Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo

Diplomado

Competencias para impulsar el fortalecimiento acadmico a travs de tutora

Unidades de Aprendizaje

Presentacin
En el marco del Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo PEMLE, se consider como punto de entrada para la capacitacin de los Nodos Estatales, Regionales y Escolares, el trabajo con catlogos de ofertas, los cuales se forman por textos de educacin bsica de temas que presentan menor dominio en las pruebas estandarizadas. Al trabajar con estos textos en relacin tutora, se agotan las diferentes posibilidades de aprendizaje que el texto ofrece: la comprensin lectora, la interpretacin de la informacin, el tipo de texto, la resolucin de las actividades que incluye, los usos del lenguaje, los conceptos relacionados, etc. Esta forma de trabajo, dada la relacin uno a uno que propone la tutora ha sido fructfera para promover los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar en su trnsito por la escuela. Sin embargo, buscando la profesionalizacin y el ptimo desempeo de los docentes y asesores tcnicos se propuso que en el Mdulo 2 del Diplomado Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Acadmico a Travs de Tutora, que imparte la UPN, Unidad 111 sede Guanajuato, se trabaje en la construccin de unidades de aprendizaje. Para marcar la diferencia entre temas de catlogo y unidad de aprendizaje es importante tener presentes los propsitos principales de la relacin tutora, as como las caractersticas que comparten o distinguen a los catlogos de oferta con las unidades de aprendizaje.

La relacin tutora
Es un modelo educativo abierto, no acabado, que se enriquece a travs de la prctica para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para seguir aprendiendo por su cuenta a travs de las codificaciones escritas. Es el trmino que consideramos ms adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes significativos y que se busca promover en los espacios de capacitacin a educadores, el saln de clases, adems de dar nombre a una metodologa de trabajo alternativa para escuelas de educacin bsica. La propuesta de la relacin tutora se construye desde el principio cuidando no separar el diseo de la ejecucin en campo y es precisamente en el campo con maestros y estudiantes que se practica, reflexiona, retroalimenta y adapta a las condiciones particulares de cada escuela y estudiante. (Documento base PEMLE, 2010) A continuacin se expresan algunas caractersticas que definen las funciones que realiza un tutor en el transcurso de una relacin tutora.

La construccin del catlogo de ofertas

En principio, el catlogo de ofertas se construye a partir de los temas que presentan menor dominio en las pruebas estandarizadas y se enriquecen en funcin de las necesidades acadmicas de sus aprendices. Es responsabilidad del tutor seleccionar y estudiar en relacin tutora los temas que cubran las necesidades que solicitan sus estudiantes. Los temas seleccionados deben cumplir dos condiciones bsicas, que sea accesible y a su vez desafiante para el aprendiz. Tales condiciones se hacen necesarias porque al ensear y aprender en relacin tutora, no slo se conoce el contenido de determinadas lecciones y lecturas de los textos escolares, sino que se recupera el proceso que vivi el estudiante a lo largo de su tema de estudio, as, la reflexin sobre el estudio independiente permite profundizar en los temas y al mismo tiempo reconstruir el proceso personal que llev al estudiante a entenderlo ntegramente. Adems, del registro cuidadoso del aprendizaje independiente, el tutor necesita estar entusiasmado con lo que sabe y desea comunicar. De manera general se puede afirmar que un catlogo de tutora es el conjunto de temas que un actor ha trabajo en relacin tutora y que ha demostrado que maneja los temas con soltura. Como consecuencia de este manejo, el mismo estudiante, con apoyo de su tutor, es quien construye el conjunto de guiones que le permitir proceder profesionalmente al dar tutora. El catlogo se construye con base en la diversidad de contenidos y experiencias de aprendizaje. Bajo esta consideracin es slo el grupo quien posibilita su extensin. El catlogo de tutora permite la atencin a la diversidad de intereses y de necesidades de aprendizaje, ya que es un conjunto de experiencias referidas a distintos temas, es en ello, que reside la posibilidad de atender con mayor oportunidad y precisin dichas demandas. En el desarrollo del catlogo de tutora se crean vnculos con textos de apoyo que permiten comprender el tema de estudio, se enfocan a buscar los elementos conceptuales relacionados con ste y que permitan la resolucin del ejercicio o la comprensin del texto, muchas veces generan los antecedentes conceptuales y de significado que requiere el aprendiz como base para la construccin del nuevo aprendizaje. Por lo que estos vnculos no rebasan los aspectos conceptuales relacionados con el tema o ejercicio.

Unidad de Aprendizaje
La Unidad de Aprendizaje es el estudio de un tema de educacin bsica desde su articulacin con aspectos disciplinares, terico-conceptuales, epistemolgicos y/o didcticos, cuyo propsito es que los docentes y las figuras educativas incorporados al PEMLE, adquieran una formacin integral respecto con algn tema de algn contenido de educacin bsica, por lo tanto, no implica que se agote un contenido curricular en todas sus dimensiones o propiedades, sino que es un punto de partida para favorecer el estudio a profundidad e independiente. Un ejemplo de lo mencionado anteriormente lo encontramos en el tema Las fracciones en situacin de reparto y medicin, durante su estudio se identifican las dificultades en su aprendizaje, si estas son de orden didctico o epistmico, las relaciones conceptuales y procedimentales con otros temas del mismo contenido, su insercin dentro de la disciplina, las situaciones didcticas ms apropiadas, etc. por lo que a diferencia del tema de catlogo, s rebasa los aspectos conceptuales concernientes a la comprensin del tema de estudio. En este sentido, las unidades de aprendizaje permiten fortalecer las competencias docentes y ampliar la formacin no slo hacia el dominio del contenido de educacin bsica, sino hacia otros mbitos que explican los requerimientos y dificultades que enfrentan los alumnos e incluso algunos maestros en sus aprendizajes.

La construccin de unidades de aprendizaje y de temas de catlogo

En ambos casos se toma como punto de partida la experiencia del tutor y las dificultades identificadas en el estudio del tema, se construyen desde la experiencia de aprender y no desde los paradigmas curriculares a priori. Con el fin de que los vnculos que se van estableciendo sean afines a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no slo a los modelos y paradigmas psicolgicos o pedaggicos tericos. La premisa de que slo se ensea con calidad lo que se ha aprendido, que puede entenderse tambin como nadie comparte lo que no ha vivido, supone que tanto los temas de catlogo como las unidades de aprendizaje son el resultado de un proceso de aprendizaje personal, que se oferta a otros con las consideraciones pertinentes para la atencin y el respeto de los procesos, ritmos y necesidades propios. Por lo tanto la base de construccin es comn y se separa cuando en la unidad de aprendizaje se incluyen aspectos conceptuales, tericos de la disciplina, didcticos o epistemolgicos.

En el proceso de construccin seguido hasta ahora con la unidad de aprendizaje, los momentos importantes que se establecen en el estudio son los que se describen a continuacin1 Revisar el men temtico de referencia nacional y elegir la/s unidad/es diagnstica/s de menor dominio que presentan los alumnos. Es importante revisar la relacin que existe entre la unidad diagnstica y los planes y programas de estudio, perfil de egreso, etc. Si en el catlogo personal no se cuenta con el tema es necesario trabajarlo Buscar un interlocutor que conozca el rea de estudio y pueda orientar con mayor claridad en el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Plantear los objetivos de la unidad teniendo como referente el Plan y Programa de estudios. Bsqueda y seleccin de material de profundizacin disciplinar y didctica. Es importante sealar que los textos no son acumulativos. A partir del estudio del material establecer dilogo con el interlocutor a fin de construir estrategias que permitan establecer el vnculo entre los diferentes textos Recuperar y sistematizar el trayecto de estudio. Es recomendable que al trmino de la construccin se comparta la Unidad de Aprendizaje con un grupo de pares para fortalecerla. Elaborar el guin de tutora considerando la articulacin de los textos que se utilizaron en su construccin. Compartirla a travs de tutora. Recuperar la experiencia de la tutora para enriquecer el guin si fuera necesario. Es importante no considerar la ruta de la construccin como una receta que servir para la construccin de todas las unidades de aprendizaje y caer en la generalizacin.

Los elementos que constituyen una unidad de aprendizaje

Partimos de que se cuenta con un objeto de estudio que fue elegido a partir del inters personal o bien como respuesta a las unidades diagnsticas ms dbiles; regularmente se trata de un problema matemtico, una pieza literaria o una leccin de los materiales de apoyo. A partir del anlisis del objeto de estudio se van utilizando conocimientos que se tienen en el bagaje previo o se han de aprender en ese momento para salvar la tarea de comprensin; esta red de conocimientos que promueven la comprensin del objeto de estudio, es el segundo elemento. La definicin del alcance de las actividades de la unidad de aprendizaje es el tercer elemento; est se enuncia en los objetivos y los aprendizajes esperados.
1

En el PEMLE se toma como punto de partida un problema matemtico, una leccin del libro de texto o un texto literario. Sin embargo, se puede partir de un experimento, un fenmeno, un juego o cualquier otra situacin problemtica que convoque al anlisis para la comprensin.

Otro elemento es la ubicacin de este objeto en la currcula, que se expresa a travs la mencin del nivel (es), grado (s), bloque (s), en el que se aborda segn el plan y programa correspondientes. Finalmente, las fuentes de informacin en las que se aprende de los conocimientos que se emplean para la comprensin, son un elemento importante en la unidad de aprendizaje.

Construccin de Unidades de Aprendizaje

En la construccin de la unidad de aprendizaje el estudio del texto integrador favorece la identificacin de los conceptos o referentes clave los cuales nos ayudan a explicar mejor el problema, el poema, el cuento y que nos llevan a estudiar ms o profundizar respecto a los contenidos. En el siguiente problema-ejemplo se sealan con un subrayado los posibles conceptos que favorecen la comprensin del mismo, o bien su resolucin: Sean en el tringulo ABC, AY y BX las alturas por A y B respectivamente y T la interseccin de dichas alturas. Si el ngulo ABC mide 50 y el ngulo BAC mide 60, Cunto mide el ngulo BTY? Cuando estudiamos este problema necesitamos revisar textos que abordaran los siguientes temas: Cmo se nombran las figuras geomtricas (debido a que ponamos indiscriminadamente las letras en los lados o en los vrtices)? Qu es una altura en un tringulo (sus propiedades y trazo, que nos sirvi para identificar que al trazar las alturas se formaban dos ngulos rectos)? Qu es un ngulo? Cmo se nombran los ngulos (pues algunos decamos que el ngulo se nombra solo con una letra, otros que se nombran en el sentido del reloj y otros que en sentido contrario, lo que dificultaba ubicar el ngulo correcto)? Cmo se representan los grados (no se identificaba el smbolo , solo se lea como Mide cincuenta)? Estos textos slo para la comprensin del problema o la reconstruccin de la situacin problemtica. En un segundo momento, durante el proceso de construccin de la solucin, se presenta la oportunidad de profundizar en aspectos relativos al tema de estudio a travs la revisin de otros textos terico-disciplinares como: Teorema de la suma de los ngulos internos de un tringulo. Relacin entre los ngulos (complementarios, suplementarios, externo-interno) Teorema de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero.

Hasta aqu, se estudiaron los siguientes nueve elementos para comprender y profundizar en el objeto de estudio (el problema):
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN DE CONTENIDOS Cmo se nombran las figuras geomtricas Qu es una altura en un tringulo

Sean en el tringulo ABC, AY y BX las alturas por A y B respectivamente y T la interseccin de dichas alturas. Si el ngulo ABC mide 50 y el ngulo BAC mide 60, Cunto mide el ngulo BTY? Qu es un ngulo Cmo se nombran los ngulos Cmo se representan los grados

Proceso de resolucin del problema Cuando se identificaron los ngulos de un tringulo que nos daba el problema y se buscaba la medida de los otros. Cuando se relacionaron los ngulos entre s. Cuando se usaron los ngulos del cuadriltero. Teorema de la suma de los ngulos internos de un tringulo. Relacin entre los ngulos Teorema de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero.

Los nueve elementos son ocho textos ms el problema como tal. Las flechas sealan una relacin recproca puesto que no bastaba con estudiar y comprender el texto que nos explicaba un contenido, sino que fue necesario comprender ese contenido para encontrar la relacin de significado que haba entre el problema y el proceso de resolucin. Es decir, si la fuente de consulta no nos permite ver distinto el objeto de estudio, no es de mucha ayuda. El siguiente momento es la identificacin de los aprendizajes logrados durante ese proceso de estudio2. Para el ejemplo anterior se definen los siguientes: Identificar la norma de nomenclatura de las figuras geomtricas. Reconocer la construccin y propiedades de las alturas en un tringulo. Identificar el concepto de ngulo.
2

(no la definicin como pasa en el paradigma prescriptivo)

Manejar las relaciones entre los ngulos en un tringulo y los de dos paralelas cortadas por una secante. Por supuesto que estos aprendizajes son construidos a partir de la experiencia, una tarea pertinente es su cotejo con la currcula oficial para identificar su posicin en la misma. Encontramos que estos aprendizajes tienen relacin con los siguientes elementos curriculares de primaria y secundaria:
Primaria Elemento curricular 1. Aprendizajes esperados: Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. 2. Conocimientos y habilidades: 1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar ngulos rectos, agudos y obtusos. Secundaria Elemento curricular Bloque uno: (Lo que se espera) Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero. Conocimientos y habilidades: 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. Conocimientos y habilidades: 1.5. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. Bloque 4. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos. Conocimientos y habilidades: 4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Bloque dos: Conocimientos y habilidades: 2.4. Aplicar la semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas inaccesibles.

Grado 6

Grado 2

1.

2.

3.

4.

5.

1.

Ms, en el proceso de trabajo en el diplomado y en la capacitacin permanente de integrantes de los grupos de profesionalizacin del PEMLE, no slo importa la comprensin del contenido, sino la comprensin del proceso de aprendizaje en relaciones tutoras. A travs de la metalectura (reflexin) del propio proceso de aprendizaje del contenido integrador, se trata de una estructuracin genuina que d cuenta de los momentos de resistencia, descubrimiento, ruptura de esquemas, etc. que permiten la adquisicin de competencias a travs del reto que supone el problema matemtico o la lectura de un escrito. Se organiza un expediente abierto, sujeto a modificacin, que

contiene los contenidos tericos, metodolgicos y didcticos que posibilitan el dominio del contenido integrador desde la pluralidad que supone el concepto de aprendiz-tutor. Por lo anterior, se parte tambin del proceso que vivi el estudiante para aprender los contenidos, que se recupera en el registro del proceso de estudio, para generar nuevos vnculos con otras fuentes de informacin. Por ejemplo: Partiendo del siguiente registro del proceso de estudio3 se van generando los siguientes vnculos:
COMPRENSIN DEL PROCESO DE ESTUDIO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE Registro del Proceso de Estudio Le el problema. Activ mis conocimientos previos y los us para saber con qu contaba para resolver el problema. Identifiqu los conceptos clave en las proposiciones. Identifiqu mi conflicto cognitivo: qu no saba del tema. Analic nueva informacin. Trac un proceso de solucin. Comprob la respuesta. Hice un ejercicio de metacognicin. Demostr lo aprendido. Qu son los conocimientos previos y cules son sus usos en un proceso de aprendizaje. Cmo se analizan las proposiciones en un problema. Qu es el conflicto cognoscitivo Qu es metacognicin. Qu es demostrar lo aprendido

1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Desde la postura de estudiante, estos son los vnculos que se generan a partir de la bsqueda de comprensin de las etapas o procedimientos que se desarrollaron (y se identificaron) durante el proceso de estudio. La relacin se centra nuevamente no slo en comprender el texto que habla, por ejemplo, de metacognicin, sino en el cotejo de lo que la teora dice con lo que en la prctica se realiz (por ello, tambin las flechas sealan reciprocidad). Por supuesto, en este ejercicio de comparacin existe una valoracin implcita sobre lo que hice a la luz de la teora, pero sobre todo de los aportes de la teora para explicar lo que se hace en el proceso. Ahora, no slo importa que seamos conscientes de los procedimientos intelectuales que seguimos para construir los aprendizajes; en el caso del aprendiz como tutor, importa,

Es un ejemplo resumido para cumplir con el propsito del tema que se est discutiendo. De ninguna manera ejemplifica cmo debera de ser un Registro del Proceso de Estudio.

adems, aquellos elementos que le permitan reconocer distintas tcnicas didcticas o procesos didcticos que le ayuden para favorecer que esos procedimientos de aprendizaje sucedan en o con el tutorado. Por lo que se agregan elementos cmo: Cmo favorecer la explicitacin y el trabajo con los conocimientos previos en los procesos de aprendizaje. Cmo orientar para el anlisis y resolucin de problemas. Cmo se propicia y se trabaja a partir de conflictos cognoscitivos. Cmo orientar el desarrollo de la metacognicin. Cmo apoyar para las demostraciones de lo aprendido. As, estos cinco elementos se agregan a la Unidad de Aprendizaje para la comprensin de los procesos. Aunque hay ocasiones en que en una misma fuente se encontrarn los dos tipos de elementos: los que explican los procedimientos intelectuales y los que orientan para desarrollar los procedimientos o tcnicas didcticas; lo que simplifica la cantidad de fuentes. El anlisis, en orden y extensin, que se har de ellas, depende de las dudas y del inters del estudiante. Si juntamos los dos procesos: el de comprensin de los contenidos y el de comprensin de los procedimientos tendramos una Unidad de Aprendizaje Integral como sigue:

Texto 1 profundizacin de contenido Texto 2 profundizacin de contendido Texto 3 profundizacin didctica Reflexiones sobre el proceso de estudio Reflexiones sobre el aprendizaje integral de la U.A.

Problema o texto Literario

Texto 4 profundizacin epistmica

Se ha de aclarar que la cantidad de textos o fuentes que propone el aprendiz-tutor en su unidad de aprendizaje, el orden en que se revisan e incluso la fuente en especfico, variarn en razn de los procesos, necesidades e intereses de los aprendices a los que se oferta; sin embargo, es un excelente punto de referencia de vnculos para la toma de decisiones.

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En este sentido la Unidad de Aprendizaje debe ser lo suficientemente flexible para responder a las necesidades de los tutorados.

Evaluacin de una Unidad e Aprendizaje

Como se mencion anteriormente, trabajar en Unidades de Aprendizaje, tiene como objetivo ayudar al logro de la profesionalizacin docente, en este sentido, es necesario dar cuenta de las posibilidades pedaggicas y de desarrollo de competencias que la propia unidad de aprendizaje contiene, reconociendo que su impacto se reflejar en las aulas. Para ello se proponen los siguientes elementos como indicadores (a considerar) para evaluar, desde el grupo de pares y posteriormente desde la propia prctica, si existe congruencia entre el objetivo y la organizacin de la unidad de aprendizaje. Se rebasan los aspectos conceptuales concernientes al texto integrador Los aspectos conceptuales se abordan con profundidad. Existe una articulacin lgica entre los textos. Existe congruencia entre el objetivo y los aprendizajes alcanzados. Los materiales seleccionados responden al objetivo planteado El objetivo planteado responde al propsito que pide el Plan y Programa de estudios de educacin bsica. Se propicia la interaccin entre los diferentes textos en la comprensin del objeto de estudio. La unidad de aprendizaje da respuesta a las propias preguntas que se plantearon en su construccin y a las preguntas de los tutorados. Para abonar a la profesionalizacin y la mejora de la prctica educativa, conviene propiciar la transicin de la tutora entre los temas de catlogo a las unidades de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo se pueden tomar como punto de partida los textos estudiados con anterioridad, recuperar las dificultades identificadas en la tutora de los mismos y buscar elementos de profundizacin terica, didctica, disciplinar y epistemolgica, etc. El trabajo con unidades de aprendizaje en las aulas ser el reflejo de la formacin que hayan tenido los docentes, tanto en el estudio como en la construccin de ellas. Tal aseveracin no implica que los textos tericos con los que se construyeron tengan que estudiarse con los alumnos, es decir, en las aulas las unidades de aprendizaje se vivirn sta de manera implcita, a travs de las orientaciones de los docentes en la conduccin de la tutora hacia los alumnos, en la explicacin e identificacin de los procesos por los que pasan los nios en la construccin de nuevos aprendizajes, no se espera que los alumnos sean constructores de unidades de aprendizaje, pero s que las orientaciones que reciban de sus maestros se encuentren mejor sustentadas.

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