CarpetaTutor 2011

Carpeta del Tutor
20 de septiembre
2011
Bachillerato General Estatal
Este documento pretende ser un manual de consulta tanto para los responsables de tutoras de las zonas escolares como para los tutores de los planteles del Bachillerato General Estatal. Es un apoyo que contiene diversos instrumentos para la aplicacin del Programa de Tutoras.
TUTORAS |
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL ACADMICA
PROGRAMA DE TUTORAS Y ASESORAS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
CARPETA GUA PARA EL TUTOR
TUTORAS |
Directorio
LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior LIC. JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico DR. MIGUEL NGEL GONZLEZ LINARES Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta LIC. JOS RAMN IGLESIAS GARCA Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
CCORDINACIN, DISEO Y ELABORACIN: Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun Mtra. Susana Velasco Vlez Dr. Marcos Jara Martnez COLABORADORES: Mtra. Mara Edith Bez Reyes Mtra. Gisela Dueas Fernndez
TUTORAS |
Gua Tcnica Del Tutor

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal
Contenido
Presentacin. .........................................................................................................................................................5 1. 2. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9 Evaluacin de las Competencias. ...................................................................................................................... 10 3. 4. 5. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes. ................................................. 16 Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18 Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24 5.2. 6. 7. Diagnstico de Necesidades ............................................................................................................. 30
Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51 La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73 Plan de Accin en la Escuela ............................................................................................................................. 73 Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT. ............................................................................... 76
Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78
TUTORAS |

Presentacin.
Como parte del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal de Puebla, se presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una gua tcnica que conjunta elementos tericos y prcticos para la ejecucin del Plan de Accin Tutorial en la zona escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor. La primera parte de este documento presenta 3 componentes que son fundamentales para el trabajo del tutor: A) Plan de Estudios. Se hace mencin de los Componentes de formacin que tiene el con la finalidad de que quien desempea la funcin de Tutor, est familiarizado con los mismos y la secuencia de las asignaturas a travs del mapa curricular B) Modelo de Evaluacin. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para disminuir la reprobacin y desercin, es importante que conozca cul es el objetivo del MOEVA, las formas de evaluacin que contempla y en lo general, sus ejes de aplicacin. C) Se incorpora un directorio bsico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el trabajo del tutor en las reas de psicologa, medicina y orientacin. Es importante que en cada zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas que estn vinculadas a la comunidad educativa. La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicacin del Plan de Accin Tutorial (PAT) y stos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, trabajo en los planteles y trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de diagnstico, seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial. Es necesario destacar que ninguno de estos instrumentos es para interpretacin de tipo psicolgico para que todos los docentes que son tutores, puedan emplearlos. Si algn tutor es psiclogo o existe el perfil en la institucin educativa, pueden utilizar otro tipo de instrumento que les permita un anlisis ms detallado de las problemticas existentes, tanto individuales, como generales. Por ltimo, se anexa un ejemplo de cmo operar el Plan de Accin Tutorial as como los elementos mnimos que ste debe contener. La Carpeta es una construccin conjunta de la Direccin General Acadmica y el grupo de responsables de Tutoras de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin embargo no es limitativa y los Tutores pueden aadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.
TUTORAS |

1. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal.

Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de Formacin (Bsica, Para el Trabajo y Propedutica): COMPONENTE DE FORMACIN BSICA Es un tronco comn que cursan todos los estudiantes de BGE y est integrado por 42 asignaturas que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de competencias especficas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano. El Acuerdo Secretarial 444 seala cuatro campos disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por ltimo, Comunicacin. Sin embargo, en el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al egresar tuviesen caractersticas que lo definan como crtico-humanista-social. De all que se agrega un campo disciplinar ms: Formacin Humana. COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeo de los estudiantes en un rea laboral especfica. Las reas de formacin para el trabajo que se proponen estn clasificadas en: A. Capacitaciones con orientacin en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan competencias en: Contabilidad y Administracin Higiene y Salud Comunitaria Mecnica dental B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les permitan aplicar conocimientos especficos de un rea, a un proyecto productivo, de manera que les permita el autoempleo: Alimentos Diseo Grfico Electricidad y electrnica Industria del vestido Instalaciones residenciales Mantenimientos de PC y redes Proyectos Productivos Sustentables Turismo Agropecuaria de traspatio Gastronoma Mecatrnica Comunicacin
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Las asignaturas que integran cada rea de Formacin para el Trabajo desarrollan, de manera especfica, Competencias Profesionales Bsicas1. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA Est integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que les permitan el ingreso y la permanencia en la educacin media superior. Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:
SEMESTRE Quinto sexto ASIGNATURA Desarrollo Humano Pensamiento crtico y creativo Razonamiento verbal Razonamiento matemtico
Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el rea disciplinar de un semestre a otro, son:
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS SEMESTRE Quinto Sexto CIENCIAS EXPERIMENTALES Quinto Sexto HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Quinto Sexto COMUNICACIN Quinto Sexto ASIGNATURA Modelos Matemticos Clculo Integral Fisicoqumica Bioqumica Problemas actuales de las Ciencias Sociales Arte y Sociedad Taller de Medios de Comunicacin I Taller de Medios de Comunicacin II
En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.
Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versin 2010 para verificar las competencias profesionales bsicas que se desarrollan especficamente en cada rea de Formacin para el Trabajo mencionada.
2
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
TUTORAS |

MAPA CURRICULAR GENERAL

PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 LGEBRA 8 3 6 3 HISTORIA REGIONAL 6 3 ORIENTACIN EDUCATIVA 6 3 QUMICA I 6 QUMICA II 10 6 5 FSICA I 10 6 3 ORIENTACIN VOCACIONAL 6 5 FSICA II 10 GEOMETRA Y TRIGONOMETRA 8 3 6 3 HISTORIA DE MXICO 6 3 BIOLOGA I 6 5 ORIENTACIN PROFESIOGRFICA 4 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 CLCULO 8 3 6 3 8 3 LITERATURA I 6 3 HISTORIA UNIVERSAL 6 3 BIOLOGA II 6 2 FILOSOFA 6 6 3 BIOLOGA III 6 3 6 3 CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 ESTADSTICA 8 3 LITERATURA II 6 3 6 3 QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE H/C 4 ASIGNATURA H/C 3 6 3
ASIGNATURA
GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES
ECOLOGA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IV
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
MXICO EN EL CONTEXTO UNIVERSAL
METODOLOGA Y TALLER DE INVESTIGACIN
3 TICA Y VALORES I 6 TICA Y VALORES II
3 INFORMTICA 6
3 APLICACIONES INFORMTICAS 6
3 DESARROLLO HUMANO 6
3 RAZONAMIENTO MATEMTICO 6
3 INGLS I 6 3 EDUCACIN FSICA I 3 3 EDUCACIN ARTSTICA I 3 30 54 EDUCACIN ARTSTICA II EDUCACIN FSICA II INGLS II
3 INGLS III 6 3 3 3 3 30 54
3 INGLS IV 6 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 54
3 6 3 3 3
PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
3 RAZONAMIENTO VERBAL 6 3 6 3
3 6 3 6 3 3 3 3 30 54
FORMACIN PARA EL TRABAJO
FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR
FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR
FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 FORMACIN PARA EL TRABAJO 54 3 30 3 3
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
54
TUTORAS |

2. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)

El MOEVA del BGE, en su dimensin humanizante es una respuesta innovadora a los fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con extensin al Plan Estatal en el Eje 4, Poltica Social y Combate a la Pobreza. Objetivo El MOEVA en su enfoque crtico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato General Estatal y, con la visin formadora de cada uno de sus componentes estructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluacin contribuye a la aplicacin de la evaluacin integral como proceso prctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante. Modalidades de Evaluacin. El MOEVA, apunta a la realizacin de la evaluacin por parte del propio alumno, garantizando con ello el aprendizaje, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando, para ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluacin, entre estas tenemos: Autoevaluacin: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior implica, la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin implica la autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseanzaaprendizaje (estudiantes, docentes) con la intencin de mejorar la calidad de la actuacin del educando y de la calidad educativa. Coevaluacin: consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios5. Generalmente es una evaluacin entre pares o iguales. Mediante esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.
3
4 5
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161. Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145 Op. Cit.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Enfoque de la evaluacin propuesto A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificacin basada en el nmero de respuestas correctas que haya emitido el estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes dominan el conocimiento. La evaluacin tampoco es slo un instrumento para aprobar o reprobar, para castigar o reprimir a los alumnos. La calificacin y la acreditacin son criterios acadmico-administrativos (ineludibles), la evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin de datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada con apoyo de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construccin o reconstruccin, autoapropiacin y despliegue de la competencia, y que en acompaamiento con el docente realicen crticamente una valoracin y toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el proceso de evaluacin del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobacin con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas de su realidad.
Evaluacin de las Competencias.

Se asume en el MOEVA que el BGE es una institucin educativa en el que se visualiza la evaluacin como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, slo as con este llamado se podr reconocer a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser nico y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluacin con el enfoque de competencias promueve una dimensin totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la formacin del estudiante. En este sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el propsito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas reas de desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. En relacin con lo anterior, es conveniente tomar en consideracin lo que dice Perrenoud (2005)6, en relacin con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Esta definicin insiste en cuatro aspectos: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran orquestan tales recursos. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se le puede tratar por analoga con otras, ya conocidas. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la situacin.
6
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin a otra. Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual7. Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino, se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el Desempeo Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evala la competencia. Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el modelo y a continuacin se describen cada uno de sus componentes8. Ejes de la evaluacin a) Conocimientos. El propsito de este eje es la evaluacin de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras, mismos que no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias b) Procesos y Productos. El propsito de este eje es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje. c) Desempeo Actitudinal Consciente En el eje de Desempeo Actitudinal Consciente, estn presentes los significados y valores que denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la evaluacin integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y Productos de manera dialctica, que se compendia en su ms amplia dimensin en este eje. En el MOEVA se establece de manera dialctica y holstica los criterios sumativos y complementarios de los tres ejes de la evaluacin. A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo hologrfica y holstico a continuacin se presenta de manera esquemtica el modelo:
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP Federal. 2007.
7
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
TUTORAS |

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

.
EJES DE EVALUACIN
Implican la integracin de:
CONOCIMIENTOS
Dominio y apropiacin de:
PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Procesos se entiende como: Los Productos se entienden como:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El DAC se entiende como:
Conceptos, datos, leyes, principios, teoras
Evidenciados por medio de:
Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiacin de los conocimientos y la generacin de los productos
Los resultados de la apropiacin del conocimiento y el despliegue de las competencias

Las actividades racionales en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores en el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y de tipo socio-afectiva
Glosarios, fichas bibliogrficas, cuadros sinpticos, mapas mentales, exposiciones, ensayos, cuestionarios resueltos, esquemas, monografas, reportes, etc.
La observacin del desarrollo de una prctica, el manejo de equipo de cmputo, el desenvolvimiento en una discusin o debate
Reporte escrito, cuaderno de trabajo, informes, textos estructurados, peridico mural, maquetas, proyectos, problemas o ejercicios resueltos
Se puede aplicar los instrumentos de:
Se puede aplicar los instrumentos de: Se pueden aplicar los instrumentos de:
Rbrica, lista de cotejo o comprobacin, escalas de rango, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, portafolios, reportes, cuadernos de trabajo, informes.
El desarrollo de una prctica de laboratorio, el comportamiento Actitudinal en debates, foros, plenarias, presentaciones y exposiciones orales de temas, as como en la participacin de trabajos mostrando actitudes de inters, motivacin, disciplina, solidaridad, y valores como respeto, tolerancia, puntualidad, responsabilidad, pulcritud.
TUTORAS |

Tipos de evaluacin
La evaluacin diagnstica promueve un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador para el desarrollo integral (holstico) en el aprendizaje y para el aprendizaje de los sujetos. La trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluacin, es la bsqueda de lo humano hacia una progresiva y ms autntica autoformacin del alumno desde su ser hacia lo social. La evaluacin sumativa delimita su funcin de totalizar los aprendizajes que el alumno ha logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluacin dentro del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificacin la cual administrativamente determina la acreditacin acadmica. Un aporte pedaggico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educacin, es el programa para la implementacin de los Cursos de Regularizacin Acadmica (CUREA), cuya finalidad es atender las necesidades acadmicas de los alumnos irregulares para la presentacin de la evaluacin en el periodo de regularizacin: extraordinaria o a ttulo de suficiencia, conforme al calendario escolar descriptivo. La evaluacin sumativa se utiliza para efectos de asignar una calificacin, con el propsito de emitir un juicio relativo a la acreditacin Periodos de evaluacin Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditacin de la asignatura en el periodo ordinario. Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato general Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos de Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las necesidades acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como mximo, con la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de evaluacin Ordinario. Dichos estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de recuperacin en referencia, como requisito acadmico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a Ttulo de Suficiencia.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Modelo de evaluacin del aprendizaje (MOEVA). El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador, considera que la evaluacin es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedaggico, es decir que a un proceso nico corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin de mtodos, los procedimientos, la asuncin de valores, y el nivel de autoapropiacin y autoformacin alcanzado por el joven bachiller. A continuacin se presente el modelo de forma grfica.
MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIA
Diagnstica Formadora Sumativa
MOEVA
EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeo Actitudinal Consciente
PERIODOS DE LA EVALUACIN. Periodo Ordinario Periodo de Regularizacin CUREA
En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes, tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo terico-prctico que permite expresar su desarrollo y aplicacin.
TUTORAS |

El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluacin en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y prctica a continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica. A continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica:
Periodo Ordinario
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formadora
Durante todo el semestre. Evala principalmente el proceso de apropiacin de los Conocimientos, los procesos de los Procesos, los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeo Actitudinal Consciente. Reflexin del y para el aprendizaje
Evaluacin Sumativa
Al inicio del semestre Evala Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeacin del PEA
Al final de cada momento parcial de evaluacin y al final del semestre. Evala los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditacin
Acreditacin
Periodo de Regularizacin
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Extraordinaria Evaluacin a Ttulo de Suficiencia CUREA
TUTORAS |

3. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes.

a) Nacionales. Programa Jvenes por Mxico de la Secretara de Desarrollo Social http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543 SEDESOL.
Fundacin TELMEX Otorga apoyos en educacin como becas para Licenciaturas, Maestras y Doctorados. http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Educacion_becas.html
b) Estatales Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF. Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00. http://dif.puebla.gob.mx/index.php Instituto Poblano de la Juventud 11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla. Programa de prevencin del delito. 9 oriente 1419, Col. Azcrate, Puebla, Pue., C.P. 72501. Tel. (222) 777 66 22 http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id= 3587:ficha-programa-general-de-prevencion-del-delito&catid=2409:sspservicios&Itemid=515 Brinda plticas sobre la prevencin del delito. En la pgina web estn los formatos a llenar y los requisitos. Centros ambulatorios de www.censida.salud.gob.mx. prevencin y atencin en VIH y ETS (APASITS) Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113.
Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64. Instituto Poblano de las Mujeres (IPM) Brinda servicio de: Asesora jurdica y psicolgica, mediacin. Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histrico. Puebla, Puebla. Tel. 309-0900, extensin 101 america.soto@puebla.gob.mx Programa de prevencin y atencin integral del embarazo en la adolescencia. 25 poniente 2302 Col. Los ngeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081 http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id= 11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-laadolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325 Programa de Atencin Psicolgica del Adolescente. En las clnicas de adscripcin de los jvenes. Para mayores informes Lada sin costo 018002015-081
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Comisin Nacional de los Derechos Humanos CNDH Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32 http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=138&Itemid =117 Brinda servicios de talleres, cursos y conferencias sobre violencia familiar, valores y derechos humanos, derechos humanos en la adolescencia, derechos sexuales y reproductivos de los jvenes, etc. Centros de ayuda Vida Humana. Brindan atencin a adolescentes y jvenes embarazadas. Trata temas de aborto. Tiene chat en vivo y consejeros en lnea Telfono: 01 222 243-11-18 http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/ayuda-hispanos.html#mex1 Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla. Otorga terapias especializadas a jvenes adolescentes en las modalidades individuales y grupales, as como la modalidad de intervencin en crisis. Carretera Federal a Atlixco km. 4.5 s/n san Andrs Cholula, Puebla. Telfono (222) 284 01 06 y 284 01 55. Programa de prevencin y atencin al suicidio. Calle 5 de mayo #1606 Col. Centro. Puebla, Puebla. Telfono. 01 222 229 52 72 http://vicomstudio.com/demos/dif/10/121/programas/orientacion-y-atencion/prevencion-yatencion-al-suicidio/ Servicios que brindan: Hacen valoraciones. Otorga atencin a personas con tendencias suicidas a sus familias. Realizan terapias de duelo a familiares de personas que se han suicidado. Centro de atencin psicolgica y neuropsicolgica. Privada de Acatln #8 esquina 15 poniente. La Paz. Puebla, Puebla. Telfono: 222 409 75 31 Atiende problemas de conducta, aprendizaje, dficit de atencin, autoestima, depresin, ansiedad y miedos.
TUTORAS |

4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar
Diagnostico del Plantel El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _____________________________________________________ Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____ Estadstica: Nmero Total de Alumnos: _______________________________________________ Hombres:_______________Mujeres:________________________ 1er ao: H:_____M:_____ 2 ao: H:________M:________ 3er. Ao:H:______M:_______ Problemtica existente en el plantel: Problema Nmero de casos
Personal Docente adscrito a la institucin: Nombre Perfil
No. De Horas
Comisiones
Ubicacin Geogrfica: Rural
Semi-urbano
Urbano Alto
Nivel socioeconmico del Alumno: Bajo Medio
TUTORAS |

Existencia del PAT: Existe ( ) No existe ( ) Reprobacin Nmero total de alumnos reprobados: ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO % DE REPROBADOS
GRADO
GRUPO
DESERCIONES
PRINCIPALES CAUSAS
Bajas por desercin:____________________ Espacio para tutoras: S ( ) No ( )
% de Desercin:__________
Existe un horario especfico para la tutora: ( ) Si ( ) No Nombre del tutor Grado Grupo Horario
Nmero de reuniones programadas:__________ Nmero de reuniones realizadas:_________
TUTORAS |

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Lugar: _____________________________ Domicilio actual: _________________________________________________________________ Telfono: __________________________ Correo electrnico_____________________________ Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________ Tutores de Zona Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento
No. ACTIVIDAD A SEGUIR PRIMER MOMENTO SI NO SEGUNDO MOMENTO SI NO TERCER MOMENTO SI NO
OBSERVACIONES
2 3
7 8
Revisin de la congruencia entre metas, objetivos y el contexto en el que se desarrolla el PAT. Verificacin de los espacios existentes para la realizacin de las tutoras. Verificacin de los horarios de los tutores y asesores de acuerdo al tipo de escuela. Verificacin de la realizacin de las acciones establecidas en el Programa de Tutoras y Asesoras de cada plantel. Verificacin de la capacitacin de los tutores y asesores con respecto a la funcin a realizar. Verificar el nivel de satisfaccin de los tutores, asesores, tutorados y asesorados. Verificar que la canalizacin de los problemas detectados se haga en tiempo y forma. (Gratuita y/o particular). Vigilar que a travs de la vinculacin con instituciones externas, se presten los servicios de que disponen a los estudiantes de EMS.
TUTORAS |

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA TUTORIA DE ZONA
Escuelas Participantes: Nombre del C. C. T. Bachillerato
Nmero Total de Modelo de Tutora horas asignadas al C. Aplicado T.
Nmero de Alumnos atendidos: Nombre del Bachillerato C. C. T. Grado y Grupo TUTORIA H M Grado y Grupo ASESORIA H M
Indicadores: B. G. E. Aprobados Reprobados H M H M Desercin H M Permanencia Repetidores H M H M
TUTORAS |

Participacin de Padres de Familia en el PAT B. G. E. No. De Reuniones Fechas realizadas. Acciones Realizadas y compromisos cumplidos
Nmero de tutores y Asesores que participan: B. G. E. Tutores Asesores Padres familia. de Alumnos
Problemtica Atendida: B. G. E. Problema situacin detectada o Acciones Compromisos Realizadas por adquiridos el tutor o tutorado. asesor. Resultados del obtenidos.
TUTORAS |

PAT: B. G. E.
Objetivos del PAT
Actividades sealadas en el PAT Cumplidos No Cumplidas No Realizadas No Cumplidos Cumplidas Realizadas
Metas del PAT
TUTORAS |

5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.

FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIN ACADMICA QUE HAY EN EL MISMO. Qu es? Es un instrumento que permite recopilar informacin relativa a la situacin particular de cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de trabajo, dficit de supervit de horas en un plantel. As como la situacin acadmica general de los estudiantes. Para qu sirve? Para tomar decisiones relativas a la asignacin de recursos humanos y de infraestructura al Plan de Accin Tutorial. Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutoras de la zona, elabore su diagnstico general.
Cundo y cmo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de accin tutorial en la institucin.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Formato para el Diagnstico del Contexto Escolar I. DATOS DE LA INSTITUCIN.
_______________________________________________________________________
Nombre de la Escuela Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Nmero de grupos: ______
________________________________________________________________________
Direccin del Plantel _______________________ _________________ _________________ ____________________ Localidad Municipio Telfono Correo Electrnico
________________________________________________________________________
Nombre del Director o responsable del Bachillerato
Tipo de Sostenimiento: ( ) Oficial ( ) Particular ( Indique cul _____________________________________ Localizacin Geogrfica: ( ) Urbana (
) Municipal (
) Otro.
) Semiurbana (
) Rural
II.
DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE

Nmero de docentes
Plantilla de Personal: Cuenta con directivo:
Total de horas de la planta docente y directiva.
Cuenta entre su personal docente con perfiles de psiclogo, trabajador social u orientador. S ( ) Cuntos? __________________ No ( )
III.
DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES.
POBLACIN ESCOLAR Primer Ao: Hombres________ Segundo Ao: Hombres________ Tercer Ao: Hombres________
Mujeres _________ Mujeres _________ Mujeres _________
Total: ________ Total: ________ Total: ________
TUTORAS |

IV. REPROBACIN. ASIGNATURA SEMESTRE (De mayor a menor proporcin)
GRUPO
% DE REPROBADOS
Porcentaje de reprobacin: ___________ Bajas por reprobacin en el plantel: ____________ V. GRADO DESERCIN. GRUPO
DESERCIONES
PRINCIPALES CAUSAS
Bajas por desercin en el plantel: ____________ Porcentaje de desercin: ___________ VI. DATOS GENERALES SOBRE TUTORA.
Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutoras. S ( ) No ( ) Dnde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ________________________
Existe un horario especfico para realizar el trabajo de tutoras. S ( ) No ( ) En qu horario lo realizan o tienen pensado realizarlo? _______________________________________________________________________________ De acuerdo con las caractersticas del plantel y los modelos de aplicacin sugeridos en el documento: Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, escogern 9 la opcin. A( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, excede las necesidades curriculares. B( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares, no las exceden. C( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, est por debajo de las necesidades curriculares.
Se recomienda leer los modelos de aplicacin sugeridos en el documento citado, para que la ejecucin del PAT del plantel, est acorde con sus caractersticas y necesidades.
TUTORAS |

FORMATO PARA DESIGNACIN DEL TUTOR.
Qu es? Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal. Para qu sirve? Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada. Cundo y cmo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal .., Puebla. A. de.de 20
Asunto: Designacin de tutoras. C.PROFR. . Nombre del docente a quien se asignar la Responsabilidad de Tutora P R E S E N T E.
Con base en el Acuerdo Secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, el que suscribe C.Profr. . Nombre del Director o Responsable del plantel Director o Responsable del .., Nombre del plantel o centro de trabajo
Designo a usted, para desempearse como tutor __________________________ Escolar o grupal y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General. Sabedor de su responsabilidad moral con la educacin de nuestro nivel educativo, reitero mi agradecimiento a su compromiso.
ATENTAMENTE
________________________________ SUPERVISOR DE LA ZONA (Firma y sello)
_______________________________ DIRECTOR DEL PLANTEL (Firma y sello)
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal FORMATO DE CARTA COMPROMISO.
CARTA COMPROMISO
______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____
C. PROFR.. Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo. PRESENTE.
Quien suscribe:.............................................................. Nombre del docente Con CURP:. Adscrito(a) al Bachillerato..... Con clave:.. y Nombre del Bachillerato Clave
Direccin en:..., Calle nmero Colonia Municipio Entidad
Designado a desempear las funciones de tutor escolar, me comprometo a:
I. II. III.
Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal. Coadyuvar mediante el correcto desempeo tutorial a la inclusin del Sistema Nacional De Bachilleratos. Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo.
ATENTAMENTE
-----------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente
TUTORAS |

5.2.
Diagnstico de Necesidades
FORMATOS PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIN EN LA INSTITUCIN. Qu son?
Instrumentos que permiten llevar a cabo el diagnstico de necesidades que se presentan en la institucin para trabajar en Programas de prevencin general.
Cundo y cmo se aplican?

Al inicio del ciclo escolar para determinar qu acciones en lo general, se emprendern con el programa de atencin. En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutora. Este cuestionario, para diagnstico en lo general se solicita sin nombre de quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las problemticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.
Al hacer la sumatoria del grupo encuestado, remitir la hoja de resultados al tutor escolar.
Guardar las hojas en la carpeta de tutoras del grupo.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO Diagnstico para la deteccin de factores generales que ameriten atencin mediante la Accin Tutorial.
Alumno: La escala que te damos a continuacin, destaca los aspectos ms relevantes que pueden presentarse como factores de riesgo en los adolescentes tanto de forma individual como en la escuela. La informacin que nos proporciones es confidencial y servir para realizar actividades que ayuden en la prevencin de algunas problemticas. INDICACIONES Te pedimos que marques con una X los aspectos que ms te interesan. Gracias por tu apoyo! FACTORES Situaciones Deficiencias visuales y/o auditivas. Desnutricin Obesidad Anorexia y bulimia Sexualidad Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Comprensin lectora Tcnicas de estudio Plan de vida y carrera Depresin Violencia en el noviazgo Suicidio Alcholismo Drogadiccin Tabaquismo Autoestima Violencia familiar Comunicacin entre padres e hijos Familiar
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
HOJA PARA EL ALUMNO
TUTORAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORAS DE LOS FACTORES: Docente responsable de la aplicacin _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Estimado docente: Despus de la aplicacin, te pedimos que contabilices las situaciones que ms se presentan en las hojas de diagnstico y escribas, de mayor a menor puntaje, los 5 aspectos relevantes. FACTORES Situaciones Deficiencias visuales y/o auditivas. Desnutricin Obesidad Anorexia y bulimia Sexualidad Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Comprensin lectora Tcnicas de estudio Plan de vida y carrera Depresin Violencia en el noviazgo Suicidio Alcholismo Drogadiccin Tabaquismo Autoestima Violencia familiar Comunicacin entre padres e hijos Familiar FACTORES RELEVANTES 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ 5. ________________________________________ FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES. Puntaje Total
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORAS |

FORMATOS: CALENDARIZACIN DE TUTORAS Qu son? Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el nmero de horas durante las cuales se dedicar a impartir su actividad tutoral de manera individual o grupal.10 Cundo y cmo se aplican? Al inicio del ciclo escolar para determinar los das de la semana que habr tutoras en el plantel educativo. En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutora, indicando la fecha en que se realiza la tutora, el nmero de sesin que se lleva a cabo, las horas que durar la sesin y las actividades que se realizarn en las mismas. Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarn las sesiones, horas que durarn las mismas y actividades que se tienen proyectadas. Quin lo utiliza? El tutor escolar para tener conocimiento de los horarios de los tutores de grupo. El tutor de grupo para organizar sus horarios de tutora. El tutor de plantel o de grupo para organizar la atencin individual de los estudiantes.
10
Los formatos que aqu se presentan deben adecuarse al contexto y necesidades del plantel en donde se apliquen; de tal forma que no es necesario que el tutor o tutores empleen todos, sino aquellos que sean indispensables a su labor.
TUTORAS |

BACHILLERATO DOMICILIO LOCALIDAD TURNO TELEFONO MUNICPIO CLAVE ZONA ESCOLAR ENTIDAD
MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL. UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES MES: MES: SEMANA SEMANA LUNES LUNES MARTES MARTES MIERCOLES MIERCOLES
JUEVES VIERNES SEMANA

LUNES MARTES MIERCOLES



TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) CALENDARIZACIN GRUPAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
HORARIO FECHA NMERO DE SESIN HORAS POR SEMANA ACTIVIDADES
***
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) CALENDARIZACIN INDIVIUAL Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
CALENDARIZACIN DE TUTORA INDIVIDUAL.

NOMBRE DEL TUTOR MES
HORARIO NOMBRE DEL ALUMNO FECHA

HORAS POR SEMANA ****
ACTIVIDADES
LUGAR
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Qu es y para qu sirve? Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemtica que presenta del alumno. Permite establecer por escrito el estado en que est el rendimiento escolar del estudiante as como algunas cuestiones de ndole personal y familiar que est afectando su situacin acadmica. Uno de los objetivos e este formato es comprometer al estudiante para que l realice acciones que fortalezcan el trabajo del tutor y sea actor en su proceso de cambio. Cundo y cmo se aplica? En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutora individual al alumno y se contina durante el proceso de la misma, de forma que se puedan obtener resultados medibles en el avance o retroceso de los estudiantes. Se sugiere ir revisando este formato de forma mensual. Quin lo utiliza? El tutor de plantel o de grupo.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Nombre del Estudiante: Semestre: Tutor: Momento: Grupo: Fecha: Tutor:
Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una x donde corresponda. No. 01 02 Concepto Estado: Promedio general: Mritos acadmicos obtenidos en el mes: (regular o irregular) Concepto
03
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal 04 Dificultades y problemas afrontados:
Procesos y productos E Actitudinal
Materia:
Asistencia
Conocimientos
05
Desempeo, materias, metas acadmicas alcanzadas y compromisos cumplidos en el momento:
Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y compromisos ( ) Si ( ) No Mantuvo una relacin permanente y sistemtica con el tutor de, en promedio, al menos una hora mensual, llen y entreg sistemticamente los formatos correspondientes al control de tutoras ( ) Si ( ) No
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Presenta algn problema o dificultad el tutorado? ( ) Si ( ) No
En caso de presentarlo Cul es? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Cmo va a actuar el estudiante al respecto?
TUTORAS |

FORMATO DE CANALIZACIN DE TUTORADOS.
Qu es?
Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una Institucin especializada que le brinde el servicio que requiere en atencin a algn problema determinado y que queda fuera del alcance del tutor.
Cundo y cmo se aplica? Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institucin detectan a un alumno con alguna problemtica que requiera atencin por parte de algn especialista en la materia de la que se hable. Es indispensable que antes de canalizar a un estudiante, el padre de familia o tutor responsable del alumno, tenga conocimiento de las acciones que se seguirn y firme de conformidad la solicitud de canalizacin. Quin lo utiliza? Tutores de plantel Directores Padres de familia
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA
FECHA
NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIN NOMBRE DE LA DEPENDENCIA. CARGO PRESENTE
Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atencin de tipo . al C..................... ..alumno(a) de esta Institucin.
Esperando contar con su apoyo y cooperacin, Gracias
ATENTAMENTE _________________________ DIRECTOR DEL PLANTEL
Responsable de Tutoras ____________________________
Padre de familia ____________________________
TUTORAS |

FORMATOS PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORAS EN EL PLANTEL. INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (Para tutor y tutorado) Qu es? Un instrumento que sirve para llevar una evaluacin de cada sesin que el tutor tenga con el tutorado Para qu sirve? Registrar los resultados del progreso del alumno Llevar un control de los temas tratados en cada sesin Cumplir el horario establecido Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutora Observar el desempeo actitudinal del tutorado
Cundo se aplica? Durante la sesin y al finalizar la misma. Cmo se aplica? Con el llenado del formato de control de sesiones de tutoras, que consta de los siguientes datos: Nmero de sesin: se anotara el numero en forma consecutiva Fecha y hora: indica el da en que se lleva a cabo la sesin Tiempo de duracin: se anotara el tiempo destinado a la sesin Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado Evaluacin: se registrara el aprovechamiento del tutorado Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un apoyo para el seguimiento de la tutora Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen ambas partes (tutor y tutorado)
TUTORAS |

CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO) NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________ NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________ GRADO:___________ GRUPO:________________ EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________ NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________
NO. SESION
FECHA Y HORA
TIEMPO DE DURACION
TEMA
EVALUACION OBSERVACIONES
ACUERDOS TUTOR Y TUTORADO
TUTORAS |

FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE DEL TUTORADO

Qu es? Es un complemento a la accin tutorial en cada una de las sesiones como evidencia objetiva del trabajo del tutor. Para qu sirve? Sirve para : Describir cada una de las acciones del tutor en la sesin. Crear un antecedente que sirva para implementacin de proyectos. Detectar alguna deficiencia o rea de oportunidad en la que tenga que trabajar el tutor. Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor.
Cundo se aplica? Se utiliza de acuerdo a la calendarizacin de tutoras. El tutorado contesta el instrumento de manera breve bajo la gua de su jefe de grupo, del tutor escolar o del director del plantel.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL ALUMNO NOMBRE DEL TUTOR Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluacin, el grado en que tu tutor manifest las conductas que se sealan como aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES Foment el dialogo a travs de sus preguntas
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Actitud Emptica
Expres inters a tus necesidades planteadas Manifest capacidad para crear un clima de confianza y respeto Cont con la disposicin inmediata para atenderte
Compromiso con la actitud tutorial
Te sugiri utilizar algn medio electrnico para comunicarse El tiempo de atencin fue el adecuado Abord de manera concreta y clara el tema Utiliz algn material didctica para dar a conocer el tema Utiliz un espacio especifico para la sesin tutorial
Capacidad para la accin tutorial
Facilit algunas tcnicas de estudio Propuso soluciones pertinentes a tu problemtica Tuvo la capacidad de estimular tu autoconocimiento
TUTORAS |

Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones acadmicas
Te sugiri ir con un especialista en la materia Hizo una adecuada y oportuna canalizacin que te proporcione una atencin especializada. Motiv tu inters a participando en las tutoras seguir
Satisfaccin
Organizacin acadmica y escolar
Report de manera clara y oportuna a los asesores o a jefe inmediato.
TUTORAS |

FORMATOS PARA EVALUACIN DE LA FUNCION TUTORIAL JUSTIFICACIN Esta evaluacin es un proceso dinmico y continuo enfocado a la inspeccin de la funcionalidad del tutorado Para qu sirve? Este instrumento de evaluacin reflejar la calidad de las funciones y actividades propias del tutor, As como tambin se podr determinar el grado de eficacia del programa implementado y adems de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y eficacia del proceso. Cundo se aplica? Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de evaluacin de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado tambin al finalizar un semestre o ciclo escolar.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA NOMBRE DEL TUTOR:
No.
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
Present en tiempo y forma su plan de trabajo tutoral. Desarroll las actividades previstas en el plan de trabajo de tutoras. Cumpli con el horario establecido para cada sesin grupal. Mantiene actualizado el expediente del tutorado. Mantiene reuniones personales con los actores involucrados en el desarrollo integral del alumno. Elabora y presenta los informes de tutoras. Conoce las caractersticas personales y familiares del tutorado. Encausa los problemas e inquietudes de los alumnos ante los profesores y los directivos. Facilita la integracin del alumno en el grupo y fomenta la participacin en las actividades. Informa a los docentes de las caractersticas de los alumnos, especialmente los casos con problemas especficos. Mantiene informado a los padres de familia sobre el avance de sus hijos.
10
11
TUTORAS |

Instrumento para valorar la calidad de la accin Tutorial. Encuesta para los alumnos. Categoras: Aspectos a Evaluar
Actitud Emptica
Indicadores
Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza con el estudiante Respeto y atencin en el trato con el estudiante Inters en los problemas acadmicos y personales que afectan el rendimiento del estudiante Capacidad para escuchar los problemas de los estudiantes Capacidad para resolver dudas acadmicas del estudiante Capacidad para orientar al alumno en metodologa y tcnicas de estudio. Capacidad para estimular el estudio independiente Conocimiento de la normatividad de la institucin en cuanto al plan de estudios y el modelo de evaluacin del aprendizaje (MOEVA) Canalizacin adecuada y oportuna del estudiante a instancias que le proporcionan una atencin especializada Satisfaccin del alumno con las actividades de la accin tutorial Satisfaccin del alumno con la actuacin del tutor Satisfaccin del alumno con el desempeo del asesor
Excelente = 4 Bien = 3 Suficiente = 2 Insuficiente = 1
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
Compromiso con la actitud tutorial
Capacidad para la asesora
Capacidad para orientar al estudiante en decisiones acadmicas
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
Satisfaccin
Ficha de Informe global de la tutora

Alumno Nro. De Sesiones Problemas enfrentados Resultados y Conclusiones
TUTORAS |

6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. Qu es? Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas. Para qu sirve? Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la hoja de registro el juicio que permitir la evaluacin de lo observado. Cundo y cmo se elabora? Se aplica al inicio del ciclo escolar para identificar situaciones personales de los estudiantes que inciden en su desempeo escolar. Si desea construir su propia lista se recomienda: Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de ellos. Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran. Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.
Recomendaciones. No es necesario que este instrumento lo use con todo el grupo, puede ser empleado con aquellos alumnos que el docente detecte con alguna problemtica.
TUTORAS |

El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos en el alumno con necesidades de tutora. Observacin de actitudes:
1 = No lo logra todava 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Se observa
Comparte con sus compaeros los materiales Es participativo y colaborador en las actividades que realiza Es responsable con sus trabajos Es tolerante y respetuosos con sus compaeros
Observacin de habilidades de pensamiento:

1 = No lo logra todava 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Descripcin del Pensamiento Crtico

Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios. Sistemtico= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser inquisitivo Analtico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y estar alerta a la necesidad de intervencin Bsqueda de verdad= Presenta disposicin a buscar el mejor conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas, ser honesto y objetivo para conseguir informacin aunque no apoye los propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo. Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de razonamiento, confa en el propio juicio y gua a los otros en la resolucin de los problemas. Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar decisiones cuando los problemas estn mal estructurados y que algunas situaciones admiten ms de una opcin posible.
Se observa
Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.
TUTORAS |

FORMATO PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIN INDIVIDUALIZADA. Qu es?
Instrumento que permiten llevar a cabo el diagnstico de necesidades que se presentan de manera individual para trabajar de forma personalizada o canalizar al estudiante.
Cundo y cmo se aplica?
Al inicio del ciclo escolar para determinar qu acciones en lo general, se emprendern con el programa de atencin. En el momento de observar que un alumno requiere atencin especializada. Este cuestionario se solicita con nombre de quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las problemticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.
Guardar la hoja en la carpeta del estudiante.
TUTORAS |

INDICACIONES. Nombre: __________________________________________________________________
Por favor marca con una X las situaciones que actualmente se presentan en tu vida cotidiana. Tu honestidad permitir un mejor trabajo.
FACTORES
Salud y peso
Acadmico
Psicosocial
Familiar
Situaciones Presentas deficiencia visual y/o auditiva. Presentas desnutricin Tienes obesidad (ms de 10 kilos arriba de tu peso) Tienes problemas de anorexia Tienes problemas de bulimia Eres sexualmente activo Has tenido enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Sientes apata hacia el estudio Presentas deficiencia en la comprensin lectora Te faltan tcnicas de estudio Tienes ideas claras sobre qu hars en el futuro Tienes problemas para expresar tu afecto. Te consideras una persona violenta Tienes problemas de depresin Puedes presentar problemas de ansiedad, nerviosismo o angustia sin motivos aparentes Fumas Tomas Tienes problemas de drogadiccin Hay violencia en tu familia Falta comunicacin entre t y tus padres Pasas mucho tiempo solo en tu casa
Si lo necesitas, en las siguientes lneas escribe qu otra problemtica que no se mencione en el listado anterior, necesitas o quisieras trabajar de manera individual. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
TUTORAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORAS DE LOS FACTORES: Docente responsable de la aplicacin ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Estimado docente: Despus de la aplicacin, te pedimos que revises las situaciones que el estudiante ha marcado en su hoja de diagnstico y escribas, de mayor a menor, los 5 aspectos relevantes que necesitan atencin.
FACTORES RELEVANTES 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ 5. ________________________________________ FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES, YA SEA REMITIRLO AL PSICLOGO ESCOLAR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN O INSTITUCIN EXTERNA PARA SU ATENCIN.
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO INDIVIDUAL. ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS)
Qu es? Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales. Para qu sirve? Para identificar caractersticas personales del alumno y realizar un diagnstico (Perfil del estudiante) Cundo y cmo se aplica? Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar de manera individual en una sesin grupal.
TUTORAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO ENTREVISTA FRESCA. DATOS GENERALES NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO
E-MAIL
TELFONO PARTICULAR
TELFONO CELULAR
DATOS FAMILIARES Cul es el nombre de tu pap? Cuntos aos tiene? A qu se dedica? Cul es el nombre de tu mam? Cuntos aos tiene? A qu se dedica? Con quin vives? Cuntos hermanos y hermanas tienes? Qu lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1, 2,) Cmo te llevas con tu familia? Hablas otro idioma o dialecto? Cul?
TUTORAS |

DATOS ESCOLARES: Dnde cursaste la Secundaria?
Qu materias te gustaron ms en la Secundaria? Por qu?
Qu materias te desagradaron? Por qu? Cmo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora? Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______ Malo______ Muy malo______ Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos? Si ____ No ____ Por qu?
HBITOS DE ESTUDIO Qu tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar?
Tareas: Estudio:
__ Nada __ Nada
__ Una hora __ Una hora
__ Dos horas __ Dos horas
__ Ms de dos horas __ Ms de dos horas
Cunto tiempo a la semana dedicas a leer?
Cul es tu horario preferido para estudiar? ___ Despus de comer ___ Tarde ___ Noche
TUTORAS |

Dnde te gusta estudiar? ____ Habitacin propia ____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros
Quin te ayuda en casa a estudiar? ___ Nadie ___ Padre ___ Madre ___ Hermanos ___ Otros
Escribe quines: _______________ Qu tcnicas de estudio utilizas? ___ Subrayado ___ Esquema ___ Resumen ___ Memoria
Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si
___ No
Cmo?___________________________________________________________
En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es (Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva) Aspectos 1 Mucho a. Aprender cada da ms b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera c. El inters que despierta en ti todo lo que estudias d. La satisfaccin que se siente cuando se obtienen buenos resultados e. Evitar un posible fracaso en los estudios f. Agradar a tus padres y/o profesores 2 Suficiente 3 Regular 4 Nada
g. Obtener premios por parte de tus padres o mayores
TUTORAS |

OTRAS ACTIVIDADES: Qu te gusta hacer en tus tiempos libres?
Narra el momento ms feliz de tu vida:
Narra el momento ms triste de tu vida:
Cmo te describiras en los aspectos emocionales intelectuales?
TUTORAS |

Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos del alumno con necesidades de tutora y generar un espacio o acercamiento para que ste pueda pedir apoyo tutorial. Nombre: _______________________________________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____ Situacin Familiar: Nombre del Padre: _______________________________________________________ Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________ Nombre de la madre: _____________________________________________________ Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________ Nmero de hermanos: _______ Nmero de Hermanas: _________________ Lugar que ocupas en tu familia (1. 2. ..) _____________ Actualmente vives con: Padre: ( ) Si ( ) No Nivel socioeconmico: Bajo ( Viven contigo: Abuelos: ( ) Si ( ) No Madre: ( ) Si ( ) No Ambos: ( ) Si ( ) No
) Medio ( ) Alto ( ) Tos: ( ) Si ( ) No Otras personas: __________
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________ Becado: ( )S ( )No Cmo consideras la relacin que tienes con tus padres?: ( ) Muy Buena Por qu?: ______________________________________ ( ) Buena ______________________________________ ( ) Regular ______________________________________ ( ) Mala ______________________________________ ( ) Muy Mala Econmicamente depende de:
a) Sus padres b) Su madre c) Su padre d) Su trabajo e) Beca f) Otro
TUTORAS |

Econmicamente depende alguien de ti?

SI NO
Cuntas personas? _________________ Quin? _______________________________________________________________ Informacin Escolar: Institucin donde cursaste la secundaria?: ____________________________________ ______________________________________________________________________ Has repetido algn ao o semestre?: ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ______________________________ ( ) No ______________________________ Por qu? _____________________________________________ ____________________________________________ Actualmente, asistes a asesoras o clases particulares?: ( ) Si En caso afirmativo, de qu tipo? __________________________ ( ) No __________________________ Para qu? ___________________________________________ Realizas alguna otra actividad adems de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc. ( ) Si En caso afirmativo, Cul?: _______________________________ ( ) No _____________________________________________________ Adems de estudiar, trabajas? ( ) Si En caso afirmativo, En qu ?_____________________________ ( ) No ____________________________________________________ Has reprobado alguna(s) asignatura(s)? ( ) Si En caso afirmativo, Cul(es)?__________________________ ( ) No _____________________________________________________ Motivo __ ____________________________________________ Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo. Cmo consideras tu desempeo en los siguientes aspectos: _____ Comprensin lectora _____ Solucin de problemas _____ Ortografa _____ integracin de la informacin Cunto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios? ( ) 1 hora ( ) 2 Horas TUTORAS |

( (
) 3 horas ) Ms de 3 horas
Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situacin irregular
ASIGNATURA 1. 2. 3. 4. 5 6 REPROB SI NO EXTRAORDINARIO SI NO CALIFICACIN FINAL
Actualmente tiene algn problema con:

Si/No En caso afirmativo, Cul? a) Profesor b) Asignatura c) Horario d) Otro
Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de informacin?

SI a) Libros especializados b) Revistas c) Servicios bibliotecarios d) Equipos de cmputo e) Libros de texto f) Internet NO
TUTORAS |

Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que as lo soliciten. S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca De acuerdo con sus hbitos de estudio, Con qu periodicidad realiza las siguientes actividades?
Actividades a) Estudiar en un lugar adecuado b) Asistir puntualmente a clases c) Tomar notas o apuntes d) Realizar preguntas en clase S F A N
Con qu frecuencia utilizas los siguientes mtodos para estudiar?

Aspectos a) Resmenes b) Diagramas c) Esquemas d) Cuestionarios e) Fichas f) Notas g) Subrayado h) realiza una lectura global i) Complementa la informacin con otras bibliografas j) Consulta de diccionarios k) Trata de explicar con sus propias palabras l) Se cuestiona sobre la temtica m) Realiza discusin en equipo n) Consulta a un profesor o) Memoriza p) Otros S F A N
Cuando tienes problemas con el estudio, a qu crees que se debe? ( ) Me distraigo fcilmente ( ) No me interesa estudiar ( ) No sirvo para estudiar ( ) No tengo el apoyo para estudiar ( ) Me cuesta trabajo entender las cosas ( ) No me esfuerzo lo suficiente ( ) Otro(s) ____________________________________________________________ Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios? ( ) Si En caso afirmativo, Quin? ____________________________________ ( ) No ___________________________________________________________
TUTORAS |

El motivo principal que te anima en los estudios es:

Aspectos
Aprender cada da ms Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera La satisfaccin que se siente cuando se obtienen buenos resultados Evitar un posible fracaso en los estudios Agradar a tus padres y/o profesores Obtener premios por parte de tus padres o mayores
1 Mucho 2 Suficiente 3 Regular 4 Nada
Cunto tiempo dedicas en el da a?: ______ Ver televisin ______ Platicar en internet ______ Hacer deporte ______ Escuchar msica ______ Dormir ______ Otro Informacin Mdica: Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del odo, vista o respiratoria: ( ) Si En caso afirmativo, Desde cundo? ________________________ ( ) No _____________________________________________________ ( ) Otra, Cul? _________________________________________________________ _________________________________________________________ Actualmente, recibes algn tratamiento mdico o psicolgico? ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ Desde cundo? _____________________________________________ ___________________________________________________________ Actualmente, padeces alguna enfermedad crnica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o ansiedad, asma? ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ ( ) Otra ______________________________________________________________
TUTORAS |

Expectativas: Cules son las metas que tienes en la vida? ___________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu esperas del bachillerato en tu formacin? _________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu asignatura(s) te gusta(n) ms? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________ ______________________________________________________________________ Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato? ( ) Si Por qu? ___________________________________________________ ( ) No ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ En relacin a su experiencia actual, Hasta qu punto estas satisfecho con las expectativas que se hizo al bachillerato?
a) Mucho b) Regular c) Poco d) Nada
Por qu? _____________________________________________________________ Tutoras: Conoce el programa de tutoras del bachillerato?

SI NO
Por qu ingresaras al programa de tutoras?

a) Quiere mejorar su rendimiento acadmico b) Quiere obtener una buena calificacin c) Quiere acreditar una asignatura d) Es una obligacin e) Otras razones
Especifique ______________________________________________ Qu espera de las tutoras?_________________________________________________ ______________________________________________________________________ Observaciones del entrevistador: __________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
TUTORAS |

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMN. Qu es? Dinmica de interaccin grupal. Para qu sirve? Para realizar un diagnstico grupal. Cundo se aplica y cmo? Al inicio del curso y de manera grupal.
El profesor tutor, clasifica y grfica las respuestas obtenidas por el grupo, para apreciar el grado de identidad, propsitos, pretensin, autoconocimiento, talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses. Lo importante es como el profesor-tutor, integra la informacin a la cual los alumnos han respondido, as como el inters que l profesor tutor muestre hacia ellos, ya que se debe analizar cmo se perciben en el HACER, TENER y SER. Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnstico y detectado las necesidades, al trmino de ste, es imprescindible definir los objetivos que se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT. Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnstico pueden ser: -Potenciar los conocimientos de s mismo y del resto en los estudiantes para la toma de decisiones. -Asesorar y acompaar al estudiante en los procesos de enseanza y aprendizaje.
TUTORAS |

En esta dinmica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo: Mi color favorito es _____________________________ Mi comida favorita es ___________________________ Mi msica favorita es ___________________________ El programa de televisin que ms me gusta es ______________________ Mi materia favorita es ________________________ El deporte que me gusta practicar es ______________________________ De mi familia, me llevo mejor con ________________________________ La materia que menos me gusta es _______________________________ Mi bebida favorita es ________________________ El valor que rige mi vida es _______________________ A En cada pregunta los alumnos darn una respuesta corta y se agruparan en base a la similitud de su respuesta. Al concluir la dinmica, el tutor registrar los resultados observados en el siguiente formato:
TUTORAS |

FICHA DE OBSERVACIN GUSTOS EN COMN.
NOMBRE DEL TUTOR: _____________________________________________________________________ GRADO: ________ GRUPO: _______ FECHA DE APLICACIN DE LA DINMICA: _______________ OBSERVACIONES Integracin: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Participacin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Actitudes: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Motivacin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
TUTORAS |

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO FRASES INCOMPLETAS. DATOS GENERALES

NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO E-MAIL APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO TELFONO PARTICULAR TELFONO CELULAR
INSTRUCCIONES: Complementa espontneamente las frases que leer el tutor, no te detengas demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a que solo tienes 5 segundos para cada una. Yo soy ___________________________________________________________________ __________________________________________________
Me parece que mi familia
Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________ Mi vida es como _________________________________________________________
Veo un futuro que se parece a __________________________________________________ Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________ Cuando estoy alegre tengo ganas de ____________________________________________
Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________ En mi tiempo libre, me gusta Lo que me da miedo es __________________________________________________ __________________________________________________
___________________________ Firma del Alumno
TUTORAS |

INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL
Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los procesos que se viven dentro del grupo)
1.- Con que compaero(a) te gusta trabajar Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso e) otra ________________ 2.- Con que compaero(a) no te gusta trabajar Por que? Nombre del compaero _____________________ a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egosta e) otra ________________ 3.- Quien es tu mejor amigo(a) Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho b) d) otra ________________
4.- Quien te cae bien y porque? Nombre del compaero _____________________ a) Por simptico(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por emptico. e) otra ________________
TUTORAS |

5.- Quien te cae mal Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por antiptico b) Por egosta c) Por presumido d) Por egocntrico. e) otra ________________ 6.- A quien de tus compaeros admiras Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable. e) otra ________________ 7.- Cmo sientes el ambiente de tu saln? a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable 8.- Que factores influyen favorablemente en la integracin del grupo? a) El compaerismo. b) La buena comunicacin. c) La participacin positiva. mutuo. e) otra ________________ 9.- Qu factores obstaculizan la integracin del grupo? a) El autoritarismo. b) El egosmo. c) La falta de comunicacin. d) La apata. e) otra ________________ d) El respeto
TUTORAS |

7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo

El programa de tutora del BGE, requiere necesariamente para su operacin la reconstruccin, contextualizacin o adaptacin a nivel institucional, que permita establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atencin individual o grupal del estudiante que as lo requiera, Para su accin es importante partir de lo que se entiende institucionalmente por tutora y asesora, as como los propsitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institucin del BGE deber ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el documento base.12 Horarios y espacios fsicos: El director del bachillerato se reunir las veces que considere necesario con el tutor de la institucin (se recomienda como mnimo 1 vez por mes) para realizar revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado. El tutor general se reunir de manera continua (se recomienda mnimo en 1 ocasin por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura El tutor general solicitar al final de cada mes a los asesores de asignatura el reporte de las actividades desarrolladas. El director de la institucin y el tutor general debern dar a conocer a los tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atendern estas actividades. (se recomienda realizar como mnimo 1 sesiones de trabajo por semana por tutorado o grupo). Los espacios fsicos para realizar estas actividades as como los horarios especficos de las mismas, deber determinarlos el director en conjunto con los tutores, de acuerdo a las necesidades de la institucin.
Plan de Accin en la Escuela

Inicio: Diagnstico. En funcin de las dimensiones que deber atender la tutora y la asesora planteado en el documento base del programa de tutoras del BGE , se deber realizar el anlisis de necesidades o diagnstico situacional en la escuela, esto implica que probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma accin orientaciones del mbito acadmico, personal, afectivo o social, segn sea la necesidad o el caso. Para operar el diagnstico se puede apoyar de tcnicas tales como el cuestionario y la entrevista, la observacin individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas de trabajo. Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere informacin esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia acadmica en la institucin y de sus expectativas acadmicas, as como de la situacin del alumno al concluir el ciclo de tutora. El manejo de este instrumento
11 12
Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutoras y asesoras para el BGE. Ver: Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal pgs. 32-36
TUTORAS |
Ejemplo del Plan de Accin Tutorial

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas institucionales, o bien el puede disear cuestionarios especiales para explorar caractersticas particulares de sus alumnos. La entrevista tambin es un instrumento esencial para el diagnstico tutorial; y en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este proceso. sta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede ser semiestructurada o abierta segn convenga a los propsitos planteados. La observacin directa e indirecta representa otra de las tcnicas esenciales para el diagnstico y la accin tutorial. Mediante una observacin detallada y comprometida, el tutor podr determinar las potencialidades del alumno, o en su caso, la problemtica particular que afecta su desempeo acadmico. Para este fin, puede emplear instrumentos como el registro anecdtico y la gua para observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripcin y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un observador sistemtico del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeo para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. Desarrollo En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que configuran el Plan de accin tutorial, es decir, cmo se desarrollarn a lo largo del tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista de la gestin y coordinacin del personal implicado. Esta fase de la accin tutorial es muy importante desde el punto de vista del profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que requieren asesora, stos sern canalizados con el o los asesores correspondientes. Una vez identificados a los estudiantes que recibirn asesora, se establece la primera fase que contacta al asesor y el asesorado. De ah que, el grado de complicidad que se establezca en esta fase ser decisivo para la implicacin en el resto del proceso. Por un lado, el asesor tiene que recopilar informacin de los estudiantes que asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que faciliten esta recopilacin. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qu ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que el asesor es la figura que le ofrecer un apoyo en aquellos momentos que habr de superar para tener un buen desempeo acadmico. Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboracin, aplicacin, anlisis e interpretacin de la informacin para el diagnstico, y determinado a los estudiantes que recibirn tutoras y asesoras (realizado en el o los primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo ms largo, generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de accin tutorial de la escuela. Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este perodo pueden ser: - Fijar un calendario de tutoras y asesoras.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal - Realizar las asesoras y tutoras conforme el calendario establecido en el PAT. - Reflexionar sobre los progresos acadmicos en los estudiantes Evaluacin Se considera recomendable a lo largo de todo el proceso hacer una valoracin desde el punto de vista del tutor escolar y los asesores y desde el punto de vista del estudiante como tutelado y asesorado, con el objetivo de conocer la influencia de esta accin. En este sentido, la evaluacin se utiliza como mecanismo para obtener una retroalimentacin constante del funcionamiento y de la adaptacin de las acciones llevadas a trmino partiendo de las necesidades y los objetivos planteados en la planificacin del PAT. Es importante tener en cuenta los siguientes componentes de la accin tutorial para desarrollar la evaluacin. Qu evaluar? En el mbito de la evaluacin se tiene que contrastar si ha habido un cambio en las necesidades planteadas antes de iniciar el proceso. Es decir, el objeto de la evaluacin se centra en el hecho de conocer si se han cumplido los objetivos que se planteaban en la planificacin y si, adems, dan respuesta a las necesidades inciales. A quienes evaluar? Es en este momento de la evaluacin cuando se recopila informacin de personas que han sido implicadas en el desarrollo de la accin tutorial. Tutor escolar: grado de implicacin y participacin. - Resultados: participacin de los estudiantes, incidencias, etc. - Satisfaccin de las funciones realizadas en todo el proceso. Estudiante tutorado y asesorado: La participacin y la asistencia en las diferentes convocatorias establecidas de la tutora y asesora. Los resultados que se han conseguido de cara a favorecer el desarrollo personal y acadmico. - Si ha mejorado el rendimiento acadmico. - Si ha influido en la implicacin de los estudiantes en la vida y cultura del bachillerato. - Satisfaccin por haber participado en el proyecto. Cmo evaluar? Se recomienda utilizar informes evaulativos elaborados a partir de las opiniones recibidas de los profesores tutores y de los estudiantes. Se pueden utilizar diferentes instrumentos de evaluacin como son la entrevista, los grupos de discusin, los cuestionarios, la observacin directa, las reuniones de coordinacin, etc., pero se considera que es importante para recibir la valoracin de los profesores tener un contacto ms directo que permita obtener informacin directa de la experiencia que tienen en relacin a como se desarrolla la accin.
las
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Por otro lado, para los estudiantes, se puede utilizar un cuestionario de satisfaccin en el cual se preguntan cuestiones relativas a cmo ha influido la tutora en su mbito personal, acadmico y profesional. Cundo evaluar? El proceso evaluativo tiene que estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la accin tutorial, y no solo cuando finalice.
Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT.

Ahora bien, un posible calendario para la tutora y asesora para su aplicacin por ciclo escolar podra ser: Julio: Revisan el documento base del Programa de Tutoras y Asesoras del BGE y el Manual de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel. Establecer al responsable de tutoras del plantel y los asesores a trabajar con su correspondiente carta compromiso u oficio de comisin de la escuela. Elaboran el proyecto de tutoras y asesoras para el plantel, estableciendo los das y horarios en que se realizarn estas actividades. Agosto: Realizar el diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y social explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. Elaboracin de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco ms las necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de estudio, valores, capacidades Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan al programa de tutoras para posteriormente, saber cmo egresan. Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a la deteccin que se haya hecho de dificultades acadmicas. Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades acadmicas o de otro tipo. Septiembre: Primera tutora grupal con los estudiantes: reflexin sobre el comienzo del curso, posible planificacin del semestre, planteamiento de dudas, organizacin del tiempo, explicacin del funcionamiento de la tutora y asesora, posibles horarios para la tutora individual, etc. El objetivo es analizar problemas y dificultades detectados por los estudiantes hasta el momento, y tambin situaciones positivas que puedan ser tiles para el resto de estudiantes. Asimismo, se les puede preparar sobre los procedimientos, el plan de estudios y el modelo de evaluacin las formas de acreditacin, etc., los tiempos disponible, los criterios generales compartidos por el profesorado.
TUTORAS |

Direccin General Acadmica Bachillerato General Estatal Octubre/Noviembre/diciembre: Desarrollo y seguimiento del calendario de tutoras y asesoras. Anlisis contino de la evolucin del PAT. Reunin con los asesores para realizar la revisin de la actividad acadmica de mejora que se desarrollar en el siguiente semestre Reunin grupal con los estudiantes: con el objeto de mejorar el proceso o dar solucin a posibles dificultades. Enero: Reunin del tutor escolar con los asesores para realizar la evaluacin general del PAT. Anlisis de las dificultades percibidas en las asignaturas a travs de las sesiones de evaluacin. Anlisis de problemas, de dificultades y de aspectos positivos, realizando un anlisis de la tutora y asesora, y solicitar sugerencias para el prximo curso.
TUTORAS |

Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor.

Mara Guadalupe Cabrera Esteban Lpez Garrido Irma Ivonne Ruiz Jimnez Idalid Parra Espinosa Blanca Estela Vzquez Martnez Ivanhoe Caldern Bentez Olga Carmona Serrano Juan Manuel de la O Martnez Mara del Carmen J. Carrillo Vera Juan Carlos Macas Romero Sonia Elvia Tlatoa Tiro Liliana Raquel guila Morales Carlos Roberto Martnez Pelez Andrs Gutirrez Mendoza Nely Aidee Nolasco Arroyo Pedro Cruz Sedeo Mara Guadalupe Lpez Mndez Erika Bautista Reyes Mara de la Luz Garca Estudillo Danielo Solano Merino Carlos Yuriel Fernndez y Aguilar Mara Guadalupe Gonzlez Morn Mara Dolores Reyo Herrera Mara Eugenia Palacios Orea Isaas Hernndez Martnez Jess Gustavo Paniagua Flora Ignacio Santiago del ngel Sara Isabel Montes Ramrez Mara de la Luz Emilia Jurez V. Rosario Osorio Len Alejandro Rossainz Carmona Carlos Carmona Jos Luis Cabrera Martnez Norma Cruz Mendoza Mara Guadalupe Luna Prez Guadalupe Trujillo Aylln Francisco Pacheco Huerta Renato Zapotecas Montiel Carlos Garca Mendoza Ignacio Jurez Nava Rosa Fuentes Domnguez Mara del Carmen Lobato Min Hermilo Corts Vergara Alfredo Ortega Romero Elsa Moreno Ramos Francisco Daz Cano Mnica Crisanto Reyes Guadalupe Morales Evangelista Sergio Ortiz Jimnez Rosala Gmez Martnez Edgar Francisco Durante de la F. Daniel Garca Cervantes. Vctor Carmona Romano Roco Lpez Rivera Martha Eusvelia Martnez Tovar Ismael Cid Carmona Alicia Amada Guarneros Chvez. Daniela Sierra Blanca. Irene Esmeralda Soriano Ramos Csar Bautista Olaya Liberato Lara Velazco Miguel ngel Mendoza Garca Juan Manuel Ceja Garca Delfino Montesinos Aparicio Herndida Domnguez Merino Humberto Gutirrez Rodrguez Humberto Gutirrez Rodrguez Nicols Saavedra Canseco Nemesio Barragn Sols Concepcin Selene Medina Linares Selene Olga Jarqun Ortega
TUTORAS |

CarpetaTutor 2011

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CarpetaTutor 2011

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Carpeta del Tutor

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMA DE TUTORAS Y ASESORAS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

CARPETA GUA PARA EL TUTOR

Gua Tcnica Del Tutor

Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

1. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal.

Gua Tcnica Del Tutor

En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.

Gua Tcnica Del Tutor

MAPA CURRICULAR GENERAL

GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

ECOLOGA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IV

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

MXICO EN EL CONTEXTO UNIVERSAL

METODOLOGA Y TALLER DE INVESTIGACIN

3 TICA Y VALORES I 6 TICA Y VALORES II

3 INGLS IV 6 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 54

PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO

FORMACIN PARA EL TRABAJO

FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR

FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR

FORMACIN PARA EL TRABAJO

FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 FORMACIN PARA EL TRABAJO 54 3 30 3 3

FORMACIN PARA EL TRABAJO

FORMACIN PARA EL TRABAJO

Gua Tcnica Del Tutor

2. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)

Gua Tcnica Del Tutor

Evaluacin de las Competencias.

Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

Conceptos, datos, leyes, principios, teoras

Evidenciados por medio de:

Los resultados de la apropiacin del conocimiento y el despliegue de las competencias

Evidenciados por medio de:

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Diagnstica Formadora Sumativa

EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeo Actitudinal Consciente

PERIODOS DE LA EVALUACIN. Periodo Ordinario Periodo de Regularizacin CUREA

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

3. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes.

Gua Tcnica Del Tutor

Gua Tcnica Del Tutor

4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar

Personal Docente adscrito a la institucin: Nombre Perfil

Ubicacin Geogrfica: Rural

Nivel socioeconmico del Alumno: Bajo Medio

Gua Tcnica Del Tutor

Bajas por desercin:____________________ Espacio para tutoras: S ( ) No ( )

Nmero de reuniones programadas:__ Nmero de reuniones realizadas:_

Mujeres _____ Mujeres _ Mujeres _____

Total: Total: Total: