el orden inverso a como yo lo hago. Aplicar el elemento 1. Fallo en el ejemplo 3-5: No, yo toqu este y luego este otro; luego para hacerlo al revs deberas tocar este y luego este. Intntalo con otro. Si toco este cubo (cubo 9) y luego este (cubo 1), qu haras t?. Aplicar el elemento 1, independientemente de si falla o no este ejemplo. Continuar la aplicacin tal cual se expone, hasta lograr el criterio de finalizacin o la finalizacin de todos los elementos.
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Foto 2
ANOTACIN Anotar (Correcto/Incorrecto) si acierta o no las secuencias en el orden adecuado. Podemos anotar los elementos realizados.
5.3. Instrucciones de correccin e interpretacin del Test de Span visual de la Weschler Memory Scale (WMS)
Se punta por separado la modalidad directa y la inversa. Trabajaremos con la nocin de span o amplitud. Span (amplitud) Directo: nmero de cubos del nivel en que se haya dado el ltimo acierto en la modalidad directa (haya un nico acierto o dos). Por ejemplo: si el escolar realiza correctamente uno o los dos ensayos hasta el nivel 3, la puntuacin es 4, dado que el nivel 3 tiene una amplitud de 4 cubos; si llegara hasta el nivel 6 , la puntuacin sera 7(siete cubos tiene este nivel). Span (amplitud) Inverso: nmero de elementos del nivel en que se haya dado el ltimo acierto en la modalidad inversa (haya un nico acierto o dos). Se considera que esta funcin est altamente afectada, cuando se obtiene un percentil de 25 o inferior en uno o en los dos span.
Foto2: Vdeo de apoyo: El grupo de investigacin Dificultades de Aprendizaje, Psicolingstica y Nuevas Tecnologas (DEAP&NT) de la ULL ha elaborado un vdeo explicativo sobre la administracin de las pruebas que constituyen la batera de evaluacin de las funciones ejecutivas y que se puede consultar en la siguiente direccin web:http://ullmedia.udv.ull.es/video/73
97
Hoja de anotacin del Test de SPAN Visual

Nombre alumno/a:_____________________________________________________________________ Curso:______________Fecha nacimiento:_____________Centro:_______________________________
DIRECTOS Niveles Ensayo 1 1 3 - 10 2 1-93 3 4-9-1-6 4 6-5-1-4-8 5 4 - 1 - 9 - 3 - 8 - 10 6 10 - 1 - 6 - 4 - 8 - 5 - 7 7 7 - 3 - 10 - 5 - 7 - 8 - 4 - 9 8 5 - 8 - 4 - 10 - 7 - 3 - 1 - 9 - 6 INVERSOS Niveles Ensayo 1 1 7-4 2 8-2-7 3 10 - 6 - 2 - 7 4 5-7-9-8-2 5 9-2-6-7-3-5 6 2 - 6 - 3 - 8 - 2 - 10 - 1 7 6 - 9 - 3 - 2 - 1 - 7 - 10 - 5 8 8 - 2 - 6 - 1 - 10 - 3 - 7 - 4 - 9
C/I
Ensayo 2 7-4 8-2-7 10 - 6 - 2 - 7 5-7-9-8-2 9-2-6-7-3-5 2 - 6 - 3 - 8 - 2 - 10 - 1 6 - 9 - 3 - 2 - 1 - 7 - 10 - 5 8 - 2 - 6 - 1 - 10 - 3 - 7 - 4 - 9 SPAN (Amplitud de memoria) Ensayo 2 3 - 10 1-9-3 4-9-1-6 6-5-1-4-8 4 - 1 - 9 - 3 - 8 - 10 10 - 1 - 6 - 4 - 8 - 5 - 7 7 - 3 - 10 - 5 - 7 - 8 - 4 - 9 5 - 8 - 4 - 10 - 7 - 3 - 1 - 9 - 6 SPAN (Amplitud de memoria)
C/I
C/I
C/I
98
5.4. Baremos del Test de Span visual de la WMS

Baremos en Span Memoria Visual en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses SPAN MEMORIA VISUAL DIRECTO N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 205 0 3 4 5 SPAN MEMORIA VISUAL INVERSO 205 0 2 3 4
99
100
6. Flexibilidad Cognitiva
La Flexibilidad Cognitiva es la capacidad de cambiar el curso del pensamiento o la accin de acuerdo con las demandas de la situacin. Es generalmente medida con el Test de Clasificacin de cartas de Wisconsin o bien el test de los 5 dgitos. En trminos generales, es bastante comn encontrar alteracin en esta funcin en la poblacin TDAH.
6.1. Test de los Cinco Dgitos (Five Digit Test FDT)

El Test de los Cinco Dgitos (Sed, 2007) permite evaluar de forma breve la velocidad del procesamiento cognitivo, la capacidad para enfocar y reorientar la atencin y la capacidad de hacer frente a la interferencia. Se basa en el efecto Stroop, pero en lugar de utilizar como estmulos palabras y colores, se utilizan cifras y dgitos. Tiene 4 niveles de dificultad (lectura, conteo, eleccin y alternancia). Esta prueba permite obtener la medida de la flexibilidad y adems el rendimiento en control inhibitorio. La ventaja con respecto al Test de Stroop es que es posible aplicarles a nios que an no dominen la lectura.
6.2. Instrucciones de aplicacin del Test de los Cinco Dgitos

VER MANUAL DE LA PRUEBA PUBLICADO POR TEA EDICIONES S. A. Se deben aplicar todas las subpruebas del test.
6.3. Instrucciones de interpretacin del Test de los Cinco Dgitos

Se considera que esta funcin est altamente afectada, cuando se obtiene un percentil de 75 o superior en inhibicin y flexibilidad.
6.4. Baremos del Test de los Cinco Dgitos

Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 6 aos y 3 meses 7 aos y 4 meses Lectura 204 1 30 35 41 Conteo 204 1 41 47 56 Eleccin 204 1 71 82 97 Alternancia Inhibicin 202 204 3 1 86 36 96 47 113 60 Flexibilidad 202 3 52 62 75
N Percentiles
Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 7 aos y 5 meses - 8 aos y 4 meses N Percentiles Vlidos Perdidos 25 50 75 Lectura 167 0 27 30 34 Conteo 167 0 34 40 45 Eleccin 167 0 60 69 80 Alternancia Inhibicin 167 167 0 0 68 31 79 38 91 47 Flexibilidad 167 0 41 48 58
101
Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 8 aos y 5 meses - 9 aos y 4 meses Lectura 179 0 25 27 31 Conteo 179 0 32 37 42 Eleccin 179 0 55 61 71 Alternancia Inhibicin 179 179 0 0 61 29 68 34 78 42 Flexibilidad 179 0 35 42 50
N Percentiles
Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 9 aos y 5 meses - 10 aos y 4 meses Lectura 155 1 21 25 28 Conteo 155 1 28 32 36 Eleccin 155 1 48 54 61 Alternancia Inhibicin 155 155 1 1 56 25 62 30 70 35 Flexibilidad 155 1 31 37 45
N Percentiles
Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 10 aos y 5 meses 11 aos y 4 meses Lectura 164 0 21 24 27 Conteo 164 0 28 31 34 Eleccin 164 0 45 50 55 Alternancia Inhibicin 164 164 0 0 52 23 58 26 67 31 Flexibilidad 164 0 29 34 42
N Percentiles
Baremos de tiempos de ejecucin (en segundos) del FDT en varones y mujeres de 11 aos y 5 meses 12 aos y 4 meses Lectura 162 0 20 21 24 Conteo Elecciones 162 162 0 0 24 39 27 44 31 50 Alternancia Inhibicin 162 162 0 0 47 19 52 23 60 27 Flexibilidad 162 0 26 30 39
N Percentiles
102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bishop, D.V.M.; Aamodt-Leeper, G.; Creswell, C.; McGurk, R. y Skuse, D.H. (2001). Individual Differences in Cognitive Planning on the Tower of Hanoi Task: Neuropsychological Maturity or Measurement Error? J. Child Psychol. Psychiat. 42, 4, pp. 551-556. Borys, S. V., Spitz, H. H., & Dorans, B. A. (1982). Tower of Hanoi performance of retarded young adults and nonretarded children as a function of solution length and goal state. Journal of Experimental Child Psychology, 33, 87-110. Brickenkamp, R. (1962). Aufmerksamkeits-Belastungs-Test. Hogrefe, Gttingen, Alemania. VC. Seisdedos Cubero, N. (2002). D2 Test de atencin. Manual. TEA Ediciones. Madrid. Nieto, A., Galtier, I., Barroso, J. y Espinosa, G. (2008). Fluencia verbal en nios espaoles en edad escolar: estudio normativo piloto y anlisis de las estrategias organizativas. Revista de Neurologa, 46: 2-6. Sed, M. A. (2007). Test de los cinco dgitos. TEA Ediciones. Madrid. Soprano, A. M. (2003). Evaluacin de las funciones ejecutivas en el nio. Revista de Neurologa. 37:44-50. Stroop, J.R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental Psychology, 18: pp. 643-62.
103

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MULTIPLICACIN, DIVISIN, DECIMALES Y FRACCIONES

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HOJA DE RESULTADOS DE LA PCA

3 5 9 53 50 529 15 10 21 1000 4 0 4 41 40 643 9 6 5 190

Baremos Prueba de Clculo Aritmtico Primaria (PCA)

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24. 25. 26.

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EGRA. Prueba para la evaluacin inicial de la lectura

2. Instrucciones de correccin e interpretacin del EGRA

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Cuaderno de regristro de la prueba EGRA

Seccin 1. Conocimiento del nombre de las letras.

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