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ALTAS HABILIDADES : REVENDO CONCEPES E CONCEITOS Dra Cortat Simonetti * ABAHSD - Associao Brasileira para Altas Habilidades/Superdotados Resumo

: Apesar de documentos legais que reconhecem alunos com capacidade acima da mdia na populao escolar o que, muitas vezes, chega prtica dos profissionais da educao so conceitos desligados de concepes, relativamente vagos, pesados de mitos que as produes cientficas esto derrubando. Ressignificar as concepes e conceitos sobre altas habilidades / superdotao de suma importncia sobretudo quando se admite que qualquer prtica educativa deve sempre partir de um referencial terico. Superdotao um conceito que serve para expressar alto nvel de inteligncia e indica desenvolvimento acelerado das funes cerebrais. Desde a dcada de 80 surgem novas teorias sobre inteligncia que vm ampliando nossa viso sobre altas habilidades; a partir da dcada de 90, as pesquisas cognitivas foram enriquecidas com o desenvolvimento das cincias neurais. A Teoria da Desintegrao Positiva de Dabrowski , o modelo Diferenciado de Superdotao e Talento de Gagn , o Crculo dos Trs Anis de Renzulli , o modelo das Inteligncias Mltiplas de Gardner e o modelo WICS de Sternberg so estudos que se destacam. So modelos diferentes que no se excluem,mas se completam. Algumas alternativas para incluso escolar destes alunos so: Atividades extracurriculares organizadas na prpria escola, Sala de Recursos, Modelo de Enriquecimento Escolar (SEM) de Renzulli e Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento (CEDET) idealizado pela psicloga Zenita Guenther. Introduo Lutar por uma escola inclusiva que busque ter um projeto pedaggico que responda s necessidades especficas de cada aluno e grupo de alunos traz nova esperana; sem dvida, o convvio ampliado entre os pares uma das mais fertis vertentes educativas. Quando se fala em altas habilidades/superdotao diversas so as abordagens sobre o tema. Enquanto a neurobiologia valoriza os mecanismos cerebrais, a psicopedagogia social busca fatores psicolgicos, educacionais e sociolgicos que possam determin-las e a gentica ressalta o papel dos gens. As dificuldades na escolha de um conceito de superdotao no residem apenas nas diferentes concepes sobre o conceito em s mesmo mas, no que pode ser includo no seu mbito. Gallagher (1979) chama a ateno para o fato de que o conceito de superdotao est ligado a cultura. Para muitos professores os alunos superdotados fazem o melhor trabalho na sala de * Mestre em Educao e Doutoranda da Universidade de Minho, Braga, Portugal. Scia fundadora da ABAHSD e ex-Presidente. E-mail: doracortat@uol.com.br

aula, participam avidamente das atividades de classe e completam as tarefas com presteza. Outros reconhecem alto nvel em estudantes que demonstram profundidade de pensamento e sensibilidade por suas observaes e pelo tipo de perguntas que fazem. Poucos percebem o fomentador de discrdias e o no conformista como possvel aluno superdotado. A literatura especializada aborda com frequncia superdotao e talento como termos com dois pontos em comum: se referem a habilidades e esto acima da mdia da populao. Para o senso comum, a habilidade intelectual superdotao e a habilidade artstica talento. Para Clark (1998), a superdotao um conceito de fundo biolgico que serve como rtulo para alto nvel de inteligncia e indica desenvolvimento acelerado das funes do crebro, o qual pode ser expresso atravs de habilidades de alto nvel. O avano das neurocincias nas investigaes sobre inteligncia mudou as formulaes anteriores. Embora estas questes de terminologias ainda aflorem, a ateno tem se concentrado em proporcionar a cada um dos alunos com capacidade acima da mdia, oportunidades para seu desenvolvimento. A fundamentao terica importante e os exemplos que se seguem no so excludentes, se complementam. Teoria da Desintegrao Positiva de Dabrowsky (TDP) A TDP tem implicaes considerveis para explicar o desenvolvimento emocional do superdotado, tornando-se importante para entender os padres de crescimento e os desafios daqueles que tem altas habilidades. Dabrowsky, psiclogo polons, identificou cinco reas de superexcitabilidade: psicomotriz, sensorial, intelectual, imaginativa e emocional. Chamou este processo de desintegrao positiva porque o crescimento e o desenvolvimento delas era acompanhado de angstia e ansiedade. As superexcitabilidades so uma elevada habilidade inata para perceber estmulos e responder a eles. Modelo Diferenciado de Superdotao e Talento de Gagn .Gagn prope que a superdotao est associada habilidade intelectual geral fator g , enquanto que o talento indica destrezas mais especficas. Identificou cinco atitudes:: intelectual, criativa, scio-afetiva, sensomotora e percepo extrasensorial. Neste modelo, as habilidades naturais atuam como material para os elementos constituintes dos talentos; a superdotao se refere a medidas de potencial, habilidades no treinadas, enquanto o talento se reserva especificamente para rendimentos alcanados como resultado de um programa sistemtico de formao e prtica. O Crculo dos Trs Anis de Renzulli Teoria formulada por Renzulli na dcada de 70, apresenta uma conceituao centrada mais na atuao que na potencialidade, onde sustenta um modelo que no se atm no Quociente

Intelectual, mas na confluncia de trs fatores : habilidade acima da mdia, compromisso com a tarefa (motivao) e criatividade elevada. A habilidade acima da mdia permanece relativamente estvel e no necessita ser excepcional; a criatividade se refere flexibilidade e originalidade do pensamento e o comprometimento com a tarefa refere-se persistncia, dedicao, esforo e autoconfiana. A partir de sua caracterizao, Renzulli conclui que a superdotao relativa ao tempo, pessoas e s circunstncias, isto , os comportamentos superdotados tm lugar em determinadas pessoas (no em todo o mundo), em determinados momentos e em determinadas circunstncias (no em todo o tempo ). Modelo das Inteligncias Mltiplas de Gardner A idia de que h vrias inteligncias no nova. Gardner apoiou seus antecessores , como Thurstone e Guilford, procurando complementar alguns pontos: a no incluso dos fatores biolgicos da inteligncia, no problematizao da criatividade, insensibilidade aos papis socialmente valorizados. Assumindo que o mapa cerebral sugere reas distintas de funcionamento inteligente, conclui em seus estudos, divulgados em 1983, que existem tipos de inteligncias independentes. Duas especialmente importantes para a aprendizagem lingustica e lgico-matemtica, inteligncias "no cannicas": musical, espacial,corporalcinestsica,naturalista e as inteligncias pessoais (inter e intrapessoal), ponderando sobre a existncia de uma nona inteligncia que chamou de existencial (Gardner, 2005 ).Trata-se de uma teoria til porque expande os conceitos de inteligncia, e amplia a maneira de identificar talentos, mas sem investigao emprica que sustente suas afirmaes (Sternberg, 2000) . Modelo WICS de Sternberg Segundo Sternberg (2000) para compreender habilidades devemos pensar no s em termos de Quociente Intelectual, mas tambm de Inteligncia Exitosa. Esta a habilidade intencionall para adaptar-se a diferentes ambientes, configur-los e selecion-los. Postula que as pessoas inteligentes conhecem suas prprias foras e compensam suas fraquezas.A partir de sua teoria triquica da inteligncia deriva uma concepo plural de superdotao e formula um modelo pentagonal o qual considera que esta deve ter um conjunto de cinco caractersticas: excelncia, raridade, produtividade, demonstratividade e valor. O modelo WICS (Wisdom,Intelligence,Creativity, Synthesized) uma possvel base comum para identificar pessoas superdotadas (Sternberg,2003). A superdotao seria uma sntese de sabedoria, inteligncia e criatividade. Sabedoria emanada da teoria do equilbrio de interesses; existentes e a seleo de novos ambientes; inteligncia como a capacidade de maximizar pontos fortes e compensar as debilidades; criatividade como deciso de superar obstculos e assumir riscos.

Alternativas de incluso escolar

Atividades curriculares organizadas na prpria escola So realizadas com a

inteno de ocupar os alunos mais capazes por meio de cursos de arte, clubes de cincias ou de esportes, monitoria de colegas. Correm o risco de se tornarem atividades rotineiras, planejadas com as possibilidades da escola e no com as reais necessidades do aluno.

Sala de recursos Esta estratgia foi inicialmente desenvolvida para atender alunos

com deficincia, cuja aprendizagem exigia material didtico especfico. Diretrizes do MEC (1998) sugerem esta alternativa tambm para alunos superdotados. Pelo que se sabe para desenvolver talentos no so requeridos recursos materiais especficos, em uma sala especial , pois os recursos pedaggicos usados por eles so necessrios aos outros alunos da escola. O objetivo desta sala seria oportunizar a convivncia entre, orientados por um professor / facilitador capacitado para catalisar todos os recursos materiais e humanos, existentes na escola ou fora dela, e sobre esta base atender cada criana de acordo com seus interesses e potencial.

Modelo de Enriquecimento Curricular (SEM) - Trata-se de um plano que se apoia em

vrios anos de investigao destinado a identificar altos nveis de potencial nas habilidades, interesses e estilos de aprendizagem dos alunos, alm da estimulao de tais potencialidades. Compe-se de trs dimenses em interao: componentes organizacionais, componentes de prestao de servios e estruturas escolares.

Centro de Desenvolvimento do Potencial e do Talento (CEDET). O CEDET um

espao de apoio, complementao e suplementao educacional ao aluno com altas habilidades, matriculado em escolas pblicas ou particulares. Seu projeto educativo, objetiva desenvolver o auto-conceito, cultivar a sensibilidade e o respeito aos outros. Suas aes voltam-se para a identificao e recrutamento dos alunos, pea observao direta dos professores, reavaliao pelas equipes tcnicas da escola e do CEDET, bem como atendimento especializado. Concluso O conceito de altas habilidades evoluiu historicamente de uma concepo unidimensional, limitada a aptides cognitivas e avaliao psicomtrica para uma compreenso multidimensional. Embora a literatura especializada no se alicerce em um conceito uniforme existe um consenso quanto sua ampliao. Os elevados nveis de cognio e desempenho

em uma rea ou mais de conhecimento constituem elementos comuns s vrias concepes, como tambm o reconhecimento da importncia de aes para o desenvolvimento do talento. Em sntese, talento no se desperdia, estimula-se. Referncias BRASIL,MEC,SEESP, Subsdios para organizao e funcionamento de servios de educao especial, rea de Altas Habilidades, v. 9, 1998 ( Srie Diretrizes ) CLARK, Brbara. Otimizao do aprendizado: identificao, planejamento e recursos para jovens superdotados e talentosos, Anais do Congresso Internacional sobre Superdotao ,Brasil : Brasilia, 1998 GALLAGHER,James J. Issues in education for the gifted in The gifted and Talented: their education and development, Universidade de Chicago, Illinois, 1979 GAGN, F. Modelo diferenciado de superdotacin y talento in Benito, Y. y Alonso, J.A. Superdotados, Talentos, Creativos y Dessarrolo Emocional , Ecuador,Loja : UTPL, 2004 GARDNER, Howard. Mentes que mudam: a arte e a cincia de mudar as nossas mentes e a dos outros, Porto Alegre : Artmed/Bookman, 2005 GUENTNER,Zenita C. Desenvolver capacidades e talentos - um conceito de incluso, Petroplis: Vozes, 2000 RENZULLI, J.S. Os fatores da excepcionalidade, in Anais do XIV Congresso Mundial de Superdotao e Talento, Espanha: Barcelona, 2001 ______________ & FLEITH, D.S. O modelo de enriquecimento escolar , Portugal, Braga, Sobredotao : ANEIS, v. 3 , no. 2, 2002 REVISTA CDICE 2,5 .Kazimierz Dabrowsky, Bogot: Instituto Alberto Merani, Ano 3, no. 1, 2002 STERNBERG, Robert L. La inteligencia exitosa: una visin m ampla de quin es ms listo en la escuela y en la vida y Entrevista exclusiva in Cdice 2,5, Bogot : Instituto Alberto Merani , Ano 1, no. 1, fevereiro de 2000 ___________________ . WICS as a Model of Giftedness , High Abilities Studies, v. 14, no. 2, 2003