Uma evidncia tudo aquilo que pode ser usado para provar que uma determinada afirmao verdadeira

ra ou falsa. Uma evidncia cientfica o conjunto de elementos utilizados para suportar a confirmao ou a negao de uma determinada teoria ou hiptese cientfica. Para que haja uma evidncia cientfica necessrio que exista uma pesquisa realizada dentro de preceitos cientficos - e essa pesquisa deve ser passvel de repetio por outros cientistas em locais diferentes daquele onde foi realizada originalmente. No direito penal, a evidncia criminal qualquer prova documental, testemunhal ou pericial que se destine a firmar a convio do juiz sobre a verdade dos fatos alegados pelas partes. Na investigao criminal, a reunio de evidncias criminais visa determinar o verdadeiro responsvel por um ato

7 Bibliografia 8 Veja tambm

[editar] Contexto cientfico Em Cincia, define-se evidncia anedtica como:

"informao que no baseada em fatos ou estudo cuidadoso" [1] "observaes ou estudos no cientficos, que no provm provas mas podem assistir esforos de pesquisa" [2] "descries ou observaes de observadores geralmente no cientficos" [3] "observaes ou indicaes casuais, ao invs de anlise rigorosa ou cientfica" [4] "informao transmitida boca-a-boca mas no documentada cientificamente"

Evidncias anedticas podem ter graus variados de formalidade. Por exemplo, em Medicina, evidncia anedtica descrita e publicada cientificamente chamada de relato de caso, que um modo mais formal, cientificamente correto, sujeito a reviso por pares. [5] e invoca a realizao de estudos cientficos mais rigorosos sobre o fenmeno em questo [6]. Por exemplo, um estudo encontrou que 35 de 47 relatos anedticos de efeitos colaterais foram mais tarde sustentados como "claramente corretos". [7] Pesquisadores, portanto, podem utilizar evidncias anedticas para sugerir novas hipteses cientficas, mas nunca como evidncia que as suporte. [editar] Evidncia anedtica e falha lgica Evidncias anedticas so freqentemente no cientficas ou pseudocientficas porque vrias formas de vieses cognitivos podem afetar a colao ou a apresentao da evidncia. Por exemplo, algum que alega ter tido um encontro com um ser sobrenatural ou aliengena pode apresentar uma histria vvida, mas isso no falsevel. Este fenmeno tambm pode acontecer com grande nmero de pessoas atravs de validao subjetiva. A evidncia anedtica tambm freqentemente mal interpretada pela disponibilidade eurstica, que leva a uma superestimao da prevalncia. Onde uma causa pode ser

facilmente ligada a um efeito, s pessoas tendem a superestimar a probabilidade de que a causa leve quele efeito. Em particular, episdios vividos e emocionalmente carregados parecem mais plausveis e recebem maior importncia. Episdios com menor carga emocional ou com relao causa-efeito menos evidente geralmente so menos relatados. Um modo comum de tornar evidncias anedticas no cientficas atravs de falcias como post hoc ergo propter hoc (depois disto, logo causado por isto), a tendncia humana de assumir que se um evento ocorre aps outro, ento o primeiro deve ser a causa do segundo. Outra falcia envolve a induo de raciocnio falho. Se uma evidncia anedota ilustra uma concluso desejada ao invs de uma concluso lgica, considerada uma generalizao apressada [8]. Por exemplo, aqui est uma evidncia anedtica apresentada como prova de uma concluso desejada: "H provas abundantes de que Deus existe e que continua produzindo milagres hoje. Na semana passada, li sobre uma menina que estava morrendo de cncer. Sua famlia inteira foi igreja e rezou e ela se curou." Anedotas como essa tm alto poder de persuaso, mas no provam nada do ponto de vista lgico [9] ou cientfico. A criana poderia melhorar de qualquer modo, o que poderia tornar esse exemplo vlido de falcia regressiva. Evidncias anedticas no distinguem melhoras causadas ou no por efeito placebo [10], apenas estudos clnicos aleatrios duplo-cegos controlados com placebo podem fazer essa distino. (...) Sites dirigidos a retrica [11] frequentemente do explicaes sobre estas linhas: Evidencias anedotais, por exemplo, so por definio menos estatsticas do que outra classe de evidncias, e as explicaes no so super valorizadas devido autoridade. Quando ambas, a evidncia anedotal e explicaes podem afetar nossa compreenso de uma premissa, e portanto influenciar o nosso julgamento. A fora relativa de uma explicao ou uma anedota usualmente uma funo de sua clareza e aplicabilidade premissa que a sustenta. [1] Por contraste, em cincia e lgica, a "relativa fora de uma explicao" baseada em sua capacidade de ser testada, provada como sendo devido a uma causa definida, e verificada sob condies naturais de forma que outros pesquisadores possam concordar
Search

es

pt

http://w w w .slide

Mtodo Sinttico O mtodo mais antigo que melhor se conhece o mtodo SINTTICO. um mtodo que parte das partes para o todo, do desconhecido para o conhecido, o mtodo do be a b. Na escrita, o mtodo que se inicia com o traado isolado de cada letra, e s vezes s parte dela, sem se saber o que ela significa, tendo de ser traada dentro dum espao limitado (papel de duas linhas) e logo nas propores e nas inclinaes devidas. Na iniciao desportiva corresponde quela prtica que consiste em propor ao aluno que de incio faa uma srie de exerccios de que ele no vislumbra a sua utilidade, como sejam gestos que ter de aprender a fazer sem bola, por exemplo, para que depois com ela e mais tarde os use no desenvolvimento da prtica desportiva plena. Na iniciao musical corresponde prtica de ensinar, primeiro que tudo, o solfejo, as figuras, as notas e a sua posio nas pautas, etc., para que depois, juntando isso tudo, o aluno possa ler e escrever msica. Nas oficinas de mecnica, por exemplo, corresponderia a ensinar ao +aprendiz o nome e o desenho de todas as peas dum automvel, para que que elas serviriam e como se interligariam, sem nunca ter visto um automvel com o seu motor a trabalhar. E depois de as conhecer todas, comear ento a montar e a desmontar o automvel e o seu motor, esperando-se que o aprendiz s porque j aprendeu os nomes e as formas das peas todas e as relacionava, estava apto a trabalhar como mecnico. Na Escola ensinavam-se os nomes e o traado de todas as letras do abecedrio, isoladas umas das outras, sem o aluno saber o que era e para que servia aquilo e depois de bem sabidas era suposto que o aluno j sabia ler porque bastava juntar as letras e soletrar. Assim um P e um a teria de fazer P, e um T e um o teria de fazer To, e depois tudo junto parecia evidente e inevitvel que desse pato. Hoje parece claro que um mtodo destes e para ensinar seja o que for a crianas, um absurdo: 1- Porque a criana no tem a percepo das partes antes de conhecer o todo; 2- Porque fastidioso para a criana estar a trabalhar a partir do desconhecido, para que muito mais tarde, e s na cabea do adulto, a criana venha a identificar o conhecido; 3- Porque no tem lgica. Seno vejamos a palavra pato. A letra P no vale P, porque s seria assim se tivesse um sua frente. Sozinha ela no tem som, ela simplesmente corresponde a uma posio do aparelho fonador e soar CONSOANTE a vogal que se lhe vier a colocar sua frente; por isso que se chama CONSOANTE, a ela e a mais dezoito letras do nosso alfabeto. Vogais so o A, E, I, O, U, porque estes sim j tm VOZ prpria, independente de qualquer associao com outras letras. Se se juntar um P e um a, o mais que d Pa. E como o T e o o sofrem do mesmo mal, no teramos To, mas sim To. Como resultado lgico deste imbrglio seria um Pato e nunca um Pato. Mas isto conversa de adulto, porque para criana nem uma nem outra, como parece evidente, servem. Na escrita tambm no se compreende como que uma criana que ainda no domina a forma duma letra a h-de desenhar num espao

limitado e seu desconhecido. Tomramos ns que a criana lhe desse o feitio prprio num espao sua vontade. Como limitao j lhe basta a forma estranha que cada letra tem. O que parece lgico que lhe dmos uma folha de papel liso, do tamanho do papel de mquina (A4) e pode ser que nele todo caiba uma letra que ele desenhe pela primeira vez. Assim, a criana s muito tarde comear a ler e a escrever palavrinhas, e mesmo assim, soletrando. Este mtodo est hoje em desuso pelas razes expostas e h muitos anos. J Joo de Deus criou a sua Cartilha Maternal como contraponto ao mtodo SINTTICO que condenava abertamente. Mas se falarmos com adultos de meia idade, provavelmente se referem ao mtodo como tendo tido contacto com ele na sua Escola, o que evidencia que ele no desapareceu assim h tanto tempo. Se calhar ficaram por a resqucios que no sei se no perduraro ainda hoje. Mesmo nos livros de textos para o 1 ano de escolaridade de hoje, se vem lies que so introduzidas com o P mais um a faz Pa e um P e um i faz Pi, etc., e s depois aparece um pequeno texto alusivo, quando o que seria de esperar, quanto muito, era que viesse no fim do texto como concluso da regra. voltar ao ndice Limitaes do mtodo Analtico - Sinttico Como atrs ficou referido, verifiquei algumas limitaes na aplicao do referido mtodo. 1- Os passos globais so muito breves, no chegando os alunos a globalizar as palavras por se passar imediatamente sua anlise. Os alunos no treinam suficientemente os exerccios de globalizao. Passam logo a trabalhar letra a letra; 2- No trabalha a frase suficientemente cedo; 3- Na prtica, acaba por ser muito mais sinttico que analtico, porque o grande trabalho formar logo palavras novas com as letras da palavra base. Usa muito o abecedrio logo de incio. Resulta numa leitura muito soletrante; 4- No cria autonomia nos alunos, no sentido de, por eles, fazerem descobertas. Est sempre e a todo o momento dependente do professor; 5- Torna-se excessivamente expositivo; 6- No se baseia em material didctico interessante e verstil. 2 A escolha recaiu nas seguintes 23 palavras: ave, bota, cola, doca, elo, foca, gato, hiena, ilha, janela, lua, mola, nota, opa, pato, quilo, rato, sino, toca, uva, vela, xale e z. 3 Todas as palavras deveriam aparecer manuscritas e maquinuscritas (imprensa) em cartes (letras mveis) e sempre aliadas figura a que se referem, constituindo cada palavra um conjunto de trs cartes, um com a palavra manuscrita, outro com a palavra maquinuscrita e o que ficaria no meio com a imagem desenhada, sendo que os trs se ligariam em sistema de puzzle e podendo ser retirado o do meio (o da figura), encaixando assim o da palavra manuscrita com o da palavra maquinuscrita.

Isto para dar a possibilidade de usar primeiro, os trs cartes, mas depois de retirar a imagem, complicando a identificao das palavras, uma com a outra. O recorte dos trs cartes que constituem o estudo de cada palavra totalmente diferente dos recortes das outras 22 palavras. 4 As 23 palavras seriam agrupadas de modo a constituirem unidades que seriam depois apresentadas segundo uma ordem crescente de dificuldades, e esses agrupamentos seriam feitos duma determinada maneira, se destinados fase da globalizao, e duma outra maneira se destinados fase da anlise/sntese. 5 Os cartes das palavras maquinuscritas e com slabas iguais seriam marcados com um trao muito leve a separar as slabas de modo a ser possvel separ-las e a us-las em palavras diferentes. 6 Para a fase da anlise/sntese usar-se-o as mesmas imagens e as mesmas palavras s que escritas cada uma em sua folha A4, constituindo cada letra uma unidade com recorte prprio para encaixe do puzzle. voltar ao