CONSTRUTIVISMO - JEAN PIAGET 1. Alguns dados sobre o autor.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel na Suíça e morreu em 16 de setembro de 1980 em Genebra. Casou-se em 1932 com Valentine Chatenay, com quem teve três filhos que lhe permitiu estudar o desenvolvimento da inteligência desde o nascimento até o surgimento da linguagem. Em 1955, Piaget cria o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirigiu até a morte. Foi biólogo, psicólogo e filósofo, embora não fosse propriamente pedagogo, muito influenciou a pedagogia do século XX. Suas primeiras obras apareceram na década de 20 e logo provocaram viva repercussão, sobretudo na psicologia genética. Biografia de Jean Piaget: 1896 - em 9 de agosto, na cidade suíça de Neuchâtel, nasce Piaget. 1907 - com 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchâtel um artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915 - forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchâtel. 1918 - torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Muda-se para a Zurique para estudar Psicologia (principalmente psicanálise). 1919 - muda-se para a França. Ingressa na Universidade de Paris. É convidado a trabalhar com testes de inteligência infantil. 1921 - a convite do Psicólogo da educação Eduard Claparède (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado à formação de professores. 1923 - lança seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criança. 1924 - casa-se com Valentine Châtenay, uma de suas assistentes, com quem teve três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931). 1925 - começa a lecionar Psicologia, História da ciência e Sociologia em Neuchâtel. 1929 - em Genebra passa a ensinar História do Pensamento Científico. Assume o Gabinete Internacional de Educação (dedicado a estudos pedagógicos). Anos 30 - escreve vários trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles inspirados na observação de seus três filhos. 1941 - com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formação dos conceitos matemáticos e físicos. 1946 - participa da elaboração da Constituição da Unesco, órgão das Nações unidas para a educação, ciência e cultura . Torna-se membro do conselho e é várias vezes subdiretor geral, responsável pelo Departamento de Educação. 1950 - publica a primeira síntese de sua teoria do conhecimento: Introdução à Epistemologia Genética. 1952 - é convidado a lecionar na Universidade de Sabonne, em Paris, sucedendo ao filósofo Merleau-Ponty. 1955 - em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Genética, destinada a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formação da inteligência. 1967 - escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento. 1980 - em 16 de Setembro, Piaget morre em Genebra.

2. “Objeto de estudo” da teoria / do autor O interesse maior de Piaget era de investigar a origem e evolução da inteligência, a partir da construção do conhecimento. Reformou em bases funcionais as questões sobre o pensamento e a linguagem. A Piaget interessava uma visão da Epistemologia, o desenvolvimento cognitivo. O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento. Gênese das estruturas lógicas do pensamento da criança e a maneira como elas funcionam, os procedimentos do conhecimento que a criança põe em ação. É o conhecimento, o qual se constrói pela ação do sujeito da aprendizagem. O construtivismo se refere ao processo de aprendizagem que coloca o sujeito da aprendizagem como alguém que conhece.

ao processo de crescimento. “vê” o que está diante de si. . mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. pois as formas são diferentes. Em outras palavras. E. Piaget demonstra em seus estudos de pesquisas que existe formas de perceber. operacional-concreto e operacional-formal. Portanto. ou seja. sem representação ou pensamento. deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. no lugar do outro. ordem. *Crescimento orgânico: refere-se ao aspecto físico. porém ofereceu aos educadores importantes princípios para orientar sua prática. Existe assimilação progressiva do meio ambiente. de acordo com seu desenvolvimento intelectual e afetivo.3. estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características de cada faixa etária.. mas a sua inteligência pode desenvolver o seu potencial. é capaz de ver um objeto. de formatos diferentes. espaço. O contato com o meio é direto e imediato. já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. A criança nega que a quantidade de massa continue igual. não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos “porquês”). e o aumento de sua altura. velocidade. Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros. principalmente. Período pré-operatório (2 a 7 anos) Também chamado de estágio da inteligência simbólica. mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. pegá-lo e levá-lo à boca. O conhecimento é construído na experiência. que implica uma acomodação das estruturas mentais e a este dado do mundo exterior. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de “refazer” a ação. uma relação de interação com o meio. como engatinhar e depois andar. abstratamente. pré-operatório. “como se”. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior.. Período operatório-concreto (7 a 11 anos) A criança desenvolve noções de tempo. anulando a transformação observada (reversibilidade). O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. sem desrespeitar suas potencialidades mentais. possui percepção global sem discriminar detalhes. *Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo. *Assimilação: são os novos objetivos e experiências a esquemas existentes. centrada em si mesma. a forma de raciocinar e de aprender da criança passa por estágios: estágio sensório-motor. Caracteriza-se. Período operatório-formal (12 anos em diante) A representação agora permite a abstração total. *Acomodação: modificação de esquemas como resultados de novas experiências. Exemplos: o bebê pega o que está em sua mão “mama” o que é posto em sua boca. compreender e se comportar diante de cada faixa etária. Formar inteligências inventivas e críticas. para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes. pela interiorização de esquema de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). A teoria do conhecimento não tem intenção pedagógica. o bebê começa a construir um esquema de ação para assimilar mentalmente o meio. Relevância /contribuição da teoria para a Educação. Não se limita a uma representação imediata. desde o nascimento. casualidade. Aprimorando esses esquemas. A criança é egocêntrica. e não consegue se colocar. A interação de vários fatores é que determina o desenvolvimento humano. A inteligência é prática. Não relacionadas às situações. Piaget mostra que o sujeito humano estabelece. Exemplos: mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá a uma delas a forma de salsicha. as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Período sensório-motor (0 a 2 anos) A partir de reflexo neurológico básico. já pode agir por simulação. reconhecer as suas individualidades para possamos assim observar interpretar os comportamentos. sobretudo devido às indicações sobre o estágio adequado para serem ensinados determinados conteúdos às crianças. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. *Maturação neurofisiológica: a alfabetização depende dessa maturação.

Além da interação desses fatores a quatro aspectos do desenvolvimento humano. Deve estar vigilante sem ser restritivo. *Aspecto afetivo-emocional: sentir medo. quando a teoria de Piaget começava a fazer parte dos ambientes educacionais. descobrir. alegria. por outro. e o educador reflete sua prática pedagógica. etc. por um lado. Exemplo: a criança leva a chupeta à boca sozinha por volta dos sete meses pois já coordena seus movimentos das mãos. Estimular a pesquisa e o esforço. isso significa democratizar as relações para formar sujeitos autônomos. O sujeito (aluno) é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meio-objeto (físico. Dentro da escola. Encorajar a criança a encontrar resposta aceitando hipóteses provisórias que surgem durante as aulas..*Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamentos dos indivíduos. 3. conhecer exige uma ação sobre o objeto para transformá-lo e para descobrir as leis que regem suas transformações. o entendimento (aprendizado) do presente é baseado no passado e dá ao futuro nova construção – nessa aprendizagem o autor reconstrói o conhecimento. não se pode ir além de suas capacidades nem deixá-la agir sozinha. *Aspecto intelectual: é a capacidade de raciocínio e pensamento. lógica das classes. imaginar ou representar o objeto. conhecimento) num sistema de relações vivenciadas e significativas. O aluno se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele. o conhecimento encontra-se em constante reconstrução. . Para Piaget. inventar. a capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo. o conhecimento não está fora dele mas também nasceu com ele. descreve as características do pensamento sensório-moto. apresenta uma análise sistemática da gênese das noções básicas do pensamento racional (espaço. causalidade. Exigência de uma dinâmica interna de momentos discursivos (raciocínio. a maturação neurofisiológico. pois aprender é modificar.. tem o papel de facilitador. se a estimulação for intensa ela vai ser sair melhor que outra criança da mesma idade.. tempo. Com a escola construtivista. Concepção de educação. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interação estabelecida entre ele e o conteúdo a ser aprendido. Precisa proporcionar um conflito cognitivo para que novos conhecimentos sejam produzidos. movimento. O professor não ensina. conhecer não é simplesmente contemplar. O que permite a construção da autonomia moral é o estabelecimento da cooperação em vez da coação. Estimular a construção do conhecimento. os problemas sociais atuais e o conhecimento já construído. etc. préoperatório. dedução. É o sujeito de um processo. o aluno passa a ser o sujeito da sua aprendizagem. *Aspectos físico motor: o crescimento orgânico. aprende.). 2. cria. além de estar vinculado sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento já alçando. Busca construir um novo contexto em conjunto com seus alunos. adquirindo significação ao ser humano quando o conhecimento é inserido em uma estrutura – isto é o que denomina assimilação. Procura compreender o mundo que rodeia constrói o conhecimento. Concepção de aluno. por exemplo. *Aspecto social: é a maneira de como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas.). Concepção de professor. lógica das relações. esse tipo de ensino começou a ser usado nas escolas a partir da década de 70. Respeitar o nível de desenvolvimento da criança. demonstração. Criar situações e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis á criança e levar às reflexões e soluções. Ser mediador entre a cultura objetiva do aluno. A educação deve ser um processo de construção de conhecimento ao qual ocorrem. aborda como se dá e desenvolvimento e aprendizagem. explica como se dá a assimilação e a acomodação como um conflito cognitivo. Concepções 1. A partir daí surge um movimento que tem visão de mundo diferente das escolas tradicionais que tratavam o aluno como objeto que deve ser treinado pelos moldes comportamentalistas. e do respeito mútuo no lugar do respeito unilateral. O professor deve conferir especial relevo à pesquisa espontânea da criança.. concreto e formal. busca soluções sempre em comum acordo com eles. No Brasil. ajuda o aluno a aprender. os alunos e professores e. uma vez que este é resultado de ações do indivíduo sobre o meio em que vive. pessoa.

implica num sujeito ativo. Como é o processo ensino /aprendizagem. os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. 7. primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor. os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno. a aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. e que os mecanismos de equilibração tem um caráter não apenas individual. partir das atividades do aluno. ou seja. não pode haver um “construtivismo” puro. Construindo e reconstruindo suas hipóteses sobre o mundo que a cerca. sem descobrir por si mesmo a verdade. O professor é o facilitador. isto é. O professor deve primeiro procurar investigar por que o aluno deu determinada resposta. mas também social. a aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito. É na relação com o meio que a criança se desenvolve. A escola pode e deve compreender e respeitar as características físicas das crianças auxiliando-as a alcançar maturidade física. determinar o significado de valor de. assim estaria preocupado com o que o aluno sabe. O aluno é visto como sujeito do processo de ensino-aprendizagem. construindo seus conhecimentos. O intelectual e o afetivo estão sempre juntos. O sujeito interagindo no mundo. Os indivíduos no decorrer do seu processo de aprendizagem reconstroem mentalmente o real. ao entrar na escola traz uma bagagem cultural vivida. a aprendizagem é um processo construído internamente. Todo o aluno. Não se pode formar personalidades autônomas no domínio moral se o indivíduo é submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a aprender por imposição. Avaliar no sentido de determinar ou fixar o valor de. se é passivo intelectualmente não conseguirá ser livre moralmente. os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos. as experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração. 6. pois este é intrinsecamente social. Concepção de avaliação. está em constante processo de adaptação. na teoria piagetiana. Como é a relação aluno-professor. Adaptação. Concepção de sociedade /mundo. agindo sobre o mundo e sofrendo a influência da ação deste sobre si. O conhecimento é construído a partir da interação entre a criança e o meio. cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. a interação social favorece a aprendizagem. sua inteligência. A valorização do conhecimento pré-concebido. Projetos que a equipe usa o respeito mútuo como estratégia para integrar os estudantes ao ambiente escolar. Conhecer é agir. ele constrói seu conhecimento interagindo com o outro e com o mundo. Na medida em que o construtivismo está intimamente ligado ao interacionismo. é também um problematizador que possibilita conflitos adequados aos níveis de resolução dos sujeitos. capaz de transformar a realidade na qual interage e de transformar a si mesmo. com isso os sujeitos vão ganhando níveis mais altos de competência cognitiva. Relação de confiança e afetividade.4. devemos avaliar muito a vivência de cada aluno antes da escola e durante a aprendizagem. 5. de abertura um com o outro e a interação está muito presente no ambiente escolar. . Avaliações contínuas e diversificadas.

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