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Anais do 5 Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003 (273-276)

POLIFONIA: VOZES PRESENTES NA PRODUO TEXTUAL DE ALUNOS DO ENSINO MDIO Beatriz GAYDECZKA (PG Pedagogia UnC Porto Unio SC e Letras FAFI-UNESPAR Unio da Vitria PR) Professor orientador: Acir Mrio KARWOSKI (UnC UNIGUAU FAFI-UNESPAR)

ABSTRACT: The goal of the present work is to study the presence of polyphony in texts produced by regular Secondary Course students in a public school. The Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (High School National Curricular Standards) have the aim of forming a student capable of facing society and the exercise of citizenship in a critical and engaging way. Reading and writing, that is, majoring a higher diversity of texts in different social circulation kinds and building meaning effects from the read texts are indispensable social practices. Teacher and students need to interact in the social and ideological fight and conflict arena, which are socially established at language practice as verbal interaction, an activity which is constitutive and essential to humanity. KEYWORDS: polyphony; verbal interaction; language practice. 1. Introduo

A polifonia, no presente trabalho, apresentada atravs da abordagem enunciativa, procura, a partir das enunciaes (leitura de texto em voz alta, relato de fatos, experincias, opinies, argumentaes e fala), verificar a sua existncia ou no nos textos produzidos. A tentativa de identificar as vozes constitudas no discurso de estudantes do Ensino Mdio a de entender a influncia das vozes sociais nos textos; identificar a sua origem, se da famlia, da televiso, de leituras, das aulas, do grupo de amigos, entre outros, ou seja, identificar as representaes das enunciaes na constituio de sentido do texto. 2. Polifonia nossa de cada dia

O ser humano um ser polifnico. Esta afirmao que parece uma premissa filosfica assegurada pelo postulado marxista, que entende o ser humano como constitudo histrico cultural e socialmente. Polifonia, em um nvel superficial, remete etimologia da palavra, muitos sons, mas dentro da filosofia da linguagem, mais especificamente da teoria dialgica de Bakhtin, polifonia caracteriza-se como um dos temas do dialogismo, conforme explica Barros (1999:6): Emprega-se o termo polifonia para caracterizar um certo tipo de texto, aquele em que se deixam entrever muitas vozes. Toda enunciao, por mais insignificante que seja, renova-se sem cessar; essa a sntese da dialtica viva entre o psiquismo e o ideolgico; entre a vida interior e a vida exterior. Em todo ato de fala, a atividade mental dissolve-se no fato objetivo da enunciao realizada. A palavra revela valores sociais de inmeras orientaes, produto da interao viva das foras sociais1. Dentre os estudiosos da teoria polifnica destacamos o precursor Michail Bakhtin que orienta a lingstica contempornea em sua viso de conjunto do texto e Oswald Ducrot, que se detm a uma complexidade mais evidenciada na superfcie do enunciado. As reflexes que norteiam este trabalho, seguem os postulados de Bakhtin e Ducrot sobre a polifonia. Ducrot trouxe o termo para o interior da pragmtica lingstica para designar, dentro de uma viso enunciativa do sentido, as diversas perspectivas de pontos de vistas ou posies que se representam nos enunciados. (Kock, 2000:50)

As foras sociais sero explicadas aqui dentro de uma perspectiva social mais global. Naturalmente a sociedade e seus sistemas constantemente so transformados, uns passam por ascenso, outros esto em decadncia e o que acontece entre estes processos so as transies que aqui tambm podem ser entendidas como interaes, realizadas pelo ser humano. Enfim, o mais importante que estas foras sociais desencadeiam fatos e aes de interdependncia e, sendo assim, interferem diretamente em todas as pessoas envolvidas na sociedade. Esta interdependncia determina as aes de pensamento nas pessoas, que reagem de acordo com as suas tendncias: favorveis, contraditrias, irnicas, complacentes, confusas, neutras. Retomando para o nvel discursivo, essas tendncias desencadeadas, atravs das vozes da enunciao, contaminam outras pessoas; conseqentemente, elas tomaro outras posies diante dessas vozes e assim tecero suas enunciaes.

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Ducrot buscou no sovitico Bakhtin a analogia para o seu Esboo da Teoria Polifnica. A diferena que Ducrot no se prende s determinaes histrico-sociais a que todo discurso est sujeito. (Cardoso, 1999:66) Ao tentar contrapor a idia de unicidade do sujeito falante, Ducrot coloca como problema fundamental (...) saber que possvel servir-se de palavras para exercer uma influncia, porque certas palavras em certas circunstncias, so dotadas de eficcia (...) No se trata mais do que se faz quando se fala, mas do que se considera que a fala, segundo o prprio enunciado, faz. (Ducrot, 1987:163) Para Ducrot, o enunciado assinala, em sua enunciao, a superposio de diversas vozes; desta forma, sujeito pode ser locutor, sujeito falante e enunciador do enunciado. Ele entende que o sujeito pode ser: o produtor fsico de um enunciado, aquele que realiza os atos ilocutrios; e, ainda, o ser designado no enunciado como sendo o autor, reconhecido pelas marcas em primeira pessoa. De uma forma mais simples podemos explicar: Locutor o sujeito responsvel pelo enunciado. Sujeito Falante o autor, que produziu o enunciado, um elemento da experincia. Enunciadores encenaes de pontos de vistas, de perspectivas diferentes no interior do enunciado. Um equivalente literrio organizado por Cardoso, representa melhor esta explicao: Locutor.......................................................Narrador e personagem (quem fala) Sujeito Falante............................................Autor (quem inventa imagina) Enunciadores..............................................Centros de perspectiva (quem v) A busca da compreenso das formas de produo de polifonia analisa uma das formas em que a polifonia se d: quando, no mesmo enunciado, h mais de um mesmo enunciador, recobrindo, em parte, a intertextualidade implcita, sendo, porm, mais ampla: basta que se representem, no mesmo enunciado, enunciadores que representam perspectivas diferentes, sem a necessidade de se servirem de textos existentes. Por isso que DUCROT se refere encenao (teatral) de enunciadores reais ou virtuais a quem atribuda a responsabilidade pela posio expressa no enunciado ou segmento dele. Essa noo de polifonia permite explicar uma gama bastante ampla de fenmenos discursivos, que podem ser classificados segundo a atitude de adeso ou no do locutor perspectiva polifonicamente introduzida. (Kock, 2000:51) So estes conceitos ducrotianos, aliados teoria bakhtiniana que podem levar o professor a entender a sua importante funo, a de perceber, juntamente com os seus alunos, a arena de lutas e conflitos sociais e ideolgicos que se estabelecem socialmente pela interao verbal na prtica da linguagem como atividade constitutiva e essencial da humanidade. Momento em que os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (doravante PCNEM), visam considerar a plena participao dos estudantes na convivncia social, de forma crtica, contribuindo para o trabalho com a linguagem. Segundo os PCNEM (1999:125-126), nas prticas sociais, o homem cria a linguagem verbal, a fala. Na e com a linguagem, o homem reproduz e constri espaos produtivos. A linguagem verbal um sementeiro infinito de possibilidades de seleo e confrontos entre os agentes sociais coletivos. A linguagem verbal um dos meios que o homem possui para representar, organizar e transformar de forma especfica o pensamento. A postura assumida diante do trabalho, em conformidade com a teoria dialgica, entende homem e linguagem como realidades inseparveis e, assim, desencadeiam-se e formam-se os pensamentos que possibilitam a interao humana em contextos especficos. Por isso, no relato de nossa experincia primou-se por desenvolver leitura, estudo, discusso de temas polmicos da atualidade, preconceito, racismo, televiso, discriminao, poderes dominantes... culminando com a produo textual de textos argumentativos, pois, a interao social que se faz na modalidade oral de uso da lngua caracterizada pela argumentao, onde o aluno deve opinar e, a partir desta opinio, tecer raciocnios que sustentem a sua opinio. E neste momento que se percebe a influncia ideolgica de discursos que se originam de inmeras situaes vivenciadas pelos alunos. Nas situaes de prtica da linguagem, so caracterizadas ocorrncias de polifonia nos discursos (ou textos), onde

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a interao verbal constitui a realidade fundamental da lngua, e ocorre no ato da enunciao pela palavra, entendida como uma ilha emergindo de um oceano de signos sem limites e que se efetiva num determinado contexto social. A palavra quer sempre ser ouvida, sempre busca a compreenso responsiva, da a ocorrncia dessa relao dialgica nos diversos espaos sociais de uso da linguagem e que se estabelece a histria das interaes dialgicas e ideolgicas entre os homens. Nestes textos muitas vezes aparecem idias enunciadas por vozes da fala dos prprios estudantes, ou o uso de termos para expressar opinies que contradizem a opinio levantada. (Karwoski, 2002:68) Portanto, faz-se necessrio a anlise da polifonia ocorrida nos textos, a partir das situaes apresentadas em sala de aula, para revelar a fora social do histrico, do ideolgico na constituio do sujeito, descobrindo as tendncias que norteiam e prevalecem no pensamento dos alunos. Analisamos aqui algumas ocorrncias de polifonia, selecionadas dos textos produzidos pelos alunos. Aspectos polifnicos que ocorreram com bastante freqncia foi o uso de ditos populares, do senso comum, chaves e expresses idiomticas ou slogans que foram massificados pelo uso nos textos em enunciaes como: Violncia gera violncia. (Texto 1) Eles foram usados e abusados. (Texto 7) Kock (2000), comenta esse efeito chamado detournementpor Gressilon e Mangueneau, para designar alterao (forma e/ou contedo) de provrbios, slogans ou frases feitas (...) (Kock, 2000:54), a a polifonia tem o objetivo de captar ou subverter a mensagem. Desta forma o enunciador introduzido representando a sabedoria popular qual o locutor adere ou se ope. Essas enunciaes so exaustivamente apresentadas na televiso, por exemplo, com relao expresso usados e abusados, existia na televiso a propaganda publicitria das Lojas C&A, amplamente divulgado atravs de propaganda publicitria. Desta forma so reproduzidos nos textos, pois, so as primeiras expresses que vm mente ao se pensar em violncia. Somos todos iguais, temos a mesma cor de sangue. (Texto 4) Somos todos iguais, de carne e osso, e todos morremos, no levamos nada. (Texto 6) Nessas enunciaes, o locutor contrape uma voz implcita mais forte de que na verdade somos diferentes. Ao enunciar somos todos iguais, acolhe no ponto de vista do Outro, funcionando como um atenuador por meio do qual o locutor tenta preservar a prpria face, procurando mostrar que o seu modo de agir constitui um ideal da comunidade qual pertence; em seguida, uma segunda enunciao confirma a primeira, na qual ele (locutor) de carne e osso, e morremos, no levamos nada ou temos a mesma cor de sangue um argumento pessoal para determinada posio, onde vai tecer uma opinio sobre o seu argumento. Nesses textos, a aluso est voltada para uma voz que remete existncia do gnero ser humano, que constitudo internamente de sangue, carne e ossos e a anlise pode representar a reproduo do discurso religioso, somos todos iguais perante Deus. Reviverem os erros do passado. (Texto 2) Elas so o futuro da nao. (Texto 5) Ambos os textos esto fazendo aluso criana; no primeiro a idia de que se a situao no mudar, a criana reproduzir no presente os mesmos erros acontecidos no passado, um crculo vicioso. E no segundo, como diz a msica o futuro da nao, a criana passado, presente e futuro. A criana temporalidade, entendida tanto sujeito de reproduo (passado), como agente de transformao (futuro). As situaes apresentadas e analisadas trazem consigo toda a fora social do histrico, do ideolgico na constituio do sujeito, revelando as tendncias que norteiam e prevalecem no pensamento dos alunos. Por isso, o professor ao perceber as manifestaes enunciativas dos textos (polifonia), pode de forma adequada trabalhar a prospectiva do aluno, isto , promover o falar e o escrever do aluno para alm do momento atual. A fala permite a interao comunicativa com o outro. Essas trocas enunciativas passam a constituir polifonia, ambas as vozes polemizadas em algum momento manifestam e divulgam as opinies, idias, comentrios, desenvolvimentos em sala de aula.

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Assim, o dialogismo promove a cultura de cada participante que ao ouvir a opinio do outro, reelabora os pensamentos e re-elaborando-os contrape, confronta e sugere. J a escrita, neste trabalho, expressa a reflexo sobre os temas de estudo e estabelece as relaes de texto com o contexto. A partir desses dados analisados, entende-se que a polifonia marcada nos textos orais e escrito pela luta de vozes que implica como j foi dito, na caracterstica dialgica da produo de textos. 3. Consideraes finais

Investigar a existncia da polifonia nos textos remete-nos a questionamentos, como o problema do relacionamento da teoria com a prtica, a permanncia de certos conceitos que prevalecem nestas produes escritas dos alunos, pois, da interao entre as diversas enunciaes dos alunos, dos enlaces possveis e do vnculo com o contexto scio-histrico mais amplo, levam muitas vezes o aluno a permanecer nesses conceitos. As consideraes acerca desta pesquisa implicam em pensar especialmente em relao ao papel dos professores que no percebem ou no do ateno aos aspectos polifnicos nos textos dos alunos, e, caem apenas na higienizao ortogrfica do texto. Examinar a permanncia das enunciaes nas idias levantadas pelos alunos descrevendo as vozes que se manifestam, se entrecruzam, tanto no que se refere s filiaes de idias quanto na origem (natureza) das enunciaes, leva a definir o perfil dos alunos atravs das representaes textuais que emergem do imaginrio da sala de aula, assim o texto est crivado de polifonia, aqui est calcado num conceito de outro discursivo, ideolgico e interacional.

RESUMO: O objetivo do presente trabalho estudar a presena da polifonia em textos produzidos por alunos do Ensino Mdio em um Colgio Pblico. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio tm como meta a formao de um aluno capaz de encarar a sociedade e o exerccio da cidadania de forma crtica e participativa. Ler e escrever, ou seja, dominar uma maior diversidade de textos de gneros de circulao social diferentes e construir efeitos de sentidos a partir dos textos que l so prticas sociais indispensveis. Professor e alunos precisam interagir na arena de lutas e conflitos sociais e ideolgicos que se estabelecem socialmente na prtica da linguagem como interao verbal, atividade constitutiva e essencial da humanidade. PALAVRAS-CHAVE: polifonia; interao verbal; prtica da linguagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAGNO, M. O preconceito lingstico: o que , como se faz. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2000. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. BRAIT, B. (Org.). Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. CARDOSO, S.H.B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autntica, 1999. DUCROT, O. O dizer e o dito. (trad.) Eduardo Guimares. Campinas: Pontes, 1987. KARWOSKI, A. M. Interao nas aulas de leitura: o discurso polifnico do professor. Rev. Cinc. Hum., Taubat, v.8, n.1, p.65-73, jan.-jun., 2002. KOCK, I.V. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 2000.