DESENVOLVIMENTO MOTOR

O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se. Esses comportamentos no se desenvolvero caso haja algum tipo de distrbio ou doena. Podemos notar que crianas que vivem em creches e que ficam presas em seus beros sem qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar na poca adequada que futuramente apresentaro problemas de coordenao e motricidade As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da estruturao do esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao ocular e prenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo, espao, distncia e retina) Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto a famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu corporal'. No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode determinar na criana um certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mal humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade que sero manifestados atravs do comportamento. O QUE PSICOMOTRICIDADE? A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuromuscular, que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental.Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um

intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes r desenvolvimento neuromuscular que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental. Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes regies do corpo ou a representao de partes do corpo que no existem. O esquema postural para a psicomotricidade a imagem tridimensional do nosso corpo e a imagem do corpo humano a imagem do nosso prprio corpo que formamos em nosso esprito, que por outras palavras o modo como o nosso corpo se apresenta a ns mesmos. A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo comportamento tnico subentende, quanto pela relao, a diminuio do tono trar a descontrao muscular. As manifestaes emocionais que implicam a problemtica da emoo pertencem a uma ordem de preocupaes muito antiga da Psicologia Clssica. Toda e qualquer emoo tem sua origem no domnio postural "exemplo": como para uma criana de 6 anos receber um grito de um adulto, far com que ocorra um aumento da tenso, por conseguinte desencadear reaes emocionais que so traduzidas como mal-estar ou com sentir-se meio mole, sem coordenao nas pernas. A comunicao uma funo essencial na reeducao psicomotora, uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade ela resiste a ser uma educao mecnica do corpo. Assim graas a lngua, o homem vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre interpretar e traduzir. Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o grito pode ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento. Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes primitivas, tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e social da criana. Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal, alimentao, essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O corpo d a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio que ela foi educada.

Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que caracterizada pelos distrbios vocais, defeitos de pronncia e a troca de S por CH, etc.; gestos: cacoetes. O corpo traduz as nossas palavras para traduzir os nossos desejos. O desenvolvimento (psicomotor) da criana de fundamental importncia para a psicomotricidade. preciso que a criana possa integrar cada um de seus progressos antes de adquirir um novo. A lateralidade um problema tambm estudado pela psicomotricidade, um elemento importante da adaptao psicomotora. Segundo Jean Claude: o hemisfrio esquerdo quem governa o brao direito de um destro, e no habitual que possa mudar essa constituio cerebral. Importante sabermos que se o indivduo amputar o brao direito, se for destro, continuar falando e escrevendo com o crebro esquerdo. A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est a esquerda, sendo que todas as matrizes so determinadas a direita (o hemisfrio esquerdo comandar o hemicorpo direito que leva o indivduo a uma utilizao preferencial desse hemicorpo na realizao prtica. A falsa sinistralidade. Trata-se de um acidente sendo o sinitrismo (tambm chamado de mananismo conseqente de uma paralisia, de uma amputao, que tornou impossvel a utilizao do brao direito, para o indivduo destro foi originalmente impedido de ser, para Jean Claude indivduo canhoto - principais comandos hemisfrio direito. Dominncia lateral ocorre a partes do momento em que os movimentos se combinam e se organizam numa inteno motora que se impe e justifica a presena de um lado predominante que ir ajustar a motricidade. Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direitaesquerda e constitui uma primeira etapa na orientao espacial precedida pela distino frente-atrs (conscientizao do eixo corporal - 6 anos). Evoluo da lateralidade: a partir dos 7 anos a criana ser capaz de projetar em outra pessoa a partir de seu prprio corpo a direita e a esquerda j no dependem somente uma da outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que as considera. A lateralizao participa em todos os nveis de desenvolvimento da criana. O objetivo da reeducao Psicomotora - uma tcnica que constitui em torno de tcnicas que tm por objetivo eliminar no indivduo mecanismos e hbitos, cuja aquisio deu lugar perturbaes que o conduziram a reeducao. Devemos salientar a diferena entre os termos: Psicocintica - reservamos aquelas atividades que utilizam o corpo humano como sua principal fonte de material. E seu objetivo prioritrio o desenvolvimento e o aprimoramento de mediadores, ou seja, elementos bsicos que significamente influem na vida intelectual da criana e que se encontram subjacente ao aprendizado da leitura e da escrita. Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto

comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o seu equilbrio. AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras; entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir: REAS PSICOMOTORAS COMUNICAO E EXPRESSO A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios e respiratrios. PERCEPO Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria. Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao. COORDENAO A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral, visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em

ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos". A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos. A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas direes. As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs reas. ORIENTAO A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento. A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo. CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos. O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo 'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da representao de si. O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posio

dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e se modifica com o tempo. Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia. Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso quais so as partes direita e esquerda de seu corpo. As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos. Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal. HABILIDADES CONCEITUAIS A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece.

HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade); conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais); movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual); discriminao de sons (rea de percepo auditiva); adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais); pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso); noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial); capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise); possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese).

Todas as informaes relacionadas Psicomotricidade contidas nas pginas seguintes fazem parte de uma pesquisa realizada por Alexssandra Godoy, Ronaldo de Oliveira Pierre, Fabiana Lopes Monteiro, Eliana Stodolnik dos Santos, Adriana Madalena dos Santos e Andria Costa, em 1996, ento alunos do 4 semestre do curso de Psicologia na Universidade Guarulhos.

Teorias e Exerccios em Psicomotricidade

ESQUEMA CORPORAL

Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam. Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados. Olhos abertos: Aprendizado. Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo. Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos. Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao. Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se apoia com fora sobre suas mos chama-se rins. Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas: - fechar com fora a mo direita; - depois a esquerda; - Levantar o brao direito; - depois o esquerdo; - bater o p esquerdo; - depois o direito; - mostrar o olho direito; - depois o esquerdo; - mostrar a orelha direita; - depois a esquerda; - levantar a perna esquerda; - depois a direita. Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados. Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc.

em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial. COORDENAO CULO-MANUAL A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina das mos. Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas: A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o professor determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a bola. A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda. Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo. COORDENAO DINMICA GERAL Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao. Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita. Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se. 1. Andando de cabea erguida A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra perna. 2. Quem alcana ? O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um

lpis, uma bola ) a criana dever saltar para alcana-lo . Inicialmente fazer o exerccio em p, depois de ccoras. MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que educam gesto requerido para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o grafismo, tornando o ato de escrever uma experincia aversiva a criana. CUIDANDO DAS MOS Exerccio de Motricidade Fina : Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por sua vez devero reproduzlos com gestos executados no ar. AMASSANDO A MASSA Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de massa com fora, amassando-as. Orientar a criana para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas. Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com a qual a criana dever fazer uma bola. ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da escrita e particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento da atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as possibilidades de alfabetizar-se. Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas estruturas rtmicas (.. ... ...) por exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante um certo tempo, a criana apenas escuta, depois reproduz o rtmico executado pelo professor, batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo. Lento, normal e rpido. Fazer o exerccio inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados. EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL

Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a esquerda, segundo o comando do professor.

DADOS IMPORTANTES PARA APLICAO DE EXERCCIOS DE PSICOMOTRICIDADE Para aplicao desses mediadores atravs de exerccios psicocinticos preciso que o profissional lembre-se que as crianas no conseguem trabalhar no incio com excesso de informaes e explicaes, deixe a criana buscar seus prprios recursos buscando solues a seu nvel, permitindo que a criana descubra e sinta-se satisfeita com suas prprias descobertas. D a criana apenas o modelo de como se executa. Conversar sempre com a criana sobre o que foi sentido, sobre as suas impresses a respeito dos movimentos executados, sempre que o exerccio permitir orientar a criana a faz-lo de olhos fechados, favorecendo assim a interiorizao do que foi vivido, exigindo maior ateno e concentrao. Quando realizado um exerccio, elogiar a todas as crianas igualmente, pois aquelas que no atingiram o objetivo do exerccio e que no foi elogiada pode lev-la a um estado de ansiedade e frustrao. .

Distrbios Psicomotores
"O que no percebeu, negais que exista; o que no calculastes, mentira; o que vs no pensastes, no tem peso, metal que no cunhais, dizeis que falso." (Goethe) Que h com ela? O que acontece com essa criana desajeitada? Porque, apesar de sua aparncia cheia de torpor e inabilidade, quando consegue aproximar-se, mostra-se com encanto e interesse? O que h com ela? Andou tarde, caiu quantas vezes... precipitava-se pelas escadas ao invs de desce-las, ou morria de medo como se fosse um grande empreendimento... escal-las e no apenas subi-las. E vestir-se... O que seria a manga, onde estariam os braos, as pernas das calas? Enfiam-se pela cabea? Por que existem laos de sapato? Para atormentar crianas? Ou talvez, a sua me que, desoladamente, contempla sua dificuldade? E um caderno? Comea-se de que lado? Por que as coisas so assim? Que estranho este mundo de lados que no tem lados... O que h com esta criana? Seus movimentos so desajeitados, lentos e pesados. Quando andam, apoiam duramente o calcanhar no solo. Quando crianas custam a aprender a subir e descer escadas, nas escolas, evitam participar de

jogos, nas quais geralmente so ridicularizadas e afastadas: t-las como parceiras perder na certa. Tal ser uma questo e uma dificuldade para seus pais, para seus mestres, para todos ns. Como entend-lo. Como ajud-lo? DEFINIO DE DISTRBIO PSICOMOTOR A criana descrita na histria acima apresenta um distrbio de motricidade: uma dispraxia. Praxias: So sistemas de movimentos coordenados em funo de um resultado ou de uma inteno. No so nem reflexos, nem automatismos, nem movimentos involuntrios. O estudo sobre os distrbios das praxias foram primeiramente, sistematizados em adultos. Estas perturbaes consistiam em perda ou alteraes do ato voluntrio, como de leso no sistema nervoso central. So as apraxias. Pesquisas foram desenvolvidas com crianas que mostraram serem algumas delas portadoras de um determinado distrbio cujos sintomas assemelhavam-se aos adultos. Por outro lado mesmo existindo a leso, ela incidia sobre um crebro ainda em desenvolvimento e portanto em condies diferentes a dos adultos. A partir destas consideraes e da preocupao em estabelecer-se uma psicopatologia diferencial da criana e do adulto passa-se a encontrar, na literatura, a denominao de dispraxia ou apraxia de evoluo quando se trata de distrbios das praxias na criana. Apraxia aparece referindo-se ao distrbio infantil. Classificao das apraxias. Distinguem trs variedades: a) Apraxia sensrio-cintica - que se caracteriza pela alterao da sntese sensrio-motora como a desautomatizao do gesto. No h nela distrbios de representao do ato. b) Apracto-somato-gnosia espacial - caracterizada por uma desorganizao do esquema corporal e do espao. c) Apraxia de formulao simblica que se caracteriza por uma desorganizao da atividade simblica e da compreenso da linguagem. A finalidade de estabelecer os diferentes tipos de distrbios. ESTUDOS INICIAIS SOBRE O DISTRBIO PSICOMOTOR Debilidade Motora uma condio patolgica da mobilidade, s vezes hereditria e familiar, caracterizada pela exagerao dos reflexos tendinosos, uma perturbao do reflexo plantar, um desajeito dos movimentos voluntrios intencionais que levam a impossibilidade de realizar voluntariamente a ao muscular. Distrbio Psicomotor: significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel, formada pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade. Paratonia: a possibilidade que apresentam certas crianas de relaxar voluntariamente um msculo.

Sincinesias: So fenmenos normais em crianas. Catalepsia: uma aptido anormal para a conservao de uma atitude. Outros sinais so marcados como certas epilepsias, espasmos dos msculos lisos, alguns estados de excitao e de agitao e a instabilidade. Assim muitos anos, os distrbios de psicomotricidade e portanto, as dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade motora que uma insuficincia de imperfeio das funes motoras consideradas do ponto de vista da sua adaptao. Os distrbios da Psicomotricidade definido sob o nome de Disfunes Psicomotoras. Pesquisas feitas com crianas deficientes mentais focalizando os processos que estariam na base das deficincias da aprendizagem. Adotaram a classificao das deficincias mentais, proposta por Straus (1933) em endgenas aquelas crianas com antecedentes familiares de distrbios mentais; em exgenas as crianas portadoras de leso cerebral. .

Taxionomia Motora aplicada a crianas de 2 a 6 anos

A classificao psicomotora refere-se ao movimento voluntrio observados em crianas de 2 (dois) a 6 (seis) anos. Movimentos reflexos: Aes reflexas so involuntrias e, portanto, servem como elemento fundamental no desenvolvimento motor. O professor que atende a essa faixa deve conhecer os movimentos reflexos para compreender a seqncia do desenvolvimento motor. O amadurecimento neuromuscular e o desenvolvimento postural so estgios bsicos que precedem a ao motora de andar e outros movimentos fundamentais. Os cinco nveis do domnio do desenvolvimento motor so: MOVIMENTOS BSICOS A criana em idade pr-escolar desenvolve movimentos bsicos que sero necessrios para o desenvolvimento posterior de outras habilidades motoras. Essa fase o perodo mais crtico para que as formas motoras bsicas sejam desenvolvidas corretamente. As crianas em sua maioria, desenvolvem os movimentos por conta

prpria, uma forma motora natural desenvolve-se medida que a criana explora ou a pratica continuamente. Um ambiente planejado adequadamente, seja no lar, num centro de aprendizagem infantil ou num jardim de infncia, pode assegurar o domnio das formas motoras bsicas num estgio timo. Mas se esse nvel timo do desenvolvimento no for alcanado, uma aprendizagem teraputica ter que ser planejada, consequentemente, no haver garantia quanto ao comportamento motor da criana em ser to completo quanto eficiente no futuro. MOVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR Esse nvel de desenvolvimento motor tem origem na aprendizagem dos estgios anteriores e acrescenta a percepo, que antecede resposta motora. Nesse nvel motor, a criana recebe a informao sensorial aferente e a interpreta antes de responder com um movimento. Trata-se ento de um nvel muito importante para o desenvolvimento de crianas em idade pr-escolar, j que importante para a aprendizagem simblica e conceitual o excelente funcionamento do cognitivo. HABILIDADES FSICAS As habilidades fsicas so movimentos que tornam possvel a execuo de movimentos especializados complexos. So elementos que determinam a adequao do desempenho de uma criana ou distines entre os desempenhos das crianas. Uma criana muito nova tem limitaes nesse nvel de desenvolvimento motor se seus movimentos forem restringidos. Programar oportunidades para o desenvolvimento dessa rea essencial se a criana estiver em condies de aprender movimentos altamente especializados. As crianas em idade pr-escolar possuem habilidade fsicas para um desempenho adequado e essa habilidades motoras podem ser avaliadas , como demonstram alguns estudos. Os movimentos especializados dependem das habilidades fsicas para que tenham funcionamento eficiente. MOVIMENTOS ESPECILIALIZADOS Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina vrios elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao desenvolvimento motor previamente aprendidos. So classificados nesse nvel de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e dana. possvel que crianas em idade pr-escolar estejam aptas a atingir esse nvel, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade pr-

escolar. Uma criana nesta faixa etria pode ter o domnio mximo de uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de desenvolvimento motor bsico nos quatro nveis do domnio motor pode, entretanto, estar sujeita a ser destituda da maturidade total do comportamento motor em habilidades complexas, quando solicitada. MOVIMENTOS CRIATIVOS A comunicao por meio de movimento d origem a essa categoria de desenvolvimento motor. Ocorre nessa rea o desenvolvimento motor expressivo e interpretativo. Ao planejar movimentos criativos para crianas em idade pr-escolar, podem ser aplicados estmulos ambientais como o desenho, a arte e a msica por serem motivadores e obterem bons resultados em crianas nessa faixa etria. A arte utilizada como forma de linguagem e comunicao motiva o desenvolvimento de respostas motoras criativas. .

Evoluo Psicomotora dos 3 aos 6 anos

O estgio dos 3 aos 6 anos um perodo de mudanas tanto na estruturao espao-temporal quanto do esquema corporal. A evoluo psicomotora deve iniciar a criana no universo onde reina uma organizao e estrutura sem ter uma ruptura com o mundo mgico no qual se projeta sua subjetividade. O jogo da funo de ajustamento acontece por dois lados: o primeiro est submetido a uma intencionalidade prtica que permite criana resolver problemas motores e o segundo ligado expresso corporal que nos mostra experincias emocionais e afetivas conscientes ou no. O jogo simblico importante quando agindo num outro mundo, imaginrio, a criana satisfaz seus desejos. Para afirmar sua personalidade como o confronto como o real usa-se o desenvolvimento das funes gnsicas. Aos 3 (trs) anos a criana tem necessidade de interiorizao, ento comea a reconhecer o prprio "eu", que ir permitir deslocar sua ateno para seu prprio corpo e descobrir sua respectivas caractersticas. Comea o perodo de estruturao do esquema corporal, etapa importante na evoluo da imagem do corpo, sendo este o instrumento de insero na realidade. Este perodo pr-escolar formado por dois meios paralelos do plano afetivo: 1 - A estruturao do espao que permite a passagem do espao topolgico para o espao euclidiano; 2 - Percepo das diferentes partes do corpo e estruturao do

esquema corporal. O fim deste perodo ser mostrado pela possibilidade de uma relao coerente entre as estruturas perceptivas, graas a representao mental. O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANA DE 3 ANOS A criana de 3 (trs) anos deve ter um ambiente humano beneficiado, e graas a este tem-se confrontado com objetos com sucesso pois no superprotegido, ao contrrio bem livre e sua motricidade espontnea e harmoniosa. Seus deslocamentos (braos e pernas) tem-se adquirido, o equilbrio est assegurado e a motricidade perfeita e ritimica, e alm disso, adquire muitas habilidades. ESPONTANEIDADE E MOVIMENTO Nessa idade a criana tem espontaneidade e naturalidade, todo gesto contrrio: inibio, rigidez, tenses desnecessrias, incoordenao, arritimia, sincinesias so expresses de dificuldade de organizao de personalidade. Espontneo no quer dizer cego. J tem certo controle cortical sobre seus movimentos, no sendo impulsivos. O equilbrio entre o nvel energtico e a inibio ativa funo da ajuda que o meio familiar tem dado a criana, em particular na forma de propor e mantendo um certo nmero de interdies. EXPRESSO E MOVIMENTO Salienta-se o jogo simblico atravs do qual se observa o papel expressivo do movimento. Tornando-se consciente, a expresso perde a espontaneidade quando a criana percebe o que provoca no outro. E aos quatro anos ela tem conscincia sobre suas atividades e chega a multiplicar sua fisionomia, sorriso atravs dos quais ela se mostra interessante. A possibilidade de fazer e compreender diversas atitudes permitem o intercmbio com outra pessoa, o que podemos chamar de sinal de socializao. A EVOLUO DAS PRAXIAS Neste momento no h mudanas significativas o aprendizado por insight dominante. A evoluo dos seus gestos incide no ajustamento de sua postura, beneficiando-se de uma regulao tnica muito mais precisa. A evoluo do controle tnico, graas a inibio cortical, permite eliminar movimentos parasitas e sincinesias , sobre tudo se a criana no exigida pelo adulto.

A EVOLUO DA MOTRICIDADE GRFICA O desenho importante no desenvolvimento da criana e necessita de estudo. A evoluo de seus desenhos depende de sua percepo; os dois desenvolvem-se paralelamente. importante que os esquemas visuais postos em jogo no desejo estejam coordenados pela conduta motora e as propriedades do campo visual. Neste campo, so evidentes os problemas encontrados no motor e no perceptivo. Estes dois planos no podem estar separados, mas podem seguir em ritmos diferentes, prevalecendo em determinada hora da evoluo da capacidade de estruturao. No comeo, a dificuldade de expresso grfica predomina mais na rea motora que na percepo, dando a impresso que a execuo trai a inteno. GRAFISMO E TONO O grafismo est impregnado de elementos posturais, na sua origem e traduz as caractersticas tnicas que representam indcios de dominncia lateral. "A expresso mais elementar do grafismo da criana o resultado do vaivm contnuo sobre o papel e este jogo rtmico de movimento diferencia as primeiras formas", dizia Piaget. O CONTROLE ANESTSICO E VISUAL O grafismo primeiramente um ato impulsivo, porm a partir dos dois anos e meio o controle visual vai exercer mais precisamente o progresso do grafismo na medida em que as coordenaes motoras se desenvolvem paralelamente. E a que o controle distal se torna proximal e permite a miniteirizao de traados. DOMINNCIA LATERAL Laterizao traduz a assimetria funcional. Os espaos motores direito e esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se tornar mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustamentos prxicos de natureza intencional. DOMINNCIA HEMISFRICA E PREVALNCIA SEGMENTRIA A prevalncia suporta anatomicamente a dominncia hemisfrica. Trabalhos sobre afasia tem permitido concluir que o hemisfrio esquerdo domina a funo simblica na pessoa destra. Paralelamente se confirma que a assimetria cerebral, coloca em evidncia a importncia deste hemisfrio como a apraxia.

Porm a dominncia pode ser mudada se levar em conta: que ela labil e que o meio social e particular influenciam assim como patolgicas. De outro lado existem pessoas que parecem no ter uma dominncia hemisfrica homognea e nas quais as diferentes funes relacionadas lateralidade esto repartidas bilateralmente, causando alguns problemas. LATERALIDADE ESPONTNEA INATA E LATERALIDADE E UTILIZAO A maioria dos testes de lateralizao pe em jogo automatismos j constitudos. A lateralidade de utilizao diferente da lateralidade espontnea, onde a primeira traduz o potencial gentico. Se a educao da criana autoritria e as iniciativas da prpria criana se limita, ter mais discordncia entre a lateralidade espontnea e a de utilizao. H mais possibilidade desta discordncia entre seis e oito anos, j que a idade de estabilizao. ORGANIZAO DA PREVALNCIA E ATIVIDADE PRXICA Salienta-se a importncia da atividade prxica na fixao da estabilizao da dominncia lateral. Entre dois e trs anos a prevalncia flutuante e a lateralidade no est ainda estabelecida definitivamente. Neste perodo pensamos que o essencial a organizao da dominncia, deve ser uma conquista ativa da criana. A criana frente ao objeto, em atividades destinadas a isso, exerce sua funo de ajustamento, e isto a melhor organizao funcional coerente e globalizante da motricidade. .

Educao Psicomotora na Idade Pr-Escolar

OS PRINCPIOS DIRETIVOS DA EDUCAO EDUCATIVA A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio. A ajuda educativa dos pais e do meio escolar, tem a finalidade no de ensinar a criana comportamentos motores, mais sim permitir-lhe mediante o jogo, exercer uma funo de ajustamento, individualmente ou com outras crianas. No estgio escolar, a primeira prioridade constitui a atividade motora ldica, fonte de prazer, permitindo a criana prosseguir a organizao de sua "imagem do corpo" ao nvel do vivido e de servir de ponto de partida na sua organizao prxica em relao com o desenvolvimentos das atitudes de anlise perceptiva.

NA IDADE PR-ESCOLAR, A PRIMEIRA PRIORIDADE A ATIVIDADE MOTORA GLOBAL Embora numerosos autores tenham desenvolvido este tema, a maioria dos educadores e muitos pais no tem compreendido que se poder tolher a criana e travar seu desenvolvimento e seus progressos escolares se abandonando este aspecto essencial do comportamento. Os mais audaciosos dos professores concedem um certo lugar, sempre insuficiente atividade de explorar o ambiente, atividade ldica e ao que eles chamam de "expresso livre", mas estas atividades com muita freqncia so associadas a exerccios "educativos" de tipo analtico, que correm o risco, para aquelas crianas menos desenvolvidas, de questionar os benefcios deste exerccios, aumentando sua insegurana e sua inibio. Esta formulao atenuada se todas as crianas que entram na escola maternal tenham alcanado a idade psicomotora de 3 anos, estando vidas de explorar o ambiente e inquietas de exercer sua influncia no ambiente. Entretanto, os problemas afetivos que a criana encontra no seu meio familiar, ou simplesmente uma inabilidade educativa, ou o pouco tempo consagrado pelos pais a participarem com os jogos da criana, a exiguidade do meio da criana, podem conjugar-se diminuindo a espontaneidade criadora que se traduz com um empobrecimento gestual e mmico. A repercusso desta experincia desvalorizante do corpo no equilbrio afetivo da criana de tal magnitude que se traduz por dificuldades de estabelecer um contato com os adultos e outras crianas. A expresso gestual, como a expresso verbal, mantm-se pobre e limitada. Conclui-se a necessidade de uma reeducao psicomotora ou ortofnica. Tememos que as tendncias atuais da escola onde a ansiedade da inadaptao potencial de quase a metade das crianas leve a diagnosticar precocemente as pseudo inadaptaes, que so s simples retardos do desenvolvimento, a maioria das vezes educveis. necessrio uma atitude educativa apoiando-se no conhecimento dos rtmos do desenvolvimento da criana mais do que uma medicalizao ou uma psiquiatrizao da escola, criando as condies do progresso real no plano da preveno das inadaptaes escolares. Esta observao condena uma poltica escolar que consiste em separar precocemente o bom gro do ruim, os superdotados dos inadaptados, apoiando-se na convico de que o peso da bagagem hereditria tal que j tem a sorte marcada desde a escola maternal. necessrio propiciar a cada criana a chance de poder desenvolver da melhor forma suas prprias potencialidades. Isto possvel num ambiente onde se beneficiar no contato com as crianas da mesma idade e com a possibilidade de crescer junto a elas atravs das atividades coletivas alternadas com tarefas mais individuais, neste

estgio, a atividade motora, em relao com o adulto ou com outras crianas, traduz a expresso de uma necessidade fundamental do movimento, de investigao e de expresso que deve ser satisfeita. Esta experincia expressiva do corpo vivido, carregada de todo um contedo emocional, organiza-se a um nvel de comportamento sensrio-motor global favorvel emergncia da funo de ajustamento. Esta concepo confere uma importncia capital ao equilbrio da pessoa, do exerccio de uma motricidade espontnea de domnio subcortical. A espontaneidade criadora e a disponibilidade traduzem a possibilidade que o organismo assim educado tem de reagir globalmente a uma situao de urgncia em funo de sua vivncia anterior. Se esta criatividade se expressa inicialmente a um nvel dos comportamentos motores e afetivos, ela se traduzir mais tarde pela afetividade do organismo de efetuar snteses novas e explorar no plano mental o que tem experimentado na vivncia corporal. DA EXPRESSO NO GESTO EXPRESSO VERBAL A necessidade de expressar-se e de comunicar-se, isto , de intercmbios com o ambiente, manifesta-se precocemente no recm nascido. Se o ambiente favorece a expresso desta necessidade, ele vai desenvolver-se no plano da comunicao gestual, aparecendo gritos, onomatopias e depois a linguagem. A linguagem aparece e desenvolve-se sob o efeito de um dinamismo afetivo ligado necessidade do intercmbio com a outra pessoa. Este intercmbio, primeiro, corporal e progressivamente se transforma em corporal e verbal, mostrando as relaes estreitas entre linguagem e motricidade. A qualidade expressiva e a afetiva da linguagem antes de ser o vetor de uma mensagem racional, pe em evidncia o desejo que a criana tem de "falar" antes de ter assimilado os rudimentos de uma lngua que exterior. Atravs de uma situao real de intercmbio que a criana fala e tem vontade de falar. As crianas mais inibidas, que no tiveram uma experincia corporal eficaz, apresentam prejuzo na linguagem. Uma comunicao gestual e verbal estabelece-se entre as crianas e entre elas e a professora. Isto constitui uma atividade normal da criana ; no plano da linguagem tem o mesmo significado que o desempenho motor nas praxias. Confrontando-se com o desejo e a necessidade de expressar-se para poder participar da vida em grupo, a criana vai pr em prtica e improvisar suas prprias formas de expresso verbal. Trata-se da funo de ajustamento que tem sido primeiro experimentada no plano motor e que necessrio transportar ao plano da linguagem expressiva. DO JOGO DA FUNO DE AJUSTAMENTO LATERALIZAO

Os problemas reais ou aparentes decorrente da lateralizao so, com freqncia, fonte de ansiedade nos pais e em muitos professores da escola maternal. Se verdade que um certo nmero de dificuldades escolares esto relacionadas a problemas na lateralidade, a atitude mais correta a este respeito, a fim de ajudar a criana a conquistar e consolidar sua lateralidade, uma ao educativa facilitadora permitindo-lhe exercer sua motricidade global. A lateralidade antes de tudo uma assimetria funcional que incide na prevalncia motora de um lado do corpo. O suporte anatmico desta prevalncia a dominncia hemisfrica. Os trabalhos sobre a afasia tm permitido concluir que o hemisfrio esquerdo dominante para as funes simblicas na pessoa destra. At o fim do perodo que descrevemos, desejvel que as presses sociais ou educativas sejam exercidas ao mnimo. preciso que o adulto ajude a criana a afirmar sua prpria lateralidade, permitindolhe realizar livremente suas experincias motoras. Em particular, nas primeiras atividades grficas fundamental no exercer nenhuma presso na criana no sentido de incit-la a usar a mo direita, a fim de que a coordenao culo manual - aspecto particular do ajustamento motor global - corresponda, verdadeiramente, a uma auto organizao . Toda interveno intempestiva exterior s acarretar dificuldades criana, constituindo uma agresso a seu esquema corporal. Do mesmo modo, precipitado associar a dominncia lateral com a verbalizao das noes "direita" e "esquerda" . Essa etapa s poder ser alcanada no momento que a estabilizao da dominncia lateral tenha sido adquirida. As aes reeducativas especficas neste domnio devem exercer-se no fim deste perodo, depois que a prpria criana tenha suas experincias em um bom clima afetivo. A melhor ao preventiva para eventuais problemas de escolarizao ser garantida atravs de uma educao psicomotora seguindo passo a passo as leis do desenvolvimento. IMPORTNCIA DE UMA EDUCAO PERCEPTIVA METDICA NA ESCOLA MATERNAL A passagem da atividade espontnea atividade controlada. Quando nos encontramos frente a uma criana com dificuldades escolares, o fato de evidenciar o que vagamente se domina de transtornos espao-temporais associados a transtornos do esquema corporal faz com que se corra o risco de submet-la a uma reeducao psicomotora de tipo sintomtica. Esta reeducao feita atravs de exerccios finos e minuciosos trabalhando nas diferentes formas perceptivas e ignorando, na maioria dos casos, o trabalho motor. Os erros desta atividade psicomotora analtica e sofisticada tm revivido um corrente globalista, a qual trabalha a atividade motora global, a fim de chegar a um desenvolvimento psicomotor compatvel com desempenho escolar. O desenvolvimento que precede nos tem permitido pr em evidncia

o carter indispensvel e prioritrio da atividade motora intencional global da criana. a pedra fundamental da primeira organizao do Ego, da qual depende o equilbrio ulterior da evoluo da criana. Este primeiro Ego representa essencialmente uma estabilizao tnico-emocional, propiciando em bem estar global e uma espontaneidade motora que ter continuidade com a linguagem expressiva. Se a relao da criana com seu meio familiar ou educativo tem permitido um intercmbio confiante e rico no plano afetivo, as frustraes que inevitavelmente a criana sofrer pelas proibies impostas sero facilmente aceitveis. Na medida em que a criana age plenamente no ambiente e que lhe facilita experincias gratificantes, as limitaes parciais so vivenciadas positivamente. Saber adiar passageiramente sua atividade permite criana passar de uma expresso predominantemente corporal e motora a uma expresso verbal, favorvel a funo simblica. Ns temos colocado em evidncia que a linguagem se desenvolve a partir da ao e acompanha a ao. Trata-se, portanto, de uma linguagem de tipo expressivo carregada de afeto. O processo da linguagem e sua evoluo em direo a uma forma de comunicao mais elaborada implica a continuao do discurso em um outro nvel. A significao que necessrio atribuir verbalizao que segue uma atividade e que se apoia na representao mental permite evocar tal ou qual particularidade, vivenciada na ao anterior. necessrio preparar a criana progressivamente a este tipo de intercmbio, o que implica uma calma e uma diminuio da tenso que no sempre fcil nem sempre possvel de obter. Este equilbrio entre a atividade dinmica e a explorao verbal da experincia vivida fundamental para a instalao de um bom equilbrio psicomotor. A EDUCAO METDICA DA ATENO PERCEPTIVA Graas solicitao de um meio rico mobilizado sua vigilncia difusa, a criana pode satisfazer plenamente sua necessidade de movimento e investir na atividade de explorao. A passagem da necessidade do prazer provocado pela satisfao a faz oscilar entre um estado de tenso orgnica e um estado de relaxao, sendo necessrio para uma forma de ateno eficaz. A capacidade de inibir permite a criana diferir momentaneamente seu desejo de apropriao, pondo em jogo uma forma de explorao mais centrada nas qualidades do objeto. Esta forma de ateno perceptiva exerce-se, primeiro, definindo melhor as condies exteriores do espao nas quais se desenvolve a ao. Ela permite a criana passar de uma geometria topolgica acolada ao, a uma geometria projetiva que lhe permite estabelecer uma coerncia no universo vivido e ter acesso progressivamente ao espao euclidiano das formas e das dimenses. Este trabalho de "estruturao do espao" pe em jogo uma forma de ateno exterior, que se alterna com a "estruturao do esquema

corporal", a qual depende de uma forma de ateno interiorizada, isto , voltada a seu prprio corpo. Ajudada por suas tendncias narcisistas e guiada pelo prazer que a criana sente quando brinca com seu corpo, ela vai descobrir as caractersticas corporais e estabelecer relaes coerentes entre as diferentes partes de seu corpo. Enfim, a flutuao entre as duas formas de ateno perceptiva vai lhe permitir tomar conscincia das relaes que unem seu corpo prprio e o ambiente, realizando assim, uma estruturao de organizao espacial, da qual depende o progresso da criana na resoluo dos problemas de orientao. Da relao vivida no espao, a criana tem acesso a um espao percebido e representado que vai lhe permitir ir mais longe no desempenho de sua funo de ajustamento. Salientamos que o exerccio da funo simblica o suporte da funo perceptiva. Os progressos da criana so funo da possibilidade de prolongar a experincia sensorial e perceptiva, atravs da verbalizao, permitindo-lhe associar um smbolo verbal a cada atributo perceptivo, assim como no domnio do espao e no domnio do espao de seu prprio corpo. A funo simblica usada no s na verbalizao, mas tambm no grafismo, que permite traduzir os dados perceptivos do espao e do corpo, no desenho da figura humana. Quando a evoluo da criana se efetua segundo esta cronologia, o conjunto destas funes chega maturidade. Uma ao educativa adequada ajuda a evoluo destas funes. Pode-se afirmar que as dificuldades escolares sero atenuadas e que os problemas decorrentes do aprendizado da leitura, da escrita e do clculo no tero conseqncias dramticas. Se apesar dos esforos educativos, o desenvolvimento no se efetua harmoniosamente, as indicaes para uma reeducao eventual ou uma terapia podero ser tratadas com muito mais preciso. OS DIFERENTES ASPECTOS DO TRABALHO PSICOMOTOR NA IDADE PR - ESCOLAR Este perodo de trs a sete anos, corresponde ao estgio da "estruturao perceptiva", uma etapa intermediria que deve responder a dois grandes objetivos: - permitir a criana alcanar seu desabrochamento no plano da vivncia corporal alcanado com bem-estar o exerccio da motricidade espontnea, prolongada pela expresso verbal e grfica; - assegurar a passagem escola elementar tendo o papel de preveno, a fim de evitar que a criana se depare nessa poca, com dificuldades na aquisio das primeiras tarefas escolares. Para isto, apoiando-se no trabalho essencialmente global, necessrio ajudar a criana a estruturar os campos perceptivos interno e externo.

EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE As situaes escolhidas a este respeito tm por objetivo desenvolver a funo de ajustamento sob dois aspectos: expressivo e prxico. Os jogos de imaginao e os jogos simblicos tm um valor de expresso; os jogos funcionais, sejam espontneos, sejam propostos pelo adulto, permitem criana a aquisio de numerosas praxias. A pedagogia trabalha estes dois aspectos , a fim de permitir criana exercer sua motricidade global. 1- Jogo e expresso livre Junto s praxias que tm uma significao prtica, o jogo expressivo no finalizado tem uma profunda repercusso emocional e uma grande carga afetiva, comprometendo totalmente a criana. Pelo valor simblico que representa, , ao mesmo tempo, revelador das frustraes da criana, de seu universo imaginrio e teraputico pelos desbloqueios que permite. "O jogo constitui uma conduta atravs da qual trata-se de realizar um certo equilbrio entre o mundo exterior e o mundo interior". Quanto mais jovem a criana, mais dificuldade tem em organizar a imagem do corpo, pelo que o aspecto expressivo do movimento reveste uma importncia fundamental. importante que o educador saiba respeitar a atividade da criana, a fim de no interferir nos seus jogos, propondo-lhe seus prprios modelos. 2- O aperfeioamento e o enriquecimento da atividade prxica mediante o trabalho de coordenao dinmica geral. Atravs dos jogos livres e das atividades de expresso, a experincia vivida com o corpo em relao ao ambiente dos objetos garante a aquisio do bem estar global do corpo. , antes de tudo, o meio que fornece criana material para sua atividade de explorao; depois, a criana ou o grupo de crianas podero eles mesmos criar sua prpria experincia durante os jogos funcionais espontneos. Contudo, a criana corre o risco de se conformar com um mesmo tipo de atividade e de evitar confrontar-se com certo tipo de problemas. O adulto pode intervir propondo-lhe situaes que apresentem um vasto nmero de prxias. A plasticidade do ajustamento implica que a criana, habituada ao exerccio de sua espontaneidade, possa adaptar-se tambm suas respostas motoras ao quadro proposto pelo meio scio-cultural. Esta posio no implica a justificao de nenhum autoritarismo, nem a utilizao de mtodos estereotipados utilizados em certas concepes de educao fsica centrada na montagem de esteretipos motores. 3- A coordenao viso-manual e o aperfeioamento da motricidade fina da mo e dos dedos. A organizao das reaes combinadas dos olhos e da mo dominante comea no primeiro ano e s completa no fim da escolaridade primria. No perodo pr-escolar, o desenvolvimento global desta forma de coordenao far-se- durante as atividades prxicas escolhidas para

desenvolver a destreza e a coordenao fina; atravs da prtica da expresso grfica e do desenho, se desenvolve, ao mesmo tempo, a funo simblica. Solicitao e uso da funo de interiorizao. Em torno dos trs anos, logo que a criana tenha descoberto sua prpria personalidade e teve acesso ao conhecimento de seu Ego, vai entrar no perodo narcisista, no qual, alm de se interessar pelos objetos e o mundo exterior, vai, tambm interessar-se pelo seu prprio corpo. importante aproveitar este perodo a fim de passar da experincia vivida do corpo tomada de conscincia global e segmentar do corpo, associada verbalizao. O adulto muito pragmtico, fixando a ateno da criana exclusivamente no resultado objetivo de uma ao, pode prejudicar o exerccio da funo de interiorizao. O ideal procurar o equilbrio entre a forma de ateno relacionada com o objeto, resultado de uma ao, e a ateno ligada a seu "corpo prprio". As atividades ldicas feitas pelo prazer e no pela eficincia representam uma situao favorvel para pr em jogo a ateno interiorizada. O "trabalho de rtmo" como suporte do ajustamento ao tempo e a percepo temporal. O exerccio da motricidade espontnea da criana , no comprometida por um excesso de constrangimento e que se desenvolve num clima de segurana afetiva, traduz-se por uma motricidade harmoniosa e rtmica. O que se chama correntemente de um "gesto coordenado" , na realidade, um gesto rtmico, isto , uma boa estruturao temporal, conferindo-lhe uma certa harmonia. atravs do ritmo dos movimentos registrados no seu corpo que a criana tem acesso organizao temporal. O primeiro trabalho de rtmico consiste em deixar expressar o prprio tempo da criana nos seus movimentos globais durante os jogos espontneos e as atividades de expresso livre. Mas o ajustamento ao tempo implica que o tempo pessoal possa estar de acordo com os rtmos exteriores criana: o tempo das outras crianas ou o tempo de um tema musical. As rodas infantis acompanhadas de cantos e o trabalho global de msica representam bons suportes para favorecer a plasticidade de ajustamento contrria fixao dos movimentos em tempos estereotipados. A percepo temporal permite, alm da conscincia e da interiorizao dos ritmos motores corporais, a percepo dos ritmos exteriores. Esta passagem constitui uma estado indispensvel para que a criana possa em seguida, tomar conta de seus prprios movimentos e organiz-los a partir da representao mental. Esta ltima possibilidade s se realizar no estgio seguinte do desenvolvimento psicomotor. Percepo e representao mental do espao. Durante as atividades de explorao, a criana ajusta-se ao espao de forma global e organiza este espao em relao aos objetos que ela descobre e nos quais ela exerce sua funo prxica. O uso da linguagem permitir criana fixar suas referncias e relacion-las

em um espao topolgico, processo que ela pode fazer em torno dos trs anos de idade. Durante o perodo pr-escolar, dever: Passar do espao topolgico ao espao euclidiano atravs da descoberta das formas e das dimenses, primeiro no plano do reconhecimento perceptivo; no fim da escola maternal, a representao mental das formas e dos eixos permitir criana ter uma estrutura de referncia, tornando mais ricas suas possibilidades perceptivas. Ter acesso orientao do espao utilizando seu prprio corpo como sistema de referncia. Esta passagem do objeto exterior ao "corpo prprio" como referncia implica uma evoluo do esquema corporal, tributria da funo de interiorizao. Este estgio de discriminao perceptiva um estgio que corresponde etapa de preparao das operaes concretas de Piaget. A criana vai desenvolver progressivamente um tipo de representao figurativa para entrar no pensamento operatrio, etapa que comea em torno dos sete anos. Ela vai descobrir seu corpo e seu mundo exterior graas ao aperfeioamento perceptivo, mas esta descoberta ainda no suficiente para permitir-lhe introduzir-se no universo objetivo dos adultos. Permanece, ainda, encerrada dentro de sua objetividade. Salientamos de novo a importncia que reveste para a criana a realizao de suas experincias em um clima de segurana e de permissividade criado pela atitude compreensiva do adulto, que tem que agir com certa firmeza para impor certos limites s atividades da criana. O EXERCCIO GLOBAL DA MOTRICIDADE NA IDADE PR-ESCOLAR JOGOS E EXPRESSO LIVRE "Permitir brincar s crianas uma tarefa essencial do educador". As atividades tomam a forma de jogos funcionais - exercendo a funo de ajustamento e ajustamento global ao espao - ou de jogos de imaginao, permitindo a confrontao das fantasias com a realidade material em contato com as outras crianas. importante ver na atividade ldica da criana de 3 a 7 anos o tipo de atividade criadora necessria para a expresso da personalidade e a evoluo da imagem do corpo. Adquire um valor catrtico na medida em que esse suporte permite criana liberar-se de certas tenses. Esta experincia corporal da criana atravs do jogo no deve ser desvalorizada pelo adulto e tambm no pode tornar-se uma atividade regressiva que repercuta no seu desenvolvimento. O jogo das crianas no pode ser avaliado com o critrio dos adultos. O adulto deve evitar a escolha do jogo, j que se corre o risco de transformar o jogo inventivo em jogo imitativo. o erro de certas

atividades chamadas "de expresso musical", onde o adulto, sob o pretexto de ajudar a criana, induz as "boas respostas". O educador, mediante uma "atitude no diretiva", garantindo uma certa liberdade no jogo espontneo, permite criana realizar sua experincia do corpo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais e social. A no-interveno do adulto s est limitada por medidas de segurana. Entretanto, a interveno no deve ser automtica, quando manifestaes agressivas se desenvolvem entre as crianas. Em outros termos, a agressividade no deve ser controlada imediatamente pelo adulto; necessrio que a criana agredida por outra tenha a possibilidade de assumir ela mesma o problema. Contudo, uma proteo discreta deve ser exercida para aqueles casos que tm dificuldades psicomotoras, traduzindo-se por insegurana e medo. Resultado deste tipo de atividade: a criana vai adquirir pouco a pouco confiana nela, e melhor conhecimento de suas possibilidades e limites, com freqncia impostos pela presena da outra criana com quem ela dever aprender a cooperar durante o jogo. Resumindo, a atividade ldica incide na autonomia e na socializao, condio de uma boa relao com o mundo. CONDIES MATERIAIS E ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DE EXPRESSO LIVRE Para brincar, seja s, ou com vrias crianas, de forma espontnea ou organizada, preciso espao. No apartamento, na cidade, na escola, a criana cada vez mais limitada nos seus movimentos; difcil encontrar um lugar para brincar. A primeira necessidade criar espaos mais numerosos para o jogo das crianas. O espao reservado ao brinquedo - sala de jogo, canto das crianas to necessrio quanto o dormitrio ou a sala de jantar. Estes espaos devem permitir s crianas ter um mximo de liberdade nos seus movimentos e possibilidades variadas de "fazer de tudo" e pintar. As reas de jogos exteriores. Devem ser anexadas ao apartamento ou a salas de atividade na escola maternal. O espao de vida da criana deve obedecer a dois critrios. Por um lado, uma organizao funcional dos locais, impondo uma certa estrutura geomtrica, favorecendo a passagem da criana no universo topolgico ao universo euclidiano do adulto; este aspecto no deve descuidar a criao de um espao esttico que influenciar favoravelmente a sensibilidade da criana. Por outro lado preciso que as crianas disponham de espaos pouco estruturados, arrumados de forma sumria, ocupados por espaos brutos, a fim de permitir alcanar uma organizao de seu prprio espao e criar seus instrumentos de jogo. Este tipo de espao necessrio para o desenvolvimento dos jogos livres. Os espaos livres das escolas : reas de jogo, ptio de recreao podem ser organizados tendo em conta este conceito. Sua disposio

no deve perturbar o aprendizado nem a circulao fcil entre esses espaos e as salas de atividades. Pode torn-los mais ricos, colocando: troncos de rvores, pranchas, bancos, aparelhos para trepar. A utilizao da gua e da areia nos espaos livres. Estes elementos revestem uma importncia grande para a criana, mas, no nosso pas, essa sugesto pode ser considerada como utopia e ter muita resistncia. As crianas apreciam muito brinquedo de gua e areia associadas. O material mvel variado. Depende das dificuldades decorrentes das descries precedentes, da organizao dos espaos livres e da utilizao de um pequeno material para permitir certas realizaes. Este material pode estar constitudo por: bolas e bales de diferentes tamanhos; crculos e pneus; pedaos de madeira ou de plstico; troncos inteiros ou cortados pela metade; bambus; cordes de diferentes tamanhos; cordas de pular, etc. SUGESTES DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS As atividades psicomotoras sugeridas encontram-se agrupadas por reas e compem um repertrio a ser utilizado pelo educador ao longo dos perodos letivos da pr-escola. Recomenda-se que o educador experimente pessoalmente cada uma das atividades sugeridas antes de coloc-las como proposta para as crianas. Essa vivncia prvia enriquecer muito a atuao do educador. Se os educadores de uma escola puderem realizar em grupo a vivncia das atividades, o resultado com certeza ser ainda melhor, pois surgiro novos exerccios a partir da experincia de vida dos participantes. .

Atividades na rea de Comunicao e Expresso

Exerccios Fonoarticulatrios: Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, etc. Jogar beijos. Fazer bochechos, com e sem gua. Assoprar apitos e lngua de sogra. Fazer bolhas de sabo.

Exerccios respiratrios: Inspirar pelo nariz e expirar pela boca. Inspirar e expirar pelo nariz. Inspirar e expirar pela boca. Inspirar, prender o ar por alguns momento, expirar. Aprender a assoar o nariz, usando um leno e tapando ora uma narina, ora outra. Exerccios de expresso verbal e gestual: Contar o que v em fotos ou gravuras, comear com gravuras que contenham poucos elementos. Contar a histria de seus prprios desenhos. Brincar de "o que o que "? Uma criana diz : " redonda, serve para jogar e para chutar". A resposta : "Uma bola". Imitar ondas do mar, mesa, animais, etc., somente com gestos. Imitar algo, somente com gestos, para os colegas advinharem o que , se for preciso, usar sons. .

Atividades na rea da Percepo

Exerccios de Percepo Ttil: Apalpar sacos e pacotes com as mos, a fim de adivinhar que objetos esto dentro. Reconhecer colegas pelo tato. Andar descalo em lama, gua, areia, terra, madeira, contando depois o que sentiu. Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de temperatura (quente, gelado, morno). Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de tamanho (pequeno, mdio, grande). Exerccios de Percepo Gustativa: Experimentar coisas que tm e que no tem gosto. Provar alimentos em diferentes temperaturas. Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus. Provar alimentos slidos, lquidos, crocantes, macios, duros. Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem diferente: sal, acar, farinha de trigo comum, farinha de mandioca crua.

Exerccios de Percepo Olfativa: Experimentar coisas que tm e que no tm cheiro. Experimentar odores fortes e fracos, agradveis e desagradveis em materiais como: vinagre, lcool, caf, perfumes. Exerccios de Percepo Auditiva: Identificar e imitar sons e rudos produzidos por animais e fenmenos da natureza. Procurar a fonte de onde se origina determinado som. Brincar de cobra cega. Tocar instrumentos musicais. Fazer rimas com palavras. Exerccios de Percepo Visual: Identificar o branco e o preto. Reconhecer, entre muitos, objetos que tm as cores primrias vermelho, azul e amarelo. Agrupar objetos de acordo com suas cores. Agrupar objetos de acordo com suas formas. Montar quebra-cabeas simples. .

Atividades na rea da Coordenao

Exerccios de Coordenao Dinmica Global: Sentar-se no cho como alguns ndios, com as pernas e braos cruzados. Engatinhar bem rpido. Correr imitando animais. Correr segurando uma bola. Arremessar bolas para um colega. Exerccios de Coordenao VisoManual ou Fina: Exerccios Gerais: Modelar com massa e barro. Grampear com grampeador. Folhear livros e revistas, folha por folha. Brincar com i-i. Martelar, parafusar. Exerccios Especficos:

 Rasgar papel livremente utilizando, de incio, papis que no ofeream muita resistncia ao serem rasgados. Rasgar papel em pedaos grandes, em tiras, em pedaos pequenos. Recortar com tesoura: Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel. Recortar vrios tipos de papel com a tesoura livremente. Recortar tiras de papel largas e compridas. Recortar formas geomtricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado. Colar: Colar Colar Colar Colar Colar

recortes recortes recortes recortes recortes

em folha de papel, livremente. em folha de papel, apenas numa rea determinada. sobre apenas uma linha vertical. sobre apenas uma linha horizontal. sobre apenas uma linha diagonal.

Modelar: Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas, achatadas nos plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura), cilndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc. Perfurar: Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou caneta de ponta fina sem carga. Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta para o trabalho com isopor. Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recort-las apenas perfurando. Bordar: Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico. De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser bem grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter orifcios menores e os fios devero ser mais finos e flexveis. Bordar em talagara. Alinhavar em cartes de cartolina. Pregar botes. Manchar e traar: Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera e depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto. Fazer manchas em folha de papel, livremente.

 Fazer manchas dentro de figuras grandes. Fazer manchas sobre uma linha. Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois mais prximas. Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas estendidas no cho, como pr-requisito para realizar os exerccios que se seguem. Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas paralelas. No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com lpis de cor, cada uma de uma cor (trao do arco-ris). Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite. Pintar: Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de desenhos de objetos. Dobrar: Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas (horizontais e verticais) marcadas na folha. Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e diagonais em relao s bordas. Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.) Exerccios Grafomotores: Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta horizontal traada pelo educador, com giz, no quadro. Seguir a orientao da esquerda para a direita. Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir o exerccio de olhos fechados. Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos iguais ao lado. Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta. Exerccios de Coordenao Visual: Seguir com os olhos e a cabea o movimento de um objeto manipulado pelo educador. Andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele. Fixar os olhos sobre um objeto imvel, por alguns segundos. Seguir apenas com os olhos movimentos de objetos: de baixo para cima, da direita para a esquerda, etc. .

Atividades na rea de Orientao

Exerccios de Orientao Temporal: Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois contar a seqncia dos fatos. Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com incio, meio e fim. Observar animais (mosca, lesma, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais so os mais velozes e os mais lentos. Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do professor. Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o professor e as crianas desenharo a histria da vida do feijo, passando pelas etapas do seu desenvolvimento, da semente at a planta adulta. Exerccios de Orientao Espacial: Andar pela sala explorando o ambiente e os objetos, inicialmente de olhos abertos e depois de olhos fechados. Montar quebra-cabeas. Jogar amarelinha. Responder onde est o cu, o teto, o cho, a lmpada, com palavras como: em cima, atrs, etc. Andar pela sala e pelo ptio seguindo a direo indicada por setas pintadas no cho. .

Atividades da rea de Conhecimento Corporal e Lateralidade

Exerccios de Conhecimento Corporal: Nomear partes do prprio corpo, do corpo dos colegas, do corpo de bonecos. Juntar as partes de um boneco desmontvel. Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver faltando. Deixar o corpo cair, em bloco, sobre o colcho. Exercitar tenso e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.) Exerccios de Lateralidade:

 Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e realizar exerccios que peam movimentos como: erguer a mo direita, abaixar a mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o esquerdo, etc. Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro, rapidamente, como se estivesse dando um tapa. Colocar a mo na mesma posio da mo desenhada. Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no lado direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio verticalmente, e marcada com as inscries direita e esquerda nos lados correspondentes. Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho, direito sobre direito, esquerdo sobre esquerdo.

Atividades da rea de Habilidades Conceituais

Observar uma coleo de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botes, conchas, gros de milho, bolinhas de vidro, clipes, etc. Separar esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botes, de clipes. Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor (da mais clara mais escura), com a espessura ( do mais fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria. Distribuir o mesmo nmero de objetos, observando que a quantidade no se altera quando modificamos sua posio. Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega (dois pedaos: um para cada um). Organizar armrios, separando peas iguais e deixando-as prximas. Jogos (contribuem para desenvolvimento de noes matemticas): pega-varetas, memria, domin, etc. Exerccios com blocos lgicos de vrios tamanhos, espessura, cor, forma. .

BIBLIOGRAFIA
Estes livros serviram de referncia e pesquisa no trabalho realizado: - ALMANAQUE ABRIL. A sua fonte de pesquisa. So Paulo, Editora Abril , 1996 - ANDRADE, M. L. A. Distrbios Psicomotores: Uma viso crtica. Coordenadora: C.R.Rappaport, So Paulo, E.P.U. , 1984

- CHUM, B.M.F. Desenvolvimento Motor da Criana. Rio de Janeiro, Editora Interamericana, 1981 - COSTE, J.C. A. Psicomotricidade. Traduo: A Cabral, Rio de Janeiro, Editora Guanabara, 1992 - D'IANCAO, D.D.M. Movimentos em Psicomotricidade: Exerccios. So Paulo, Editora tica, 1988 - GOMES, V.M. Prtica Psicomotora na Pr-Escola. So Paulo Editora tica, 1987 - LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento at 6 anos. Traduo: A G Brizolara, Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1986 -L PEZ, R. E. Introduo Psicologia Evolutiva de Jean Piaget Traduo: A Cabral, So Paulo, Editora Cultrix, 1992/93 - RAPPAPORT, C R. Psicologia do Desenvolvimento - A Infncia Inicial: O Beb e Sua Me. So Paulo, E.P.U., 1981, volume 3 - WRIGHT, B.R. Minha irm diferente. Traduo e adaptao: F.L.de Almeida, So Paulo, Editora tica, 1994

Fonte: http://www.geocities.com/psicoweb/psicomotr11.html