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A PRTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR Antoni Zabala 1 A Prtica Educativa: unidades de anlise O autor inicia a sua fala afirmando

que um profissional dedicado a cada dia torna-se execelente em tudo que remete a seu oficio. Deixa claro que essa competncia adquirida mediante o conhecimento e a experincia da pessoa em sua pratica diria. Para Zabala a melhora de qualquer das atuaes humanas passa pelo conhecimento e pelo controle das variveis que esto nelas. O professor com o papel de conhecer essas variveis, de modo prvio, pode melhor planejar o processo educativo, e, posteriormente, realizar a avaliaes justas do que realmente aconteceu em sala. Um trip muito importante e complexo para a pratica educativa o planejamento, aplicao e avaliao. Para analisar a prtica educativa, o como ensinar, Antoni Zabala elege como unidade de anlise bsica a atividade ou tarefa exposio, debate, leitura, pesquisa bibliogrfica, observao, exerccios, estudo, (pagina 17), como resultado do planejamento, aplicao e avaliao dos contedos, assim como varias outras variveis. A outra unidade que discuti so as sequncias de atividades ou sequncias didticas que se constituem em um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos, ou seja, a sequncia didtica engloba as atividades. O autor discorre das variveis que so utilizadas para a anlise da prtica educativa, so elas: as sequncias de atividades de ensino/aprendizagem ou sequncias didticas; o papel do professor e dos alunos; a organizao social da aula; a maneira de organizar os contedos; a existncia, as caractersticas e uso dos materiais curriculares e outros recursos didticos; o sentido e o papel da avaliao. Considerando a funo social do ensino e os mecanismos de como de aprende, como os instrumentos tericos que fazem com que a anlise da prtica seja realmente reflexiva, Zabala utiliza dois grandes referenciais: o primeiro est ligado ao sentido e o papel da educao. O autor tenta dar a resposta pergunta para que educar?. Busca apresentar a funo soacial so

ensino. Para responder pergunta como ensinar precisa-se utilizar referencial com as fontes psicolgica e didtica. Deixa clara a incompatibilidade da estrutura atual da escola com os modelos tericos que so discutidos na atualidade. 2 A Funo Social do Ensino e a Concepo sobre os Processos de Aprendizagem: instrumentos de anlise Zabala afirma que, sua funo social atual da escola seria a de selecionar os melhores em suas capacidades de se superar desprezando o valor informativo dos processos que os alunos/as seguem ao longo da escolarizao. Os papeis dos objetivos da educao consiste nas capacidades que se pretende que os alunos aprendam e adquiram. Contudo, existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano. Zabala utiliza a classificao proposta por Coll capacidades cognitivas, motoras, de equilbrio e autonomia pessoal (afetivas), de relao interpessoal e de insero e atuao social. Todas essas capacidades se desenvolvem em conjunto de relaes de formas distintas de acordo com o nvel cognitivo de cada aluno, sendo o papel do professor estimula-las e dar sentido a pratica do aprendizado. Diretamente relacionados aos objetivos da educao esto os contedos de aprendizagem que so agrupados em contedos conceituais, atitudinais. Assim, no ensino que prope a presena dos distintos tipos de contedos equilibrando os nveis e tipos de contedos. Quanto concepo dos processos da aprendizagem, Zabala afirma que no possvel ensinar nada sem partir de uma ideia de como as aprendizagens se apresentam e se reproduzem para os alunos. As aprendizagens dependem das caractersticas singulares de cada um dos aprendizes. Da que um enfoque pedaggico deve observar a ateno diversidade dos alunos como algo a ser trabalhado. Assim, o critrio para estabelecer o nvel de aprendizagem sero as capacidades e os conhecimentos prvios de cada aluno. A concepo construtivista o mtodo deveria ser o mais adequado para a prtica reflexiva do aprendizado, entendida, portanto como aquela que permite compreender a complexidade dos processos de ensino/aprendizagem

em vrios nveis de ensino, dada principalmente sua ampla complexidade de relaes, dos processos de aprendizagem, que envolvem todos os agentes (professores, alunos, escola), de forma a integra-los e torna-los mais dinmicos. Aps tratar sobre o processo de aprendizagem segundo a concepo construtivista, o autor passa a discorrer sobre a aprendizagem dos contedos conforme sua tipologia. Concluindo, Zabala identifica e diferencia a concepo tradicional da concepo construtivista, a partir dos dois referenciais bsicos para a anlise da prtica. Na concepo tradicional a sequncia de ensino/aprendizagem deve ser a aula magistral, que corresponde aos objetivos de carter cognitivo, aos contedos conceituais e concepo da aprendizagem como um processo acumulativo atravs de propostas didticas transmissoras e uniformizadoras. As relaes interativas so de carter diretivo: professor aluno; os tipos de agrupamentos se circunscrevem s atividades de grande grupo. A distribuio do espao reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um mdulo fixo para cada rea com uma durao de uma hora. O carter propedutico do ensino faz com que a organizao dos contedos respeite unicamente a lgica das matrias. O livro didtico o melhor meio para resumir os conhecimentos e, finalmente, a avaliao tem um carter sancionador centrado exclusivamente nos resultados. 3 As Sequncias Didticas e as Sequncias de Contedo Neste captulo o autor apresenta o estudo da primeira varivel que incide sobre as prticas educativas: a sequncia didtica. Ele apresenta quatro unidades didticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do contedo, da aprendizagem, da ateno diversidade e da sequncia e tipologia dos contedos. O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunos diferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores, uma diversidade de meios para captar os processos de construo que eles edificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentes

contedos que os professores apresentam aos alunos exigem esforos de aprendizagem e ajudas especficas. Refletir sobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que est sendo proposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de uma unidade didtica, como contedo prioritrio do que exige um trabalho mais continuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas, suscetveis de ajudar mais os alunos e a ns mesmos. As diferentes propostas didticas analisadas tm diferentes potencialidades quanto organizao do ensino. Portanto, mais do que nos movermos pelo apoio acrtico a um outro modo de organizar o ensino devemos dispor de critrios que nos permitem considerar o que mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir da convico de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmas finalidade. Utilizar esses critrios para analisar nossa prtica e, se convm, para reorient-la (p.86).