PLANIFICACIN DIDCTICA DIPLOMADO EN EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL DIRIGIDO A COORDINADORES TCNICOS ADMINISTRATIVOS CTA 2 Este material fu reproducido con

fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Planificacin Didctica PRESENTACIN El presente mdulo conlleva el propsito de contribuir al fortalecimiento de las capacidades y competencias de las personas involucradas en el proceso informativo, especialmente de los CTAs que participen en el Diplomado de Educacin Bilinge Intercultural con Especialidad para CTAs, impulsado por EBI. Se ofrecen entonces en este documento gua, las herramientas necesarias para facilitar la tarea de la Planificacin Didctica tan necesaria para el xito de la funcin educativa de nuestras escuelas. 3 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional

Planificacin Didctica INTRODUCCIN El momento histrico que vive actualmente la educacin en nuestro pas exige, basado naturalmente en las necesidades de cambios que se experimentan a nivel mundial, una variante realmente significativa que transforme la educacin tradicionalista en una prctica verdaderamente educativa basada en el aprendizaje significativo. Esto implica que el alumno deba asumir un papel protagnico; debe ser el mismo el constructor de su propio conocimiento, con libertad, con imaginacin, con creatividad, con entusiasmo y apoyndose en una prctica activa, participativa, propositiva y productiva que lo encamine siempre en la bsqueda del xito. Desde luego que estos cambios exigen asimismo un docente hbil, democrtico, ordenado y consciente de su nuevo papel como facilitador del proceso, como mediador entre enseanza y aprendizaje y ya no como la autoridad poseedora de todos los conocimientos y de la nica razn. Entonces, debemos de empezar desde el principio, o sea desde la planificacin didctica, toda vez que para que una actividad a largo, mediano o corto plazo sea efectiva necesita de una planificacin previa, en este caso con las caractersticas de la nueva educacin. La presente gua o mdulo persigue ofrecer las herramientas necesarias para facilitar la tarea de la planificacin didctica a todos los involucrados en el proceso educativo. 4 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo

Internacional INSTRUCCIONES En el presente mdulo se indican varias actividades para que usted las realice. El facilitador los ayudar en cada caso, para el logro de los objetivos propuestos, por lo que se le solicita: ! Participar activamente ! Leer, cuidadosamente cada aspecto del mdulo. ! Hacer las preguntas necesarias cuando tenga dudas. ! Aportar su experiencia para beneficio del grupo. Los smbolos que aparecen junto a cada actividad significan: Trabajo en forma individual. Trabajo en parejas. Trabajo en grupos de 5 4 personas. Trabajo con el grupo total. 5 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional OBJETIVOS DEL MDULO Dominio Cognoscitivo: ! Determinar que es la planeacin de la enseanza y el aprendizaje. ! Establecer que elementos deben considerarse en la planeacin. ! Analizar en que consiste la contextualizacin de los planes didcticos. ! Identificar las relaciones entre los componentes de un plan (objetivos, contenidos, actividades y evaluacin).

Dominio Afectivo: ! Participar con inters en las actividades a desarrollar. ! Compartir conocimientos y experiencias con el grupo. ! Aportar buena voluntad en el apoyo de los compaeros de grupo. ! Practicar una socializacin amena y respetuosa. ! Consultar cualquier duda para su esclarecimiento. Dominio Psicomotriz: ! Practicar activa y dinmicamente en los trabajos a realizar. ! Realizar con entusiasmo las distintas dinmicas contempladas. 6 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Planificacin Didctica LOS PLANES DIDCTICOS Objetivo: - Conceptualizar que es un plan didctico. - Determinar que tipo de plan manejar en docencia. - Intercambiarnos opiniones y elaboramos una definicin de Plan Didctico y enlistamos los tipos de planes que se utilizan en una escuela. - Comparamos nuestra definicin con las de las otras parejas y entre todos elaboramos una general.

- Escuchamos y leemos la siguiente informacin, razonamos, discutimos y hacemos las preguntas que consideremos necesarias.

Plan Didctico: Este es un instrumento por medio del cual el docente orienta su tarea educativa y las ordena de tal manera que le facilite el logro de sus objetivos con una secuencia lgica. Un plan didctico es prever, anticipar los aprendizajes que se desean lograr por medio de las actividades contempladas en el mismo. Tipos o Clases de Planes: En educacin se aplican 3 clases de planes: a) El plan anual, b) el plan de unidad y c) el plan diario. Anoto en mi cuaderno los apuntes que considero de esencial inters, sobre todo de consideraciones que no aparecen en mi mdulo. 7 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional EL PLAN ANUAL Analizamos la informacin que se nos proporciona. Comnmente el Plan Anual se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos de evaluacin, entre otros elementos. Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lgica y que sean congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interacten e intercambien opiniones al momento de elaborar su propio plan cada quien. Esto adems de darles calidad, facilita su elaboracin. Es este momento es cuando se plantea lo que se desea que aprendan los

y las alumnas y como hacer para que el aprendizaje se facilite. Qu tcnicas, que estrategias, que metodologa y que actividades se emplearan para el logro de las metas propuestas. No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo a las necesidades de cada momento, a las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes, podr modificarse en algunas de sus partes. Observamos y comentamos el cuadro que se presenta a continuacin y luego hacemos un ensayo de plan anual para luego exponerlo a la general. Hacemos una sntesis y unificamos criterios. En mi cuaderno personal anoto los aportes y las conclusiones a que lleguemos. 8 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional EL PLAN DE UNIDAD Leemos la informacin que nos presenta el mdulo, la discutimos y respondemos las preguntas finales. Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad de aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero se deriva de ste. Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En el mismo deben desarrollarse con claridad los temas y subtemas, las

actividades, los recursos, las formas de evaluacin y desde luego, los objetivos. Como cualquier tipo de plan, deber estructurarse de la forma ms sencilla y sin rimbombancia, porque lo que se persigue es su funcionalidad. Preguntas: Qu elementos contiene el plan? Cul es su diferencia con el plan anual? En qu momento se debe elaborar? Qu recomiendo para su elaboracin? 9 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Observamos los cuadros siguientes, los analizamos, unimos criterios y elaboramos nuestro propio plan. Elementos de un Plan de Unidad Formato de un Plan de Unidad

Exponemos nuestros planes a la general, las comparamos y aunamos criterios. En mi cuaderno hago los apuntes pertinentes de lo que me pueda ser de utilidad al regresar a las aulas. 1. Identificacin de la unidad. 2. Objetivo general (pueden ser dos o ms). 3. Objetivos especficos.

4. Temas, sub temas, contenidos. 5. Actividades. 6. Actividades de profundizacin 7. Evaluacin. Identificacin Objetivos Generales Objetivos especficos Contenido, temas y subtemas Actividades Actividades de profundizacin Evaluacin10 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Otros Formatos de Plan de Unidad Plan de Unidad

Objetivos

Especficos Contenidos, temas y Subtemas Actividades Recursos Evaluacin

Objetivos Especficos Contenidos, temas y Subtemas Actividades Recursos Tiempo Procedimientos de Evaluacin Actividades de Rectificacin

1. Identificacin: 2. Objetivos Generales: 1. Identificacin 2. Objetivos Generales 11 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo

Internacional En este caso, la evaluacin va contemplada en las actividades, puesto que stas siempre deben ser controladas, observadas y evaluadas por l o la docente. Recordemos: En toda clase de plan debemos tomar en cuenta a) Las necesidades e intereses de los alumnos b) Partir de los conocimientos previos c) Favorecer el trabajo en equipo d) Que lo que se planifica sea significativo e) Las caractersticas y posibilidades del contexto. f) Favorecer el desarrollo de competencia, habilidades y destrezas g) Favorecer la memoria comprensiva y no la repetitiva o acumulativo pasiva Objetivos Contenidos Actividades Recursos Tiempo

1. Identificacin 2. Objetivos Generales12 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional EL PLAN DIARIO Intercambiamos opiniones sobre nuestra forma de elaborar un plan diario y sobre que elementos le incluimos. Comparamos nuestro aporte y unificamos criterios. Luego

comparamos nuestro trabajo con la informacin siguiente. El plan diario es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente nuestra clase del da. Este prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos deben estar relacionados. Este plan debe ser el ms simple de todos pero de mayor importancia, porque nos servir de apoyo inmediato y favorecer el orden en nuestro que hacer diario. Su simpleza no significa que se haga a ltima hora y con descuido. Por el contrario, al elaborarlo debemos de tomar en cuenta el contacto directo con los nios, las actividades inmediatas y el tiempo necesario para dada sub tema y actividad. Uno de los elementos fundamentales contemplados en este plan es la MOTIVACIN, pues de ella depender el xito de nuestra clase. 13 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Los elementos que contiene un plan diario son los siguientes: a) Identificacin b) Objetivos Especficos de Aprendizaje c) Fases del proceso didctico d) Actividades e) Tiempo f) Recursos g) Evaluacin Formato de un Plan Diario

Plan Diario 1. Identificacin: 2. Objetivos de Aprendizaje: Fases Actividades Tiempo Recursos a) Motivacin b) Presentacin c) Desarrollo d) Fijacin e) Integracin

Procedimientos de evaluacin 14 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Otro Tipo de Plan Diario LA AGENDA Podra decirse que la agenda es un tipo de plan diario que permite al docente un control ms gil, ordenado y fcil de su trajo, puesto que le presenta una vista detallada que a la vez enfoca globalmente lo que se tiene programado para la clase o actividad. Generalmente se organiza el forma vertical y en ella se contemplan los elementos fundamentales a enfocar. Algunos docentes la utilizan a la par del plan diario, aunque viene siendo lo mismo, si bien ms sencilla. 1. Identificacin: (tema a enfocar)

Qu quiero hacer Cmo lo voy a hacer Con qu lo voy a hacer Tiempo Aqu prcticamente se plantean los objetivos Qu actividades considero necesarias y adecuadas Con qu recursos cuento Cuanto tiempo necesito para cada actividad con mis alumnos Procedimientos de Evaluacin 15 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las

opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Formato de Agenda Agenda Sistema de Numeracin Maya 1. Motivacin inicial --------------------------------------------------------------- 5 2. Enfoque de introduccin al tema ---------------------------------------- 10 3. Trabajo en grupos Qu s de los nmeros mayas? a) Dinmica de organizacin de grupos ----------------------------- 5 b) Intercambio de conocimientos y elaboracin de conclusiones grupales --------------------------------------------------- 15 c) Puestas en comn -------------------------------------------------------- 15 4. Anlisis general ------------------------------------------------------------------ 5 5. Cierre -------------------------------------------------------------------------------- 2 Esta agenda est calculada para un perodo, pero segn el tema, la actividad y las consideraciones del profesor o profesora, podr variar. 16 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional FASES DEL PROCESO DIDCTICO Recordemos Objetivo: ! Identificar cada una de las fases del proceso didctico. ! Determinar las caractersticas y funciones de cada una de las fases.

Leemos, analizamos y discutimos los enfoques siguientes, y luego elaboramos conclusiones. Las Fases del Proceso Didctico son 8: a) Motivacin e) Integracin b) Presentacin f) Control c) Desarrollo g) Rectificacin d) Fijacin Motivacin: Es la actividad inicial por medio de la cual se persigue estimular y despertar el inters del grupo de alumnos en el tema a desarrollar. Su funcin es activar, dirigir y mantener la atencin a lo largo de la actividad. Esto quiere decir que siendo la fase inicial no debe quedarse ah sino estar presente en todo el proceso. 17 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Presentacin: Es el enfoque primario del tema. Se hace en una forma global para dar una visin de conjunto del tema a aprender. Desarrollo: Esta fase comprende las acciones del docente para guiar el aprendizaje de sus alumnos en medio del tema desglosado, y tambin las actividades que el alumno emprender para lograr la retencin deseada. Es entonces la fase ms importante del proceso educativo. h) Evaluacin

Fijacin: Consiste en los ejercicios y estrategias oportunas que faciliten la asimilacin y retencin adecuada y firme de los conocimientos o contenidos tratados. Integracin: Es la relacin que se hace de los conocimientos nuevos adquiridos, con los conocimientos anteriores que tengan concatenacin con la nueva informacin. 18 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Control: Esta fase no es ms que la evaluacin formativa que se realiza continuamente a lo largo del proceso para el control de los logros. Rectificacin: Fase conocida tambin como reforzamiento o realimentacin. Persigue dar firmeza al logro de los aprendizajes en todos los alumnos. Evaluacin: Su nombre lo dice todo. Consiste en medir, valorar y estimar los aprendizajes logrados por el grupo y por cada estudiante en particular. Es de tipo sumativa y aporta informacin para efectos de promocin. 19 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las

opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional REFLEXIN Intercambiando opiniones y experiencias reflexionamos sobre lo siguiente: ! Qu plan se utiliza ms frecuentemente en las escuelas de nuestra jurisdiccin? ! Qu plan recomendara yo? ! Qu problemas manifiestan los decentes a la hora de planificar? ! Se toman realmente en cuenta el contexto y su cultura en las escuelas de mi jurisdiccin, a la hora de planificar? Debemos planificar pensando en que: La meta principal de la educacin es crear personas creativas, inventoras y descubridoras, capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que hicieron otras (Jean Piaget)20 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN PLAN Objetivos: ! Establecer cuales son los elementos que conforman un plan. ! Determinar cuales de esos elementos son los fundamentales. Analizamos detenidamente el elemento que nos indique el Facilitador. Luego opinamos, concretamos y presentamos

Nuestras consideraciones a la general. Los elementos del plan:

Todo plan didctico contiene en su estructura una serie de elementos que le dan forma y consistencia. Estos elementos van desde la presentacin (cartula), identificacin, justificacin, etc. Sin embargo, los elementos fundamentales siempre sern: Los objetivos, los temas o contenidos, las actividades y las formas de evaluacin. Los objetivos: Estos sealan claramente los aprendizajes que los estudiantes deben lograr, las conductas que deben modificar y las actitudes que deben cultivar. En pocas palabras encierran lo que se desea que el alumno o la alumna aprenda. Los objetivos deben ser redactados en forma corta, entendibles fcilmente y con claridad. 21 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Los objetivos generales: Describen las aptitudes y conocimientos que los alumnos y alumnas lograrn durante el curso, unidad o tema. Los objetivos especficos: Se refiere a los aprendizajes intermedios que dominarn las y los alumnos para lograr los objetivos generales. Es importante recordar que los objetivos, en especial, deben estar

identificados con las caractersticas culturales de la comunidad y con las necesidades y posibilidades del medio. Los temas o contenidos: Son en s el conjunto de informacin que caracteriza a una disciplina o rea cientfica y que est contenida en un curso o materia contemplada en el currculum: Deben ser tratados de manera progresiva y de acuerdo al rendimiento del grupo de alumnos y alumnas. Deben ser prcticos, concretos e identificados estrechamente con el contexto social y cultural en donde se desarrollan, pero por sobre todo deben estar relacionados con los objetivos de aprendizaje. 22 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Las Actividades: Son las acciones en las que tomarn parte los alumnos y el docente y en casos especficos otras personas de la comunidad o de fuere de ella. Deben centrarse en el estudiante, ser variadas y permitir que el alumno o la alumna pueda hacer, proponer, organizar, ver, or, hallar, pensar, etc. Deben estar orientados hacia el descubrimiento propio, la creatividad y la habilidad para construir otros conocimientos. La evaluacin: Es el proceso por medio del cual emitimos juicios de valor sobre el rendimiento de un grupo de alumnos y el logro de cada uno de ellos o ellas con relacin a los objetivos trazados. La evaluacin es parte del proceso de enseanza aprendizaje y permite

orientar y reorientar la tarea de alumnos y docentes. Los tipos de evaluacin son 3: a) Diagnostica o de entrada: Se acostumbra al inicio de un curso, una unidad o una clase. Permite detectar los conocimientos previos de los estudiantes y su situacin actual en relacin al curso o unidad. b) Formativa: Es la que se verifica a lo largo del curso o unidad y permite realimentar y rectificar los aprendizajes. c) Sumativa: Es la evaluacin de fin de curso, unidad o ciclo. Proporciona los criterios necesarios para efectos de promocin. 23 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional Leo y analizo la informacin siguiente. Importante: Todos los elementos de un plan deben ir cuidadosa y estrechamente relacionados entre s para el buen logro del proceso planificado. Los objetivos y los procesos a desarrollar son el centro de toda planificacin; de ellos de derivan los temas centrales y en base a estos se deciden las actividades que orientarn a la vez los procedimientos de evaluacin. Analizamos el siguiente diagrama.

Objetivos Actividades Evaluacin

Contenidos Proceso Enseanza - Aprendizaje24 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional No se ensea para aprobar. Se ensea y se aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona. A ese objetivo fundamental debe contribuir la evaluacin como elemento central de los procesos de enseanza que ocurren cada da en el aula. CONTEXTUALIZACIN DE LOS PLANES DIDCTICOS Objetivo: Analizar en qu consiste la contextualizacin. Leemos detenidamente la informacin e intercambiamos opiniones al respecto. La contextualizacin es un ajuste necesario que se hace a los contenidos y objetivos de aprendizaje que se pretenden, a partir de lo que se encuentra contenido en el currculum nacional. Para realizar este ajuste se toman en cuenta las caractersticas propias del contesto (lugar, aspectos socioculturales y situacin socioeconmica). La contextualizacin se lleva a cabo al momento de elaborar los planes (planeacin) pues deben ajustarse sus objetivos para lograr crear las estrategias de enseanza, decidir los materiales a utilizar y definir los tiempo a emplear, todo en funcin de aprendizajes significativos para el alumno. As puede hablarse de contextualizacin, en la medida en que los aprendizajes planeados se adapten a las necesidades, intereses y

posibilidades de los alumnos y de su contexto.

En mi cuaderno hago los apuntes necesarios. 25 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional BIBLIOGRAFA 1. Praxis Educativa Cuaderno para el Educador # 3 PROFARS Universidad Rafael Landivar Guatemala 2001 2. Elementos para la Planificacin Didctica PROCAP Fundazucar Universidad del Valle Guatemala 2003 3. Inmersin en Metodologa Activa Conceptos Bsicos MINEDUC Facultad de Humanidades USAC Guatemala 2001 4. Evaluacin en Educacin Universidad Panamericana de Guatemala Programa de Profesionalizacin Cierre de Pensum en Licenciatura Quetzaltenango, Guatemala 2003 26 Este material fu reproducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/G-CAP) bajo el

Convenio de Cooperacin No. 520-A-00-99-00042-00 entre USAID7GUATEMALA y WORLD LEARNING, INC. El contenido y las opiniones expresadas en el mismo, no necesariamente reflejan el punto de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional GUIA PARA EL FACILITADOR El presente mdulo enfoca de manera sencilla la Planificacin Didctica; por lo tanto en ella se encuentran ejemplos de tipos de planes con sus elementos, resaltndose los ms importantes. El facilitador encontrar una serie de actividades contempladas en el mdulo como sugerencia para que las realice, pero el mismo tendr la libertad de hacer las que considere adecuadas. De todas formas debe tratar de promover la participacin activa del grupo, incentivndolos a que hagan los cuestionamientos necesarios para que no queden dudas y que aporten sus propias experiencias. El tiempo total para el desarrollo del mdulo deber calcularse en 10 horas, hasta un mximo de 12 horas. Los smbolos que aparecen junto a cada actividad significan:

Trabajo en forma individual. Trabajo en parejas. Trabajo en grupos de 5 4 personas. Trabajo con el grupo total.

La planificacin didctica es un proceso mental mediante el cual el docente organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseado - segn su propio criterio- de la forma ms eficaz posible. La presente nota narra las experiencias en planificacin didctica de un docente con 26 aos de experiencia. No soy un experto en teora de la planificacin didctica, aunque he planificado cursos y clases durante largo tiempo. Es ms, cuando me enter que exista algo llamado planificacin

didctica, descubr que era algo que yo vena haciendo desde siempre, slo que no lo llamaba 'planificar' sino 'preparar una clase' (o 'armar el programa', en el caso de un curso).

Como se ve, se puede planificar una simple clase, se puede planificar un curso, una asignatura, una carrera y hasta se puede planificar todo un proyecto educativo. En la presente nota me voy a circunscribir a la planificacin ulica, es decir, a la organizacin de los contenidos a ensear en el restringido mbito espacio temporal de una clase o de una conferencia de duracin predeterminada.

1. La planificacin es un proceso mental.- Planificar significa trazar un plan acerca de algo que se har. En nuestro caso, se trata de trazar un plan sobre qu ensearemos y cmo lo ensearemos.

Inevitablemente, se trata de un proceso mental, que puede llevarse a cabo en nuestra oficina, en el colectivo, mientras cocinamos o cuando estamos acostados listos para dormir. Es un proceso mental porque consiste en pensar en la clase de maana, y en qu diremos y cmo lo diremos. Por ejemplo, maana debo hablar de la metapsicologa freudiana, y entonces me pongo a pensar: "Bueno, podra empezar hablndoles de los tres principios metapsicolgicos... mmm, pero no, esto puede ser muy terico. Mejor empiezo con el ejemplo del tipo que tiene hambre y no encuentra comida en la heladera, y despus les digo los principios metapsicolgicos y cmo aparecen en ese ejemplo... Despus podra pedirles que busquen ellos otro ejemplo". Todo este dilogo interno es un proceso mental donde yo estoy planificando qu dir y cmo lo dir. Cuando hago una planificacin, incluyo por lo menos dos cosas: primero, qu contenidos voy a ensear, y segundo, cmo los ensear. Esto ltimo incluye a su vez dos tipos de actividades: las actividades que realizar yo como docente, y las actividades que debern realizar los alumnos.

Las actividades que yo realizo sirven para ensear mejor los contenidos, y las que realizan los alumnos, para que los aprendan mejor. Las actividades del docente, llamadas tambin estrategias metodolgicas (1) incluyen, por ejemplo, exponer oralmente un tema, mostrar un video, hacer un esquema en el pizarrn, etc., mientras que las actividades previstas para los alumnos son por ejemplo las discusiones grupales, las ejercitaciones prcticas, etc.

2. Lo planificado puede o no registrarse por escrito, aunque es mejor hacerlo.- Pensar en tantas cosas al mismo tiempo me obliga muchas veces a escribirlas, para organizarlas mejor y tenerlas presente en la memoria. Como seala Harf, "este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los

otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado" (1). En el esquema adjunto presento un ejemplo de planificacin hecha por escrito, que comentar hacia el final de esta nota.

Desde ya, a veces no escribo lo que planifiqu mentalmente, sea porque mentalmente pude organizarlo bien, sea porque la clase que debo dar la d tantas veces que ya me la s de memoria, sea porque directamente no me queda tiempo. En este ltimo caso, es comn que vaya completando la planificacin de la clase a medida que la dicto, aunque en realidad lo ms correcto sera planificar primero y dictar la clase despus.

Una vez me ocurri de no tener tiempo para planificar una conferencia. Una noche me avisaron por telfono si poda dar una charla sobre inteligencia emocional en una empresa al da siguiente al medioda, me arriesgu y les dije que s. Desde ya, el tema ya lo conoca pero nunca lo haba planificado, o, para usar una terminologa de Chevallard (2), nunca lo haba traspuesto, vale decir, nunca lo haba transformado para ensearlo.

Finalmente, la planificacin fue solamente mental pues no tuve tiempo de escribirla, y lo hice en el colectivo mientras viajaba hacia la empresa. La charla no sali como yo hubiera querido, pero pude hacer un papel decoroso y hacer quedar bien a quienes me contrataron.

Si uno registra por escrito su planificacin, las cosas van mejor. Otro tanto ocurre en el alumno: aprender es un proceso mental, pero si toma agunos apuntes, tanto mejor. Un registro de planificacin no es un transcripcin textual de todo lo que dir o har, sino un resumen, donde generalmente incluyo los siguientes elementos (ver por ejemplo esquema): a) La fecha de la clase; b) El ttulo de la clase, es decir, el tema que desarrollar; c) La secuencia de contenidos y actividades, si es posible en forma numerada. Siempre trato de identificar y diferenciar cul ser mi apertura, cmo ser el desarrollo de la clase, y cmo har el cierre.

3. Lo planificado nunca se cumple en la realidad.- Lo cual no habla de una planificacin fallida sino, mas bien, de una planificacin exitosa. Harf (1), por ejemplo, concibe la planificacin como una sucesin de borradores, en tanto diseos constantemente reestructurados y reorganizados para adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula o los alumnos.

En principio, una planificacin no termina nunca. Por ejemplo, una simple pregunta de un alumno en el medio de la clase puede obligarme a cambiar o reorientar lo que haba planificado para esa misma clase o para prximas clases. Hay preguntas que tienen una alta calidad, y ellas siempre nos informan sobre lo que los alumnos no saben, pero tambin sobre lo que saben sobre el tema.

Como consecuencia de todo ello, no es raro que al final de la clase me vea obligado a agregar, suprimir o reordenar cosas en el registro escrito de la planificacin original. En el ejemplo que presento al final (ver esquema), he consignado una pregunta de un alumno que me ha parecido fundamental, y que me oblig en clases subsiguientes a inclur la diferencia entre observacin y medicin.

Otras veces, las ideas que agrego son ideas que se me han ocurrido durante la clase o despus de ella, lo que permite enriquecer lo planificado para futuras exposiciones. En ocasiones, por fiaca, ni siquiera las escribo, confiando en que podr recordarlas en el momento oportuno, lo que desafortunadamente sucede slo algunas veces

4. La planificacin no sirve para una sola clase y despus se tira.- En principio, hago una planificacin para una determinada clase, y adems suelo registrarla por escrito en no ms de una hoja oficio.

Durante la clase, algunas veces tengo esa hoja frente a m a modo de machete, y otras veces no. Conozco colegas docentes que nunca usan machetes, o otros que siempre lo usan. Algunos llegan incluso a leer el machete durante toda la clase sin levantar la vista, con lo que corren el riesgo de seguir hablando cuando ya los alumnos se fueron o se quedaron dormidos.

Pero ms all de estas utilidades momentneas del registro de planificacin, igualmente siempre lo conservo por tres motivos principales: a) me servir para una nueva clase sobre el mismo tema; b) me servir para recordar qu temas expliqu y qu temas no expliqu en las clases, cuestiones que debo tener presentes a la hora de confeccionar preguntas de exmenes parciales o finales; y c) me servir como consulta para encontrar recursos didcticos para otros temas. Al respecto, hay ciertas metforas lo suficientemente fecundas como para ser utilizadas en la enseanza de cosas muy diferentes entre s.

5. La planificacin puede fallar.- La planificacin didctica tampoco escapa a las leyes de Murphy, y para muestra basta el siguiente ejemplo. En una oportunidad, haba planificado cuidadosamente un tema que deba ensear en una asignatura del nivel terciario. Todo contento, al da siguiente empec la clase y... en la mitad de la misma ya haba dicho todo lo que haba planificado. Mi mente comenz a pensar rpidamente que hara los restantes 40 minutos, y finalmente tom dos determinaciones: primero orden un recreo de quince minutos, a lo que los alumnos accedieron gustosos, y segundo, aprovech los quince minutos para pensar qu hara. Finalmente, les d una actividad de discusin grupal sobre lo que habamos hablado, aunque creo que los alumnos se dieron cuenta de lo que me haba pasado.

Este error, que data de mis primeros aos como docente, fue fructfero: nunca ms lo volv a cometer.

6. Un buen docente es un buen planificador, pero un buen planificador no es necesariamente un buen docente.- Entre otras cosas, un buen docente ensea segn un cierto orden u organizacin, y para ello tuvo obligatoriamente que haber organizado el material, es decir, tuvo que haberlo planificado.

A la inversa, he conocido gente que saba planificar una carrera, una asignatura, un curso y hasta una clase, pero no saban dar la clase. Por comparacin, se me ocurre pensar en los ingenieros que pueden proyectar una construccin, pero que no saben -ni tampoco tienen por qu saberlo- clavar un clavo o poner un ladrillo.

7. Se puede planificar y estudiar al mismo tiempo.- Cuando no conozco el tema que debo desarrollar, antes de hacer la planificacin o a veces al mismo tiempo, estudio el tema en cuestin. En ocasiones, en un rapto de audacia, lo estudio y lo planifico a medida que lo expongo ante los alumnos, pensando en aquello de que el docente ensea lo que necesita aprender. En estas ocasiones, a veces me va bien y otras veces me va mal.

8. La planificacin puede ser controlada.- No hay que olvidar que la planificacin didctica cumple su objetivo cuando el alumno aprende, por lo que la forma de controlarla es a travs de la evaluacin continua de este aprendizaje. Si algo va mal, si los alumnos no aprenden, deber revisarse, entre otras cosas, lo planificado.

Hay muchas formas de evaluar, siendo una de ellas el anlisis de los apuntes que los alumnos tomaron en clase, que constituyen uno de los resultados materiales de la planificacin. De hecho, a veces se los pido con este fin, pero tambin para recordarme qu temas les expliqu cuando en su momento no tom la precaucin de registrar por escrito la planificacin de la clase.

Otras veces les sugiero que graben la clase y me entreguen la desgrabacin. A cambio, yo les devuelvo esta desgrabacin corregida y eventualmente ampliada (esto es para m una forma de controlar lo planificado), como para que pueda servirles como material de estudio.

Un ejemplo de planificacin.- El esquema adjunto es la transcripcin de la planificacin escrita de una clase dictada en la ctedra de Investigacin Psicopedaggica I de la Licenciatura de

Psicopedagoga (Universidad de Belgrano). No s si es la mejor forma de exponer por escrito lo planificado, pero es la forma en que habitualmente lo hago.

Ejemplo de transcripcin escrita de la planificacin de una clase

Clase del 17/6/98

Tema: Instrumentos de recoleccin de datos en investigaciones exploratorias

1) Cuando fue la ltima vez que recolectaron datos? Estilos: obsesivo, histrico, tcnica del esclavo, tcnica onrica, etc. Esto lo llevan luego al consultorio.

2) Primer instrumento: investigacin bibliogrfica Explicacin niveles de anlisis: del libro al sufijo. Ttulos: lectura de un texto sin ttulo. 3 preguntas finales. Bsqueda bibliogrfica: tesoro con pistas (tipo recreo).

3) Segundo instrumento: la observacin Lmina del bosque (ver sin mirar) Interferencias subjetivas Enigma del chofer (or sin escuchar) Nunca es objetiva Lmina del pjaro Influencia del marco terico Experimento escotoma

4) Prxima: recoleccin de datos en investigaciones descriptivas (cuestionario, entrevista, test). Lean cap. 8-9-10 de Selltiz

Pregunta de alumno: diferencia entre instrumento de recoleccin y de medicin.

Este ejemplo en particular tiene como caracterstica que contiene relativamente pocos contenidos informativos y mayor cantidad de actividades o experiencias prcticas, lo que hice para poder motivar ms a los alumnos, habida cuenta de la aridez del tema. Si hubiese includo mayor contenido informativo, probablemente el registro de la planificacin hubiese ocupado media carilla ms para explicitarlos.

Luego de haber ledo el registro del esquema adjunto, el lector habr entendido poco, porque se trata de un registro que us para m, no para otros. Para aclarar algunos puntos del mismo, valgan las siguientes consideraciones.

En esta planificacin he pensado como apertura una pregunta a toda la clase acerca de cul fue la ltima vez que recolectaron datos, como para que puedan rpidamente ubicar esta operacin con algo de la vida cotidiana. Por mi experiencia, hay mucha variedad de respuestas, pero ninguna es la correcta, porque la ltima vez que recolectaron datos es en esta misma clase, al tomar apuntes.

Les cuento luego que hay varias formas de tomar apuntes de lo que dice el profesor: el estilo obsesivo que transcribe todo, hasta los ms pequeos detalles, la tcnica del esclavo, consistente en dejar que otro tome apuntes y luego uno le saca fotocopia, etc. Les muestro que son todas tcnicas o modalidades de recolectar datos que incluso vienen arrastrando desde la secundaria, y no por ello son las ms eficaces. Algunos, incluso, transladarn las mismas modalidades luego, ya recibidos, cuando deban registrar lo que les dice un paciente, en el caso de los estudiantes de psicologa. Les propongo luego discutir cul sera la forma correcta de tomar apuntes, para que empiecen a vislumbrar cmo se recolecta informacin en el curso de una investigacin exploratoria.

Luego, paso a explicar dos instrumentos importantes de recogida de datos: la investigacin bibliogrfica y la observacin. Luego de una breve definicin terica de cada una, pasamos a hacer actividades que son al mismo tiempo motivantes, y eficaces en cuanto a su potencialidad para generar aprendizaje. En el registro de la planificacin, he anotado las diferentes actividades que desarrollar yo y que desarrollarn los alumnos. El cierre de la clase,

finalmente, se refiere casi siempre a un anuncio del tema de la prxima clase, y alguna indicacin de lectura bibliogrfica. Concludo el dictado de clase, agrego al registro de lo planificado todo aquello que dije en ella y no registr originalmente, agrego los aportes de los alumnos (por ejemplo, sus preguntas), y finalmente tacho aquello que no quise o no tuve tiempo de explicar.