La percepcin

Los psiclogos de la percepcin reconocen que la mayora de los estmulos puros desorganizados de la experiencia sensorial (vista, audicin, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia til, reconocible. Por ejemplo, un automvil que circula por una carretera se ve de tamao real, sin tener en cuenta lo pequea o grande que sea la imagen formada en la retina del observador. Del mismo modo, un tema musical puede ser seguido a travs de un conjunto de notas individuales, sin importar cuntas veces haya cambiado el compositor la clave musical. El proceso de percepcin no se limita a organizar los estmulos sensoriales directos en forma de percepciones, sino que stas, por s mismas, recuperadas de la experiencia pasada, tambin se organizan favoreciendo una ms rpida y adecuada formacin del proceso de percepcin actual. El estudio y la teora de la percepcin superan a la psicologa terica y tienen aplicaciones prcticas en el aprendizaje, la educacin y la psicologa clnica. Una percepcin deficiente implica experimentar el mundo como un caos, mientras que una extrapercepcin eliminar estmulos que no se ajustan a los esquemas de la percepcin o percibir estmulos inexistentes puede llevar a experimentar el mundo inadecuadamente, con sentimientos de depresin en el primer caso y de alucinacin o delirio en el segundo. A pesar del papel fundamental que la percepcin cumple en la vida de las personas y de los organismos ms sencillos, sus procesos permanecen poco claros por dos razones principales: primero, porque los investigadores slo han obtenido un xito limitado al intentar descomponer la percepcin en unidades analizables ms simples; segundo, porque las evidencias empricas, cientficamente verificables, se hacen difciles de repetir e incluso de obtener, con lo que el estudio de la percepcin depende an en gran medida de informes introspectivos, con un alto grado de subjetividad. Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es la propuesta psicopedaggica de la LOGSE: que el trabajo escolar est diseado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo y autnomo. La prctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Slo desde esa plataforma se puede conectar con los intereses del alumno y ste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. La capacidad intelectual del aprendizaje significativo: directamente ligado al entrenamiento del mundo escolar, desde horizontes mentalistas, D. P. Ausubel (1968) y J. D. Novak (1982), entre otros, han desarrollado la concepcin de la inteligencia de los nichos ecolgicos. Es una puesta de largo de la comprensin, factor relevante del aprendizaje. Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulacin de materiales, ms o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacional significatividad. La inteligencia es una red expansiva de significaciones. Es una alternativa razonada a la dominante tendencia escolar a lo memorstico, como salida menos burocrtica. Lo aprendido eminentemente como memorizacin mecnica (siempre hay un algo de integracin comprensiva), a los tres meses, prcticamente est perdido. No hay recuerdo de nada. Cuntas empolladas, previas a los das/burocracia de los exmenes, sirven para bien poco. No slo hay olvido, desprendimiento de materiales de informacin, no retenidos en red significativa oportuna. Lo menos inteligente es que ese tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No provoca expansin cognitiva, ni metacognitiva. La propuesta de D. P. Ausubel del aprendizaje significativo es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. Tambin Ausubel y Novak, a diferencia de Piaget, enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansin del lenguaje, y menos en los perodos evolutivos de Jean Piaget: sensorio-motor (nacimiento-dos aos), preoperacional (dos-siete aos), operacional concreto (siete-doce aos), operaciones formales (desde los once aos Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.