CONSTRUTIVISMO - JEAN PIAGET 1. Alguns dados sobre o autor.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel na Suíça e morreu em 16 de setembro de 1980 em Genebra. Casou-se em 1932 com Valentine Chatenay, com quem teve três filhos que lhe permitiu estudar o desenvolvimento da inteligência desde o nascimento até o surgimento da linguagem. Em 1955, Piaget cria o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirigiu até a morte. Foi biólogo, psicólogo e filósofo, embora não fosse propriamente pedagogo, muito influenciou a pedagogia do século XX. Suas primeiras obras apareceram na década de 20 e logo provocaram viva repercussão, sobretudo na psicologia genética. Biografia de Jean Piaget: 1896 - em 9 de agosto, na cidade suíça de Neuchâtel, nasce Piaget. 1907 - com 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchâtel um artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915 - forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchâtel. 1918 - torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Muda-se para a Zurique para estudar Psicologia (principalmente psicanálise). 1919 - muda-se para a França. Ingressa na Universidade de Paris. É convidado a trabalhar com testes de inteligência infantil. 1921 - a convite do Psicólogo da educação Eduard Claparède (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado à formação de professores. 1923 - lança seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criança. 1924 - casa-se com Valentine Châtenay, uma de suas assistentes, com quem teve três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931). 1925 - começa a lecionar Psicologia, História da ciência e Sociologia em Neuchâtel. 1929 - em Genebra passa a ensinar História do Pensamento Científico. Assume o Gabinete Internacional de Educação (dedicado a estudos pedagógicos). Anos 30 - escreve vários trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles inspirados na observação de seus três filhos. 1941 - com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formação dos conceitos matemáticos e físicos. 1946 - participa da elaboração da Constituição da Unesco, órgão das Nações unidas para a educação, ciência e cultura . Torna-se membro do conselho e é várias vezes subdiretor geral, responsável pelo Departamento de Educação. 1950 - publica a primeira síntese de sua teoria do conhecimento: Introdução à Epistemologia Genética. 1952 - é convidado a lecionar na Universidade de Sabonne, em Paris, sucedendo ao filósofo Merleau-Ponty. 1955 - em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Genética, destinada a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formação da inteligência. 1967 - escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento. 1980 - em 16 de Setembro, Piaget morre em Genebra.

2. “Objeto de estudo” da teoria / do autor O interesse maior de Piaget era de investigar a origem e evolução da inteligência, a partir da construção do conhecimento. Reformou em bases funcionais as questões sobre o pensamento e a linguagem. A Piaget interessava uma visão da Epistemologia, o desenvolvimento cognitivo. O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento. Gênese das estruturas lógicas do pensamento da criança e a maneira como elas funcionam, os procedimentos do conhecimento que a criança põe em ação. É o conhecimento, o qual se constrói pela ação do sujeito da aprendizagem. O construtivismo se refere ao processo de aprendizagem que coloca o sujeito da aprendizagem como alguém que conhece.

uma relação de interação com o meio. que implica uma acomodação das estruturas mentais e a este dado do mundo exterior. mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. pegá-lo e levá-lo à boca. porém ofereceu aos educadores importantes princípios para orientar sua prática.. Exemplos: o bebê pega o que está em sua mão “mama” o que é posto em sua boca. mas a sua inteligência pode desenvolver o seu potencial. Em outras palavras. no lugar do outro. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de “refazer” a ação. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior. casualidade. ao processo de crescimento. pré-operatório.. Período operatório-concreto (7 a 11 anos) A criança desenvolve noções de tempo. anulando a transformação observada (reversibilidade). não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos “porquês”). já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Portanto. o bebê começa a construir um esquema de ação para assimilar mentalmente o meio. a forma de raciocinar e de aprender da criança passa por estágios: estágio sensório-motor. é capaz de ver um objeto. O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. “vê” o que está diante de si. velocidade. ordem. E. Período sensório-motor (0 a 2 anos) A partir de reflexo neurológico básico. Piaget demonstra em seus estudos de pesquisas que existe formas de perceber. . ou seja. Aprimorando esses esquemas. sem desrespeitar suas potencialidades mentais. mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. e não consegue se colocar. principalmente. Exemplos: mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual.3. sobretudo devido às indicações sobre o estágio adequado para serem ensinados determinados conteúdos às crianças. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. Caracteriza-se. “como se”. para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. Piaget mostra que o sujeito humano estabelece. Período operatório-formal (12 anos em diante) A representação agora permite a abstração total. de acordo com seu desenvolvimento intelectual e afetivo. compreender e se comportar diante de cada faixa etária. de formatos diferentes. pela interiorização de esquema de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). *Maturação neurofisiológica: a alfabetização depende dessa maturação. O contato com o meio é direto e imediato. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações previamente existentes. operacional-concreto e operacional-formal. pois as formas são diferentes. centrada em si mesma. O conhecimento é construído na experiência. e o aumento de sua altura. Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros. *Crescimento orgânico: refere-se ao aspecto físico. *Acomodação: modificação de esquemas como resultados de novas experiências. estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características de cada faixa etária. *Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo. Existe assimilação progressiva do meio ambiente. Não se limita a uma representação imediata. Não relacionadas às situações. *Assimilação: são os novos objetivos e experiências a esquemas existentes. A criança é egocêntrica. A teoria do conhecimento não tem intenção pedagógica. as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. sem representação ou pensamento. como engatinhar e depois andar. Formar inteligências inventivas e críticas. deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. possui percepção global sem discriminar detalhes. já pode agir por simulação. espaço. Relevância /contribuição da teoria para a Educação. reconhecer as suas individualidades para possamos assim observar interpretar os comportamentos. A interação de vários fatores é que determina o desenvolvimento humano. abstratamente. Período pré-operatório (2 a 7 anos) Também chamado de estágio da inteligência simbólica. desde o nascimento. A inteligência é prática.

uma vez que este é resultado de ações do indivíduo sobre o meio em que vive. Concepção de aluno. lógica das relações. a capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo. isso significa democratizar as relações para formar sujeitos autônomos. e do respeito mútuo no lugar do respeito unilateral. etc. inventar. adquirindo significação ao ser humano quando o conhecimento é inserido em uma estrutura – isto é o que denomina assimilação.. Para Piaget. alegria. A educação deve ser um processo de construção de conhecimento ao qual ocorrem. Concepção de professor. Concepção de educação. cria. préoperatório. Exigência de uma dinâmica interna de momentos discursivos (raciocínio. conhecer exige uma ação sobre o objeto para transformá-lo e para descobrir as leis que regem suas transformações. 2. *Aspecto social: é a maneira de como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. lógica das classes. os alunos e professores e. conhecimento) num sistema de relações vivenciadas e significativas. Com a escola construtivista. não se pode ir além de suas capacidades nem deixá-la agir sozinha. além de estar vinculado sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento já alçando. etc. O que permite a construção da autonomia moral é o estabelecimento da cooperação em vez da coação. apresenta uma análise sistemática da gênese das noções básicas do pensamento racional (espaço. A partir daí surge um movimento que tem visão de mundo diferente das escolas tradicionais que tratavam o aluno como objeto que deve ser treinado pelos moldes comportamentalistas. tempo. o aluno passa a ser o sujeito da sua aprendizagem. No Brasil. o conhecimento não está fora dele mas também nasceu com ele. É o sujeito de um processo. descreve as características do pensamento sensório-moto. *Aspectos físico motor: o crescimento orgânico. Além da interação desses fatores a quatro aspectos do desenvolvimento humano.. imaginar ou representar o objeto. Respeitar o nível de desenvolvimento da criança. Estimular a pesquisa e o esforço. descobrir. concreto e formal. dedução. Criar situações e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis á criança e levar às reflexões e soluções. pessoa.). o entendimento (aprendizado) do presente é baseado no passado e dá ao futuro nova construção – nessa aprendizagem o autor reconstrói o conhecimento. se a estimulação for intensa ela vai ser sair melhor que outra criança da mesma idade. por um lado. Dentro da escola. conhecer não é simplesmente contemplar. O sujeito (aluno) é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meio-objeto (físico. pois aprender é modificar. aborda como se dá e desenvolvimento e aprendizagem. movimento. e o educador reflete sua prática pedagógica. demonstração.. explica como se dá a assimilação e a acomodação como um conflito cognitivo. aprende. *Aspecto afetivo-emocional: sentir medo.*Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamentos dos indivíduos. tem o papel de facilitador. O professor deve conferir especial relevo à pesquisa espontânea da criança. Procura compreender o mundo que rodeia constrói o conhecimento. . os problemas sociais atuais e o conhecimento já construído. Estimular a construção do conhecimento. o conhecimento encontra-se em constante reconstrução. a maturação neurofisiológico. esse tipo de ensino começou a ser usado nas escolas a partir da década de 70. Concepções 1. *Aspecto intelectual: é a capacidade de raciocínio e pensamento. O aluno se apodera de um conhecimento se “agir” sobre ele. O professor não ensina. 3. Deve estar vigilante sem ser restritivo. Busca construir um novo contexto em conjunto com seus alunos.. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interação estabelecida entre ele e o conteúdo a ser aprendido. por outro. Exemplo: a criança leva a chupeta à boca sozinha por volta dos sete meses pois já coordena seus movimentos das mãos. Ser mediador entre a cultura objetiva do aluno. ajuda o aluno a aprender. Encorajar a criança a encontrar resposta aceitando hipóteses provisórias que surgem durante as aulas. causalidade. por exemplo.). quando a teoria de Piaget começava a fazer parte dos ambientes educacionais. Precisa proporcionar um conflito cognitivo para que novos conhecimentos sejam produzidos. busca soluções sempre em comum acordo com eles.

construindo seus conhecimentos. Como é a relação aluno-professor. A valorização do conhecimento pré-concebido. sua inteligência. é também um problematizador que possibilita conflitos adequados aos níveis de resolução dos sujeitos. O intelectual e o afetivo estão sempre juntos. O sujeito interagindo no mundo. mas também social. a aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. O conhecimento é construído a partir da interação entre a criança e o meio. de abertura um com o outro e a interação está muito presente no ambiente escolar. assim estaria preocupado com o que o aluno sabe. na teoria piagetiana. 6. os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos. a aprendizagem é um processo construído internamente. a aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito. Os indivíduos no decorrer do seu processo de aprendizagem reconstroem mentalmente o real.4. capaz de transformar a realidade na qual interage e de transformar a si mesmo. mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural. não pode haver um “construtivismo” puro. A escola pode e deve compreender e respeitar as características físicas das crianças auxiliando-as a alcançar maturidade física. Construindo e reconstruindo suas hipóteses sobre o mundo que a cerca. Conhecer é agir. Relação de confiança e afetividade. É na relação com o meio que a criança se desenvolve. Avaliar no sentido de determinar ou fixar o valor de. primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor. Concepção de avaliação. sem descobrir por si mesmo a verdade. O aluno é visto como sujeito do processo de ensino-aprendizagem. Adaptação. Avaliações contínuas e diversificadas. agindo sobre o mundo e sofrendo a influência da ação deste sobre si. Como é o processo ensino /aprendizagem. partir das atividades do aluno. ou seja. Na medida em que o construtivismo está intimamente ligado ao interacionismo. Concepção de sociedade /mundo. 7. e que os mecanismos de equilibração tem um caráter não apenas individual. ele constrói seu conhecimento interagindo com o outro e com o mundo. Projetos que a equipe usa o respeito mútuo como estratégia para integrar os estudantes ao ambiente escolar. está em constante processo de adaptação. . implica num sujeito ativo. os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno. Não se pode formar personalidades autônomas no domínio moral se o indivíduo é submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a aprender por imposição. se é passivo intelectualmente não conseguirá ser livre moralmente. cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. 5. Todo o aluno. devemos avaliar muito a vivência de cada aluno antes da escola e durante a aprendizagem. pois este é intrinsecamente social. O professor deve primeiro procurar investigar por que o aluno deu determinada resposta. as experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração. com isso os sujeitos vão ganhando níveis mais altos de competência cognitiva. O professor é o facilitador. ao entrar na escola traz uma bagagem cultural vivida. isto é. a interação social favorece a aprendizagem. determinar o significado de valor de.

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