EL JUEGO MUSICAL COMO FACTOR POTENCIADOR DE LA ATENCIN Y LA MEMORIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE MUSICAL INFANTIL. Dra.

Mara Soledad Cabrelles Sagredo. En junio de 2009 he defendido mi tesis doctoral titulada El juego musical como factor potenciador de la atencin y la memoria para mejorar el proceso de aprendizaje musical en el mbito escolar, con nios de 10 a 11 aos, dirigida por la Dra. Pilar Lago Castro. A continuacin vamos a exponer un resumen de los resultados de diferentes estudios, que nos han servido de base para las propuestas de las actividades realizadas, y las principales conclusiones obtenidas. Nuestro objetivo ha sido presentar un documentado y actualizado estado de la cuestin sobre los principales temas que aborda nuestra investigacin expuestos en dos apartados. El apartado primero de la fundamentacin terica lo hemos dedicado al aprendizaje, juego, atencin y memoria, destacando que el aprendizaje exige atencin y memoria para que la informacin nos penetre a travs de nuestros sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Este proceso lo hemos llevado a cabo a travs del juego que, al potenciar la motivacin y las emociones, incrementa la atencin y la memoria y, por tanto, el aprendizaje. Teniendo en cuenta que la adquisicin de habilidades aplicables al aprendizaje musical se desarrollan a travs del juego rtmico, con sonidos o con la voz, dramatizacin de canciones, juegos con los parmetros musicales de asociacin y discriminacin, coordinacin y expresiones grficas (jeroglficos musicales, historias sonoras, paisajes sonoros, expresiones corporales de ritmos y melodas, percepcin y valoracin del silencio y dibujos relacionados con las audiciones), nos hemos apoyado en las teoras del aprendizaje por descubrimiento y significativo, as como en las del juego desarrolladas por destacados autores. De ellos hemos extrado algo que compartimos plenamente, es decir, que tras cada aprendizaje se puede y debe intercalar algn lapso de autntico juego, eso s, jugando con lo aprendido, es decir, primero se debe ensear y luego hacer jugar con lo recin aprendido y no al revs, ya que no hay refuerzo (juego) sin esfuerzo previo (aprendizaje). El apartado segundo lo hemos dedicado al estudio del factor ldico en relacin con la educacin, a travs de los mtodos activos de aprendizaje musical y a otras propuestas pedaggicas inspiradas en la incorporacin de ruidos como una forma de exploracin tmbrica para ampliar el universo musical. Tambin hemos expuesto algunos estudios sobre los efectos de la educacin musical en el desarrollo cognitivo infantil, la influencia de las emociones, la creatividad, los juegos musicales, el nuevo paisaje sonoro y la educacin auditiva. Por ltimo, hemos abordado las posibilidades que nos brinda el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el aprendizaje musical. La importancia de comenzar la educacin musical a edades tempranas la hemos fundamentado en estudios que han confirmado la existencia de aptitudes musicales innatas en el ser humano y han determinado que stas se manifiestan en todos los individuos y en todas las culturas, aunque siguen un desarrollo particular en funcin del entorno cultural y de los procesos educativos. Desde los 6 a los 12 aos de edad, etapa en la que se encuentran los nios objeto de nuestra investigacin, la escuela, el juego y

las actividades artsticas, entre ellas la msica, constituyen un gran crisol para el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional en relacin con el aprendizaje musical, ya que los nios aprenden sobre el mundo a travs de su cuerpo, sonidos, imgenes visuales y gestos. Hemos descrito las diferentes definiciones que se han dado al concepto de conducta y dentro de stas a las de escucha (atencin), percepcin (sentidos) y apreciacin musical (formacin). El primer tipo de comunicacin humana que aprendemos es meldica y no verbal. Por una parte, la msica surge o est ms relacionada con los primeros lenguajes que eran de tipo voclico: inflexiones de vocales acompaadas por variaciones de tono y timbre orientadas a la accin, tales como gritos de jbilo y ayuda, advertencias, etc., lo que podramos denominar como discursos apasionados frente a los discursos ms precisos y racionales posteriores. Por otra parte, la msica produce conductas motoras (ritmo) y emocionales (meloda) muy marcadas y universales ligadas al sistema lmbico que, unidas a las teoras actuales de integracin de las emociones en el funcionamiento holstico del cerebro y su importancia en el aprendizaje, toma de decisiones, atencin, memoria, etc., llega a ser considerada como un factor ms que influye en el desarrollo de la inteligencia. En nuestra investigacin, el sentido del odo ha tenido especial importancia y por eso hemos destacado la relacin del hecho de or con otros aspectos del sujeto y de su entorno. Or involucra niveles cognitivos superiores que permiten extraer la informacin til e interpretar su significado. Hemos remarcado que or es un acto donde interviene el control atencional, sin embargo, la mayor parte del tiempo procesamos la informacin acstica en un plano de fondo sin concentrar la atencin en ello, lo que constituye una base persistente y redundante de informacin sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audicin de fondo forma parte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado la deteccin de rasgos, el reconocimiento de patrones ambientales y su comparacin con otros patrones conocidos. Actualmente, se accede a la informacin de un modo divertido (eduversin: educacin y diversin), por ello hemos expuesto las aplicaciones creativas y ldicas que nos facilitan las TIC como elemento para mejorar el aprendizaje musical. En nuestro criterio, cerrarnos a la realidad social y cultural actual sera negar el desarrollo del conocimiento y rechazar las herramientas que la informtica nos proporciona, por eso nuestro objetivo prioritario ha sido encontrar un equilibrio entre la Tecnologa Educativa y la Enseanza Musical. Hemos tenido en cuenta, para el posterior diseo de las propuestas de actuacin, los argumentos expuestos por diversos autores sobre el impacto que producen las nuevas tecnologas que vienen a determinar los grandes cambios a que est sometida la educacin, transformndola no solo en cuanto a su forma sino en su contenido: cambio del nfasis de la enseanza hacia el aprendizaje, del papel del maestro de expositor a gua y administrador de medios, de los datos al conocimiento, de la cultura basada en el libro y el texto a una multimedia, del alumno pasivo a otro que se convierte en protagonista y participa de su propio aprendizaje, permitiendo tambin la desincronizacin en el tiempo y en el espacio. La segunda parte de esta tesis doctoral la hemos dedicado a exponer la metodologa, los objetivos y las hiptesis de partida, as como a describir el trabajo de investigacin: muestra elegida, diseo y elaboracin de herramientas para la investigacin, programa

de intervencin a travs de actividades con juegos musicales y, por ltimo, el anlisis y valoracin de los resultados obtenidos. Finalmente, hemos expuesto las conclusiones, la aportacin personal, las fuentes documentales y los anexos. La metodologa utilizada ha estado basada en el mtodo descriptivo de investigacinaccin en un estudio de casos y con un modelo cuantitativo longitudinal, siendo este trabajo de grupo y de campo. Hemos tratado de establecer la posible relacin entre la prctica de los juegos musicales propuestos y la influencia en el incremento de las capacidades de atencin y memoria, medidas con el test de atencin de Rolf Brickenkamp y E. Zillmer y el test de memoria auditiva inmediata (MAI) de A. Cordero, ambos validados por el equipo de expertos de TEA Ediciones (Madrid). Hemos realizado una medicin de la atencin y la memoria auditiva inmediata antes y despus de la prctica de los juegos musicales con el grupo experimental y un estudio estadstico para determinar el grado de confianza de los resultados. Adems, hemos recurrido a un grupo de control para eliminar la influencia de una de las posibles variables contaminadoras, es decir, la evolucin de la atencin y la memoria en un grupo estadsticamente equiparable que no practicase los juegos musicales. En el programa de intervencin hemos realizado diversas actividades a travs de los juegos musicales propuestos (historias y paisajes sonoros, expresin corporal de ritmos y melodas, jeroglficos musicales, percepcin del silencio y sus sonidos, etc.), utilizndolos de una manera educativa para potenciar la atencin y memoria auditiva as como para favorecer la participacin activa de los nios con un tipo de aprendizaje significativo y por descubrimiento guiado, asociando diferentes reas perceptivas y expresivas como plstica (dibujos e imgenes), literatura (cuentos e historias musicales), danza (movimientos y ritmo) y acstica (paisajes sonoros y sus aplicaciones educativas). Como aportacin personal, hemos desarrollado un juego musical ttulado Jeroglficos Musicales: investiga y sonre, en soporte CD Interactivo (hipermedia), para que los alumnos realicen sus actividades ldico-educativas con jeroglficos (componindolos y descubrindolos) tanto visuales como sonoros, permitiendo un aprendizaje musical activo y autodirigido as como su autoevaluacin ya que en el mismo pueden consultar las respuestas correctas. Este CD nos han permitido potenciar los aspectos de interactividad, multiplicidad de cdigos, navegacin, descubrimiento y creatividad infantil para la enseanza musical. Nuestro propsito ha sido que los nios aprendan de forma ldica, potenciando la atencin y la memoria auditiva, los conceptos musicales abstractos a travs de dibujos concretos de los jeroglficos musicales; que el lenguaje musical escrito (solfeo), tan rido en la enseanza tradicional, se facilite con el atractivo del descubrimiento del significado del jeroglfico utilizando palabras homfonas y polismicas en cuyas slabas aparecen las notas musicales; que al componer los dibujos de los jeroglficos los nios expresen sus propios cdigos estticos y, por ltimo, que relacionen conceptos musicales con aspectos de la vida cotidiana para no percibir la msica como algo ajeno y distante de su entorno.

CONCLUSIONES 1.- Existen competencias musicales muy tempranas, incluso anteriores al nacimiento, que permiten al ser humano disponer de un amplio potencial de capacidades para aproximarse al hecho musical de manera intuitiva o estimulada por medio de diversas prcticas educativas que, sobre todo en la infancia, pueden incluir el juego. 2.- La escucha de sonidos ambientales y la msica pone a punto las capacidades sensoriales, contribuyendo a mejorar y favorecer procesos cerebrales superiores como la atencin y la memoria y posibilitando una mayor interaccin socioambiental y un mejor aprendizaje musical. 3.- El juego, utilizado educativamente, puede ser suscitado y tener objetivos, es decir, dirigirse, siempre que no haya coaccin y se acepte que su funcin primordial es autoeducativa. En los juegos musicales participan ms todos los sentidos como agentes inmediatos de nociones que posteriormente llegarn a ser ideas a travs de la inteligencia, facilitan conocimientos sobre procesos de aprendizaje no institucionales, potencian el desarrollo de los conocimientos adquiridos en el medio natural y mejoran la comunicacin entre los nios. 4.- En el aprendizaje musical el papel del profesor debe ser de facilitador y mediador, que respete las estrategias de conocimiento del educando, acompae al mismo en la construccin de los conocimientos y promueva una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza, despertando en los alumnos la motivacin intrnseca (activacin) y la atencin con la formulacin de mltiples y variadas preguntas. 5.- La atencin sirve para llevar a cabo una accin. Por ello, la audicin de paisajes sonoros permite invocar en el oyente el conocimiento del contexto ambiental y psicolgico del mismo, as como estimularle para que complete la red de significados que atribuye a la msica. Adems, amplia la comprensin del mundo y favorece que la influencia de la audicin (saber escuchar y percepcin de sonidos a partir del silencio) se traslade a los hbitos perceptivos cotidianos. 6.- Para la valoracin de los efectos de los juegos musicales sobre la discriminacin auditiva hemos utilizado un cuestionario, en el que los alumnos anotaban todos los sonidos que pudiesen identificar simultneamente con la audicin de paisajes sonoros del medio rural y urbano. Los resultados obtenidos indican que los alumnos reconocen el doble de los sonidos del entorno en el que viven. 7.- La prctica de la audicin con el objetivo determinado de prestar atencin al paisaje sonoro que nos rodea es algo que se puede aprender, lo que repercute en una percepcin mejor del lenguaje musical. La escucha de los sonidos ambientales e historias sonoras favorece la potenciacin de la atencin (focal, selectiva y sostenida). La discriminacin auditiva ha mejorado durante los dos cursos escolares ms de un 25 por 100, disminuyendo la dispersin. 8.- La memoria aumenta con la asociacin de sentidos que participan en la fase de captacin de la informacin. Se recuerda cuatro veces ms informacin cuando se asocian la vista, el odo y la accin, como es el caso de los juegos musicales propuestos, que cuando solamente se oye.

La memoria auditiva de historias sonoras, que requieren el procesamiento cognitivo activo de patrones sonoros y su comparacin con otros conocidos, mejora en cuanto al nmero de diferentes secuencias de dichas historias, pero no en el nmero de sonidos recordados, es decir, se recuerdan grupos de sonidos integrados en las historias pero no los sonidos aislados.

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Dibujo realizado por uno de los alumnos durante la escucha del CD de la historia sonora del agua.

9.- Para promover la curiosidad explorativa hemos utilizado el juego como un elemento creador y supresor de aprendizaje: se juega con lo aprendido. Los juegos que combinan habilidades simples se realizan a partir de unos aprendizajes previos pero se practican antes de que la actividad creativa los transforme en habilidades ms complejas. As, la fase de creatividad se intercala entre las de aprendizaje y juego. Adems, si el juego que es una actividad agradable sigue al aprendizaje, ste se afianzar. 10.- Los juegos musicales propuestos permiten integrar la supresin del aprendizaje previo del solfeo con la creatividad, constituyendo una propuesta de aprendizaje musical activo que integra un aprendizaje por descubrimiento que a la vez es significativo (no memorstico) y que responde a los intereses y curiosidad de los alumnos. 11.- La escuela debe ser un espacio que facilite la utilizacin de lenguajes expresivos por ser stos un importante medio de comunicacin y de fomento del espritu crtico. Los juegos musicales, como herramienta educativa, permiten que se desarrollen capacidades como la atencin, la discriminacin auditiva, la memoria, la participacin y el sentido de grupo, aspectos que intervienen en dichos lenguajes expresivos y contribuyen a mejorar el aprendizaje musical. 12.- El cuerpo humano, utilizado como instrumento sonoro, ayuda a potenciar la atencin de los nios en la percepcin de ruidos biolgicos y los sonidos producidos por palmas, pitos, piernas, pies, rodillas y voz y discriminarlos auditivamente.

13.- Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) aplicadas como herramienta a la enseanza deben preparar al sujeto para buscar la informacin, valorarla, seleccionarla, estructurarla e incorporarla a su propio cuerpo de conocimiento de una forma interactiva, lo que implica de alguna manera su capacidad de recordar. En la cultura audiovisual dominante en la actualidad se debe tratar de preparar al sujeto para interpretar y comprender la imagen y el sonido, analizarlos y construir nuevos mensajes. 14.- Del resultado del cuestionario sobre preferencias de los alumnos para el estudio del lenguaje musical, hemos deducido que los juegos musicales del CD-Interactivo con jeroglficos musicales motivan mucho ms a los nios que las actividades tradicionales de las clases de msica, al reconocerse como autores de su propio aprendizaje y vincularlos con su deseo de aprender. 15.- Para la valoracin de la percepcin de un medio ambiente sonoro que deba identificarse auditivamente hemos pedido a los alumnos que identificasen y recordasen el mximo nmero posible de sonidos de una historia sonora. Los alumnos reconocen el medio en todos los casos de forma genrica y recuerdan un 30 por 100 ms de los sonidos cuando stos estn ordenados segn una historia que conocen previamente. 16.- En el estudio de caso realizado hemos comprobado que la mejora del grupo experimental en las diferentes variables de la atencin (velocidad/precisin, estabilidad o consistencia en el tiempo y atencin sostenida), medidas con el test de R. Brickenkamp, es el doble que la del grupo de control, siendo ambos muy similares al comienzo del estudio, comprobando la validez estadstica de dicha diferencia con un contraste de medias. Hay que destacar que existen variables contaminadoras (como la existencia de un profesor nuevo con actividades escolares al margen del currculo y no evaluables) que impiden generalizar los resultados. 17.- Hemos realizado el estudio de memoria con la aplicacin del test de Memoria Auditiva Inmediata (MAI) de A. Cordero a los grupos experimental y de control, que son muy similares inicialmente en todos los tipos de memoria (lgica, numrica y asociativa). La evolucin observada ha sido positiva en ambos siendo superior en el grupo experimental. 18.- Los resultados del cuestionario sobre preferencias de los alumnos para el estudio del lenguaje musical, realizado al final de cada curso, indican que prefieren: - Descubrir el significado de los jeroglficos musicales ms que dibujarlos, lo que puede interpretarse como una preferencia por las experiencias descubridoras frente a las creativas. - Dibujar objetos imaginarios antes que reales o del natural. - Practicar el solfeo (lenguaje musical) previamente aprendido a travs de jeroglficos musicales y el CD-Interactivo realizado, mejor que de una manera tradicional. - Incluir en los estudios musicales, la audicin de los sonidos ambientales y las historias sonoras adems de las obras musicales del repertorio clsico y folclrico.

Jeroglficos musicales con dibujos realizados por los alumnos.

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Jeroglficos musicales con palabras, dibujos y notas.

19.- Del estudio de caso realizado no puede deducirse una relacin causal entre las hiptesis establecidas y los juegos musicales realizados, pero s la existencia de resultados estadsticamente significativos que muestran una mejora de la atencin y la memoria en los alumnos que han realizado dichos juegos, lo que nos alienta a proponer la utilizacin de los juegos musicales de este trabajo de investigacin en otros contextos socioeconmicos y culturales y con los profesores de msica habituales en esos centros educativos para poder establecer una relacin causal entre su utilizacin y la mejora de la atencin, la memoria y el aprendizaje musical, antes de proponer su generalizacin e introduccin en el currculo escolar. Por ltimo, decir que con este trabajo de investigacin esperamos haber contribuido al desarrollo del conocimiento desde una perspectiva fundamentalmente crtica, porque hemos entendido que es la que mejor sirve para enriquecer la accin educativa.