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  • DA CUNHA, Maria Isabel, 2010 - A Docênci - 231003 - 173824

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    DA CUNHA, Maria Isabel, 2010 - A Docênci_231003_173824

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    Maria Isabel da Cunha organizadora TRAJETORIAS E LUGARES DE 4 rte ty DA DOCENCIA NAR O MAT da perspectiva individual 7 ao espaco Toya cauCo(ove 11 4 RCCL) Crier) Scanned with CamScanner Cordon Deal Pros ZEROCRIATWA Revates Mara Aparecé Bos Reo Inresso Grea Compacts Consol da erat ae: Pola. Ora. Alda uri Marin Pol Dr Anon Fav Barbosa Mora Pol, Ora Orcs Chaar Moriseo Por oe Geral Shera Buea Poa. Or. Luana Gown Pol, ra Mota das Marts Ferrera Sampaio Pol, ra Mar nba Cua Prt Odi Sass Pol, ra. Pala Perini Pol. ra, Sul Aral ote ‘FP-BRASIL CATALOGAGAONA.FONTE. 'SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DELVROS, RI v8 “ijt boars dlermapo da decd nivoretiia da peepecivainiual 20 espqoinsiiconalMaralsabeda Coho, ‘iunendora- Araraqua, SP urqueat Marinas, OF (GHPES: CNP. 2010 Inclbbogaa IsaNorpesasms18 |.€ragso- Esto eens (Supe) 2, Plessores riveree Fomagie 3. Ava educairal| Cu, Maia Isabel I rash Concer ce Apr amero de Pesoaide Nivel Sup. CNP sonra (00.370 cour 170310 240310 overs7 DIREITOS RESERVADOS JUNQUERARMARINEDITORES. {IM Eatoraa Coreria is. \ PeaVouniios Para 328 Vo Ferran 16-s3369571 (cep one Praraquaa-S? an unas saeco apoiad por. CAPES.Coonartoce «Pessoal do Nive Superre CNP ‘onset Neer de Desonvehimonio Gian Teenlgco Pri aerodo al auf data eepouagur mo ‘ufoma, ming peruquse cule ouoisora, semapbs Soopessaasotzapioca odin. Inpresonaarast Pres inraa Scanned with CamScanner Sumario Coys. L APRESENTACAO MARIA ISABEL DACUNHA (Cpoocenen COMO ACAO COMPLEXA... {IA ISABEL.DACUNHA 2. PERCURSOS INVESTIGATIVOS MARIA ISABEL DA CUNHA 3. OS CONCEITOS DE ESPACO, LUGAR E TERRITORIO _ NOS PROCESSOS ANALITICOS DA FORMAGAO » DOS DOCENTES UNIVERSITARIOS .. MARIA ISABEL DA CUNHA 4, A EDUCAGAO SUPERIOR E 0 CAMPO DA PEDAGOGIA UNIVERSITARIA: LEGITIMIDADES E DESAFIOS.. MARIA ISABEL DACUNHA Scanned with CamScanner 5. ESTUDO UM: AFORMAGAO NO TERRITORIO DO TRABALHO: A CONSTRUGAO DA PROFISSIONALIDADE DOS DOCENTES UNIVERSITARIOS ... CECILIA LUIZA BROILO MAURICIO CESAR VITORIA FAGUNDES: MARTA. QUINTANILHA GOMES ILZA RODRIGUES JARDIM MARJA LEAO BRACCINI 6, ESTUDO DOIS: UM LUGAR NA FORMAGAO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR: ESTAGIO DOCENCIA.... LIGIA CARDOSO CARLOS \VANIA ALVES MARTINS CHAIGAR MARI MARGARETE DOS SANTOS FORSTER HELOIZA RODRIGUES ROSANE WOLFF 7. ESTUDO TRES: CURSOS E DISCIPLINAS DE FORMACAO PEDAGOGICA DO PROFESSOR UNIVERSITARIO: MOVIMENTOS EM ABERTO CLEONI MARIA BARBOZA FERNANDES AMELIA ROTA BORGES DE BASTOS PAULA TRINDADE DA SILVA SELBACH 8. ESTUDO QUATRO: ‘TRAJETORIAS DA DOCENCIA UNIVERSITARIA EM PROGRAMA DE POS-GRADUAGAO EM SAUDE COLETIVA... MARINALVA LOPES RIBEIRO MARIA ISABEL DA CUNHA 9, ESTUDO QUATRO: O ESPACO DE FORMACAO DA DOCENCIA UNIVERSITARIA EM PROGRAMAS DE POS-GRADUAGAO EM EDUCAGAO NA PERSPECTIVA DE EGRESSOS ve 175 MARIA ISABEL DACUNHA BEATRIZ MARIA BOESSIO ATRIBZANCHET MAISA BELTRAME PEDROSO CATIA ROSTIROLA DE MARCO DA SILVA MARINA PORTELLA GHIGGI 125 147 Scanned with CamScanner 10. ESTUDO QUATRO: 0 ESPAGO DA POS-GRADUAGAO EM EDUCACAO: UMA POSSIBILIDADE DE FORMACAO DO DOCENTE DA EDUCAGAO SUPERIOR: CULTURAS E COMPREENSOES DOS PROGRAMAS DE POS-GRADUAGAO EM EDUCAGAO.. ‘TANIA MARIA BAIBICH-FARIA MARIA ISABEL DA CUNHA BEATRIZ MARIA BOESSIO ATRIBZANCHET ‘SANDRA REGINA SOARES MARIA DE FATIMA COSSIO, 209 11, ESTUDO QUATRO: REVISITANDO OS MARCOS LEGAIS: APOS-GRADUAGAO EM EDUCAGAO E A FORMACAO DE PROFESSORES UNIVERSITARIOS - 0 CASO DA BAHIA. 223 SANDRA REGINA SOARES 12. ESTUDO CINCO: : > O VIRTUAL COMO TERRITORIO DE FORMAGAO. CONTINUADA PARA A DOCENCIA UNIVERSITARL O CASO RICESU... MARLY THEREZINHA MALLMANN ‘SONIA ISABEL DONDONIS DAUDT MARIALVA LINDA MOOG PINTO CAROLINE KUHN 13. DIALOGO COM AS EXPERIENCIAS: QUE CONCLUSOES INCITAM OS ESTUDOS?..... MARIA ISABEL DACUNHA NOTAS, REFERENCIAS... ORGANIZADORA E AUTORES .. Scanned with CamScanner 1. A DOCENCIA COMO ACGAO COMPLEXA MARIA ISABEL DA CUNHA A literatura pedagégica atual introduziu o termo -» (_‘saberes’ para caracterizar os pensamentos, as ideias, os juixos, os © scars0s-¢ os argumnentos que obedecem a certas exigéncias de racionalidade (TARDIF, 2002, p. 199). Para o autor, ha racionalidade quando ha consciéncia do ato 0 exercido, isto é, quando 0 sujeito écapaz -discursos. Nesse sentido, a ideia de exigéncia de racionalidade néo é normativa, pois ela nao determina conteddos racionais, mas se limita a colocar em evidéncia uma capacidade formal (TARDIF, 2002, p. 199). Coetentes com essa condigio, as justificativas das agdes dos professores, muitas vezes, tém raizes numa dimensio subjetiva ou histdérica, S venti ; = Re Entretanto, precisam ser analisadas as justificativas a luz. das Reconhece-se, assim, creer eps heterogéneos ¢ ® constituidos a partir de multiplas origens. 19 Scanned with CamScanner ‘TRAJETORIAS E LUGARES DE FORMACAO DA DOCENCIA UNIVERSITARIA: DA PERSPECTIVA INDIVIDUAL AO ESPAGO INSTITUCIONAL Quando se assume que a petspectiva da docéncia se estrututa sobre saberes prdprios, inttinsecos a sua niatureza a seus objetivos, reconhecemos uma(condigio profissional] pata atividade do professor. A discussio que nos mobiliza, na teflexio analitica dos saberes docentes, ¢ Lanner to professor, devendo constituir o constructo de sua formacio inicial e/ou continuada. Cabe registrar que esse esfor¢o tem, principalmente, um carater académico, que nos permite identificar as matrizes da fotmagio que quetemos incluir na docéncia. Essa ditecio pode facilitar a configutacgio dos campos tedricos que necessariamente precisam estruturar a formagao. Entretanto, 1a pritica dos professores, sempre entendida na sua imbticacio cultural e politica, os saberes se misturam num amélgama, que teflete a complexidade do ato pedagdgico. O fato de identificar o papel das ciéncias da _educacio_na formagio dos professores nfo significa a reivindicagio de um processo que faca a dicotomizacio - disciplinar, Essa condicio reafirma, ptincipalmente, a intencio "de compreender esse campo na interface dos conhecimentos ¢ das experiéncins que constituem o saber docente, na perspectiva de fortalecer a capacidade de reflexio do professot, enquanto um profissional capaz de trabalhar com os atgumentos de racionalidade, prdptios de quem tem consciéncia de seus ptojetos e acdes, A oxganizagio dos saberes dos professores, que se relacionam com o-campo-pedagdgico, pode obedecer a diferentes ctitérios os de agrupamento. Entretanto, qualquer que - seja a matriz que o: aglutina, ha alguns nacleos que serio ¥ Hlecessariamente privilegiados. Entre eles poderemos _ 20 Scanned with CamScanner ‘TRAJETORIAS E LUGARES DE FORMAGAO DA DOCENCIA UNIVERSITARIA: DA PERSPECTIVA INDIVIDUAL AO ESPACO INSTITUCIONAL Os ‘aberes relacionados com 0 contexcto da pratica pedagdgica —fno caso da instituigio escolar, saber identificar as teias sociais € culturais que definem 0 espago em que os processos de ensinat ¢ aprender acontecem € como se da a intet-relagio entte elas. O conhecimento da escola como instituicio social envolve a compreensio do seu papel na construgao do estado democratico, bem como na hist6ria das disciplinas escolates como elas se tessignificam no especifico de uma comunidade de aprendizagem. Prevé, também, o teconhecimento das politicas que envolvem a escola, tendo como teferéncia um tempo e um lugar, ee * (a) Saberes referentes a dimensdo relacional e coletiva das situagbes de trabalbo e dos processos de formagao — sio os que catactetizam a atividade socioeducativa (FERREIRA, 2008) do professor. Destacam-se a capacidade de trabalho coletivo, de formagio entre os pares ¢ as parcerias com outros professores ou com atores educativos locais, Eles rompem com a légica que teforca a formagio como um capital individual e decorrem dos processos coletivos de aptendizagem referenciados aos contextos vivenciais. (3) Saberes relacionados com a ambiitncia da aprendizagem — neles incluidas as habilidades de incentivo a cutiosidade dos alunos, de envolvimento com a proposta de ensino e com as tarefas dela decortentes. Eles pressupdem um conhecimento das condicdes de aprendizagem e das miltiplas possibilidades,, que articulam conhecimento e pratica social. x Saberes relacionados com o contexcto sécio-histérico dos alunos — definidos como as habilidades de leitura da condicio cultural e social dos estudantes, o estimulo 4s suas capacidades discursivas e de recomposi¢io de suas memérias educativas, favorecendo uma produgao do conhecimento atticulada, de forma autobiogréfica. Um processo de ensinat e aprender, imbricado socialmente, constitui-se no ponto chave para a 21 Scanned with CamScanner ‘TRAJETORIAS & LUGARES DE FORMAGAO DA DOCENCIA UNIVERSITARIA: DA PERSPECTIVA INDIVIDUAL AO ESPAGO INSTITUCIONAL construcio da cidadania. (6) Saberes relacionados com o planejamento das atividades de ensino ~ envolvendo as habilidades de delinear objetivos de aprendizagem, métodos e propostas de desenvolvimento de uma pritica pedagogica efetiva. Envolve a capacidade de dimensionar o tempo disponivel, relacionando-o com a condigio dos alunos ¢ as metas de aprendizagem. Pressupdem 0 dominio do conhecimento especifico do que se ensina, sua estruturae sua possibilidade de relacées. \¢ (6) Saberes relacionados com a condugéo da aula nas suas siltiplas possibilidades — pressupdem a condicao do professor de ser o artifice, junto com seus alunos, de estratégias que favorecam uma aprendizagem significativa, ou seja, que ancorem nas estruturas culturais, afetivas e cognitivas dos estudantes as novas aprendizagens, Envolve a selecéo de técnicas e procedimentos de ensino, bem como a selecio de recursos aproptiados. Envolve a condicio de protagonismo necessiitio a0 exercicio intelectual do professor e de seus alunos,

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