CONSTRUTIVISMO - JEAN PIAGET 1. Alguns dados sobre o autor.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel na Suíça e morreu em 16 de setembro de 1980 em Genebra. Casou-se em 1932 com Valentine Chatenay, com quem teve três filhos que lhe permitiu estudar o desenvolvimento da inteligência desde o nascimento até o surgimento da linguagem. Em 1955, Piaget cria o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirigiu até a morte. Foi biólogo, psicólogo e filósofo, embora não fosse propriamente pedagogo, muito influenciou a pedagogia do século XX. Suas primeiras obras apareceram na década de 20 e logo provocaram viva repercussão, sobretudo na psicologia genética. Biografia de Jean Piaget: 1896 - em 9 de agosto, na cidade suíça de Neuchâtel, nasce Piaget. 1907 - com 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchâtel um artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915 - forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchâtel. 1918 - torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Muda-se para a Zurique para estudar Psicologia (principalmente psicanálise). 1919 - muda-se para a França. Ingressa na Universidade de Paris. É convidado a trabalhar com testes de inteligência infantil. 1921 - a convite do Psicólogo da educação Eduard Claparède (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado à formação de professores. 1923 - lança seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criança. 1924 - casa-se com Valentine Châtenay, uma de suas assistentes, com quem teve três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931). 1925 - começa a lecionar Psicologia, História da ciência e Sociologia em Neuchâtel. 1929 - em Genebra passa a ensinar História do Pensamento Científico. Assume o Gabinete Internacional de Educação (dedicado a estudos pedagógicos). Anos 30 - escreve vários trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles inspirados na observação de seus três filhos. 1941 - com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formação dos conceitos matemáticos e físicos. 1946 - participa da elaboração da Constituição da Unesco, órgão das Nações unidas para a educação, ciência e cultura . Torna-se membro do conselho e é várias vezes subdiretor geral, responsável pelo Departamento de Educação. 1950 - publica a primeira síntese de sua teoria do conhecimento: Introdução à Epistemologia Genética. 1952 - é convidado a lecionar na Universidade de Sabonne, em Paris, sucedendo ao filósofo Merleau-Ponty. 1955 - em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Genética, destinada a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formação da inteligência. 1967 - escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento. 1980 - em 16 de Setembro, Piaget morre em Genebra.

2. “Objeto de estudo” da teoria / do autor O interesse maior de Piaget era de investigar a origem e evolução da inteligência, a partir da construção do conhecimento. Reformou em bases funcionais as questões sobre o pensamento e a linguagem. A Piaget interessava uma visão da Epistemologia, o desenvolvimento cognitivo. O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento. Gênese das estruturas lógicas do pensamento da criança e a maneira como elas funcionam, os procedimentos do conhecimento que a criança põe em ação. É o conhecimento, o qual se constrói pela ação do sujeito da aprendizagem. O construtivismo se refere ao processo de aprendizagem que coloca o sujeito da aprendizagem como alguém que conhece.

compreender e se comportar diante de cada faixa etária. *Assimilação: são os novos objetivos e experiências a esquemas existentes. A inteligência é prática.3. Exemplos: o bebê pega o que está em sua mão “mama” o que é posto em sua boca. o bebê começa a construir um esquema de ação para assimilar mentalmente o meio. O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. A teoria do conhecimento não tem intenção pedagógica. Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros. *Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. “vê” o que está diante de si. pela interiorização de esquema de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). centrada em si mesma. *Crescimento orgânico: refere-se ao aspecto físico. é capaz de ver um objeto.. mas a sua inteligência pode desenvolver o seu potencial. Não se limita a uma representação imediata. Período operatório-concreto (7 a 11 anos) A criança desenvolve noções de tempo. sem desrespeitar suas potencialidades mentais.. já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Formar inteligências inventivas e críticas. não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos “porquês”). A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes. ordem. casualidade. estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características de cada faixa etária. Caracteriza-se. . mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de “refazer” a ação. Período operatório-formal (12 anos em diante) A representação agora permite a abstração total. pré-operatório. Existe assimilação progressiva do meio ambiente. Aprimorando esses esquemas. *Maturação neurofisiológica: a alfabetização depende dessa maturação. operacional-concreto e operacional-formal. Não relacionadas às situações. *Acomodação: modificação de esquemas como resultados de novas experiências. Em outras palavras. como engatinhar e depois andar. velocidade. que implica uma acomodação das estruturas mentais e a este dado do mundo exterior. já pode agir por simulação. Período pré-operatório (2 a 7 anos) Também chamado de estágio da inteligência simbólica. abstratamente. ao processo de crescimento. Piaget demonstra em seus estudos de pesquisas que existe formas de perceber. a forma de raciocinar e de aprender da criança passa por estágios: estágio sensório-motor. Portanto. Relevância /contribuição da teoria para a Educação. desde o nascimento. A criança nega que a quantidade de massa continue igual. Piaget mostra que o sujeito humano estabelece. A interação de vários fatores é que determina o desenvolvimento humano. “como se”. E. uma relação de interação com o meio. mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. reconhecer as suas individualidades para possamos assim observar interpretar os comportamentos. sem representação ou pensamento. possui percepção global sem discriminar detalhes. principalmente. O conhecimento é construído na experiência. espaço. ou seja. e não consegue se colocar. de acordo com seu desenvolvimento intelectual e afetivo. A criança é egocêntrica. sobretudo devido às indicações sobre o estágio adequado para serem ensinados determinados conteúdos às crianças. Período sensório-motor (0 a 2 anos) A partir de reflexo neurológico básico. porém ofereceu aos educadores importantes princípios para orientar sua prática. pois as formas são diferentes. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior. anulando a transformação observada (reversibilidade). as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. O contato com o meio é direto e imediato. para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. e o aumento de sua altura. de formatos diferentes. no lugar do outro. Exemplos: mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá a uma delas a forma de salsicha. pegá-lo e levá-lo à boca. deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

É o sujeito de um processo. pois aprender é modificar. *Aspecto social: é a maneira de como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interação estabelecida entre ele e o conteúdo a ser aprendido. Respeitar o nível de desenvolvimento da criança. Ser mediador entre a cultura objetiva do aluno. inventar. 3.. adquirindo significação ao ser humano quando o conhecimento é inserido em uma estrutura – isto é o que denomina assimilação.*Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamentos dos indivíduos. Estimular a pesquisa e o esforço.). descreve as características do pensamento sensório-moto. tempo. apresenta uma análise sistemática da gênese das noções básicas do pensamento racional (espaço. conhecer exige uma ação sobre o objeto para transformá-lo e para descobrir as leis que regem suas transformações. os alunos e professores e. concreto e formal. Estimular a construção do conhecimento. 2.. movimento. Além da interação desses fatores a quatro aspectos do desenvolvimento humano. Concepções 1. No Brasil. *Aspecto afetivo-emocional: sentir medo. O sujeito (aluno) é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meio-objeto (físico. não se pode ir além de suas capacidades nem deixá-la agir sozinha. Concepção de professor. etc.. Precisa proporcionar um conflito cognitivo para que novos conhecimentos sejam produzidos. explica como se dá a assimilação e a acomodação como um conflito cognitivo. por outro. aprende. esse tipo de ensino começou a ser usado nas escolas a partir da década de 70. Dentro da escola. imaginar ou representar o objeto. O professor não ensina. por um lado. o entendimento (aprendizado) do presente é baseado no passado e dá ao futuro nova construção – nessa aprendizagem o autor reconstrói o conhecimento. Busca construir um novo contexto em conjunto com seus alunos. alegria. aborda como se dá e desenvolvimento e aprendizagem. e o educador reflete sua prática pedagógica. quando a teoria de Piaget começava a fazer parte dos ambientes educacionais. o conhecimento encontra-se em constante reconstrução. a capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo. Encorajar a criança a encontrar resposta aceitando hipóteses provisórias que surgem durante as aulas. Procura compreender o mundo que rodeia constrói o conhecimento. tem o papel de facilitador. isso significa democratizar as relações para formar sujeitos autônomos. se a estimulação for intensa ela vai ser sair melhor que outra criança da mesma idade. *Aspectos físico motor: o crescimento orgânico.. Concepção de aluno. conhecimento) num sistema de relações vivenciadas e significativas. busca soluções sempre em comum acordo com eles. Concepção de educação. *Aspecto intelectual: é a capacidade de raciocínio e pensamento. Para Piaget. demonstração. Deve estar vigilante sem ser restritivo. ajuda o aluno a aprender. o conhecimento não está fora dele mas também nasceu com ele. cria. . etc. dedução. Criar situações e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis á criança e levar às reflexões e soluções. a maturação neurofisiológico. O professor deve conferir especial relevo à pesquisa espontânea da criança. préoperatório. Com a escola construtivista. conhecer não é simplesmente contemplar. A partir daí surge um movimento que tem visão de mundo diferente das escolas tradicionais que tratavam o aluno como objeto que deve ser treinado pelos moldes comportamentalistas. além de estar vinculado sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento já alçando. Exemplo: a criança leva a chupeta à boca sozinha por volta dos sete meses pois já coordena seus movimentos das mãos. A educação deve ser um processo de construção de conhecimento ao qual ocorrem. Exigência de uma dinâmica interna de momentos discursivos (raciocínio. causalidade. por exemplo. pessoa. lógica das relações. descobrir. lógica das classes. uma vez que este é resultado de ações do indivíduo sobre o meio em que vive. os problemas sociais atuais e o conhecimento já construído. e do respeito mútuo no lugar do respeito unilateral. O que permite a construção da autonomia moral é o estabelecimento da cooperação em vez da coação.). O aluno se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele. o aluno passa a ser o sujeito da sua aprendizagem.

Como é a relação aluno-professor. Avaliar no sentido de determinar ou fixar o valor de. implica num sujeito ativo. Os indivíduos no decorrer do seu processo de aprendizagem reconstroem mentalmente o real. Na medida em que o construtivismo está intimamente ligado ao interacionismo. . Avaliações contínuas e diversificadas. sem descobrir por si mesmo a verdade. Concepção de sociedade /mundo. primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor. mas também social. os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. Construindo e reconstruindo suas hipóteses sobre o mundo que a cerca. está em constante processo de adaptação. os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno. É na relação com o meio que a criança se desenvolve. sua inteligência. na teoria piagetiana. e que os mecanismos de equilibração tem um caráter não apenas individual. A valorização do conhecimento pré-concebido. Como é o processo ensino /aprendizagem. as experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração. partir das atividades do aluno. Concepção de avaliação. mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. se é passivo intelectualmente não conseguirá ser livre moralmente. Conhecer é agir. ao entrar na escola traz uma bagagem cultural vivida. com isso os sujeitos vão ganhando níveis mais altos de competência cognitiva. 7.4. a interação social favorece a aprendizagem. 6. Todo o aluno. O sujeito interagindo no mundo. O conhecimento é construído a partir da interação entre a criança e o meio. a aprendizagem é um processo construído internamente. cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. a aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito. Não se pode formar personalidades autônomas no domínio moral se o indivíduo é submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a aprender por imposição. ou seja. agindo sobre o mundo e sofrendo a influência da ação deste sobre si. não pode haver um “construtivismo” puro. O aluno é visto como sujeito do processo de ensino-aprendizagem. assim estaria preocupado com o que o aluno sabe. O professor deve primeiro procurar investigar por que o aluno deu determinada resposta. A escola pode e deve compreender e respeitar as características físicas das crianças auxiliando-as a alcançar maturidade física. isto é. pois este é intrinsecamente social. O intelectual e o afetivo estão sempre juntos. 5. a aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. determinar o significado de valor de. Projetos que a equipe usa o respeito mútuo como estratégia para integrar os estudantes ao ambiente escolar. capaz de transformar a realidade na qual interage e de transformar a si mesmo. devemos avaliar muito a vivência de cada aluno antes da escola e durante a aprendizagem. construindo seus conhecimentos. é também um problematizador que possibilita conflitos adequados aos níveis de resolução dos sujeitos. de abertura um com o outro e a interação está muito presente no ambiente escolar. O professor é o facilitador. Relação de confiança e afetividade. os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos. Adaptação. ele constrói seu conhecimento interagindo com o outro e com o mundo.

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