Curso 121825 Aula 02 Prof Jonathan Roitman v4

Aula 02 (Prof.
Jonathan Roitman)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular (Com Videoaulas) 2020
Autores:
Gabriel Keine Kuga, Jonathan
Ariel Roitman
Aula 02 (Prof. Jonathan
Roitman)
18 de Dezembro de 2019
02117447198 - Amilton Bastos

Gabriel Keine Kuga, Jonathan Ariel Roitman
Aula 02 (Prof. Jonathan Roitman)
Sumário
Aspectos Introdutórios ...................................................................................................................... 4
Parâmetros Curriculares Nacionais.................................................................................................... 5
1 - Considerações Iniciais .............................................................................................................. 5
2 - Objetivos Gerais de Educação Física no Ensino Fundamental .............................................. 13
3 - Os conteúdos de Educação Física no Ensino Fundamental................................................... 15
3.1 - Critérios de seleção ......................................................................................................... 15

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3.2 - Blocos de Conteúdos....................................................................................................... 16
4 - Primeiro Ciclo ......................................................................................................................... 20
4.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no primeiro ciclo ........................................ 20
4.2 - Objetivos de Educação Física para o primeiro ciclo ........................................................ 23
4.3 - Conteúdos de Educação Física para o primeiro ciclo ...................................................... 25
4.4 - Critérios de avaliação de Educação Física para o primeiro ciclo ..................................... 25
5 - Segundo Ciclo ........................................................................................................................ 27
5.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no segundo ciclo ....................................... 27
5.2 - Objetivos de Educação Física para o segundo ciclo ....................................................... 28
5.3 - Conteúdos de Educação Física para o segundo ciclo ..................................................... 28
5.5 - Critérios de avaliação de Educação Física para o segundo ciclo .................................... 29
6 - Terceiro e Quarto Ciclos ........................................................................................................ 31
6.1 - Ensinar e aprender no terceiro e no quarto ciclos ........................................................... 31
6.2 - Objetivos Para Terceiro e Quarto Ciclos ......................................................................... 35
6.3 - Avaliação no Terceiro e no Quarto Ciclos ....................................................................... 36
7 - Ensino Médio.......................................................................................................................... 37
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Educação Física p/ Concursos - Curso Regular (Com Videoaulas) 2020
www.estrategiaconcursos.com.br

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7.1 - Competências e habilidades a serem desenvolvidas em Educação Física ...................... 38
Base Nacional Comum Curricular ................................................................................................... 40
1 - Considerações Iniciais ............................................................................................................ 40
1.1 - Competências Gerais Da Educação Básica ..................................................................... 41
2 - A Etapa da Educação Infantil ................................................................................................. 44
2.1 - Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil .............................. 44
2.2 - Campos de Experiência ................................................................................................... 46
3 - Educação Física na BNCC ...................................................................................................... 48
3.1 - Introdução ........................................................................................................................ 48
3.2 - Unidades Temáticas ......................................................................................................... 51
3.3 - Dimensões de conhecimento .......................................................................................... 55
3.4 - Competências específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental ................... 59
3.5 - Educação Física no Ensino Fundamental – anos iniciais: unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades .................................................................................................... 62
3.6 - Educação Física no Ensino Fundamental – anos finais: unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades .................................................................................................... 63
4 - Ensino Médio ...................................................................................................................... 65
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 04/2010) ....... 68
Considerações Finais ................................................................................................................... 95
Questões Comentadas ................................................................................................................... 96
1 - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) ............................................................................ 96
2 - Base Nacional Comum Curricular......................................................................................... 113
3 - Diretrizes Curriculares Nacionais .......................................................................................... 124
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INTRODUÇÃO
Como estão, amigos? Professor Jonathan Roitman, mais uma vez, para darmos
prosseguimento ao nosso Curso Regular de Educação Física.
Temos novos e importantes temas para hoje:
è PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR.

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
(RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 04/2010).
São temas longos e densos. Como sempre, trabalharemos com o foco correto: questões de
prova! Vamos com tudo, pessoal!
Não deixem de me seguir no Instagram, lá é um excelente canal para nos comunicarmos.
www.instagram.com/profjonathanroitman
Desejo uma excelente aula a todos!
Forte abraço!
Professor Jonathan Roitman
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ASPECTOS INTRODUTÓRIOS
Amigos, os ditames sobre a educação no Brasil começam lá na nossa Constituição Federal
de 1988. Mas é evidente que a nossa Lei Maior não poderia trazer todos os detalhes sobre esse
vasto assunto. O fato é que a educação no Brasil é tratada a partir de diversas normas e
documentos que vão aprofundando o tema para que se estabeleça um norte.
Imaginem se cada Estado ou Município abordasse a educação a seu bel prazer. Cada
professor ensinando um conteúdo diferente em cada escola. Enfim, entendem onde quero
chegar? O que nós veremos nesta aula são as instruções que regem a educação no nosso país,
que servem de base curricular, os conteúdos, os ensinamentos.
É evidente que toda essa orientação se preocupa com as mais diversas disciplinas. A boa
notícia é que obviamente nós nos debruçaremos apenas sobre o que diz respeito à Educação
física. Aliás, focaremos, como já adiantei, no que cai em prova para nossa área.
Permitam-me abrir um parêntese aqui. Eu sempre bato nessa tecla, mas acho importante
repetir. Nosso estudo é para concursos públicos. Isso significa que nossa abordagem é um pouco
diferente. Nós vamos organizar os temas desta aula de forma vertical e objetiva para acertarmos
questões de prova. Só isso! Não queira buscar, neste momento, tornar-se um expert em
pedagogia. Muitas vezes passaremos muito rápido ou nem passaremos por assuntos que não são
cobrados. Mas confiem que é para o nosso bem!
Temos más notícias também, professor? Temos, desculpem! A grande maioria das questões
tratam desses textos de forma literal. Ou seja, cobram a velha conhecida decoreba. E os textos
são enormes! Mas não se preocupem, tentarei abordar de um jeito que facilite sua vida!
Mas professor, o quê exatamente veremos nesta aula?
Bom, pessoal, nós veremos a parte da Educação Física dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN’s). Tanto do 1º e 2º ciclos como dos 3º e 4º ciclos. Além do Ensino Médio.
Além disso veremos a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Resolução CNE/CEB
04/2010 que são as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), neste caso, veremos a Educação
Básica.
Ainda faltará a Lei de Diretrizes e Bases, mas isso veremos em uma aula separada, pois
ficaria inviável alocar aqui.
Vamos lá, pessoal! Vamos chegar lá!
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
1 - Considerações Iniciais
Amigos, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) são documentos elaborados no final

da década de 90, por equipes de professores e pesquisadores, para fornecer subsídios para
formulação dos currículos dos Estados e dos Municípios. Percebam que não são normas, não são
de observância obrigatória para os professores, a meta é servir de auxílio, de reflexão.
Importante destacar a questão da reflexão. Os PCN’s trazem conteúdos amplos, ainda que
na parte relativa à Educação Física. O que quero dizer com isso é que apesar de evidentemente
os documentos tecerem referências à atividade física, saúde, esportes e todos os demais temas
que se relacionam com nossa área, eles vão além, entrando em outras dimensões, buscando
formar alunos críticos.
Percebam a questão abaixo:
(FAFIPA - Prefeitura de Paraíso do Norte - 2018)

Considerando o texto abaixo, assinale a alternativa CORRETA:
Os PCNs devem auxiliar os professores a refletirem e organizarem seu próprio trabalho
pedagógico e não ser um documento obrigatório a ser seguido por todos os professores. Na
análise dos objetivos descritos para a Educação Física, fica evidenciada a amplitude de
abordagens abarcadas, pois incluem a dimensão da crítica (aos padrões de beleza, por
exemplo), ao mesmo tempo que referenciam a busca da compreensão dos benefícios da
atividade física para a saúde.
a) O conceito descrito está correto, exceto na parte que descreve que o PCN deverá compreender
os benefícios da atividade física para a saúde.
b) O conceito descrito está correto, exceto na parte que descreve que o PCN deverá incluir uma
dimensão crítica, inclusive, discutir os padrões de beleza.
c) Todo o conceito descrito está correto.
d) Todo o conceito descrito está incorreto.
Comentário:
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O conceito descrito está perfeito, pessoal. Percebam, então, que estamos falando de documentos
não obrigatórios que trazem reflexão ampla ao professor. A alternativa C está correta e é o
gabarito da questão.
Prosseguindo nas questões introdutórias, os PCN’s são divididos em Ensino Fundamental

e Médio.
Dentro do Ensino Fundamental teremos ainda outra subdivisão. Em ciclos. São 4 ciclos (1º
ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e 4º ciclo). Cada ciclo contempla suas séries. Não preciso que decorem isso,
por agora. Só quero que tenham uma visão geral da estrutura. Como cada ciclo possui seus
objetivos e conteúdos, as bancas perguntam coisas específicas, mas ao longo da aula eu farei esses
apontamentos necessários.
Outro detalhe importante é que os PCN’s abordam assuntos esparsos, como, por exemplo,
parte da história da Educação Física. Como alguns assuntos nós, por conveniência didática,
alocamos em aulas específicas, não visitaremos nesta. Além disso, como afirmei, trataremos os
PCN’s como documento único até que os capítulos da aula requeiram a separação.
Se pegarmos as PCN’s do Ensino Fundamental, veremos logo no seu início toda uma
estruturação. Funciona da seguinte forma:
Temos os objetivos gerais do Ensino Fundamental - neste caso ainda não entramos na
Educação Física. Trata-se de parte introdutória, geral para todos.
Aqui, amigos, começa aquela parte decoreba que citei. Não vai ter jeito, preciso transcrever
esses objetivos, pois já foram questões de prova. Atentem, inicialmente, para os verbos que vamos
grifar, no início de cada objetivo. Isso pode ser útil. Esses objetivos nada mais são do que as metas
para com o aluno do Ensino Fundamental, ou seja, ele deve ser capaz de:
- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito;
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;
- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,

materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de
identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem

como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra
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qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de

crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
- Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança

em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação
pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;
- Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis

como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
- Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e

corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para

adquirir e construir conhecimentos;
- Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,

utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade
de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
Esses objetivos desaguam nas diversas áreas, como a Educação Física, e trazem, depois, os
temas transversais que são a ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural
e trabalho e consumo. Nós conseguiremos identificar muitos desses objetivos nos temas
transversais.
Temas transversais?
Sim, amigos! Lembram que falamos que os PCN’s possuem uma abordagem ampla? Olhem
aí! Esses temas são chamados de transversais justamente por “conversarem” com todas as
disciplinas. Ainda que sejamos professores de Educação Física, podemos e devemos nos utilizar
da nossa área para trabalhar a ética, a saúde, o meio ambiente e os demais temas transversais.
Como tem decoreba aí, vamos pausar para uma questão para que vejam como cai e eu possa fazer
uns apontamentos.
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(FUNDATEC - Prefeitura de Rondinha - 2018)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais elencam uma série de objetivos do ensino fundamental,
EXCETO:
a) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais
como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinência ao país.
b) Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos.
c) Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
d) Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,
utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
e) Utilizar diferentes linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal – como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções
culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de
comunicação.
Comentário:
Percebam a covardia desse tipo de questão. Mas notem que o verbo aprimorar não foi destacado
lá em cima. Isso porque ele não existe. Quando a questão é decoreba e literal como essa, saber
pelo menos os verbos pode nos ajudar. O pior é que a alternativa faz todo o sentido, só que não
faz parte literal dos nossos objetivos listados nos PCN’s. Sendo assim a alternativa C está incorreta
e é o gabarito da questão.
Pessoal, na sequência eu farei um esquema sobre os temas transversais.
Nos PCN’s existe um ponto específico que trata de diversas informações e detalhes sobre
cada um deles, mas acreditem, seria contraproducente transcrever tudo.
O fato é que os temas são de fácil entendimento. Se eu tratar de algo referente à saúde
certamente você identificaria sem maiores problemas. Assim como todos os outros. Então, esse
esquema pretende apenas nortear vocês para que se lembrem de quais são os temas e do que
necessita destaque.
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Por exemplo, se a banca pede para identificar um determinado tema transversal e no seu
enunciado trata da relação de determinadas práticas corporais com a natureza, fala de atividades
que são realizadas em ambientes abertos tais como mergulho, montanhismo ou atividades de
lazer ecológico, é evidente que você percebe o tema do meio ambiente. Entendem? E é isso que
muitas vezes vai ocorrer nas questões de prova e temos total capacidade de identificar. O que
preciso que saibam, efetivamente, são os temas em si.
• Exteriorização de valores e princípios através de

ÉTICA atitudes
•Sentido amplo: construção da autoestima e da identidade

SAÚDE pessoal, cuidado do corpo, nutrição, valorização dos vínculos
afetivos, atitudes e implicações relativas à saúde da coletividade
PLURALIDADE • Vivências de diferentes práticas corporais advindas

CULTURAL das mais diversas manifestações culturais
• Relação com a natureza e conscientização dos seus

MEIO AMBIENTE praticantes
ORIENTAÇÃO • Análise de preconceitos, crítica ao modelo de

SEXUAL corpo perfeito
TRABALHO E
• Abordagem do consumismo
CONSUMO
Vamos ver como é cobrado o tema:
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(QUADRIX - Prefeitura de Cristalina - 2018)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais da educação física esclarecem sobre a importância de
as aulas articularem os conteúdos de ensino aos temas transversais. Sendo assim, assinale a
alternativa que não apresenta um tema transversal segundo os PCN.
a) ética.
b) meio ambiente.
c) pluralidade cultural.
d) trabalho e consumo.
e) violência e uso de drogas.
Comentário:
Questão muito comum que apenas verifica se o candidato conhece os temas transversais. Violência
e uso de drogas não são exemplos, sendo assim, a alternativa E está incorreta e é o gabarito da
questão.
(IBFC - SEDUC/MT - 2017)
De acordo com os PCN´s, um dos temas transversais a serem desenvolvidos nas aulas de
Educação Física é a Pluralidade Cultural. Neste contexto, as interseções da Educação Física
para este tema, permite...
Assinale a alternativa correta:
a) que os alunos apenas conheçam outras culturas.
b) que se vivenciem diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações
culturais.
c) que o aluno vivencie apenas o que julga necessário.
d) que se conheça outras culturas, a fim de questionar cada uma delas.
e) que se vivenciem diversas culturas, para que o aluno possa escolher a sua própria cultura.
Comentário:
Vejam como agora a banca já quer saber o teor dos temas transversais. Em se tratando da
pluralidade cultural, vimos objetivamente que se trata das vivências de diferentes práticas
corporais advindas das mais diversas manifestações culturais. Sendo assim a alternativa B está
correta e é o gabarito da questão.
(CONSESP - Prefeitura de Ribeirão Bonito - 2017)
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Os PCNs falam sobre a construção crítica da cidadania, elaborando questões sociais urgentes
nos temas transversais:
a) Ética, Princípio Da Inclusão, Avaliação, Aprendizagem e Lazer.
b) Ética, Educação, Saúde, Saneamento Básico e Respeito.
c) Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.
d) Ética, Educação, Princípio Da Inclusão, Avaliação e Lazer.
Comentário:
Mais uma que só lista os temas transversais. A alternativa C está correta e é o gabarito da questão.
Antes de passarmos ao próximo tópico vou deixar um mnemônico para ajudar a lembrar
dos temas transversais: Lembrem que os PCN’s foram elaborados há TEMPOS!
T - Trabalho e consumo
E - Ética
M - Meio ambiente
P - Pluralidade cultural
O - Orientação sexual
S - Saúde
Outro assunto que ainda quero tratar nas considerações iniciais são os princípios que
norteiam a Educação Física. As bancas gostam de falar deles. São os princípios da inclusão,
diversidade e categorias de conteúdos. Como são explanações curtas e de fácil entendimento,
vale à pena transcrever:
Vejamos o primeiro princípio apontado, o da inclusão:
A sistematização de objetivos, conteúdos, processos de ensino e aprendizagem e

avaliação tem como meta a inclusão do aluno na cultura corporal de movimento,
por meio da participação e reflexão concretas e efetivas. Busca-se reverter o
quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as
práticas corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da
eficiência.
Na sequência os PCN’s trazem o princípio da diversidade:
O princípio da diversidade aplica-se na construção dos processos de ensino e

aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e conteúdos, visando a ampliar
as relações entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos
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da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de

aprendizagem que se estabelecem com a consideração das dimensões afetivas,
cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
Por fim, as categorias de conteúdos. Não estranhem já ter visto o assunto, trata-se das
dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, mas aqui vamos só ver como princípio. Vamos
ao texto:
Os conteúdos são apresentados segundo sua categoria conceitual (fatos,

conceitos e princípios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas,
valores e atitudes). Os conteúdos conceituais e procedimentais mantêm uma
grande proximidade, na medida em que o objeto central da cultura corporal de
movimento gira em torno do fazer, do compreender e do sentir com o corpo.
Incluem-se nessas categorias os próprios processos de aprendizagem,
organização e avaliação. Os conteúdos atitudinais apresentam-se como objetos
de ensino e aprendizagem, e apontam para a necessidade de o aluno vivênciá-los
de modo concreto no cotidiano escolar, buscando minimizar a construção de
valores e atitudes por meio do currículo oculto.
Para ajudar a lembrar os princípios, se você gosta do curso, então IN-DI-CA:
IN - INclusão
DI - DIversidade
CA - CAtegorias de conteúdos
Muitas questões vão apenas perguntar quais são os princípios, outras entrarão um pouco
nas suas definições. Vamos ver como cobram?
(CETAP - Prefeitura de Ourém - 2017)

Os PCNs para a área da Educação Física escolar trazem como contribuição para a reflexão e
discussão da prática pedagógica os seguintes princípios fundamentais:
a) da inclusão, da diversidade e categorias de conteúdos.
b) das categorias de conteúdos, da diversidade e das forças físicas.
c) da diversidade, morais e psíquicas.
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d) das forças físicas, morais e psíquicas.

e) da diversidade, categoria de conteúdos e morais.
Comentário:
Aí está uma questãozinha literal. Gostou do curso? IN-DI-CA! Inclusão, diversidade e categorias
de conteúdos. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
2 - Objetivos Gerais de Educação Física no Ensino Fundamental
Agora sim, amigos. Saímos da parte geral dos PCN’s e vamos ver os objetivos específicos
para nossa área. Lembrem que vimos, acima, os objetivos que se destinam a todo o Ensino
Fundamental, agora afunilamos pra a Educação Física. Mais uma vez, a literalidade é o grande
foco das questões, de modo que prefiro forçar a leitura de vocês agora. Espera-se que ao final do
ensino fundamental os alunos sejam capazes de:
- Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e
de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características
pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
- Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações

lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
- Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de

cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para
a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
- Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos

saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os
efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde
coletiva;
- Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando

e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando
que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais
decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e
equilibrado;
- Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de

crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros,
reivindicando condições de vida dignas;
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- Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que

existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da
cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados
pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;
- Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como

reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do
cidadão.
Pessoal, aqui, talvez mais do que pedir para que destaquem os verbos, seja mais útil que
entendam o cerne dos objetivos. Eu destaquei pontos importantes de cada um deles para que
percebam o contexto geral. Muitas vezes o bom senso aliado a esses destaques serão o bastante
para respondermos aos questionamentos das bancas. Fechado?
Vejam esta questão, que reflete bem o que quero de vocês.
(FAFIPA - Prefeitura de Paraíso do Norte - 2018)

Assinale a alternativa CORRETA: de acordo com os PCNs, eleger a cidadania como eixo
norteador significa entender que a Educação Física na escola é responsável pela formação de
alunos que sejam capazes de:
a) Participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e
competitividade.
b) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações da cultura do corpo
perfeito.
c) Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis
relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva.
d) Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existe nos diferentes
grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, aderindo
aos padrões divulgados pela mídia.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Tudo tem lógica nos PCN’s. Se falamos em inclusão como princípio,
a competitividade não será um norte, certo?
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A alternativa B está incorreta. Veja que destacamos que devemos analisar criticamente os
padrões, de beleza inclusive. Logo, essa valorização de corpo perfeito está furada.
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. Vejam que está literal. Inclusão, saúde.
Ainda que não lembrássemos o texto exato dá para matar as questões.
A alternativa D está incorreta. Aderir ao padrões divulgados pela mídia? E a crítica que
apontamos?
3 - Os conteúdos de Educação Física no Ensino Fundamental
3.1 - Critérios de seleção
Pessoal, antes de entrarmos nos conteúdos propriamente ditos, é importante trazermos

quais foram os critérios de seleção deles segundo os PCN’s. Esses critérios são: a relevância
social, as características dos alunos e as características da própria área. Para ficar claro, a ideia
aqui era definir com base em quê seriam apontados determinados conteúdos a serem abordados.
Ou seja, qual é a importância de se ensinar determinado conteúdo? Como estão objetivamente
explicados e são muito simples de entender, vejamos o próprio texto dos PCN’s:
• Relevância Social
Foram selecionadas práticas da cultura corporal que têm presença marcante na

sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades
de interação sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção e
manutenção da saúde pessoal e coletiva.
• Características dos Alunos
A definição dos conteúdos buscou guardar uma amplitude que possibilite a

consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e
suas respectivas populações. Além disso tornou-se também como referencial a
necessidade de considerar o crescimento e as possibilidades de aprendizagem
dos alunos nesta etapa da escolaridade.
• Características da própria área
Os conteúdos são um recorte possível da enorme gama de conhecimentos que

vêm sendo produzidos sobre a cultura corporal e estão incorporados pela
Educação Física.
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3.2 - Blocos de Conteúdos
Na sequência, então, podemos ver quais são esses blocos de conteúdos. Amigos, tanto os
critérios como o que veremos agora são muito explorados em provas. Vejam com calma, tentem
se familiarizar com eles.
A ideia aqui nada mais é do que elencar os objetos prioritários de ensino e aprendizagem.
O professor deve distribuir o conteúdo de maneira equilibrada, adequada, mas sem rigidez, ou
seja, há flexibilidade quando da organização desses conhecimentos. Outra coisa importante é que
os três blocos se articulam entre si, têm vários conteúdos em comum, mas guardam
especificidades. Vejamos quais são:
o Esportes, jogos, lutas e ginásticas

o Atividades rítmicas e expressivas
o Conhecimentos sobre o corpo
Não entendo grandes benefícios na leitura completa de cada um desses blocos, mas vamos
apontar aquilo sem o qual você não deve ir para a prova sem saber. O que os PCN’s tentam fazer
é definir cada um desses blocos e seus conteúdos. Muitas vezes com certa dificuldade, justamente
pela falta de consenso. Mas vamos lá!
3.2.1 - Esportes, jogos, lutas e ginásticas
Amigos, basicamente os esportes são aqueles que possuem regras oficiais, possuem
organizações, como federações e têm caráter competitivo. Além disso se utilizam de espaços e
equipamentos específicos como campo, piscinas etc. Todos os grupos sociais e culturais
possuem acesso, até mesmo para sua apreciação como nos casos de copas do mundo ou
olimpíadas.
Já os jogos, não possuem regras rígidas e podem ser adaptados a espaços ou

equipamentos não oficiais. Aqui já podemos ter um caráter competitivo, cooperativo e até
mesmo de recreação. A teoria dos jogos será tratada em aula própria.
Por sua vez, as lutas são disputas entre oponentes que se utilizam de técnicas de ataque e
defesa para vencer. Os PCN’s usam a palavra subjugar. Também possuem regulamentos e punem
atos de violência ou deslealdade.
Por fim, nas palavras dos PCN’s, as ginásticas são técnicas de trabalho corporal que, de
modo geral, assumem um caráter individualizado com finalidades diversas. Até mesmo visando à
saúde ou recreação ou competição. Também utilizam materiais próprios, até mesmo dentro da
água. As ginásticas possuem relação privilegiada com “conhecimentos sobre o corpo”, pois, nas
atividades ginásticas, esses conhecimento se explicitam com bastante clareza.
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Pessoal, uma coisa interessante é que o contexto pode modificar esses conteúdos. O
futebol jogado profissionalmente é um esporte, mas quando é jogado na rua com chinelos
adaptando os gols e com bola de meia se torna um jogo. Até mesmo uma luta ele pode se tornar,
quando é jogado por times de ruas rivais que desde sempre competem entre si. Essa parte final,
demonstra a necessidade de prestarmos atenção quando formos situar os conteúdos.
3.2.2 - Atividades Rítmicas e Expressivas
Aqui as palavras-chaves são: expressão e comunicação. Essas manifestações se dão

mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal.
São as danças e brincadeiras cantadas. Os PCN’s chamam a atenção para o fato de o nosso país
possuir uma gama enorme de culturas musicais e de dança e aponta a surpresa no pouco uso
dessa nossa ampla diversidade cultural nas aulas de Educação Física.
Aqui ainda não preciso que conheçam os tipos de danças, já que trataremos de um capítulo
específico em aula futura. No momento quero que entendam toda essa questão cultural que
envolve as atividades rítmicas e expressivas, fechado? Desse modo abram a mente no sentido de
perceber a diversidade que esse conteúdo possui. As regiões, os locais, o tempo. Tudo isso
colabora para essa amplitude das danças e brincadeiras cantadas. É muito importante resgatar as
tradições.
Por fim, quero que entendam esse viés apontado nos PCN’s:
Por meio das danças e brincadeiras os alunos poderão conhecer as qualidades

do movimento expressivo como leve/pesado, forte/fraco, rápido/lento,
fluido/interrompido, intensidade, duração, direção, sendo capaz de analisá-los a
partir destes referenciais; conhecer algumas técnicas de execução de movimentos
e utilizar-se delas; ser capazes de improvisar, de construir coreografias, e, por fim,
de adotar atitudes de valorização e apreciação dessas manifestações expressivas.
3.2.3 - Conhecimentos Sobre o Corpo
Pessoal, este é o único bloco em que prefiro que leiam efetivamente o texto dos PCN’s.
Isso porque, além de cobrarem muito a literalidade, entendo que o texto explica muito bem, por
si só, qual é o significado do bloco. Obviamente farei adaptações para que vejam só o que
interessa. Vamos lá:
Este bloco diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que

subsidiam as práticas corporais expressas nos outros dois blocos e dão recursos
para o indivíduo gerenciar sua atividade corporal de forma autônoma.
Na sequência vem dizeres sobre como o corpo deve ser tratado:
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O corpo é compreendido como um organismo integrado e não como um

amontoado de “partes” e “aparelhos”, como um corpo vivo, que interage com o
meio físico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo, etc.
Na sequência, são apontados os conhecimentos para essa compreensão do corpo, que são:
anatômicos, fisiológicos, biomecânicos e bioquímicos. Inicialmente esses conhecimentos podem
ser tratados de forma básica, aprofundando no ciclo final de escolaridade obrigatória.
Acrescentem, também, as habilidades motoras, que devem ser aprendidas durante toda a
escolaridade.
As definições dessas áreas supracitadas serão tratadas nas suas respectivas aulas. Não se
preocupem com isso por agora.
Sigamos com o texto:
Estes conteúdos são abordados principalmente a partir da percepção do próprio

corpo, isto é, o aluno deverá, por meio de suas sensações, analisar e compreender
as alterações que ocorrem em seu corpo durante e depois de fazer atividades.
Poderão ser feitas análises sobre alterações a curto, médio ou longo prazos.
Também sob a ótica da percepção do próprio corpo, os alunos poderão analisar
seus movimentos no tempo e no espaço: como são seus deslocamentos, qual é a
velocidade de seus movimentos, etc.
Para finalizar, entram também os hábitos posturais e atitudes corporais:
Também fazem parte deste bloco os conhecimentos sobre os hábitos posturais e

atitudes corporais. A ênfase deste item está na relação entre as possibilidades e
as necessidades biomecânicas e a construção sociocultural da atitude corporal,
dos gestos, da postura.
Acrescentem a isso, a questão da postura dos alunos em classe: as posturas mais

adequadas para fazer determinadas tarefas, para diferentes situações e por quê.
Vamos de esquemas pra memorizar!
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Relevância Social
Critérios de Características
Seleção dos Alunos
Características da
Própria Área
PCN's
Esportes, Jogos,
Lutas e
Ginásticas
Atividades
Blocos de
Rítmicas e
Conteúdos
Expressivas
Conhecimentos
Sobre o Corpo
É claro que também veremos como isso cai!
(IMPARH - Fortaleza - 2018)

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, são estabelecidos três critérios para a
seleção dos conteúdos, como forma de garantir a coerência com a concepção proposta pelo
documento, bem como de efetivar os objetivos delineados.
Dos itens abaixo, assinale aquele que apresenta os três critérios propostos pelos PCN.
a) Relevância social, características dos alunos e especificidades do conhecimento da área.
b) Relevância social do conteúdo, contemporaneidade dos conteúdos e adequação às
possibilidades sócio-cognitivas dos alunos.
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c) Relevância social, simultaneidade e transversalidade.

d) Relevância social, variabilidade e complexidade.
Comentário:
Como boa parte das questões, esta só pede os critérios para seleções dos conteúdos. Como
vimos, são a relevância social, as características dos alunos e as especificidades do conhecimento
da área. Sendo assim, a alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
(CETAP - Prefeitura de Ourém - 2017)
Três blocos de conteúdos, segundo os PCNs, estão organizados e deverão ser desenvolvidos
ao longo de todo o ensino fundamental. Quais são esses conteúdos?
a) Habilidades fundamentais / Habilidades motoras / Capacidades motoras.
b) Esportes, jogos, lutas e ginásticas / Atividades rítmicas e expressivas / Conhecimento sobre o
corpo.
c) Esportes, jogos e ginásticas / Dança e capoeira / Atividades lúdicas.
d) Conhecimento sobre o corpo / Capacidades fundamentais / Capacidades motoras.
e) Habilidades fundamentais / Capacidade física / Atividades expressivas.
Comentário:
E mais uma, agora cobrando os conteúdos em si. Conforme elencamos: Esportes, jogos, lutas e
ginásticas, as atividades rítmicas e expressivas e o conhecimento sobre o corpo. Por isso a
alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
Pessoal, agora sim estamos prontos para entrar na especificidade de cada ciclo do ensino,
conforme anunciamos no começo da aula.
4 - Primeiro Ciclo
4.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no primeiro ciclo
Pessoal, nenhum aluno chega à escola “zerado”, ou seja, sem nenhuma bagagem, nenhum
conhecimento sobre movimento, corpo ou cultura corporal. Todos já tiveram experiências, cada
um ao seu modo e profundidade. É esse o cerne trazido pelos PCN’s no primeiro ciclo. Temos
que os alunos chegam com suas variadas competências e na escola teremos um espaço novo,
diferenciado, para promover novos aprendizados e sentidos para o conhecimento que já possuem.
Mas qual é a relevância disso? Ora, o primeiro ponto é que o professor precisa compreender
e levar em conta essas experiências trazidas pelos alunos quando da programação de suas
atividades, assim como, obviamente deve incluir, como adiantamos, novas abordagens.
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Isso nada mais é do que atender as reais necessidades dos seus alunos. Em outras
palavras, as aulas do professor não devem ter uma folha em branco como ponto de partida, mas
sim quem são seus alunos, o que eles possuem e o que precisam aprender. E por que a Educação
Física é importante? Os PCN’s respondem:
(...) afora o horário de intervalo, a aula de Educação Física é, muitas vezes, a única
situação em que têm essa oportunidade. (...) A capacidade dos alunos em se
organizar é também objeto de ensino e aprendizagem; portanto, distribuir-se no
espaço, organizar-se em grupos, ouvir o professor, arrumar materiais, entre outras
coisas, são procedimentos que devem ser trabalhados para favorecer o
desenvolvimento dessa capacidade. Tomar todas as decisões pelos alunos ou
deixá-los totalmente livre para resolver tudo, dificilmente contribuirá para a
construção dessa autonomia.
Chamo a atenção de vocês para o fato de que o professor deve dar certa liberdade de
decisão para os alunos, visando à sua autonomia, independência, responsabilidade.
Outro ponto a se destacar é a mudança de paradigma para o aluno. Se antes as brincadeiras

eram abstratas, pessoais etc., agora, com a escola, há muito mais sociabilidade, jogos coletivos,
regras, restrições a individualidades, enfim, uma nova abordagem. E isso é uma das metas do
primeiro ciclo.
Vejam como os PCN’s trazem o desdobramento dessa sociabilidade:
Nos casos em que houver desentendimentos, é importante lembrar como as

regras foram estabelecidas e quais suas funções, tentando fazer com que as
crianças cheguem a um acordo. Caso isso não ocorra, o professor pode assumir o
papel de juiz, explicitando que essa é uma forma socialmente legítima de se atuar
em competições, e então arbitrar uma decisão. É essencial que, em situações de
conflito, as crianças tenham no adulto uma referência externa que garanta o
encaminhamento de soluções.
Mais um ponto que merece nossa atenção é o fato de termos indicação para trabalhos
amplos, pouco especializados em termos de habilidade motora, treinamento. Ou seja, amplo
repertório são as palavras usadas pelos PCN’s. A isso somamos a necessidade de inclusão de
todos os alunos a despeito da sua maior ou menor habilidade.
Todo esse desenrolar evita discriminações, que deve ser um ponto de atenção do
professor. Já que nessa fase já se pode reparar as diferentes capacidades dos alunos. O papel do
professor, então, é proporcionar possibilidades para que cada um possa se desenvolver.
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Por fim, um desses grandes exemplos é a diferença entre meninos e meninas. Vale à pena
a leitura de parte do texto:
Normalmente, por razões socioculturais, ao ingressar na escola, os meninos

tiveram mais experiências corporais, principalmente no que se refere ao manuseio
de bolas e em atividades que demandam força e velocidade. As meninas, por sua
vez, tiveram mais experiências, portanto têm mais competência, em atividades
expressivas e naquelas que exigem mais equilíbrio, coordenação e ritmo.
Tradicionalmente, a Educação Física valoriza as capacidades e habilidades
envolvidas nos jogos, nas quais os meninos são mais competentes, e a defasagem
entre os dois sexos pode aumentar. Duas mudanças devem ocorrer para alterar
esse quadro: primeiro, às meninas devem ser dadas oportunidades de se
apropriarem dessas competências em situações em que não se sintam
pressionadas, diminuídas, e tenham tempo para adquirir experiência; em segundo
lugar, com a incorporação das atividades rítmicas e expressivas às aulas de
Educação Física, os meninos poderão também desenvolver novas competências.
(IBFC - SEDUC/MT - 2017)

De acordo com os PCN´s (Brasil/1997). As crianças, ao iniciarem o ensino fundamental trazem
de sua experiência pessoal uma série de conhecimentos relativos ao corpo, ao movimento e à
cultura corporal. A fim de promover o desenvolvimento destas crianças, assinale a alternativa
CORRETA, com relação aos deveres do professor.
a) O professor deve criar situações que coloquem esses conhecimentos em questão, ou seja,
situações que solicitem da criança a resolução de um problema, seja no plano motor, na
organização do espaço e do tempo, na utilização de uma estratégia ou na elaboração de uma
regra.
b) O professor deverá ignorar os conhecimentos prévios das crianças, preocupando-se apenas em
desenvolver novos conhecimentos, pois os conhecimentos trazidos pelas crianças, nem sempre
são os corretos.
c) O professor não deve levar em consideração estes conhecimentos.
d) O professor deve realizar atividades nas aulas, somente a partir dos conhecimentos
apresentados pelos alunos.
e) O professor deve promover a ampliação desses conhecimentos, estimulando as crianças a
realizarem atividades complexas.
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Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Perfeito. É a elaboração de atividades
levando-se em conta os conhecimentos e experiências dos alunos.
A alternativa B está incorreta. Conforme vimos, o professor não deve ignorar os conhecimentos
prévios, pelo contrário, deve trabalhar em torno deles, também.
A alternativa C está incorreta. O professor deve levar em conta os conhecimentos prévios dos
alunos.
A alternativa D está incorreta. Na mesma linha, as experiências e vivências pretéritas dos alunos
são levadas em consideração.
A alternativa E está incorreta. A parte final estragou. Não falamos de estímulo a atividades
complexas, apenas de ampliação dos seus conhecimentos. A complexidade vem no segundo ciclo.
4.2 - Objetivos de Educação Física para o primeiro ciclo
Como são apenas quatro objetivos, e de fácil entendimento, vamos dar uma passada nos
PCN’s. Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:
- Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude

cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por
razões sociais, físicas, sexuais ou culturais;
- Conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais de forma a

poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas);
- Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes

manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano;
- Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades

corporais simples.
Aqui, decorar os verbos não vai ajudar tanto. Preciso que lembrem das questões principais
dessa fase: cooperação, não-discriminação, metas pessoais, culturas corporais e autonomia.
(FUNDATEC - Prefeitura de Rondinha - 2018)
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Conforme está designado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o primeiro ciclo tem uma
série de objetivos elencados para Educação Física. Dentre os listados abaixo, assinale aquele
que NÃO é um objetivo da Educação Física para o primeiro ciclo.
a) Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações da cultura
corporal presentes no cotidiano.
b) Participar das atividades, respeitando as regras e a organização.
c) Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples.
d) Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e
solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais ou
culturais.
e) Conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais de forma a poder estabelecer
algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas).
Comentário:
A alternativa A está correta. É a literalidade dos PCN’s, mas lembrem das manifestações da cultura
corporal, vai ajudar.
A alternativa B está incorreta e é o gabarito da questão. Vejam que faz sentido, mas não faz parte
dos objetivos. Por isso falei que precisamos lembrar das questões principais, para não cair neste
tipo de pegadinha.
A alternativa C está correta. É a autonomia.
A alternativa D está correta. É a cooperação, que vimos.
A alternativa E está correta. Vejam as metas pessoais. Melhor decorar esses pontos principais,
fechado?
(CPCON-UEPB - Prefeitura de Porto Alegre - 2017)
Os PCN´s nos mostram que as crianças ao ingressarem na escola já têm uma série de
conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, frutos de experiência pessoal, das
vivências dentro do grupo social em que estão inseridas e das informações veiculadas pelos
meios de comunicação. Assinale a alternativa CORRETA sobre os objetivos de educação física
para o primeiro ciclo:
a) Participação em brincadeiras cantadas.
b) Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas.
c) Resolução de problemas corporais individualmente.
d) Conhecer algumas de suas possibilidades e limitações, estabelecendo metas quantitativas e
qualitativas.
e) Participação em atividades rítmicas e expressivas.
Comentário:
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Mais uma questão que lembrar ponto específico vai ajudar, pois tudo sempre fará sentido. Logo,
percebam a que trata das questões principais, vimos que um deles são as metas pessoais. Desse
modo, a alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
4.3 - Conteúdos de Educação Física para o primeiro ciclo
Em relação aos conteúdos, o mais importante é compreender que passamos a privilegiar

jogos e brincadeiras com regras simples. Os famosos “piques” são muito úteis. Como falamos da
diferenciação entre meninos e meninas, é hora de mesclar atividades para que tenhamos
participação equilibrada.
Os PCN’s destacam jogos e atividades de ocupação de espaços para que a criança

compreenda os próprios deslocamentos, construindo representações mentais mais acuradas do
espaço, tendo seu próprio corpo como referência. Podemos reforçar o abordagem ampla de
movimentos como meta, ou seja, a maior diversidade possível de práticas.
Um adendo importante é que, apesar da busca pela cooperação, todas essas experiências
devem ocorrer, inclusive, individualmente. No final deste capítulo, os PCN’s trazem uma certa lista
de conteúdos mais específicos. Entendo desnecessário que decorem todos. Vou chamar a atenção
apenas para pontos centrais:
ü Participação em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e não discriminando os

colegas;
ü Resolução de situações de conflito por meio do diálogo, com a ajuda do professor;
ü Participação em brincadeiras cantadas;
ü Apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade;
ü Diferenciação das situações de esforço e repouso;
Esses seriam pontos apontados que eu teria atenção, poderão perceber que faz certo
sentido com relação a tudo o que vimos até aqui.
4.4 - Critérios de avaliação de Educação Física para o primeiro ciclo
Amigos, não gosto muito de apenas transcrever os textos, mas em se tratando desses
critérios, temos muita questão literal e são apenas três. Prefiro que leiam e atentem para o que eu
destacar. Abaixo eu esquematizo:
Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e

brincadeiras
Pretende-se avaliar se o aluno demonstra segurança para experimentar, tentar

e arriscar em situações propostas em aula ou em situações cotidianas de
aprendizagem corporal.
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Participar das atividades respeitando as regras e a organização
Pretende-se avaliar se o aluno participa adequadamente das atividades,

respeitando as regras, a organização, com empenho em utilizar os movimentos
adequados à atividade proposta.
Interagir com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razões físicas,
sociais, culturais ou de gênero
Pretende-se avaliar se o aluno reconhece e respeita as diferenças individuais e

se participa de atividades com seus colegas, auxiliando aqueles que têm mais
dificuldade e aceitando ajuda dos que têm mais competência.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Segurança para
enfrentar desafios
Participação e
respeito às regras
Interação sem
discriminação
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5 - Segundo Ciclo
5.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no segundo ciclo
Pessoal, conforme os PCN’s, no segundo ciclo é de se esperar que os alunos já tenham

incorporado a rotina escolar, atuem com maior independência e dominem uma série de
conhecimentos. Isso demonstra um certo amadurecimento e uma maior capacidade, clareza e
autonomia.
E isso implica o quê?
Os alunos já podem refletir sobre os aspectos estratégicos dos jogos e brincadeiras, além
de terem capacidade de resolver os problemas apresentados. Obviamente, acrescentem isso à
possibilidade de incremento na complexidade e dificuldade dos movimentos.
Entendo relevante destacar e rememorar que a inclusão é uma busca constante no ensino.
Digo isso, pois o trecho em destaque a seguir pode sugerir o oposto, o que não é verdade.
Em relação à utilização do espaço e à organização das atividades, deve-se lançar

mão de divisões em pequenos grupos (por habilidade, afinidade pessoal,
conhecimentos específicos, idades), alternando-as com situações coletivas de toda
a classe. (...) Isso permite que os alunos tenham tempo de experimentar
determinados movimentos, treiná-los, perceber seus avanços e dificuldades, criar
novos desafios para si mesmos, etc.
Percebam que o intuito é a experimentação, criação de desafios e percepções. Dentro

disso, os alunos começam a monitorar seu desempenho e perceber os benefícios das atividades
físicas nas suas capacidades.
Nem preciso relembrar do repúdio a discriminações e preconceitos que serão ainda mais
amplamente debatidos, assim como as diversas culturas e suas diferenças. A questão das
diferenças sexuais prossegue nesta fase e ganha novas nuances, cabe ao professor interceder.
Pela peculiaridade da fase, vejamos os dizeres dos PCN’s:
(...) no segundo ciclo meninos e meninas voltam a se aproximar. Antes dos

meninos, as meninas começam a sofrer as alterações físicas e psicológicas da
puberdade e do início da adolescência. Iniciam-se os primeiros namoros, as
primeiras aproximações, num momento em que convivem a necessidade de se
exibir corporalmente e, simultaneamente, a vergonha de expor seu corpo e seu
desempenho.
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5.2 - Objetivos de Educação Física para o segundo ciclo
Assim como fizemos com o primeiro ciclo, em relação aos objetivos é importante lermos o
texto chamando a atenção para os destaques. Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos
sejam capazes de:
- Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de

suas características físicas e de desempenho motor, bem como as de seus
colegas, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
- Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações

lúdicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma não-violenta;
- Conhecer os limites e as possibilidades do próprio corpo de forma a poder

controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valorizá-las
como recurso para manutenção de sua própria saúde;

manifestações da cultura corporal, adotando uma postura não-preconceituosa
ou discriminatória por razões sociais, sexuais ou culturais;
- Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as

como recurso para usufruto do tempo disponível;
- Analisar alguns dos padrões de estética, beleza e saúde presentes no

cotidiano, buscando compreender sua inserção no contexto em que são
produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo.
5.3 - Conteúdos de Educação Física para o segundo ciclo
Sobre os conteúdos, no segundo ciclo temos apenas o desenrolar do que foi abordado no
primeiro. Como dizem os PCN’s, serão desdobramentos e aperfeiçoamentos dos conteúdos do
ciclo anterior.
Como é isso?
As habilidades e capacidades podem receber um tratamento mais específico, na

medida em que os alunos já reúnem condições de compreender determinados
recortes que podem ser feitos ao analisar os tipos de movimento envolvidos em
cada atividade.
Lembram da maior complexidade? Então. Agora é a hora!
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Os alunos agora podem fazer maiores análises das percepções do corpo, postura e
movimentos. Conseguem adequar aos momentos do dia a dia. Inclusive em relação às atividades
rítmicas e expressivas, já se pode combinar a marcação do ritmo com movimentos coordenados
entre si.
Os esportes já aparecem com mais destaque nesta fase. Inclusive no que tange às regras
ou estratégias do jogo, desta vez mais complexas. Percebam, então, esse desenrolar que
apontamos. Novas análises, novos cálculos, antecipações, tudo isso está mais em voga aqui. O
aluno já tem mais domínio motor e de espaço.
Sobre os detalhes “extracampo” vejam o texto:
As informações sobre aspectos históricos, contextos sociais em que os jogos foram

criados, as regras e as estratégias básicas de cada modalidade podem e devem
ser abordados. A reflexão, a apreciação e a crítica desses aspectos passam a ser
incluídas como conteúdos, o que pode ser feito a partir das informações veiculadas
pelos meios de comunicação.
Mais uma vez teríamos uma grande lista de conteúdos a serem abordados. Destacarei o
que precisam compreender. Só não se esqueçam de que ainda estamos trazendo na bagagem o
visto no ciclo anterior:
ü Observação e análise do desempenho dos colegas, de esportistas, de crianças mais

velhas ou mais novas;
ü Expressão de opiniões pessoais quanto a atitudes e estratégias a serem utilizadas em
situações de jogos, esportes e lutas;
ü Participação na execução e criação de coreografias simples;
ü Percepção do próprio corpo e busca de posturas e movimentos não-prejudiciais nas
situações do cotidiano;
5.5 - Critérios de avaliação de Educação Física para o segundo ciclo
Aqui, mais uma vez vale a transcrição do texto.
Enfrentar desafios colocados em situações de jogos e competições,

respeitando as regras e adotando uma postura cooperativa
Pretende-se avaliar se o aluno aceita as limitações impostas pelas situações de

jogo, tanto no que se refere às regras quanto no que diz respeito à sua
possibilidade de desempenho e à interação com os outros. Espera-se que o aluno
tolere pequenas frustrações, seja capaz de colaborar com os colegas, mesmo
que estes sejam menos competentes, e participe do jogo com entusiasmo.
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Estabelecer algumas relações entre a prática de atividades corporais e a

melhora da saúde individual e coletiva
Pretende-se avaliar se o aluno reconhece que os benefícios para a saúde

decorrem da realização de atividades corporais regulares, se tem critérios para
avaliar seu próprio avanço e se nota que esse avanço decorre da perseverança.
Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando

suas possibilidades de lazer e aprendizagem
Pretende-se avaliar se o aluno reconhece que as formas de expressão de cada

cultura são fontes de aprendizagem de diferentes tipos de movimento e
expressão. Espera-se também que o aluno tenha uma postura receptiva, não
discrimine produções culturais por quaisquer razões sociais, étnicas ou de gênero.
Aceita limitações e tolera

frustrações
Reconhece benefícios à
saúde e perseverança
Reconhece diferentes
formas de expressão e
cultura e postura receptiva
Agora podemos partir para os terceiro e quarto ciclos, mas não sem antes testarmos nossos
conhecimentos!
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(CONSEL - Prefeitura de Cássia dos Coqueiros - 2019)

De acordo com as PCN’S NÃO são critérios de avaliação de Educação Física para o segundo
ciclo:
a) Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e brincadeiras.
b) Estabelecer algumas relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde
individual e coletiva.
c) Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades
de lazer e aprendizagem.
d) Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades
Comentário:
Pessoal, as alternativas C e D estão iguais mesmo, pois na prova estavam assim. Mas não interfere
e dá pra gente brincar com a questão. Essa questão nada mais é do que a literalidade dos PCN’s.
Lembrem que mesmo sem decorar, vocês podem lembrar das palavras que destacamos. A questão
da saúde, estabelecido na letra B é um desses pontos que destacamos. Assim como as diversas
manifestações culturais e expressões. A alternativa A está incorreta e é o gabarito da questão.
Trata-se, na realidade, de um objetivo do primeiro ciclo, conforme vimos. Não vai ter jeito, amigos.
Teremos de ficar ligados para não misturar.
6 - Terceiro e Quarto Ciclos
6.1 - Ensinar e aprender no terceiro e no quarto ciclos
Só para esclarecer, caso você não tenha nenhuma familiaridade, os terceiro e quarto ciclos
estão sendo tratados em conjunto, uma vez que os próprios PCN’s assim o fazem, ok?
Amigos, a peculiaridade inicial nesta fase é heterogeneidade das idades escolares. Muitas
vezes temos alunos entre 10 e 17 anos convivendo. Isso implica diversidade de interesses, formas
de aprendizagem, interação social e também conhecimentos prévios. Daí a importância da
atuação do professor.
Outro destaque importante é a percepção de evasão escolar e até a inserção de aluno em

mercado de trabalho. Além disso os alunos passam a ter diversos professores - o que talvez
distancia a relação entre eles - e necessidades maiores de organização.
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O que os PCN’s fazem nessa introdução, assim como nas outras fases, é delimitar as
características dos alunos e tecer comentários sobre as condutas que os professores devem ter ou
reforçar. Vejamos parte do texto que aponta esse teor:
Neste momento da escolaridade, jovens e adolescentes dão andamento a um

processo de busca de identificação e afirmação pessoal, em que a construção
da auto-imagem e da auto-estima desempenham um papel muito importante.
Nesta construção, as experiências corporais adquirem uma dimensão significativa,
cercada de dúvidas, conflitos, desejos, expectativas e inseguranças. Quase sempre
influenciados por modelos externos, o jovem e o adolescente questionam a sua
auto-imagem em relação a beleza, capacidades físicas, habilidades, limites,
competências de expressão e comunicação, interesses etc. Esse
questionamento se poderia resumir na seguinte pergunta: Como eu sou e como
eu desejo ser?
Entendam que, como afirma os PCN’s, passa a haver uma multiplicidade de interesses, uma
enorme variedade de possibilidades de identificações. E isso é proveitoso? Pela relevância do
conteúdo, vejamos o texto:
Essa diversidade pode ser vivida de forma proveitosa, se for objeto de

experimentação e reflexão simultâneas, se efetivamente for tratada como objeto
sociocultural sobre o qual se exerce um papel ativo de produção, de participação
real. E muito prejudicial se tratada com omissão, restringindo a experiência do
aluno à passividade consumista.
Então já entendemos que as abordagens vão se modificando, porque o próprio aluno vai
se modificando. E a Educação Física é responsável, também, por seguir proporcionando
conhecimento. E os três elementos elencados pelos PCN’s, que devem ser considerados e
merecem nossa atenção são:
• Diversidade
• Autonomia
• Aprendizagens específicas
Muito desses elementos são facilmente identificados em tudo o que já conversamos até
aqui, mas como os PCN’s aprofundam, creio ser útil explorar um pouco os pontos principais.
6.1.1 - Diversidade
O conhecimento da cultura corporal de movimento deve constituir-se num

instrumento de compreensão da realidade social e humana do aluno, e neste
sentido é fundamental que se lhe garanta o acesso à informação diversificada e
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748993
aos inúmeros procedimentos e recursos para obtê-la. Entre eles, incluem-se os

próprios processos de ensino e aprendizagem.
E o que temos a ver com isso? Ora, olha a diversidade de formas de abordagem que a
Educação Física possui. O que a diversidade quer dizer é que podemos e devemos utilizar todos
os recursos de aprendizagem. Isso implica, inclusive trazer para dentro da escola o que há de
relevância cultural no seu entorno. Escola de samba? Centro de capoeira? Vejam como pode ser
interessante trazer essas culturas para nossos alunos, uma outra ferramenta para nosso trabalho.
Por fim, amigos, essa diversidade diz respeito a discussões mais amplas como os direitos
e deveres do cidadão em relação às possibilidades de exercício do lazer, da interação social e da
promoção da saúde.
6.1.2 - Autonomia
A evolução da autonomia do aluno, na sua relação com o conhecimento, não se

dá naturalmente, mas é fruto de uma construção e de um esforço que podem ser
favorecidos a partir de situações concretas e significativas para o seu exercício.
É a hora de enfrentar problemas, é momento para se atribuir responsabilidades que

possam ser exercidas de forma produtiva em cada contexto e situação de ensino e aprendizagem.
Em outras palavras, é aquela velha máxima de ampliar os horizontes do aluno, ele não mais
apenas reproduz e memoriza conhecimentos, senão passa a ter a possibilidade de recriar, dar
novas roupagens a tudo que aprende a constrói sua autonomia para aprender.
6.1.3 - Aprendizagem específica
Nos ciclos finais do ensino fundamental, vão se consolidando possibilidades e

necessidades de aprendizagem cada vez mais específicas, em função de as
condições cognitivas, afetivas e motoras dos alunos permitirem cada vez mais
um distanciamento do próprio objeto de ensino.
Aqui é muito simples, também. Os conhecimentos passam a ser integrados à própria

compreensão do aluno e da realidade social. Ou seja, os alunos podem perceber o que aprender
e quão importante é determinado aprendizado.
Antes de entrarmos nos objetivos para terceiro e quarto ciclos faremos o que eu mais gosto:
resolver questões!!!
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(VUNESP - Prefeitura de Cerquilho - 2019)

No início do 3º ciclo do Ensino Fundamental, de acordo com os Parâmetros curriculares
nacionais – 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental: Educação Física (1998), observa-se que os
alunos estão em processo de busca de identificação e afirmação pessoal, construção da
autoimagem e da autoestima. Nessa construção, as experiências corporais adquirem uma
dimensão significativa, cercada de dúvidas, conflitos, desejos, expectativas e inseguranças.
Diante disso, quando o professor de Educação Física pensa em maneiras de ensinar, precisa
ser capaz de estimular os alunos a viverem essa diversidade de forma proveitosa e, saber que
as experiências corporais podem ser positivas para eles se forem
a) estimuladoras de um consumo passivo dessas experiências, e podem ser prejudiciais se forem,
simultaneamente, objeto de experimentação e reflexão.
b) objeto de experimentação e reflexão simultaneamente, e podem ser prejudiciais se tratadas
com omissão, restringindo a experiência do aluno à passividade consumista.
c) objeto de experimentação e reflexão e, ao mesmo tempo, tratadas com omissão, de modo a
restringir a experiência do aluno à passividade consumista.
d) formadoras do cidadão que consome o espetáculo presente nas diferentes manifestações da
cultura corporal, sem fazer qualquer tipo de crítica a elas.
e) formadoras do cidadão capaz de captar os aspectos estéticos das diferentes manifestações da
cultura corporal, evitando analisar qualquer fator sociocultural presente nelas.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Ao contrário, será proveitosa se justamente for objeto de
experimentação e reflexão. Além disso, o que prejudica é justamente a passividade consumista.
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Agora a ordem está correta. Proveitoso se
houver experimentação e reflexão, e prejudicial se for restringida à passividade consumista.
A alternativa C está incorreta. Será prejudicial se tratada com omissão.
A alternativa D está incorreta. A crítica faz parte do agir, e sua omissão é justamente meio para a
passividade consumista.
A alternativa E está incorreta. Pessoal, análise será sempre positiva né? Então os alunos devem
analisar os fatores socioculturais sim.
(SELECON - Cuiabá - 2019)
Pensar o processo de ensino e aprendizagem da Educação Física na educação básica é tarefa
de cada professor que constrói o conhecimento dessa disciplina diariamente no chão da
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escola. Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental- PCNEF - da Educação

Física (BRASIL, 1998) propõem que o processo de ensino e aprendizagem da Educação Física
escolar nos ciclos finais, atual segundo segmento do ensino fundamental, levem em
consideração, simultaneamente, três elementos, que são:
a) a diversidade, a autonomia e as aprendizagens específicas.
b) a aleatoriedade, a autonomia e as aprendizagens específicas.
c) a diversidade, a heteronomia e as aprendizagens específicas.
d) a diversidade, a autonomia e o foco no alto rendimento.
Comentário:
Questão bem objetiva, os três elementos que devem ser considerados, conforme vimos são: a
diversidade, a autonomia e as aprendizagens específicas. Desse modo, a alternativa A está correta
6.2 - Objetivos Para Terceiro e Quarto Ciclos
Vamos lá, pessoal. Os objetivos já sabem que preciso que leiam. Espera-se que ao final do
quarto ciclo os alunos sejam capazes de:
- Participar de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando

suas características físicas e de desempenho motor, bem como a de seus colegas,
sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. Apropriar-
se de processos de aperfeiçoamento das capacidades físicas, das habilidades
motoras próprias das situações relacionais, aplicando-os com discernimento em
situações-problema que surjam no cotidiano;
- Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos

jogos, lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não-
violenta, pelo diálogo, e prescindindo da figura do árbitro. Saber diferenciar os
contextos amador, recreativo, escolar e o profissional, reconhecendo e evitando
o caráter excessivamente competitivo em quaisquer desses contextos;

manifestações da cultura corporal, adotando uma postura despojada de
preconceitos ou discriminações por razões sociais, sexuais ou culturais.
Reconhecer e valorizar as diferenças de desempenho, linguagem e expressividade
decorrentes, inclusive, dessas mesmas diferenças culturais, sexuais e sociais.
Relacionar a diversidade de manifestações da cultura corporal de seu ambiente
e de outros, com o contexto em que são produzidas e valorizadas;
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- Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do próprio

corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais
com autonomia e a valorizá-las como recurso para melhoria de suas aptidões
físicas. Aprofundar as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência por
meio do planejamento e sistematização de suas práticas corporais. Buscar
informações para seu aprofundamento teórico de forma a construir e adaptar
alguns sistemas de melhoria de sua aptidão física;
- Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para

usufruto do tempo disponível, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir
nas regras convencionais, com o intuito de torná-las mais adequadas ao momento
do grupo, favorecendo a inclusão dos praticantes. Analisar, compreender e
manipular os elementos que compõem as regras como instrumentos de criação e
transformação;
- Analisar alguns dos padrões de beleza, saúde e desempenho presentes no

cotidiano, e compreender sua inserção no contexto sociocultural em que são
produzidos, despertando para o senso crítico e relacionando-os com as práticas
da cultura corporal de movimento;
- Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como

reivindicar locais adequados para promoção de atividades corporais e de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão,
em busca de uma melhor qualidade de vida.
6.3 - Avaliação no Terceiro e no Quarto Ciclos
Como sempre, a avaliação levará em conta a idade dos alunos e poderá contar com sua
participação, já que estimulará sua responsabilidade e compreensão do conhecimento. Sabendo
disso, podemos ver quais são os critérios de avaliação. Desta vez, pela proximidade de alguns
detalhes, deixarei os critérios e farei breve apontamentos.
6.3.1 - Critérios de avaliação
Realizar as práticas da cultura corporal do movimento
Vamos avaliar o respeito, dignidade, solidariedade, cooperação e inclusão.
Valorizar a cultura corporal de movimento
Vamos avaliar o conhecimento acerca das diferentes manifestações da cultura

corporal de movimento. Reconhece-se nas atividades corporais e de lazer uma
necessidade do ser humano e um direito do cidadão.
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Relacionar os elementos da cultura corporal com a saúde e a qualidade de vida
Vamos avaliar a capacidade de controle de posturas e atividades corporais.

Compreende-se a promoção da saúde, bem-estar e qualidade de vida.
Respeito, dignidade,
solidariedade, cooperação e
inclusão
Manifestações da cultura
corporal de movimento e
lazer como direito
Saúde e qualidade de vida
7 - Ensino Médio
Para finalizarmos os conhecimentos acerca dos PCN’s, vamos passar pelos principais pontos
do Ensino Médio.
Aquelas ideias centrais que vimos ao longo de todo o Ensino Fundamental seguem a
mesma lógica. Inclusão, diversidade, respeito, ludicidade, recreação, pensamento crítico etc.
Não percam isso de vista.
O que começa a requerer um pouco mais de nossa atenção quando tratamos do ensino
médio é os ditames sobre o corpo:
É com o corpo que somos capazes de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas.
O relacionamento com a vida e com outros corpos dá-se pela comunicação e pela
linguagem que o corpo é e possui. Essa é a nossa existência, na qual temos
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consciência do eu no tempo e no espaço. O corpo, ao expressar seu caráter

sensível, torna-se veículo e meio de comunicação.
Nem preciso dizer que essa forma de nos comunicarmos com o corpo muda de cultura
para cultura ou é influenciada pelo ambiente em que estamos inseridos né? E por que esse
destaque?
Os PCN’s sugerem a importância de o professor fazer determinadas leituras sobre o corpo

do aluno, que não sejam exclusivamente relacionadas à prática desportiva. Lembrem da velha
frase: “o corpo fala”. A queixa seria justamente de nossa preocupação se dar, quase que
exclusivamente, em torno de habilidades.
Não é pretensão do curso entrar em toda a parte filosófica que os PCN’s proporcionam,
pelo pouco retorno que esse aprofundamento pode nos oferecer.
O que de fato preciso chamar a atenção de vocês é para essa parte, a qual já fizemos a
devida introdução:
Qualquer área que pretenda estudar os movimentos humanos, ou utilizá-los de

alguma forma, deve abordá-los com a complexidade que os movimentos têm. Em
primeiro lugar, deve-se levar em conta a relação do corpo e meio social; é aqui
que se inserem o beijo, o abraço, o jogo de futebol, a brincadeira de criança ou
os códigos motores utilizados por determinada comunidade.
Conforme prossegue o texto, o que se deseja do aluno do Ensino Médio é uma ampla
compreensão e atuação das manifestações da cultura corporal.
Outro ponto relevante, que tampouco é novidade, diz respeito ao fato de o professor levar
em conta o aluno, quando da elaboração das atividades. Aquela questão do afastamento por
desinteresse ainda movimenta o Ensino Médio, de modo que a atividade deve se adequar ao
aluno, promovendo interesse.
7.1 - Competências e habilidades a serem desenvolvidas em Educação Física
Pessoal, muito do que leremos aqui já nos é conhecido. Porém, por estar contido nos PCN’s
para o ensino médio, acho relevante revermos, inclusive com uma certa separação que o texto
traz, o que acho bacana para a organização do nosso pensamento.
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Representação e comunicação
• Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim como

capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de várias
manifestações de movimento e estabelecendo uma melhor utilização dos
conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
• Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas, e consciente da

importância delas na vida do cidadão.
• Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as

diferenças individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os
objetivos a que se propôs.
• Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de

crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura
democrática sobre diferentes pontos de vista postos em debate.
• Interessar-se pelo surgimento das múltiplas variações da atividade física,

enquanto objeto de pesquisa e área de interesse social e de mercado de
trabalho promissor.
Investigação e compreensão
• Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer

e modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas
aptidões físicas.
• Desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e frequência,

aplicando-as em suas práticas corporais.
• Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo capaz de

discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas, adotando uma postura
autônoma, na seleção de atividades procedimentos para a manutenção ou
aquisição de saúde.
Contextualização sócio-cultural
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• Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo

e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão.
(FAFIPA - Marialva - NASF - 2017)

Segundo os PCNs, as aulas de Educação Física devem proporcionar o desenvolvimento de
todos os alunos. Dessa forma, é objetivo dessa disciplina aproximar o aluno do Ensino Médio:
a) Dos jogos esportivos, de forma competitiva e contributiva para o processo de aprofundamento
dos conhecimentos.
b) Das práticas esportivas, de forma competitiva, educativa e contributiva para o processo de
aprofundamento dos conhecimentos.
c) Das práticas competitivas, educativas e contributivas para o processo de aprofundamento dos
conhecimentos.
d) Da Educação Física, de forma lúdica, educativa e contributiva para o processo de
aprofundamento dos conhecimentos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. De forma competitiva não. Lembrem da inclusão, cooperação.
A alternativa B está incorreta. Independentemente de jogos ou prática esportivas, inclusão e
cooperação são palavras importantes.
A alternativa C está incorreta. Mais uma vez podemos matar só pela competitividade.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Foram algumas palavras que apontamos
lá no início. Ludicidade e cooperação.
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
1 - Considerações Iniciais
Pessoal, para início de conversa não custa nada situar vocês a respeito da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Do que se trata? E o que precisamos saber para fins de concursos
públicos?
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Vou recorrer diretamente ao próprio texto da BNCC para que saibamos a que se refere:
“A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter

normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica de modo a que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
Em outras palavras, a BNCC pode ser considerado o instrumento de orientação curricular

para a educação brasileira e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. Vejam que agora estamos falando de um documento de caráter normativo, ou seja,
deve ser seguido (diferentemente dos PCN’s, lembram?)
A Educação Básica, custa nada lembrar, é aquela que dividimos em três etapas: Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Ainda na introdução sobre a BNCC, devemos destacar que essas aprendizagens essenciais
citadas pelo documento, assim como previsto na sua introdução, tem como pretensão assegurar
aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito
pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Aproveitemos para definir competência, segundo a própria BNCC:
Competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho.
Infelizmente, amigos, precisarei transcrever essas competências gerais da Educação Básica

previstas na BNCC, uma vez que já foram questões de prova de forma literal. Aliás, acostumem-
se com isso. As bancas costumam a cobrar muita literalidade sobre os documentos e normas que
estudamos nesta aula (já vimos, né?). Tentarei macetear ou esquematizar o que for possível para
ajudar nessa árdua batalha. Farei alguns grifos coloridos, chamando a atenção de vocês para o
mais relevante em cada competência. Leiam com calma, sem se preocupar em decorar, mas em
pescar a alma da coisa.
1.1 - Competências Gerais Da Educação Básica
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
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continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,

democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às

mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para

formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,

compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,

fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
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com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,

seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Vamos dar uma olhada em como isso já caiu?
(FUNDATEC - Prefeitura de Tapejara - 2019)

Analise as assertivas abaixo sobre as competências gerais da educação básica e assinale V, se
verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) ”Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva” é uma das
competências gerais da educação básica, estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular.
( ) “Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade”, não é uma das competências gerais da
educação básica, estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular.
( ) “Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc.,
desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras” não é uma das
competências gerais da educação básica, estabelecida pela Base Nacional Comum Curricular.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – V.
b) F – F – V.
c) V – V – F.
d) F – V – V.
e) F – F – F.
Comentário:
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A primeira afirmação é justamente a primeira competência geral elencada pela BNCC. Lembrem
que destacamos o início: “Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos...”. Isso
pode ajudar. E atenção ao final de cada assertiva, já que ela afirma se é ou não uma das
competências. A primeira, então, está correta.
A segunda afirmação está incorreta. Mas aqui o erro está no fato de que essa é sim uma das
competências gerais da BNCC e a assertiva diz, ao final, que não é! Desse modo, a segunda está
incorreta.
Por fim, a terceira afirmação está correta. Vejam que destacamos as palavras mais importantes de
cada competência, sobretudo os verbos que as iniciam. E em nenhuma há previsão de “deslocar-
se”. Logo, realmente não se trata de uma competência geral apontada pela BNCC e isso foi
justamente o que a banca afirmou nessa assertiva. Portanto, a terceira afirmativa está correta.
Sendo assim, a ordem ficou: V-F-V. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
==b6dc1==
Muito bem, amigos. Essas competências que vimos são as gerais, aquelas que queremos
que o aluno alcance ao longo de todo o ensino básico.
Pelo que vimos, a BNCC reconhece que a Educação Básica deve visar à formação e ao
desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como
sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso,
a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática
coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades.
Saindo dessa parte introdutória, a BNCC expõe a sua estrutura. Essa estrutura aponta as
competências que devem ser desenvolvidas ao longo de cada etapa.
2 - A Etapa da Educação Infantil
Apesar de a Educação Infantil na BNCC ainda não trazer especificidades sobre a Educação
Física, algumas vezes cai em prova determinados pontos dessa fase. Como não gosto de deixar
ponta solta, vamos dar uma passada muito rápida e objetiva, apenas sobre aquilo que as bancas
perguntam.
2.1 - Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil
Temos, então, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.

Segundo a própria BNCC, a intenção é dar condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a
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vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados
sobre si, os outros e o mundo social e natural. Entendo ser mais fácil vermos a lista e resumir os
apontamentos.
- Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
- Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu
acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas,
cognitivas, sociais e relacionais.
- Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização
das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos
materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando.
- Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na
escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
- Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
- Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Pessoal, lembrando desses verbos e compreendendo o cerne da questão, dificilmente terão

dificuldades numa questão de prova que abarque esses seis direitos. Para facilitar, deixarei um
esqueminha aqui. Na pressa da revisão, vejam o esquema e partam para a próxima.
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CONVIVER BRINCAR PARTICIPAR
CONSTRUIR
EXPLORAR EXPRESSAR SUA
IDENTIDADE
2.2 - Campos de Experiência
Outro ponto cobrado em prova são os campos de experiência. Acabamos de passar pelos
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, isso é alcançado mediante interações e brincadeiras,
nas quais as crianças brincam, participam, exploram, enfim, tudo o que vimos acima. Agora, nós
vamos aos objetivos! Segundo a BNCC, os campos de experiências constituem um arranjo
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus
saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.
Mais uma vez se trata de uma lista, o que está em roxo, é o primordial saber, ou seja, o
“título”. Deixarei parte do texto da norma para que entendam o contexto e grifarei o que devem
perceber com mais destaque.
- O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as

crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão
descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros
pontos de vista. Na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as
crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos
de vida.
- Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,
movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as
crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos
sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade.
- Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações

artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição
escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar
diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
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modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual,

entre outras.
- Escuta, fala, pensamento e imaginação – Progressivamente, as crianças vão

ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco,
seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante
promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando
sua participação na cultura oral.
- Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem

inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo
constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Portanto, a Educação Infantil
precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações,
manipular objetos, investigar e explorar seu entorno.
Como é o título que às vezes aparece em provas, façamos aquele esqueminha para lembrar:
O eu, o outro e o nós

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
Corpo, gestos e
movimentos
Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento e

imaginação
Espaços, tempos,
quantidades, relações e
transformações
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Amigos, em relação à educação infantil, acredito que isso que vimos basta. Vamos ver com
cai em prova.
(FUNDATEC - Prefeitura de Pinheiro Preto – 2019) “Considerando que, na

Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm
como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os
direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se,
a organização curricular da Educação Infantil na Base Nacional Curricular
Comum (BNCC) está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito
dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento”.
Dentre as alternativas abaixo, qual NÃO representa os campos de experiências
constantes na BNCC?
a) O eu, o outro e o nós.
b) Escuta, fala, pensamento e imaginação.
c) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
d) Culturas, sociedades e pessoas.
e) Traços, sons, cores e formas.
Comentário:
Questãozinha objetiva que cobrou apenas os campos de experiência que listamos
acima. A alternativa D está incorreta e é o gabarito da questão.
Feita esse breve passada pela educação infantil podemos, agora, passar para o ensino
fundamental, porém, desta vez, como temos a previsão específica da educação física a partir desta
fase, iremos direto a ela. Até porque é, de fato, o que nos importa para as provas.
3 - Educação Física na BNCC
3.1 - Introdução
Primeira informação importante, e que cai em prova, é a área em que a Educação Física
está inserida na BNCC. A resposta é: Linguagens! Prometam que não errarão isso em prova? Vou
reforçar, pela importância de lembrar isso.
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EDUCAÇÃO ÁREA DE
FÍSICA LINGUAGENS
(IDCAP - Prefeitura de Serra - 2018) Educação Física, assim como Artes, está alocada em qual
área do conhecimento segundo a BNCC?
a) Linguagens.
b) Matemática.
c) Ciências da Natureza.
d) Ciências Humanas.
e) Ensino Religioso.
Comentário:
Estou chamando a atenção para isso, pois sei que os que nunca estudaram a BNCC podem acabar
esquecendo. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
Agora sim podemos prosseguir e trazer basicamente uma apresentação que a BNCC faz
em relação à Educação física. Vejamos:
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais

em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como
manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos
grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano
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está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento

espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
Só para melhorar, as práticas corporais dizem respeito àquilo que deve ser ensinado nas
aulas de Educação Física, visando ao atingimento das competências específicas, as quais veremos
mais à frente. Vejam que o texto da BNCC traz a expressão “tematiza as práticas corporais”. Como
assim? Ora, essas praticas corporais são “alocadas” em unidades temáticas! Veremos isso na
sequência também.
Entendo isso, a BNCC traz que as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno
cultural:
ü Dinâmico
ü Diversificado
ü Pluridimensional
ü Singular
ü Contraditório
Abrindo um parêntese, o que estamos vendo aqui são basicamente as potencialidades do

ensino da Educação Física. Trata-se de um amplo universo cultural. Isso significa que não se
deve restringir à racionalidade típica dos saberes científicos. Segundo a BNCC, para além da
vivência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de
forma autônoma, em contextos de lazer e saúde.
Voltando, temos três elementos fundamentais comuns às práticas corporais:
ü Movimento corporal como elemento essencial

ü Organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica
ü Produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o
corpo e a saúde
(CONTEMAX - Prefeitura de Lucena – 2019) Segundo a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), nas aulas de educação física, as práticas corporais devem ser abordadas como
fenômeno cultural:
a) Dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório.
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b) Construtivo, enriquecido, social, pleno e qualificado.

c) Humano, participativo, psicossocial, agregatório e somativo.
d) Oportunista, enriquecedor, participativo, plural e espacial.
e) Amplo, diversificado, caracterizado, centralizado e potencializado.
Comentário:
Mais uma questão que cobra objetivamente essa parte introdutória. Temos que as práticas
corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional,
singular e contraditório. Logo, a alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
3.2 - Unidades Temáticas
Então, como vimos, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis
unidades temáticas abordadas. O que faremos agora é passar pelas unidades temáticas trazendo
o que há de mais importante em cada uma delas. Em alguns momentos não entraremos com tanta
profundidade pois, pela importância do tema, teremos uma aula ou capítulo de aula específico
para tratarmos deles.
A primeira coisa que precisamos saber é quais são essas unidades temáticas:
• Brincadeiras e Jogos
• Esportes
• Ginásticas
• Danças
• Lutas
• Práticas Corporais de Aventura
Só de lembrarmos quais são, já responderemos uma boa quantidade de questões de prova.

Mas vamos lá! Do que se tratam?
3.2.1 - Brincadeiras e Jogos
Nós teremos uma aula sobre jogos e brincadeiras na escola. E lá, traremos exatamente a
definição usada pela BNCC. Por isso, já de cara não precisamos aprofundar, mas não custa darmos
uma olhada:
A unidade temática brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias

exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela
criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que foi
combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si.
Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras e, portanto, ainda
que possam ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do
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mundo, esses são recriados, constantemente, pelos diversos grupos culturais.

Mesmo assim, é possível reconhecer que um conjunto grande dessas brincadeiras
e jogos é difundido por meio de redes de sociabilidade informais, o que permite
denominá-los populares.
A BNCC nos aponta a importância de tratarmos os jogos e brincadeiras como um fim em

si mesmo. Ou seja, podemos usar como ferramenta auxiliar de ensino ou como conteúdo em si.
3.2.2 - Esportes
Outro ponto que veremos em aula própria, mas tampouco passaremos sem aquele
pincelada marota:
A unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa

prática quanto as derivadas. O esporte como uma das práticas mais conhecidas
da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação,
caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado
desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto
de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações, federações
e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem
o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição.
Essa questão de prática derivada, diz respeito ao esporte praticado com modificações.
Como quando jogamos aquela pelada na rua. Três contra três e o gol é um par de chinelos. Ou
naquele vôlei jogado com rede adaptada mais baixa para que possamos dar aquela maravilhosa
cortada.
Outro ponto importante é a estruturação da unidade temática. Para esta aula, só quero que
saibam que para essa estruturação é utilizado um modelo de classificação baseado na lógica
interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário,
desempenho motor e objetivos táticos da ação.
A partir daqui, a BNCC traz as categorias de esporte, mas pela importância, falaremos disso
na aula própria de esportes, fechado?
3.2.3 - Ginásticas
Na unidade temática Ginásticas, pela diversidade de propostas, temos espécie de divisão

das ginásticas:
• Ginástica geral
• Ginásticas de condicionamento físico
• Ginásticas de conscientização corporal
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A BNCC explica muito bem cada uma delas. Os nomes são muito sugestivos, de modo que os
grifos que faremos bastam para o entendimento e fixação. Vejamos:
A ginástica geral, também conhecida como ginástica para todos, reúne as

práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o
compartilhamento do aprendizado e a não competitividade. Podem ser
constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda,
fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem
variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc.
Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exercitação

corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da
condição física individual ou à modificação da composição corporal.
Geralmente, são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos,
com frequência e intensidade definidas. Podem ser orientadas de acordo com uma
população específica, como a ginástica para gestantes, ou atreladas a situações
ambientais determinadas, como a ginástica laboral.
As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam

movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma
melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que
constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura
oriental.
3.2.4 - Danças
Amigos, esta unidade temática é explicada de forma muito objetiva, vale à pena ler:
A unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais

caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções
específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As danças podem
ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas
últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-
expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente
constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares
associados a cada uma delas.
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3.2.5 - Lutas
Mais uma vez, a objetividade da BNCC torna mais inteligente sua leitura direta:
A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes

empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar,
desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa
forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser
tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas
de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chinese
boxing, esgrima, kendo etc.).
3.2.6 - Práticas Corporais de Aventura
Comecemos pela BNCC:
A unidade temática Práticas corporais de aventura, exploram-se expressões e

formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas
pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante
interage com um ambiente desafiador.
São os esportes de risco, extremos. Aqui também temos uma espécie de categorização das
práticas, que são divididas em: urbanas e natureza.
Penso ser relevante verem exemplos, o que certamente fará encaixar precisamente a
diferença. Portanto se estamos falando em arborismo, tirolesa, rapel etc. temos práticas na
natureza. Por outro lado, parkour, skate, patins etc. são práticas urbanas. Bem tranquilo
diferenciar, né?
Ainda que falemos em aula futura, também quero adiantar que todas essas unidades
temáticas podem e devem ser aplicadas utilizando-se do caráter lúdico das práticas.
Vamos fazer um esqueminha das unidades temáticas?
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Brincadeiras e Jogos
Esportes
Ginásticas
UNIDADES TEMÁTICAS
Danças
Lutas
Práticas Corporais de Aventura
(FUNDATEC - Prefeitura Mampituba - 2018) Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), cada
uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades temáticas abordadas
ao longo do ensino fundamental. Qual das alternativas abaixo NÃO é uma das unidades
temáticas listada na BNCC?
a) Brincadeiras e jogos.
b) Ginásticas.
c) Lutas.
d) Competição.
e) Práticas corporais de aventura.
Comentário:
Muitas questões vêm assim. Só saber as unidades temáticas. Competição não é uma delas. Por
isso, a alternativa D está incorreta e é o gabarito da questão.
3.3 - Dimensões de conhecimento
Segundo a BNCC, a delimitação das habilidades privilegia oito dimensões de

conhecimento. Mais uma vez precisaremos ver uma a uma. Lembro mais uma vez que as bancas
trazem muita literalidade de todos os documentos e normas trazidos nesta aula. Não à toa
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traremos o próprio texto da BNCC. Importante antecipar que não existe hierarquia entre as
dimensões nem ordem necessária para o trabalho didático. Além disso, são naturalmente
integradas, até pela natureza da Educação Física.
Vamos que vamos! Comecemos pela lista:
o Experimentação
o Uso e apropriação
o Fruição
o Reflexão sobre ação
o Construção de valores
o Análise
o Compreensão
o Protagonismo comunitário
Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das

práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização das mesmas. São conhecimentos
que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que sejam efetivamente
experimentados. Trata-se de uma possibilidade única de apreender as manifestações culturais
tematizadas pela Educação Física e do estudante se perceber como sujeito “de carne e osso”. Faz
parte dessa dimensão, além do imprescindível acesso à experiência, cuidar para que as sensações
geradas no momento da realização de uma determinada vivência sejam positivas ou, pelo menos,
não sejam desagradáveis a ponto de gerar rejeição à prática em si.
Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições

de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal. Trata-se do mesmo tipo de
conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele se diferencia por possibilitar
ao estudante a competência necessária para potencializar o seu envolvimento com práticas
corporais no lazer ou para a saúde. Diz respeito àquele rol de conhecimentos que viabilizam a
prática efetiva das manifestações da cultura corporal de movimento não só durante as aulas, como
também para além delas.
Fruição: implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências
corporais, bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas,
lugares e grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um conjunto de
conhecimentos que permita ao estudante desfrutar da realização de uma determinada prática
corporal e/ou apreciar essa e outras tantas quando realizadas por outros.
Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados na observação e na

análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Vai além da reflexão
espontânea, gerada em toda experiência corporal. Trata-se de um ato intencional, orientado a
formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios peculiares à
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prática realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as práticas aos interesses e às
possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e

vivências no contexto da tematização das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem
de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol de uma sociedade
democrática. A produção e partilha de atitudes, normas e valores (positivos e negativos) são
inerentes a qualquer processo de socialização. No entanto, essa dimensão está diretamente
associada ao ato intencional de ensino e de aprendizagem e, portanto, demanda intervenção
pedagógica orientada para tal fim. Por esse motivo, a BNCC se concentra mais especificamente
na construção de valores relativos ao respeito às diferenças e no combate aos preconceitos de
qualquer natureza. Ainda assim, não se pretende propor o tratamento apenas desses valores, ou
fazê-lo só em determinadas etapas do componente, mas assegurar a superação de estereótipos e
preconceitos expressos nas práticas corporais.
Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as características e o

funcionamento das práticas corporais (saber sobre). Essa dimensão reúne conhecimentos como
a classificação dos esportes, os sistemas táticos de uma modalidade, o efeito de determinado
exercício físico no desenvolvimento de uma capacidade física, entre outros.
Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, mas,

diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de inserção
das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam
compreender o lugar das práticas corporais no mundo. Em linhas gerais, essa dimensão está
relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifestações da cultura corporal
de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas, à época e à sociedade que as gerou e
as modificou, às razões da sua produção e transformação e à vinculação local, nacional e global.
Por exemplo, pelo estudo das condições que permitem o surgimento de uma determinada prática
corporal em uma dada região e época ou os motivos pelos quais os esportes praticados por
homens têm uma visibilidade e um tratamento midiático diferente dos esportes praticados por
mulheres.
Protagonismo comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos necessários

para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas
a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais, tomando como referência valores
favoráveis à convivência social. Contempla a reflexão sobre as possibilidades que eles e a
comunidade têm (ou não) de acessar uma determinada prática no lugar em que moram, os
recursos disponíveis (públicos e privados) para tal, os agentes envolvidos nessa configuração, entre
outros, bem como as iniciativas que se dirigem para ambientes além da sala de aula, orientadas a
interferir no contexto em busca da materialização dos direitos sociais vinculados a esse universo.
Vamos esquematizar e fazer um exercício? As palavras destacadas te salvam na prova!
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Experimentação Vivência
Uso e apropriação Autonomia
Fruição Apreciação
Reflexão sobre a ação Observação/Análise

DIMENSÕES DE
CONHECIMENTO
Construção de valores Cidadania
Análise Saber sobre
Compreensão Contexto
Protagonismo comunitário Conﬁança/Autoria
(NC-UFPR - Prefeitura de Curitiba – 2019) Conforme a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), a dimensão de conhecimento que “implica a apreciação estética das experiências
sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das diferentes práticas corporais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos [...], vinculada com a apropriação de um
conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar da realização de uma
determinada prática corporal” é denominada:
a) reflexão sobre a ação.
b) fruição.
c) uso e apropriação.
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d) análise.
e) compreensão.
Comentário:
Esse tipo de questão eu acho que primeiro podemos tentar resolver usando as palavras-chaves do
esquema acima. Aí se não der certo tentamos interpretar, uma vez que entendo ser um tema um
pouco abstrato e confuso. A ideia é facilitar.
A alternativa A está incorreta. Aqui destacamos a observação e a análise. É a fórmula, segundo
esta dimensão, para resolver desafios, aprender novas modalidades e adequar as práticas às
necessidades.
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Vejam como destacamos a palavra
apreciação lá no esquema. A ideia é desfrutar, apreciar, daí a correção.
A alternativa C está incorreta. A autonomia é o destaque aqui. Ou seja, o aluno poderá realizar
as atividades dentro e fora das aulas.
A alternativa D está incorreta. Seria o saber sobre. Não há relação com a apreciação.
A alternativa E está incorreta. Aqui importa a compreensão, mas em relação a um contexto
sociocultural. Também não tem a ver com o desfrute em si.
Tendo tudo isso em mente, podemos avançar agora para as competências específicas de
Educação Física para o Ensino Fundamental. Aqui tudo é muito sugestivo, o ruim é se a banca
tentar confundir com outras coisas que também fazem sentido. Por isso, prefiro mais uma vez
recorrer ao texto completo, fazendo destaques. Uma dica que pode ajudar é perceber como as
dimensões do conhecimento são facilmente identificáveis nessas competências. Vamos lá!
3.4 - Competências específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental
Pessoal, sem delongas, vamos ver quais são essas competências específicas de Educação
Física para o Ensino Fundamental. Tudo muito tranquilo de entender e deduzir, destacaremos o
importante, mas tenho certeza que já estará dominado pois toda a aula aborda esses conteúdos.
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos

com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas

corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais.
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4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e

estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos

e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e
aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às

diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da

identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,

propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,

danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
Vejam, amigos, como resta evidente essas competências a serem buscadas. Compreensão,
reflexão, o desfrutar, o apreciar. Tudo isso nos remete às dimensões que recém vimos.
Infelizmente é um decoreba, mas que pelo menos podemos fazer certo raciocínio. Vou mostrar
uma questão!
(FAUEL - Prefeitura municipal de Mandaguari/PR - 2019)

A princípio, todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em
qualquer etapa e modalidade de ensino da Educação Física. Porém, alguns critérios de
progressão do conhecimento devem ser atendidos, tais como os elementos específicos das
diferentes práticas corporais, as características dos sujeitos e os contextos de atuação,
sinalizando tendências de organização dos conhecimentos. Considerando esses pressupostos,
e em articulação com as competências gerais da Educação Básica e as competências
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específicas da área de Educação Física, o componente curricular deve garantir aos alunos o
desenvolvimento de competências específicas:
I. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização
da vida coletiva e individual.
II. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e reduzir as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, especialmente pelo risco, além de se evitar a ampliação
do acervo cultural nesse campo pois deve respeitar as características de cada aluno.
III. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
IV. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia, porém evitar discussões
consumistas e preconceituosas.
V. Evitar a produção dos preconceitos, seus efeitos e combate a posicionamentos
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
É CORRETO afirmar que:
a) Somente as afirmativas I e V são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras
Comentário:
Vamos checar cada assertiva? Não se esqueçam de usar da experiência que temos e até do bom
sendo, normalmente vai ajudar a não cair em pegadinha também.
I - CERTO. É a primeira competência específica da lista. Cópia fiel!
II - ERRADO. Vejam como a banca é maliciosa. A ideia é aumentar as possibilidades de
aprendizagem e não diminuir conforme a banca colocou. Além disso, a ampliação do acervo
cultural é o que buscamos, e não buscar evitar isso. Vejam que o bom senso responderia esta aqui
também.
III - CERTO. Mais uma cópia exata. Desta vez, da terceira competência específica.
IV - ERRADO. O que queremos do aluno é que ele realmente discuta esse consumismo e o
preconceito. Esse é o erro da assertiva.
V - ERRADO. Na verdade, em relação aos preconceitos, conforme listado, queremos que o aluno
identifique, compreenda seus efeitos e os combata. Tudo bem, evitar a produção, mas a banca
fez um jogo de palavras que torna a assertiva errada.
Sendo assim, somente as afirmativas I e III estão certas. A alternativa D está correta e é o gabarito
da questão.
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Meus queridos, a BNCC subdivide as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as

habilidades a serem desenvolvidas em cada momento do Ensino Fundamental. Trata-se de umas
tabelas enormes e de difícil entendimento (já experimentaram ler a BNCC in loco?). Pois é! O
problema é que as bancas cobram isso e por isso eu não poderei deixar passar. A diferença é que
tentarei padronizar de um jeito muito simples e objetivo, que facilite sua vida.
3.5 - Educação Física no Ensino Fundamental – anos iniciais: unidades temáticas, objetos
de conhecimento e habilidades
Basicamente a BNCC traz a pluralidade infantil, apontando a necessidade de se estabelecer

uma especificidade em cada processo escolar, de acordo com o local. Nessa fase, ainda se busca
muito as experiências em torno do brincar. Apesar disso, a Educação Física também assume papel
na qualificação para a leitura, a produção e a vivência das práticas corporais. Ao mesmo tempo,
pode colaborar com os processos de letramento e alfabetização dos alunos. Percebam, então, a
impossibilidade de ações uniformes por parte do trabalho pedagógico dos professores.
Por todo o exposto, a BNCC traz as propostas curriculares de cada bloco dos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Neste caso, divididos em 1º e 2º anos e do 3º ao 5º ano. E é aqui que o
bicho pega. Começa a aparecer aquela enorme lista de objetos de conhecimento em cada unidade
temática. Algumas questões ainda pedem as habilidades em si, o que torna o conteúdo
gigantesco. Numa boa? Vou adaptar a tabela das unidades temáticas e dos objetos de
conhecimento. Isso vai facilitar essa parte. Depois, quando for pra falarmos das habilidades, aí
precisarei da malandragem de vocês. Mas já já vocês entenderão melhor. Vejamos a tabela:
UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMÁTICAS 1º E 2º ANOS 3º ao 5º ANO
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e
do mundo
Brincadeiras e jogos da cultura popular
Brincadeiras e jogos
presentes no contexto comunitário e regional
Brincadeiras e jogos de matriz indígena e
africana
Esportes de campo e taco, Esportes de

Esportes Esportes de marca e Esportes de precisão
rede/parede e Esportes de invasão
Ginásticas Ginástica geral Ginástica geral
Danças do Brasil e do mundo, Danças de

Danças Danças do contexto comunitário e regional
matriz indígena e africana
Lutas do contexto comunitário e regional
Lutas NÃO HÁ
Lutas de matriz indígena e africana
Práticas corporais
NÃO HÁ NÃO HÁ
de aventura
Quatro pontos imediatos a se destacar e que facilitarão a absorção do conteúdo.
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Primeiro: Se falar em práticas corporais de aventura, não temos nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Segundo: Lutas, só temos para o segundo bloco (3º ao 5º ano). Não percam isso de vista.
Terceiro: Em ambos os blocos, temos a Ginástica Geral.
Quarto: Falou em contexto comunitário e regional, pode cravar primeiro bloco. (exceto
lutas, mas como não há lutas no primeiro bloco, você não vai errar).
Amigos, as habilidades em si, como eu disse, precisarei da malandragem de vocês, pois se

eu listar isso tudo aqui, além de vocês não conseguirem decorar, vão ficar frustrados. Entendam
que as habilidades SEMPRE, vou repetir, SEMPRE estarão intimamente relacionados aos objetos
de conhecimento. E sempre haverá aquelas dimensões de conhecimento que vimos lá atrás.
Experimentação, fruição etc.
O que quero dizer com isso?
Que vocês serão capazes de acertar a questão sem nem ler as habilidades. As bancas,
quando cobram essa parte, deixam, em geral, muito na cara de qual objeto de conhecimento
estão falando.
Passaremos agora, portanto, aos anos finais do Ensino Fundamental. Daí concatenaremos
as ideias e partiremos para as questões, momento em que entenderão plenamente meu ponto de
vista.
3.6 - Educação Física no Ensino Fundamental – anos finais: unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades
Sobre os anos finais do Ensino Fundamental, só quero destacar que os alunos passam a ter
diversos professores, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos.
Além disso, uma ressalva apontada pela BNCC é que a partir do 6º ano, prevê-se que os
estudantes possam ter acesso a um conhecimento mais aprofundado de algumas das práticas
corporais, como também sua realização em contextos de lazer e saúde, dentro e fora da escola.
No mais, é verificarmos o quadro relativo aos objetos de conhecimento de cada bloco.
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UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMÁTICAS 6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS
Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos NÃO HÁ
Esportes de marca, Esportes de

precisão e Esportes de invasão Esportes de rede/parede, Esportes de campo e
Esportes
taco, Esportes de invasão e Esportes de combate
Esportes técnico-combinatórios
Ginástica de condicionamento físico e Ginástica de

Ginásticas Ginástica de condicionamento físico
conscientização corporal
Danças Danças urbanas Danças de salão
Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo
Práticas corporais Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza
de aventura urbanas
Dá pra destacarmos alguma coisa, professor? Sempre dá!
Primeiro: Jogos Eletrônicos é pra 6º e 7º anos.
Segundo: A Ginástica de Condicionamento Físico aparece em ambos os blocos, o que

diferencia é a Ginástica de Conscientização Corporal, que só aparece para o segundo bloco.
Terceiro: Falou em Urbana, é primeiro bloco. Seja pra danças seja para práticas corporais
de aventura.
Quarto: Lutas do Brasil é conteúdo “menor” que lutas do mundo. Logo, Brasil no primeiro
bloco, mundo no segundo.
Amigos, o que faltaria, em termos de Ensino Fundamental, seria as habilidades, mas vejam
se precisamos decorar aquele amontoado de informações.
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(GUALIMP - Prefeitura Municipal de Porciúncula/RJ - 2019)

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Componente Curricular: Educação
Física, aponta o objeto de conhecimento “Jogos eletrônicos” a ser trabalhada com os alunos
do 6° e 7° anos do Ensino Fundamental. De tal forma, ao desenvolver este objeto de
conhecimento espera-se que os alunos desenvolvam a seguinte habilidade:
a) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando
os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
b) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de
todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
c) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios
físicos dentro e fora do ambiente escolar.
d) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo,
espaço, gestos).
Comentário:
Pessoal, vejam o que eu falei. A única assertiva que traz algo relativo aos jogos eletrônicos é a
letra A. E foi o gabarito (claro). É muito difícil a banca pegar vocês nisso, pois ela terá que trazer
habilidades obviamente alocadas em outro objeto de conhecimento. Reparem que a letra D fala
de danças, quem cairia nisso? Então questões que peçam habilidades, tentem ir pelo viés do
objeto de conhecimento em si, acredito ser muito mais plausível do que decorar aquela lista
enorme da BNCC. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
4 - Ensino Médio
4.1 - Introdução
Pessoal, em relação ao Ensino Médio na BNCC, entendo, pelas análises das questões
anteriores, que é uma cobrança bastante pontual. Não à toa o tratamento específico da Educação
Física no Ensino Médio ser bastante reduzido. Mas isso não significa que não vá cair na sua prova.
Se pensarmos na educação como uma sequência, que de fato é, vamos perceber que o
Ensino Médio é a fase final da educação básica, e, por isso, traz consigo tudo o que foi abordado
e enraizado ao longo de toda a educação infantil e fundamental. O que quero dizer com isso é
que o Ensino Médio, nos próprios dizeres da BNCC, visa a garantir a consolidação e o
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e é claro, possibilitar o
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prosseguimento dos estudos a todos aqueles que assim o desejarem. Em outras palavras, o
objetivo é consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral dos alunos.
Além disso, a escola deve favorecer a preparação básica para o trabalho e a cidadania. Uma
ressalva que a BNCC faz, e que acho relevante trazer aqui, é que isso não significa a
profissionalização precoce ou precária dos jovens ou o atendimento das necessidades imediatas
do mercado de trabalho. Na verdade, a ideia é possibilitar a inserção do jovem de maneira ativa,
crítica, criativa e responsável. Dito isso, vamos pra Educação Física em si!
4.2 - A Educação Física no Ensino Médio
Em termos da área da Educação Física temos apenas um acréscimo. A Educação Física está
alocada na área de Linguagens e suas tecnologias. Sabendo disso, acho que, pela objetividade
do texto, seria legal vocês darem uma passada na BNCC. Farei inserções e destaques no texto.
Vamos lá, reta final da BNCC!
Na área de Linguagens e suas Tecnologias, a Educação Física possibilita aos

estudantes explorar o movimento e a gestualidade em práticas corporais de
diferentes grupos culturais e analisar os discursos e os valores associados a elas,
bem como os processos de negociação de sentidos que estão em jogo na sua
apreciação e produção. Nesse sentido, estimula o desenvolvimento da
curiosidade intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumentação.
Agora, o texto fará um resumo sobre o Ensino Fundamental, acho bacana pelo
comparativo que teremos na sequência, não se preocupem em decorar nada,
vocês já estão familiarizados com tudo.
Na BNCC para o Ensino Fundamental, a Educação Física procurou garantir aos

estudantes oportunidades de compreensão, apreciação e produção de
brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de
aventura. As práticas foram trabalhadas visando: à identificação de suas origens e
dos modos como podem ser aprendidas; ao reconhecimento dos modos de viver
e perceber o mundo a elas subjacentes; ao compartilhamento de valores, condutas
e emoções nelas expressos; à percepção das marcas identitárias e à desconstrução
de preconceitos e estereótipos nelas presentes; e, também, à reflexão crítica a
respeito das relações práticas corporais, mídia e consumo, como também quanto
a padrões de beleza, exercício, desempenho físico e saúde.
No Ensino Médio, além da experimentação de novos jogos e brincadeiras,

esportes, danças, lutas, ginásticas e práticas corporais de aventura, os
estudantes devem ser desafiados a refletir sobre essas práticas, aprofundando
seus conhecimentos sobre as potencialidades e os limites do corpo, a
importância de se assumir um estilo de vida ativo, e os componentes do
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movimento relacionados à manutenção da saúde. É importante também que

eles possam refletir sobre as possibilidades de utilização dos espaços públicos
e privados que frequentam para desenvolvimento de práticas corporais,
inclusive as aprendidas na escola, de modo a exercer sua cidadania e seu
protagonismo comunitário. Esse conjunto de experiências, para além de
desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado com o corpo e a saúde, a
socialização e o entretenimento, favorece o diálogo com as demais áreas de
conhecimento, ampliando a compreensão dos estudantes a respeito dos
fenômenos da gestualidade e das dinâmicas sociais associadas às práticas
corporais.
Essa reflexão sobre as vivências também contribuem para a formação de sujeitos

que possam analisar e transformar suas práticas corporais, tomando e
sustentando decisões éticas, conscientes e reflexivas em defesa dos direitos
humanos e dos valores democráticos.
(IBFC - Prefeitura Municipal do Conde/PB - 2019)

Na BNCC para o Ensino Médio, a abordagem integrada da cultura corporal de movimento na
área de _____________________ aprofunda e amplia o trabalho realizado no Ensino
Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam as
______________________ entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais,
em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de atividades
humana.
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas.
a) Linguagens e suas Tecnologias / inter-relações
b) Ciências da Natureza e Suas Tecnologias / dificuldades
c) Ciências Humanas e Sociais Aplicadas / diferenças
d) Matemática e Suas Tecnologias / sequências
Comentário:
Percebam que a questão nem traz de forma explícita a Educação Física, mas trata da nossa área
(Linguagens e suas Tecnologias). Notem que a questão traz as práticas corporais e a cultura
corporal de movimento, isso já nos ajuda a, agora sim, identificar a Educação Física, relacionando
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então com a nossa área que só foi abordada numa das assertivas, o que facilitou. Sendo assim, a
alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

(RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 04/2010)
Amigos, nosso último tema desta aula são as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica (DCN’s). Como sempre, gosto de situar vocês em relação ao que estamos
estudando. Em primeiro lugar, as DCN’s são normas obrigatórias para a educação básica e o
que elas fazem é orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino.
Quem as estabelece é o Conselho Nacional de Educação (CNE). A ideia central da coisa é

mais ou menos aquela que debatemos ao longo de toda esta aula. Essas diretrizes se destinam a
buscar a equidade da aprendizagem, ou seja, quer garantir que os conteúdos básicos sejam
ensinados para todos os alunos, de todo o país.
Mas professor, a BNCC, que acabamos de ver, não é pra isso? Verdade, amigos. Esses
documentos são complementares, enquanto as diretrizes dão a estrutura, a BNCC detalha os
conteúdos e competências. E os PCN’s? Eles, como vimos, não são obrigatórios e são mais
antigos, quando tratamos deles, falamos que eles servem de orientação e cumpriram seu papel,
eles funcionaram como referência para as diretrizes também.
Entendam que existem diversas diretrizes, mas nesta aula iremos focar na que entendemos
ser foco de prova principal, que é a que trata das diretrizes gerais para a educação básica, portanto
verifiquem se o seu edital traz esta norma ou se é alguma outra mais específica, fechado?
Para uma apresentação bem fiel, trarei o art. 1º da norma de forma literal, para que
tenhamos uma boa introdução:
A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o

conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educação
Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à
preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na
vivência e convivência em ambiente educativo, e tendo como fundamento a
responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de
garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanência e a conclusão com
sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a
aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da obrigatoriedade e
da gratuidade da Educação Básica.
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Pois bem, na sequência da norma, temos seus objetivos, mas sinceramente? Basta que
vocês lembrem que estamos falando de uma norma que visa a orientar uma formação básica
comum nacional, como já falamos exaustivamente. Ou seja, é nortear o que vai ser ensinado seja
lá em qual parte do país ou qual instituição. Além disso, o estímulo à reflexão crítica e propositiva
é outra meta que tratamos e que se repete aqui, por fim, orientar os cursos de formação inicial
e continuada de profissionais. Prefiro que raciocinem em cima desses objetivos no lugar de
decorar somente, ok? Prefiro que lembrem dos verbos: “Sistematizar” (os princípios e diretrizes
gerais da educação básica), “Estimular” (a reflexão crítica e propositiva) e “Orientar” (os cursos
de formação inicial e continuada).
Ainda na introdução, vale à pena transcrever o art. 3º da norma:
As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para as etapas e modalidades da

Educação Básica devem evidenciar o seu papel de indicador de opções políticas,
sociais, culturais, educacionais, e a função da educação, na sua relação com um
projeto de Nação, tendo como referência os objetivos constitucionais,
fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupõe
igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, justiça social,
solidariedade e sustentabilidade.
Segundo a norma, tanto o poder público quanto a família, a sociedade e a escola têm
responsabilidade pela sustentação ao projeto nacional de educação e devem garantir
determinados princípios do ensino. Quais são eles?
I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na escola
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas

PRINCÍPIOS
IV - respeito à liberdade e aos direitos
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais
VII - valorização do profissional da educação escolar
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e das normas dos respectivos sistemas de ensino
IX - garantia de padrão de qualidade
X - valorização da experiência extraescolar
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais
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Complementando os princípios, nós já sabemos que a educação é direito universal, e essa

educação tem como foco a pessoa na sua essência humana e por isso consideramos educar e
cuidar como inseparáveis.
Na sequência a norma fala sobre o Sistema Nacional de Educação. O importante aqui é

saber basicamente que há um regime de colaboração entre União, Estados, Distrito Federal e
Municípios. Isso significa que cada ente federativo colabora para formar uma educação básica
como um sistema orgânico, sequencial e articulado.
Ora, os objetivos são os mesmos, logo a ideia é que as atividades sejam voltadas para as
mesmas finalidades. Segundo a norma, o regime de colaboração entre os entes federados
pressupõe o estabelecimento de regras de equivalência entre as funções distributiva, supletiva,
normativa, de supervisão e avaliação da educação nacional, respeitada a autonomia dos sistemas
e valorizadas as diferenças regionais.
Além disso, há uma preocupação com o acesso e permanência para a conquista da

qualidade social. Convido-o a ler a norma:
A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência

dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da evasão,
da retenção e da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade social da
educação, que é uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo
educativo.
E o que seria essa tal de qualidade social? É a que adota o educando e a aprendizagem
como centralidade e isso pressupõe determinados requisitos. Não quero que se preocupem em
decorar os detalhes, mas uma leitura atenta é importante:
I - Revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos

educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela;
II - Consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento
à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias
manifestações de cada comunidade;
III - Foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem e na
avaliação das aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos
estudantes;
IV - Inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da
jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do
estudante;
V - Preparação dos profissionais da educação, gestores, professores,
especialistas, técnicos, monitores e outros;
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VI - Compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida

como espaço formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua
utilização e acessibilidade;
VII - Integração dos profissionais da educação, dos estudantes, das famílias, dos
agentes da comunidade interessados na educação;
VIII - Valorização dos profissionais da educação, com programa de formação
continuada, critérios de acesso, permanência, remuneração compatível com a
jornada de trabalho definida no projeto político-pedagógico;
IX - Realização de parceria com órgãos, tais como os de assistência social e
desenvolvimento humano, cidadania, ciência e tecnologia, esporte, turismo,
cultura e arte, saúde, meio ambiente.
(VUNESP - Prefeitura de Marília – 2017)

Sérgio, candidato a professor de Educação Física no município de Marília, estudou a Resolução
CNE/CEB nº 4/2010, a qual define Diretrizes Curriculares para a Educação Básica. Ao rever o
Volume 7 dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (1997), relacionou o artigo
6º daquela Resolução com a orientação do PCN de que “embora numa aula de Educação Física
os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observáveis, e a aprendizagem
esteja vinculada à experiência prática, o aluno precisa ser considerado como um todo, no qual
aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão inter-relacionados em todas as situações”.
Sérgio percebeu coerência entre essa orientação e a exigência expressa no artigo 6º da
Resolução, a qual afirma ser necessário, na Educação Básica, “considerar as dimensões do
educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse
nível da educação, a sua centralidade, que é
a) o educando, pessoa em formação na sua essência humana”.
b) o ensino da civilidade nas relações, associada ao saber científico”.
c) o professor, respeitado pelo aluno, por seu saber e sua autoridade”.
d) a avaliação diagnóstica, para atender cada aluno em suas dificuldades”.
e) a vivência prática dos conteúdos de todas as áreas, ensinados na escola.”
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Vimos que educação tem como foco a
pessoa na sua essência humana e por isso consideramos educar e cuidar como inseparáveis. Além
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disso, a centralidade da educação básica é o educando, pessoa em formação na sua essência

humana.
A alternativa B está incorreta. A centralidade é o educando, sempre no aluno.
A alternativa C está incorreta. Muito pelo contrário né? Foco no aluno, não no professor. Por isso
que peço para analisarem sempre a lógica das normas.
A alternativa D está incorreta. Mais uma vez, é claro que vamos avaliar, mas a centralidade é o
educando!
A alternativa E está incorreta. Poderíamos até aceitar a aprendizagem como foco, mas sem aluno
não há aprendizagem. Logo, não percam de vista o educando como centralidade.
Temos, também, que os padrões mínimos de qualidade da educação requerem atuação

planejada, coletivamente, pelos sujeitos da escola. Além disso, obviamente se mostra elementar
um padrão mínimo de insumos, como assim?
I - Creches e escolas que possuam condições de infraestrutura e adequados

equipamentos;
II - Professores qualificados com remuneração adequada e compatível com a de
outros profissionais com igual nível de formação, em regime de trabalho de 40
(quarenta) horas em tempo integral em uma mesma escola;
III - Definição de uma relação adequada entre o número de alunos por turma e
por professor, que assegure aprendizagens relevantes;
IV - Pessoal de apoio técnico e administrativo que responda às exigências do que
se estabelece no projeto político-pedagógico.
A partir disso, avançamos agora para a organização curricular. Pelo que analisamos, é um
ponto bastante explorado quando se trata das DCN’s. Para introduzir o assunto, a norma traz uma
concepção de escola. Vamos ver:
A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a

cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende
a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
Essa concepção de escola exige a superação do rito escolar, desde a construção

do currículo até os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em
sua multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para
garantir o bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no
relacionamento entre todas as pessoas.
São os sistemas educacionais que vão definir o programa de escolas:
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- De tempo parcial diurno (matutino ou vespertino)
- De tempo parcial noturno
- De tempo integral (turno e contra-turno ou turno único com jornada escolar de 7 horas,
no mínimo, durante todo o período letivo)
A jornada escolar deve ser ampliada buscando tanto quantidade como qualidade, sempre
com vistas à diversidade de atividades e aprendizagens. Nunca percam de vista que as
metodologias de ensino devem sempre levar em conta o aluno e suas características.
Entrando agora especificamente no currículo, o que é?
O currículo nada mais é do que o conjunto de valores e práticas que proporcionam a

produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a
construção de identidades socioculturais dos educandos.
Proporcionam a
produção, socialização
de significados no
Espaço Social e
CURRÍCULO VALORES E PRÁTICAS
Contribuem para a
construção de
Identidades
Socioculturais
Segundo a norma, o currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social,

dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática,
considerando as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a
orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.
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(VUNESP - Prefeitura de Rio Claro – 2016) O currículo do ensino fundamental é entendido

como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os
conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos
estudantes. Com esse entendimento, é correto afirmar, segundo a Resolução CNE/CEB nº
04/2010, que currículo significa
a) o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados
no espaço social.
b) o objeto da avaliação que deve abranger as competências e habilidades esperadas dos alunos.
c) os procedimentos, estratégias de ensino e/ou orientações metodológicas a serem utilizadas
pelo professor.
d) o conteúdo para o desenvolvimento do trabalho do professor em sala de aula.
e) a matriz curricular a ser desenvolvida pela escola, na qual consta a organização das disciplinas
e dos conteúdos.
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Nosso esquema acima mata isso. A banca
trouxe apenas a primeira parte, mas está correto.
A alternativa B está incorreta. Não é o currículo que é objeto de avaliação. Mas justamente os
conhecimentos e habilidades que o são.
A alternativa C está incorreta. Boa pegadinha da banca. Para não cair nisso, não se esqueçam do
caráter mais genérico da definição, gravem os valores e as práticas, ok?
A alternativa D está incorreta. Não é apenas isso, a definição de currículo possui uma abrangência
maior. Trata-se do conjunto de valores e práticas.
A alternativa E está incorreta. Aí a banca já abordou as formas para a organização curricular e não
a definição de currículo.
Tudo muito tranquilo né? São valores que vemos estabelecidos em todo esse
“ordenamento” educacional. Essa proposta curricular está relacionada às relações sociais, as
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experiências dos estudantes de modo a contribuir para a construção de sua identidade. Isso tudo
implica, mais uma vez, na atenção às peculiaridades de cada realidade, tendo, claro, componentes
curriculares obrigatórios, mas também certa flexibilidade e variação conforme cada projeto
escolar.
Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de

currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes
dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e
contribuindo para construir as identidades dos educandos.
A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser

construída em função das peculiaridades do meio e das características,
interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes
curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas
educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada
projeto escolar, e assegurando:
I - Concepção e organização do espaço curricular e físico que se imbriquem e

alarguem, incluindo espaços, ambientes e equipamentos que não apenas as salas
de aula da escola, mas, igualmente, os espaços de outras escolas e os
socioculturais e esportivo- recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região;
II - Ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares que

pressuponham profissionais da educação dispostos a inventar e construir a escola
de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais
autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder público, na busca
de parcerias possíveis e necessárias, até porque educar é responsabilidade da
família, do Estado e da sociedade;
III - Escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar,

interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-
pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola,
conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular,
a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem;
IV - Compreensão da matriz curricular entendida como propulsora de

movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diferentes
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campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades

educativas;
V - Organização da matriz curricular entendida como alternativa operacional

que embase a gestão do currículo escolar e represente subsídio para a gestão
da escola (na organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e controle
do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gestão centrada na
abordagem interdisciplinar, organizada por eixos temáticos, mediante
interlocução entre os diferentes campos do conhecimento;
VI - Entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o

trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o
cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização
da proposta pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o
isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos rígidos;
VII - Estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se recursos

tecnológicos de informação e comunicação, a serem inseridos no cotidiano
escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber
informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela
ainda não se apropriaram;
VIII - Constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de

ações didático-pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de
aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre
estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos;
IX - Adoção de rede de aprendizagem, também, como ferramenta didático-

pedagógica relevante nos programas de formação inicial e continuada de
profissionais da educação, sendo que esta opção requer planejamento
sistemático integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de
unidades escolares;
Outro ponto que as DCN’s trazem é uma dicotomia entre transversalidade e

interdisciplinaridade. Mais uma ponto em que a leitura é leve e vale à pena, tenham atenção, pois
cai em prova!
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A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-

pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às
áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas se complementam,

rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo
estável, pronto e acabado.
A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a

interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de
conhecimento.
Outro ponto é sabermos que conhecimentos fazem parte da formação básica comum na
Educação Básica e a parte diversificada. Esses conhecimentos da base nacional comum são
gerados em várias instâncias como: instituições produtoras do conhecimento científico e
tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades
desportivas e corporais; na produção artística; nas formas diversas de exercício da cidadania;
e nos movimentos sociais.
Vejamos o que integra a base nacional comum nacional:
ü Língua Portuguesa
ü Matemática
ü O conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política,
especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-
Brasileira e Indígena
ü Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música
ü Educação Física
ü Ensino Religioso
Nós já vimos, e a norma nos relembra, que esses componentes curriculares são organizados
pelos sistemas educativos, em forma de áreas de conhecimento, disciplinas, eixos temáticos,
preservando-se a especificidade dos diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais se
desenvolvem as habilidades indispensáveis ao exercício da cidadania, em ritmo compatível com
as etapas do desenvolvimento integral do cidadão.
Tanto a base nacional comum quanto a parte diversificada devem ser organicamente
planejadas e geridas de tal modo que as tecnologias de informação e comunicação perpassem
transversalmente a proposta curricular, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio,
imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
O que a norma traz é que a base nacional comum e a parte diversificada não podem se
constituir em dois blocos distintos. Na realidade, a parte diversificada enriquece e complementa
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a base nacional comum, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaços
curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, independentemente do ciclo
da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola.
A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos,
selecionados colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.
Pessoal, na sequência a norma traz algumas regras que já caíram em prova na sua
literalidade, vejamos:
A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na parte
diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das
possibilidades da escola, que deve considerar o atendimento das características
locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo em vista as demandas do
mundo do trabalho e da internacionalização de toda ordem de relações.
Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos

componentes não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio
ambiente e à condição e direitos do idoso.
No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do

total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares
eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de modo que os
estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele programa
ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o
conhecimento e a experiência.
Tais programas e projetos devem ser desenvolvidos de modo dinâmico, criativo

e flexível, em articulação com a comunidade em que a escola esteja inserida.
A interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade

do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando todo o
currículo e propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento.
A partir de agora veremos a organização da Educação Básica, segundo as DCN’s.
“Na organização da Educação Básica, devem-se observar as Diretrizes Curriculares

Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e orientações temáticas,
respeitadas as suas especificidades e as dos sujeitos a que se destinam.”
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As etapas e as modalidades do processo de escolarização estruturam-se de modo

orgânico, sequencial e articulado, de maneira complexa, embora permanecendo individualizadas
ao logo do percurso do estudante, apesar das mudanças por que passam:
• a dimensão orgânica é atendida quando são observadas as especificidades e as diferenças

de cada sistema educativo, sem perder o que lhes é comum: as semelhanças e as
identidades que lhe são inerentes;
• a dimensão sequencial compreende os processos educativos que acompanham as

exigências de aprendizagens definidas em cada etapa do percurso formativo, contínuo e
progressivo, da Educação Básica até a Educação Superior, constituindo-se em diferentes
e insubstituíveis momentos da vida dos educandos;
• a articulação das dimensões orgânica e sequencial das etapas e das modalidades da

Educação Básica, e destas com a Educação Superior, implica ação coordenada e
integradora do seu conjunto.
“A transição entre as etapas da Educação Básica e suas fases requer formas de

articulação das dimensões orgânica e sequencial que assegurem aos educandos,
sem tensões e rupturas, a continuidade de seus processos peculiares de
aprendizagem e desenvolvimento.”
Um destaque que devemos reforçar é:
Princípio
orientador de Respeito aos
toda a ação educandos
educativa
Pessoal, a partir de agora temos as etapas da Educação Básica. Nós já conhecemos isso.
Mas justamente pela facilidade do conteúdo e pela velocidade que podemos passar por eles,
sugiro que leiam, só para reforçar.
- Educação Infantil, que compreende: a Creche, englobando as diferentes etapas

do desenvolvimento da criança até 3 (três) anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola,
com duração de 2 (dois) anos;
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- Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, a partir do 6 anos, com duração de

9 (nove) anos, é organizado e tratado em duas fases: a dos 5 (cinco) anos iniciais
(em regra de 6 a 10 anos de idade) e a dos 4 (quatro) anos finais (11 a 14 anos de
idade);
- Ensino Médio, com duração mínima de 3 (três) anos.
Obviamente cada etapa dessas prevê determinada idade própria, porém temos algumas
características que fogem à norma. Vejamos quais são:
I - Atraso na matrícula e/ou no percurso escolar;
II - Retenção, repetência e retorno de quem havia abandonado os estudos;
III - Portadores de deficiência limitadora;
IV - Jovens e adultos sem escolarização ou com esta incompleta;
V - Habitantes de zonas rurais;
VI - Indígenas e quilombolas;
VII - Adolescentes em regime de acolhimento ou internação, jovens e adultos em

situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais.
Como não poderia deixar de ser, vamos ver o que as DCN’s nos trazem de peculiaridades
de cada fase. Aqui vale lembrar que existem DCN’s específicas, logo vocês não podem esquecer
que pode ser necessário, de acordo com o edital, acessar essas demais normas. Não tenho dúvidas
que vocês terão certo deja vú (vão achar que já leram isso). E terão razão, só que repito, não custa
nada passarmos pelas normas, no mínimo será um reforço e sempre há algo a acrescentar, apenas
façam uma leitura atenta.
Tratemos, primeiramente, da Educação Infantil.
A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criança, em

seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a
ação da família e da comunidade.
As crianças provêm de diferentes e singulares contextos socioculturais,

socioeconômicos e étnicos, por isso devem ter a oportunidade de ser acolhidas e
respeitadas pela escola e pelos profissionais da educação, com base nos
princípios da individualidade, igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade.
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Para as crianças, independentemente das diferentes condições físicas, sensoriais,

intelectuais, linguísticas, étnico-raciais, socioeconômicas, de origem, de religião,
entre outras, as relações sociais e intersubjetivas no espaço escolar requerem a
atenção intensiva dos profissionais da educação, durante o tempo de
desenvolvimento das atividades que lhes são peculiares, pois este é o momento
em que a curiosidade deve ser estimulada, a partir da brincadeira orientada pelos
profissionais da educação.
Os vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e do respeito mútuo

em que se assenta a vida social devem iniciar-se na Educação Infantil e sua
intensificação deve ocorrer ao longo da Educação Básica.
Os sistemas educativos devem envidar esforços promovendo ações a partir das

quais as unidades de Educação Infantil sejam dotadas de condições para acolher
as crianças, em estreita relação com a família, com agentes sociais e com a
sociedade, prevendo programas e projetos em parceria, formalmente
estabelecidos.
A gestão da convivência e as situações em que se torna necessária a solução de

problemas individuais e coletivos pelas crianças devem ser previamente
programadas, com foco nas motivações estimuladas e orientadas pelos
professores e demais profissionais da educação e outros de áreas pertinentes,
respeitados os limites e as potencialidades de cada criança e os vínculos desta
com a família ou com o seu responsável direto.
Entrando no Ensino Fundamental temos que:
No Ensino Fundamental, acolher significa também cuidar e educar, como forma

de garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o estudante
desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens
culturais disponíveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e
que lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens.
Os objetivos da formação básica das crianças, definidos para a Educação Infantil,

prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no
primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando,
gradativamente, o processo educativo, mediante:
I - Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - Foco central na alfabetização, ao longo dos 3 (três) primeiros anos;
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III - Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
IV - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
V - Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e

de respeito recíproco em que se assenta a vida social.
Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer especial forma de

colaboração visando à oferta do Ensino Fundamental e à articulação sequente
entre a primeira fase, no geral assumida pelo Município, e a segunda, pelo Estado,
para evitar obstáculos ao acesso de estudantes que se transfiram de uma rede
para outra para completar esta escolaridade obrigatória, garantindo a
organicidade e a totalidade do processo formativo do escolar.
“Simbora” para o Ensino Médio, pessoal.
O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é

orientado por princípios e finalidades que preveem:
I - A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - A preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princípio

educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de enfrentar novas
condições de ocupação e aperfeiçoamento posteriores;
III - O desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
IV - A compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na

sociedade contemporânea, relacionando a teoria com a prática.
O Ensino Médio deve ter uma base unitária sobre a qual podem se assentar
possibilidades diversas como preparação geral para o trabalho ou,
facultativamente, para profissões técnicas; na ciência e na tecnologia, como
iniciação científica e tecnológica; na cultura, como ampliação da formação cultural.
82

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A definição e a gestão do currículo inscrevem-se em uma lógica que se dirige aos

jovens, considerando suas singularidades, que se situam em um tempo
determinado.
Os sistemas educativos devem prever currículos flexíveis, com diferentes

alternativas, para que os jovens tenham a oportunidade de escolher o percurso
formativo que atenda seus interesses, necessidades e aspirações, para que se
assegure a permanência dos jovens na escola, com proveito, até a conclusão da
Educação Básica.
Tranquilo né, galera? Eu sei que está pesada tanta leitura de norma, mas é a melhor forma
de vocês não serem surpreendidos numa questão. Podem acabar respondendo só por lembrar de
algo que leram. O que dá pra esquematizar e resumir eu faço, o que não dá temos que ler mesmo,
certo?
Temos, na sequência, as Modalidade da Educação Básica. Quais são?
Educação de Jovens e
Adultos
Educação Especial
EDUCAÇÃO BÁSICA
MODALIDADES DA
Educação Profissional
e Tecnológica
Educação do Campo
Educação Escolar
Indígena
Educação a Distância
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Amigos, se a prova não for muito específica, entendo que ela não adentrará tão
intensamente nos detalhes. O conteúdo é enorme. Logo, vou tentar fazer um grande resumo só
para que tenhamos como nos defendermos caso apareça algo em prova. O mais importante aqui
é que saibam quais são as modalidades e entendam minimamente do que se trata.
ü Educação de Jovens e Adultos
Destina-se aos que se situam na faixa etária superior à considerada própria, no nível de
conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
ü Educação Especial
A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades

de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-
pedagógico da unidade escolar.
Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino
regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar à
escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da rede pública
ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
Importante salientar que tudo que for relacionado à educação especial se dará visando à
inclusão, importando a participação de todos da comunidade escolar.
ü Educação Profissional e Tecnológica
A Educação Profissional e Tecnológica, no cumprimento dos objetivos da educação

nacional, integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho,
da ciência e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com outras modalidades
educacionais: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação a Distância.
Como modalidade da Educação Básica, a Educação Profissional e Tecnológica ocorre na

oferta de cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profissional e nos de
Educação Profissional Técnica de nível médio.
Relevante sabermos a forma em que essa Educação Profissional Técnica de nível médio
deve ser desenvolvida:
I - Articulada com o Ensino Médio, sob duas formas:
a) integrada, na mesma instituição; ou
b) concomitante, na mesma ou em distintas instituições;
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II - Subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o Ensino Médio.
Outro ponto importante é que os conhecimentos e as habilidades adquiridos tanto nos

cursos de Educação Profissional e Tecnológica, como os adquiridos na prática laboral pelos
trabalhadores, podem ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para
prosseguimento ou conclusão de estudos.
ü Educação Básica do Campo
Na modalidade de Educação Básica do Campo, a educação para a população rural está

prevista com adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada região,
definindo-se orientações para três aspectos essenciais à organização da ação pedagógica:
I - Conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses

dos estudantes da zona rural;
II - Organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo

agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
ü Educação Escolar Indígena
A Educação Escolar Indígena ocorre em unidades educacionais inscritas em suas terras e

culturas, as quais têm uma realidade singular, requerendo pedagogia própria em respeito à
especificidade étnico-cultural de cada povo ou comunidade e formação específica de seu
quadro docente, observados os princípios constitucionais, a base nacional comum e os princípios
que orientam a Educação Básica brasileira.
ü Educação a Distância
A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático- pedagógica nos

processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas
em lugares ou tempos diversos.
Lá na lista de modalidades, as DCN’s não trouxeram a Educação Escolar Quilombola, mas

no texto da norma ela foi citada, vamos dar uma olhada.
ü Educação Escolar Quilombola
A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades educacionais inscritas em suas

terras e cultura, requerendo pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural de
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cada comunidade e formação específica de seu quadro docente, observados os princípios

constitucionais, a base nacional comum e os princípios que orientam a Educação Básica brasileira.
Na sequência, e para finalizarmos nosso estudo nesta aula, temos os elementos

constitutivos para a organização das diretrizes curriculares nacionais gerais para a educação básica.
Do que se trata?
Basicamente, são os meios de se operacionalizar as diretrizes que estamos vendo. Quais

seriam esses meios?
ü Projeto político-pedagógico e o regimento escolar

ü O sistema de avaliação
ü A gestão democrática e a organização da escola
ü O professor e o programa de formação docente
É evidente, amigos, que a norma vai trazer os ditamos referentes a cada um desses
elementos constitutivos. Mais um texto que devemos dar uma passada.
Comecemos pelo Projeto político-pedagógico:
O projeto político-pedagógico, interdependentemente da autonomia

pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional,
representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a
escola democrática para todos e de qualidade social.
A autonomia da instituição educacional baseia-se na busca de sua identidade, que

se expressa na construção de seu projeto pedagógico e do seu regimento escolar,
enquanto manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova e
democrática ordenação pedagógica das relações escolares.
Cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a

formulação do projeto político-pedagógico com os planos de educação – nacional,
estadual, municipal –, o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais
e de seus estudantes.
A missão da unidade escolar, o papel socioeducativo, artístico, cultural,

ambiental, as questões de gênero, etnia e diversidade cultural que compõem
as ações educativas, a organização e a gestão curricular são componentes
integrantes do projeto político-pedagógico, devendo ser previstas as
prioridades institucionais que a identificam, definindo o conjunto das ações
educativas próprias das etapas da Educação Básica assumidas, de acordo com as
especificidades que lhes correspondam, preservando a sua articulação sistêmica.
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O projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os

sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à proteção e
à participação social, deve contemplar:
I - O diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,

contextualizados no espaço e no tempo;
II - A concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e

mobilidade escolar;
III - O perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e
instituem a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional,
afetivo, socioeconômico, como base da reflexão sobre as relações vida-
conhecimento-cultura- professor-estudante e instituição escolar;
IV - As bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico;
V - A definição de qualidade das aprendizagens e, por consequência, da escola,

no contexto das desigualdades que se refletem na escola;
VI - Os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e participativa

(órgãos colegiados e de representação estudantil);
VII - O programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos estudantes

e de superação da retenção escolar;
VIII - O programa de formação inicial e continuada dos profissionais da educação,

regentes e não regentes;
IX - As ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de

avaliação interna e externa (Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB,
Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica),
incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam os
desenvolvidos pelas unidades da federação e outros;
X - A concepção da organização do espaço físico da instituição escolar de tal

modo que este seja compatível com as características de seus sujeitos, que atenda
as normas de acessibilidade, além da natureza e das finalidades da educação,
deliberadas e assumidas pela comunidade educacional.
O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido

por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execução do projeto político-
pedagógico, com transparência e responsabilidade.
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O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da instituição, da relação da

gestão democrática com os órgãos colegiados, das atribuições de seus órgãos e
sujeitos, das suas normas pedagógicas, incluindo os critérios de acesso, promoção,
mobilidade do estudante, dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes,
professores, técnicos e funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e
função das suas instâncias colegiadas.
Sigamos com a Avaliação:
Pessoal, a avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas:

avaliação da aprendizagem, a avaliação institucional interna e externa e a avaliação das redes
de Educação Básica. Pela importância de lembrarmos delas, vamos de esquema? Ah, um detalhe,
eu colocarei o esquema antes do texto da norma, vou apontar o detalhe mais importante para
identificar cada dimensão, quando você for ler, já terá mais capacidade de identificar, ok?
DIMENSÕES BÁSICAS
DA AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL REDES DE
APRENDIZAGEM INTERNA E EDUCAÇÃO
EXTERNA BÁSICA
- Relação professor- - Avaliação Institucional - Periodicamente

estudante-conhecimento- Interna = Prevista no
vida em movimento projeto político- - Órgãos externos à
pedagógico e detalhada escola
- Ato reflexo de
reconstrução da prática no plano de gestão - Resultados da avaliação
pedagógica avaliativa - Realizada anualmente institucional
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Vejamos agora o que a norma fala de cada uma delas!
Avaliação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a

relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser
um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa
básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em
ato, acima de tudo, político.
A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem,

possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse
contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo,
porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social, intelectual.
Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o

conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os
sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado
com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para
cada uma de suas etapas, bem assim no projeto político-pedagógico da escola.
A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro

do desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo em se
tratando de acesso ao Ensino Fundamental.
A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de

caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, adota uma
estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do
educando, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo
organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.
Promoção, aceleração de estudos e classificação
A promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio podem

ser utilizadas em qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de percurso
adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, alicerçando-se na orientação
de que a avaliação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
I - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência

dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais;
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II - Possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com atraso escolar;
III - Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do

aprendizado;
IV - Aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
V - Oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e

concomitante de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar,
a ser previsto no regimento escolar.
A aceleração de estudos destina-se a estudantes com atraso escolar, àqueles que,

por algum motivo, encontram-se em descompasso de idade, por razões como
ingresso tardio, retenção, dificuldades no processo de ensino-aprendizagem ou
outras.
A progressão pode ser regular ou parcial, sendo que esta deve preservar a
sequência do currículo e observar as normas do respectivo sistema de ensino,
requerendo o redesenho da organização das ações pedagógicas, com previsão de
horário de trabalho e espaço de atuação para professor e estudante, com conjunto
próprio de recursos didático-pedagógicos.
As escolas que utilizam organização por série podem adotar, no Ensino

Fundamental, sem prejuízo da avaliação do processo ensino-aprendizagem,
diversas formas de progressão, inclusive a de progressão continuada, jamais
entendida como promoção automática, o que supõe tratar o conhecimento como
processo e vivência que não se harmoniza com a ideia de interrupção, mas sim de
construção, em que o estudante, enquanto sujeito da ação, está em processo
contínuo de formação, construindo significados.
Avaliação institucional
A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto político-

pedagógico e detalhada no plano de gestão, realizada anualmente, levando em
consideração as orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o
conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos
segmentos da comunidade educativa, o que pressupõe delimitação de
indicadores compatíveis com a missão da escola, além de clareza quanto ao que
seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
Avaliação de redes de Educação Básica
A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é realizada por

órgãos externos à escola e engloba os resultados da avaliação institucional,
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sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a escola

apresenta qualidade suficiente para continuar funcionando como está.
(FUNDATEC - Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) Para responder à questão, considere o

disposto na resolução CNE/CEB nº 4/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica.
Relacione a Coluna 1 à Coluna 2 de acordo com dimensões básicas da avaliação no ambiente
educacional.
Coluna 1
1. Avaliação da aprendizagem.
2. Avaliação institucional interna.
3. Avaliação de redes de Educação Básica.
Coluna 2
( ) Deve ser prevista no projeto político-pedagógico e detalhada no plano de gestão, realizada
anualmente, levando em consideração as orientações contidas na regulamentação vigente,
para rever o conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos
segmentos da comunidade educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores
compatíveis com a missão da escola, além de clareza quanto ao que seja qualidade social da
aprendizagem e da escola.
( ) Ocorre periodicamente, é realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados
da avaliação institucional, sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade
se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar funcionando como está.
( ) Baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-
conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática
pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar,
transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
a) 3 – 1 – 2.
b) 2 – 1 – 3.
c) 3 – 2 – 1.
d) 2 – 3 – 1.
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e) 1 – 3 – 2.
Comentário:
Sugiro tentar lembrar das palavras-chaves que destacamos no esquema. Vejamos:
( 2 ) “Deve ser prevista no projeto político-pedagógico e detalhada no plano de gestão, realizada
anualmente...” - Se está falando de previsão no projeto político-pedagógico, detalhada no plano
de gestão e realizada anualmente, podemos bater o martelo que é a avaliação institucional Interna.
( 3 ) “Ocorre periodicamente, é realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados da
avaliação institucional...” - Periodicamente e realizada por órgãos externos à escola já nos
credencia a responder que se trata da avaliação de redes de educação básica.
(1) “Baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-
conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática
pedagógica avaliativa...” - Essa relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento
também facilita para identificar a avaliação de aprendizagem.
Sendo assim, a ordem ficou: 2-3-1. A alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
Vejamos agora a gestão democrática e organização da escola:
“É pressuposto da organização do trabalho pedagógico e da gestão da escola

conceber a organização e a gestão das pessoas, do espaço, dos processos e
procedimentos que viabilizam o trabalho expresso no projeto político-
pedagógico e em planos da escola, em que se conformam as condições de
trabalho definidas pelas instâncias colegiadas.
As instituições, respeitadas as normas legais e as do seu sistema de ensino, têm

incumbências complexas e abrangentes, que exigem outra concepção de
organização do trabalho pedagógico, como distribuição da carga horária,
remuneração, estratégias claramente definidas para a ação didático-pedagógica
coletiva que inclua a pesquisa, a criação de novas abordagens e práticas
metodológicas, incluindo a produção de recursos didáticos adequados às
condições da escola e da comunidade em que esteja ela inserida.
É obrigatória a gestão democrática no ensino público e prevista, em geral, para

todas as instituições de ensino, o que implica decisões coletivas que pressupõem
a participação da comunidade escolar na gestão da escola e a observância dos
princípios e finalidades da educação.
No exercício da gestão democrática, a escola deve se empenhar para constituir-

se em espaço das diferenças e da pluralidade, inscrita na diversidade do processo
tornado possível por meio de relações intersubjetivas, cuja meta é a de se
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fundamentar em princípio educativo emancipador, expresso na liberdade de

aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
A gestão democrática constitui-se em instrumento de horizontalização das

relações, de vivência e convivência colegiada, superando o autoritarismo no
planejamento e na concepção e organização curricular, educando para a conquista
da cidadania plena e fortalecendo a ação conjunta que busca criar e recriar o
trabalho da e na escola mediante:
I - A compreensão da globalidade da pessoa, enquanto ser que aprende, que

sonha e ousa, em busca de uma convivência social libertadora fundamentada na
ética cidadã;
II - A superação dos processos e procedimentos burocráticos, assumindo com

pertinência e relevância: os planos pedagógicos, os objetivos institucionais e
educacionais, e as atividades de avaliação contínua;
III - A prática em que os sujeitos constitutivos da comunidade educacional

discutam a própria práxis pedagógica impregnando-a de entusiasmo e de
compromisso com a sua própria comunidade, valorizando-a, situando-a no
contexto das relações sociais e buscando soluções conjuntas;
IV - A construção de relações interpessoais solidárias, geridas de tal modo que os

professores se sintam estimulados a conhecer melhor os seus pares (colegas de
trabalho, estudantes, famílias), a expor as suas ideias, a traduzir as suas
dificuldades e expectativas pessoais e profissionais;
V - A instauração de relações entre os estudantes, proporcionando-lhes espaços

de convivência e situações de aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se
compreender e se organizar em equipes de estudos e de práticas esportivas,
artísticas e políticas;
VI - A presença articuladora e mobilizadora do gestor no cotidiano da escola e nos

espaços com os quais a escola interage, em busca da qualidade social das
aprendizagens que lhe caiba desenvolver, com transparência e responsabilidade.”
Finalizando a norma temos o professor e a formação inicial e continuada:
A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação da ação docente e os

programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação
instauram, reflete- se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, a partir
do qual é determinado o perfil de docente para a Educação Básica, em
atendimento às dimensões técnicas, políticas, éticas e estéticas.
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Para a formação inicial e continuada, as escolas de formação dos profissionais da

educação, sejam gestores, professores ou especialistas, deverão incluir em seus
currículos e programas:
a) o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de

promover a educação para e na cidadania;
b) a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse

da área educacional;
c) a participação na gestão de processos educativos e na organização e

funcionamento de sistemas e instituições de ensino;
d) a temática da gestão democrática, dando ênfase à construção do projeto

político- pedagógico, mediante trabalho coletivo de que todos os que compõem
a comunidade escolar são responsáveis.
Entre os princípios definidos para a educação nacional está a valorização do

profissional da educação, com a compreensão de que valorizá-lo é valorizar a
escola, com qualidade gestorial, educativa, social, cultural, ética, estética,
ambiental.
A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da

garantia de qualidade e ambas se associam à exigência de programas de
formação inicial e continuada de docentes e não docentes, no contexto do
conjunto de múltiplas atribuições definidas para os sistemas educativos, em que
se inscrevem as funções do professor.
Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação,

vinculados às orientações destas Diretrizes, devem prepará-los para o
desempenho de suas atribuições, considerando necessário:
a) além de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar

e elaborar propostas, isto é, interpretar e reconstruir o conhecimento
coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em equipe;
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos

ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa;
d) desenvolver competências para integração com a comunidade e para

relacionamento com as famílias.
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A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o desenvolvimento dos

conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela qual um programa de
formação continuada dos profissionais da educação será contemplado no projeto
político-pedagógico.
Os sistemas educativos devem instituir orientações para que o projeto de

formação dos profissionais preveja:
a) a consolidação da identidade dos profissionais da educação, nas suas relações

com a escola e com o estudante;
b) a criação de incentivos para o resgate da imagem social do professor, assim

como da autonomia docente tanto individual como coletiva;
c) a definição de indicadores de qualidade social da educação escolar, a fim de

que as agências formadoras de profissionais da educação revejam os projetos dos
cursos de formação inicial e continuada de docentes, de modo que correspondam
às exigências de um projeto de Nação.
Considerações Finais
Chegamos ao final de mais esta aula!
Quaisquer dúvidas, sugestões ou críticas entrem em contato conosco. Estou disponível no

fórum no Curso e pelo Instagram.
Aguardo vocês na próxima aula. Até lá!
Jonathan Roitman
Instagram: https://www.instagram.com/profjonathanroitman
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QUESTÕES COMENTADAS
1 - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s)
1. (IBFC - Cuiabá - 2019) De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a

Educação Física deve abordar os Temas Transversais, que são temas voltados para a
compreensão e para a construção da realidade social.
Um dos temas contribui para a adoção de uma postura não preconceituosa e não
discriminatória, diante das diferentes manifestações e expressões. A esse respeito, assinale a
alternativa correta.
a) pluralidade cultural
b) ética
c) meio ambiente
d) orientação sexual
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. O fato de o aluno ter acesso a diferentes
práticas corporais advindas de diversas manifestações culturais contribui para uma postura não
preconceituosa e não discriminatória.
A alternativa B está incorreta. Diz respeito à exteriorização de valores e princípios através de

atitudes.
A alternativa C está incorreta. Trata da relação com a natureza e conscientização dos alunos.
A alternativa D está incorreta. Podemos trazer como exemplo a crítica a modelos perfeitos nesse
tema, que é bastante amplo.
2. (IBADE - Prefeitura de Vitória - 2019) Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação

Física para o Ensino Fundamental também são organizados pela caracterização e pelos
objetivos gerais da área. As atividades corporais praticadas em ambientes abertos como surfe,
alpinismo, montanhismo, caminhadas, entre outras, são propostas para abordar, nas aulas de
Educação Física, o seguinte tema transversal:
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a) Ética.
b) Saúde.
c) Orientação Sexual.
d) Meio Ambiente.
e) Pluralidade cultural.
Comentário:
Se estamos falando de contato com natureza, como nos esportes mencionados, é tema de Meio
Ambiente. A alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
3. (Machado de Assis - Prefeitura de Milton Brandão - 2018) A Pluralidade Cultural, dentre

muitas citações, é citada nos PCN´s como:
a) Um campo multidisciplinar
b) Uma abordagem bilateral
c) Um tema transversal
d) Uma opção filosófico-religiosa
Comentário:
Ética, Saúde, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Orientação sexual e Trabalho e consumo são
temas transversais. Percebam como isso cai! A alternativa C está correta e é o gabarito da
questão.
4. (IMPARH - SME Fortaleza - 2018) Com o objetivo de contribuir para a melhor reflexão
e discussão sobre a prática pedagógica da educação física na escola, no que diz respeito ao
processo de ensino e aprendizagem, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) explicitam
os aspectos fundamentais que podem auxiliar o professor. Esses aspectos são:
a) o princípio da inclusão, o princípio da diversidade e as categorias de conteúdos.
b) o princípio da inclusão, o princípio da diversidade e o princípio da complexidade.
c) o princípio da inclusão, o princípio da diversidade e o princípio da adequação ao aluno.
d) o princípio da inclusão, o princípio da complexidade e as categoria de conteúdos.
Comentário:
A banca está se referindo aos princípios que norteiam a Educação Física. São eles: inclusão,
diversidade e categorias de conteúdos. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
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5. (QUADRIX - Prefeitura de Jataí - 2019) As aulas de educação física na educação básica

devem evitar a seleção de indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, aspecto
resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência.
De acordo com os PCNs e com o texto acima a expressão de um princípio norteador da
educação física na escola deve ser o(a)
a) diversidade.
b) coletividade.
c) inclusão.
d) respeito ao gênero.
e) pluralidade.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A diversidade diz respeito às diversas possibilidades de

aprendizagens, orientando a escolha de objetivos e conteúdos.
A alternativa B está incorreta. Apesar de termos preocupação com a coletividade, este não é um
dos princípios previstos.
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. O nome já nos ajuda a perceber. A meta
é incluir o aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão concretas
e efetivas, buscando reverter essa seleção e indivíduos aptos e inaptos.
A alternativa D está incorreta. Tampouco consta como princípio.
A alternativa E está incorreta. O correto seria diversidade, de qualquer forma não se trata da
definição trazida pela banca.
6. (VUNESP - Prefeitura de Francisco Morato - 2019) Existe um princípio curricular presente

na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental:
Educação Física (1998) que, uma vez atendido durante a prática pedagógica, busca reverter o
quadro histórico da área no qual está presente a seleção entre indivíduos aptos e inaptos para
as práticas corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência.
Trata-se do princípio da
a) seletividade.
b) relevância.
c) atualidade.
d) excelência.
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e) inclusão.
Comentário:
Acabamos de ver, né? Trata-se do princípio da inclusão. A alternativa E está correta e é o gabarito
da questão.
7. (SELECON - SME Cuiabá - 2019) A Educação Física escolar não pode se limitar a
trabalhar apenas com o esporte. Precisa tematizar os variados conteúdos da cultura corporal
de movimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - PCNEF - da
Educação Física (BRASIL, 1998), com o objetivo de contribuir com a prática pedagógica do
professor de Educação Física escolar, apresentam os três seguintes aspectos fundamentais
para a construção das aulas da presente disciplina:
a) exclusão, imposição e diálogo
b) rendimento, seleção e classificação
c) princípio da inclusão, princípio da diversidade e categorias de conteúdo
d) princípio da inclusão, princípio do rendimento físico e categorias de conteúdo
Comentário:
Não é repetição de questões não, pessoal. É que cai muito! Por isso estou trazendo várias para
vocês fixarem isso. Os princípios são: inclusão, diversidade e categorias de conteúdo. A alternativa
C está correta e é o gabarito da questão.
8. (FAUEL - Prefeitura de Honório Serpa - 2019) A Educação Física deve proporcionar uma
aprendizagem que mobilize aspectos afetivos, sociais, éticos e da sexualidade. A proposta é
que os discentes sejam capazes de participar de atividades corporais, respeitar o próximo,
repudiar a violência, adotar hábitos saudáveis e ter espírito crítico em relação à imposição de
padrões de saúde, beleza e estética. Com a preocupação de garantir a coerência com a
concepção exposta e de efetivar os objetivos propostos nos parâmetros curriculares nacionais
(PCN, 1997) para a Educação Física (ensino fundamental) foram eleitos os seguintes critérios
para a seleção dos conteúdos:
I. Relevância social: selecionadas práticas da cultura corporal que têm presença marcante na
sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades de interação
sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção e a manutenção da saúde
pessoal e coletiva.
II. Características dos alunos: busca guardar uma amplitude que possibilite a consideração das
diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações.
99

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III. Características da própria área: os conteúdos fazem parte de todo o conhecimento que
vêm sendo produzido sobre a cultura física e estão incorporados pela Educação Física.
É CORRETO o que se afirma:
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas I e III são corretas.
d) Todas as afirmativas são corretas.
Comentário:
Entrando nos critérios de seleção de conteúdos de Educação física para o Ensino Fundamental. A
única errada é a III. Na realidade, as características da própria área dizem respeito a um recorte
possível da enorme gama de conhecimentos que vêm sendo produzidos sobre a cultura corporal
e estão incorporados pela Educação Física. Logo, não se trata de todo o conhecimento sobre
cultura física, conforme apontou a banca. Sendo assim, a alternativa A está correta e é o gabarito
da questão.
9. (VUNESP - Prefeitura de Francisco Morato - 2019) Ao planejar o que ensinar, o professor

de Educação Física deve levar em conta alguns critérios para selecionar os conteúdos das
aulas. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental: Educação
Física (1998), são mencionados como critérios para seleção de conteúdos:
a) relevância social; características dos alunos; especificidades do conhecimento da área.
b) relevância individual; subjetividade temática; nível de desenvolvimento do aluno.
c) nível de desenvolvimento do aluno; idiossincrasias de gênero; tradição da área.
d) significatividade psicológica; objetividade temática; possibilidades avaliativas.
e) significatividade lógica; objetividade temática; possibilidades avaliativas.
Comentário:
Os critérios de seleção são: relevância social, característica dos alunos e características da própria
área. Atenção que a banca usou a expressão “especificidades do conhecimento da área” o que
significa a mesma coisa. Cuidado para não sair marcando errado pela decoreba. A alternativa A
está correta e é o gabarito da questão.
10. (CONSEL - Prefeitura de Cássia dos Coqueiros - 2019) De acordo com seus
conhecimentos acerca dos Parâmetros Curriculares Nacionais em Educação Física, assinale V
para Verdadeiro e F para falso nas assertivas a seguir:
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( ) Um dos objetivos gerais da Educação Física no Ensino Fundamental é conhecer a

diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes
grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos,
analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o
preconceito;
( ) Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo
de todo o ensino fundamental, são eles: Esportes, jogos e ginásticas, Atividades rítmicas e
expressivas e lutas.
( ) Para garantir coerência e efetividade dentro dos objetivos gerais da Educação Física na
escola é fundamental que o profissional utilize de conteúdos que contemplem as demandas
sociais relacionadas as características dos alunos e também às relevância social do conteúdo
proposto.
A sequência correta de cima para baixo é:
a) V, V, V
b) V. F. V
c) V. F. F
d) V, F, F
Comentário:
A primeira afirmação é cópia fiel dos PCN’s. Chamo a atenção de vocês para a importância da
análise crítica desses padrões estabelecidos.
A segunda afirmação é falsa. Os três blocos são: Esportes, jogos, lutas e ginásticas / Atividades
rítmicas e expressivas / conhecimentos sobre o corpo.
Por fim, a terceira assertiva está correta. O que a banca trouxe são os critérios de seleção dos
conteúdos, que são: Relevância social, características dos alunos e características da própria área.
Sendo assim, a ordem ficou: V, F, V. A alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
11. (CONSULPAM - Prefeitura de Viana/ES - 2019) Leia as assertivas a seguir acerca dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), da Educação Física Escolar e assinale a alternativa
que contém as opções CORRETAS:
I. Jogos, ginásticas, esportes e lutas compõem um dos 3 blocos de conhecimento.
II. Salto em altura, natação, capoeira e judô fazem parte do segundo bloco, denominado atividades
rítmicas e expressivas.
101

748993
III. O terceiro bloco ensina conceitos básicos sobre o próprio corpo, desde noções anatômicas até
questões reflexivas relacionadas à cultura.
a) Apenas I está correta.
b) I e II estão corretas.
c) II está correta.
d) I e III estão corretas.
Comentário:
Avaliando cada uma das afirmações.
I - CERTA. Só trocou a ordem que vem na norma, mas acabamos de ver os três blocos. Para fixar,
os blocos de conteúdo são: Esportes, jogos, lutas e ginásticas / Atividades rítmicas e expressivas
/ conhecimentos sobre o corpo.
II - ERRADA. Viram que nem precisávamos aprofundar? Dá pra ver que, na verdade, fazem parte
do bloco dos Esportes, jogos, lutas e ginásticas.
III - CERTA. Exatamente. Trata-se do bloco de conhecimentos sobre o corpo. Só lembrem que não
se trata do corpo como sendo um emaranhado de partes e aparelhos, daí a questão cultural
apontada pela banca.
Portanto, a alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
12. (SELECON - Prefeitura de São José dos Quatro Marcos - 2019) O Brasil é um país de
dimensões continentais, com uma população caracterizada por diversas etnias, o que confere
ao povo brasileiro uma multiplicidade de culturas. Uma marca cultural do nosso país são as
danças características de cada região. Do Carimbó paraense, passando pelo Siriri
matogrossense, pelo Frevo pernambucano, ao samba carioca, chegando a Chula gaúcha, as
danças brasileiras carregam a história e a cultura de diversos povos. De acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - PCNEF - da Educação Física
(BRASIL, 1988), a dança faz parte do seguinte bloco de conteúdos:
a) manifestações culturais
b) conhecimento sobre o corpo
c) pluralidade cultural
d) atividades rítmicas e expressivas
Comentário:
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Sem perder tempo, galera. Dança é atividade rítmica e expressiva. A alternativa D está correta e
é o gabarito da questão.
13. (IBFC - Cuiabá - 2019) Por meio das _____ e das(os) _____, os alunos poderão conhecer
as qualidades do movimento expressivo como leve/pesado, forte/fraco, rápido/lento,
fluído/interrompido, intensidade, duração, direção, sendo capaz de analisá-los à partir destes
referenciais, conhecer algumas técnicas de execução de movimentos e utilizar-se delas. (PCNs,
1997).
Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas.
a) danças / lutas
b) brincadeiras / jogos
c) brincadeiras / lutas
d) danças / brincadeiras
Comentário:
As atividades rítmicas e expressivas são as danças e as brincadeiras cantadas e são elas que
proporcionam o conhecimento das qualidades do movimento expressivo. Jogos e lutas já fazem
parte de outro bloco. A alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
14. (CETREDE - Prefeitura de Juazeiro do Norte - 2019) De acordo com os PCNs, os

conteúdos a serem trabalhados no Ensino Fundamental são divididos em três grandes blocos
de conhecimentos. Esses conteúdos são flexíveis e a sua operacionalização pode ser feita
articulando-se entre si. Veja a seguinte situação:
“Um professor de educação física de uma escola pública, trabalhou em suas aulas um projeto
de dança que envolvia a criatividade, a sonorização, letras das músicas e coreografia feitas a
partir dos próprios alunos participantes do projeto”.
Podemos afirmar que o bloco de conteúdos que mais se relaciona a esta ação é o de
a) Conhecimentos sobre o corpo.
b) Esportes, jogos, lutas e ginástica.
c) Conhecimento sobre o corpo e atividades rítmicas e expressivas.
d) Atividades rítmicas e expressivas, jogos e ginástica.
e) Atividades rítmicas e expressivas.
Comentário:
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Professor, está muito fácil. É né? Agora é moleza. Dança? Atividade rítmica e expressiva. A
alternativa E está correta e é o gabarito da questão. Não esqueçam. Os três blocos de conteúdos
são:
1 - Esportes, jogos, lutas e ginásticas
2 - Atividades rítmicas e expressivas
3 - Conhecimentos sobre o corpo
15. (QUADRIX - Prefeitura de Jataí - 2019) Nos PCNs encontramos o seguinte

esclarecimento sobre a organização dos conteúdos de ensino da educação física: “Os
conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo de todo
o ensino fundamental. A distribuição e o desenvolvimento dos conteúdos estão relacionados
com o projeto pedagógico de cada escola e a especificidade de cada grupo” (BRASIL, 1998,
p.67-68).
Assinale a alternativa que identifica de forma correta os blocos de conteúdo da educação
física.
a) I – Esportes; II – Lutas e Danças; III – Ginásticas
b) I – Esportes, jogos, lutas e ginástica; II – Atividades rítmicas e expressivas; III – Atividade Física
e saúde
c) I – Cultura corporal de movimento; II – Conhecimentos sobre o corpo; III – Atividade Física e

saúde
d) I – Esportes, jogos, lutas e ginástica; II – Atividades rítmicas e expressivas; III – Conhecimentos

sobre o corpo
e) I – Esportes, jogos, lutas, dança e ginástica; II – Recreação e lazer; III – Conhecimentos sobre o
corpo
Comentário:
Os três blocos de conteúdos são: Esportes, jogos, lutas e ginásticas / Atividades rítmicas e
expressivas / Conhecimentos sobre o corpo. A alternativa D está correta e é o gabarito da
questão.
16. (FEPESE - Prefeitura de Águas de Chapecó - 2018) Nos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser
desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental (BRASÍLIA, 1997).
Analise as afirmativas abaixo sobre a organização dos conteúdos da Educação Física de acordo
com os PCNs.
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1. Os três blocos articulam-se entre si, têm vários conteúdos em comum, mas guardam
especificidades.
2. O bloco “Conhecimentos sobre o corpo” tem conteúdos que estão incluídos nos demais, e
não podem ser abordados e tratados em separado.
3. No bloco dos esportes o documento inclui as informações históricas das origens e

características dos esportes, jogos, lutas e ginásticas, valorização e apreciação dessas práticas.
4. O conteúdo das atividades rítmicas e expressivas é amplo, diversificado e pode variar muito
de acordo com o local em que a escola estiver inserida.
5. As lutas são disputas em que o oponente deve ser subjugado, mediante técnicas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço
na combinação de ações de ataque e defesa. Por incitar a agressividade, não é considerado
conteúdo da educação física escolar.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
b) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
c) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
e) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.
Comentário:
Questão muito boa pra fixarmos mais detalhes. Vamos falar de cada uma das afirmações.
1 - CERTO. Destacamos isso ao apresentarmos os blocos de conteúdos. Lembrem que há

flexibilidade também.
2 - ERRADO. O erro está no final. Se não pudessem ser abordados em separado, não
precisaríamos de um bloco específico, certo?
3 - CERTO. Nós não aprofundamos pela desnecessidade, mas sabemos que é isso que os PCN’s
fazem na sequência. Trazem informações acerca de cada bloco de conteúdo, suas características
e até mesmo histórico. Além de, claro, sua valorização e apreciação.
4 - CERTO. É aquela chamada de atenção para o fato de nosso país possuir uma gama enorme de
culturas musicais e de dança.
5 - ERRADO. Viagem né? É considerado conteúdo da Educação Física Escolar sim e pune atos de
violência e deslealdade.
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Por isso, 1, 3 e 4 estão corretas. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
17. (IBFC - Cuiabá - 2019) Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em relação
aos objetivos da Educação Física para o primeiro ciclo, analise as afirmativas abaixo, dê valores
Verdadeiro (V) ou Falso (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima
para baixo.
( ) organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais
simples.
( ) conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais de forma a poder

estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas).
( ) adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e

esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.
( ) conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações de cultura

corporal presentes no cotidiano.
a) F, F, F, V
b) V, F, F, V
c) V, V, V, F
d) V, V, F, V
Comentário:
Questão extremamente covarde, que cobra decoreba pura dos objetivos. A única incorreta é a
terceira afirmação, pois, na verdade, é objetivo do segundo ciclo e não do primeiro. Horrível,
amigos, deixem pra decorar mais perto da prova. A alternativa D está correta e é o gabarito da
questão.
18. (Machado de Assis - Prefeitura de Milton Brandão - 2018) Os critérios explicitados no

PCN de Avaliação em Educação Física no Ensino Fundamental, para cada um dos ciclos de
escolaridade têm por objetivo auxiliar o professor a avaliar seus alunos dentro desse processo,
abarcando suas múltiplas dimensões. Assinale a alternativa que não contempla esses critérios:
a) Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e brincadeiras.
b) Relacionar os elementos da atividade competitiva com os aspectos psicológicos motivadores.
c) Valorizar a cultura corporal de movimento.
d) Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades

Comentário:
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748993
Lembrem que um desses critérios é a interação sem discriminação (primeiro ciclo). Além desse
temos, agora no segundo ciclo, a adoção de postura cooperativa, e não competitiva. Sendo assim,
a alternativa B está incorreta e é o gabarito da questão.
19. (FUNDATEC - Prefeitura de Estância Velha - 2018) Os PCN definem objetivos da

educação física para cada ciclo. Com base nesses objetivos, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. 1º ciclo.
2. 2º ciclo.
Coluna 2
( ) Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa

e solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais
ou culturais.
( ) Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e

esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma não violenta.
( ) Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações de

cultura corporal presentes no cotidiano.
( ) Conhecer algumas das possibilidades e limitações corporais de forma a poder estabelecer

algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas).
( ) Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as como recurso

para usufruto do tempo disponível.
a) 1 – 2 – 1 – 1 – 2.
b) 1 – 1 – 2 – 2 – 1.
c) 2 – 1 – 2 – 2 – 1.
d) 2 – 2 – 1 – 1 – 2.
e) 2 – 1 – 2 – 1 – 2.
Comentário:
Mais uma questão decoreba. Precisamos conhecer os objetivos de cada ciclo. Muitas vezes a
diferença é ínfima. Leiam e releiam esses objetivos, estando atento ao que muda em cada ciclo. A
alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
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20. (IBFC - Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho - 2019) De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN / 2000) qualquer área que pretenda estudar os movimentos
humanos, ou utilizá-los de alguma forma, deve abordá-los com a complexidade que os
movimentos têm. Em primeiro lugar, deve-se levar em conta a relação do corpo e meio social
e o que se insere nesse contexto. Sendo assim, assinale a alternativa correta.
a) o beijo, o abraço, o jogo de futebol, a brincadeira de criança ou os códigos motores utilizados
por determinada comunidade
b) o caráter e autonomia da criança
c) as primeiras intenções de letramento
d) as habilidades motoras
Comentário:
Questão meio ruim. O que a banca quis perguntar é o que faz parte dessa relação do corpo e o
meio social. Nós vimos em destaque na aula que é aí que se inserem o beijo, o abraço, o jogo de
futebol etc. Por isso a alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
21. (IBFC - Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho - 2019) A linguagem corporal

desenvolvida não somente pela Educação Física, como também pela Arte, aglutina e expõe
uma quantidade infinita de possibilidades que a escola estimula e aprofunda. Quanto ao que
se deseja do aluno do Ensino Médio, segundo o PCN/2000, assinale a alternativa correta.
a) despertar o desejo pelas atividades físicas
b) autonomia no jogo
c) ampla compreensão e atuação das manifestações da cultura corporal
d) aprimorar as técnicas e habilidades, a fim de formar grandes atletas
Comentário:
Logo na introdução do nossos PCN’s para o Ensino Médio nós destacamos que são os ditames
sobre o corpo que passam a ter mais relevância. E ainda frisamos que as leituras a serem feitas
não dizem respeito apenas à prática desportiva. Portanto, temos essa pretensão de ampliar a
compreensão e atuação das manifestações da cultura corporal. A alternativa C está correta e é o
22. (CEV UECE - SEDUC/CE - 2018) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação
Física – Ensino Médio, NÃO apontam como competência e habilidade
a) desenvolver as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência, aplicando-as em suas
práticas corporais.
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b) refletir sobre as informações específicas da Cultura Corporal do Movimento, adotando uma

postura autônoma na seleção de atividades e procedimentos para a manutenção ou aquisição da
saúde.
c) compreender o funcionamento do organismo humano, reconhecer e modificar as atividades

corporais, valorizando a estética como meta para suas atividades físicas.
d) assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas.
Comentário:
Vamos direto na errada. Não temos como competência e habilidade a valorização da estética,
apontada na letra C. A valorização é das atividades corporais, pela melhoria das aptidões físicas.
Sendo assim, a alternativa C está incorreta e é o gabarito da questão.
23. (VUNESP - Prefeitura de Serrana - 2018) Janete, professora de Educação Física, ao

conversar com uma turma de alunos com quem trabalhava, descobriu que Marina era neta de
japoneses e frequentava um centro cultural nipônico; Marcos nasceu na Bahia e sua religião
era o candomblé, que praticava em um centro religioso; Aparecida era neta de portugueses
por parte de mãe, o pai era descendente de italianos, e frequentavam a igreja católica, onde
gostavam de cantar; Juca e Mara acabaram de chegar como refugiados de um país, do qual
fugiram por conta de conflitos políticos; John, por sua vez, veio de um país junto com sua
família, em razão dos desastres naturais que lá ocorreram. Todos foram capazes de relatar
pelo menos uma prática de dança/expressão corporal presente em suas famílias.
Considerando esse contexto, assinale a alternativa que indica como a professora deve
sistematizar seu ensino e avaliação na escola, de modo a atender plenamente aos princípios
que norteiam a Educação Física no Ensino Fundamental mencionados nos PCN – 3º e 4º ciclos.
a) Estimular o desenvolvimento motor integral dos alunos e, de acordo com sua preferência, fazer
menções às práticas corporais mencionadas por eles, relacionando-as às práticas realizadas.
b) Selecionar, dentre as práticas corporais relatadas pelos alunos, as que serão tematizadas na
dimensão procedimental, de modo a contemplar o pleno desenvolvimento das habilidades
motoras básicas.
c) Selecionar, dentre as práticas corporais relatadas pelos alunos, as que serão tematizadas na
dimensão procedimental, de modo a contemplar o desenvolvimento dos aspectos de aptidão
física necessários à qualidade de vida.
d) Legitimar a interculturalidade, promover a inclusão das diversas possibilidades socioculturais de

aprendizagem dos alunos, estimulando sua participação e reflexão concretas, e propiciando o
fazer, o compreender e o sentir com o corpo.
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e) Legitimar a interculturalidade, promover a inclusão das diversas possibilidades socioculturais de

aprendizagem dos alunos, utilizando como principal estratégia de ensino a realização de estudos
teóricos sobre elas.
Comentário:
Só para vocês lembrarem, os princípios que a banca está falando são: Diversidade, Autonomia e
Aprendizagem específica. Dito isso, vejamos cada assertiva.
A alternativa A está incorreta. Podemos tecer dois comentários. Primeiro que a aprendizagem é
específica, e não integral, como citado. Além disso, a diversidade não estaria presente se fosse
feito o sugerido pela assertiva.
A alternativa B está incorreta. Pessoal, mais uma vez não estaria presente a diversidade. Somente
as relatadas pelos alunos? Somente o “saber como fazer?”.
A alternativa C está incorreta. Mesma coisa da anterior. Temos que procurar diversidade,
autonomia e aprendizagens específicas.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Completinho. Interculturalidade,

diversidade. Propiciar o fazer, compreender e sentir o corpo, vejam a autonomia. E isso se dá com
aprendizagens específicas. Questão chatinha, mas encaixa melhor aqui.
A alternativa E está incorreta. Estudo teórico não, prática!
24. (FUNDATEC - Prefeitura de Estância Velha - 2018) Tendo como base os PCNs para 3º e
4º ciclos, analise as assertivas abaixo:
I. Nos ciclos finais do ensino fundamental, vão se consolidando possibilidades e necessidades
de aprendizagem cada vez mais abrangentes, em função das condições cognitivas, afetivas e
motoras dos alunos permitirem cada vez mais um distanciamento do próprio objeto de ensino.
II. A busca da autonomia pauta-se na ampliação do olhar da escola sobre o objeto de ensino
e aprendizagem da cultura corporal do movimento. Essa ampliação significa a possibilidade
de construção, pelo aluno, do seu próprio discurso conceitual, atitudinal e procedimental. Em
vez da reprodução ou memorização de conhecimentos, a sua recriação pelo sujeito por meio
da construção da autonomia para aprender.
III. A cultura corporal do movimento se caracteriza, entre outras coisas, pela diversidade de
práticas, manifestações e modalidades de cultivo. Trata-se de um espectro tão amplo e
complexo, que é quase impossível sistematizá-lo conceitualmente de forma abrangente. De
qualquer forma, é esse universo de informações que chega ao jovem e ao adolescente da
mídia, de forma sedutora, fragmentada, manipulada por interesses econômicos e por valores
ideológicos. Dessa realidade, a educação física escolar não pode fugir nem alienar-se, pois é
110

748993
impossível negar a força que a indústria da cultura do lazer exerce na geração de

comportamentos e atitudes.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentário:
A única errada é a I. Na verdade, acabamos de ver que uma dos “princípios” dos 3º e 4º ciclos é
a aprendizagem específica. Logo, é o oposto do que a afirmação trouxe. Necessidades de
aprendizagem cada vez mais específicas e não abrangentes. As outras afirmações trazem
corretamente os ditames sobre os outros princípios. Na II, o da autonomia e o III, da diversidade.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
25. (FAUEL - Prefeitura de Mandaguari - 2019) Embora na aula de Educação Física os

aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observáveis, e a aprendizagem
esteja vinculada à experiência prática, o discente precisa ser considerado como um todo, no
qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão inter-relacionados em todas as situações.
Não basta a repetição de gestos estereotipados. É necessário que o discente se aproprie do
processo de construção do conhecimento relativo ao corpo e ao movimento e construa uma
possibilidade de utilização do seu potencial gestual. O processo de ensino e aprendizagem
em Educação Física não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas,
mas sim, de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e exercê-las de
maneira social e culturalmente significativa e adequada. Dessa forma, a partir dos Parâmetros
Curriculares Nacionais, e dos objetivos gerais da Educação Física no ensino fundamental,
espera-se que ao final do ensino fundamental os alunos sejam capazes de realizar quais
atividades? Qual a resposta CORRETA?
a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relações desequilibradas e construtivas com
os outros, reconhecendo e desrespeitando características físicas e de desempenho de si próprio
e dos outros, discriminando por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
b) Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas,

repudiando qualquer espécie de violência.
111

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c) Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da singularidade de manifestações de cultura corporal

do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso desnecessário para a integração entre pessoas
e entre diferentes grupos sociais.
d) Não valorizar o ambiente, pois o mesmo não está associado a hábitos saudáveis de higiene,
alimentação e atividades corporais.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Chega a ser engraçado. O estabelecimento é de relações

equilibradas e obviamente o respeito pelas características físicas e sem discriminação. A assertiva
trouxe tudo ao contrário.
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Sem tirar nem pôr. É um dos objetivos
gerais de educação física no ensino fundamental.
A alternativa C está incorreta. Devemos desfrutas de pluralidade e não singularidade de

manifestações. E é claro devemos percebê-las como recurso valioso e não desnecessário.
A alternativa D está incorreta. Na verdade, devemos reconhecer-nos como elemento integrante

do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais.
26. (FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Leia o texto a seguir.

“Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) para a Educação Física no Ensino Básico,
sustentam que os conteúdos presentes no percurso curricular do aluno devem travar intenso
diálogo com o contexto social no qual escola e aluno estão inseridos, além de promover uma
socialização positiva e democrática. Neste sentido, no mesmo documento, observamos uma
proposta que almeja estabelecer um diálogo interdisciplinar e, com efeito, a promoção da
relação escola-sociedade-mundo.”
Tendo como referência o texto acima, analise as afirmativas a seguir.
I. Aspectos sobre a socialização, no seio escolar, devem levar em conta os princípios da
inclusão e da diversidade.
II. A proposta de diálogo interdisciplinar pode ocorrer a partir dos temas transversais, como,
entre outros, pluralidade cultural, meio ambiente, ética, orientação sexual e saúde.
III. Os princípios que regem a socialização escolar devem se estabelecer a partir da inclusão e
da democracia; a proposta interdisciplinar se desenvolve a partir do bloco de conteúdos
(jogos, esportes, danças e ginásticas; conhecimentos sobre o corpo; atividade rítmicas e
expressivas).
Está correto o que se afirma em
a) III, apenas.
b) I e III, apenas.
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c) II e III, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I, II e III.
Comentário:
Vejamos cada afirmação.
I - CERTA. Os princípios da inclusão e da diversidade norteiam tudo o que vimos sobre os PCN’s.
II - CERTA. Só faltou o tema: trabalho e consumo. Mas isso não invalidou a questão. Ela listou
alguns temas transversais.
III - ERRADA. O erro está no bloco de conteúdo. Que na realidade é Esportes, jogos, lutas e
ginásticas. E não danças, como a banca trouxe. Apenas I e II estão corretas. A alternativa D está
correta e é o gabarito da questão.
2 - Base Nacional Comum Curricular
27. (FEMA - Prefeitura de Alegria/RS - 2018) Acerca da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) leia as alternativas e assinale a que julgar correta:
a) A BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo
de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educação (PNE).
b) A BNCC é um documento de caráter orientador que sugere um grupo de conteúdos mínimos
enquanto orientador dos currículos escolares, ao longo de suas etapas e modalidades.
c) A BNCC é um documento de caráter sugestivo, uma vez que os professores e educandários
possuem total autonomia para a organização de seus currículos.
d) A BNCC é um documento normativo, com intenção meramente orientadora e, por essa razão,
não obrigatória dos níveis de ensino e modalidades contidas na Educação Básica.
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Esse é o texto exato de apresentação da
própria BNCC.
A alternativa B está incorreta. O BNCC tem caráter normativo, ou seja, é obrigatório. Quem tem
o condão de orientador são os PCN’s.
A alternativa C está incorreta. Mais uma vez. BNCC tem caráter normativo, obrigatório.
A alternativa D está incorreta. Se é normativo, é obrigatório.
113

748993
28. (FUNCERN - Prefeitura Municipal de Itaú/RN - 2019) A Educação Física apresenta

saberes e conhecimentos a serem trabalhados pelos professores no contexto escolar. Os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
enquanto documentos que orientam o planejamento curricular, apontam os conhecimentos
que são específicos da área. São eles:
a) PCN – saúde, cultura, conhecimentos sobre o corpo, esportes, jogos, lutas, ginásticas e
atividades rítmicas e expressivas.
b) BNCC – brincadeiras e jogos, lutas, danças, esportes, ginásticas e práticas corporais de
aventura.
c) BNCC – brincadeiras e jogos, lutas, atividades rítmicas e expressivas, esportes e ginásticas.
d) PCN – conhecimentos sobre o corpo, esportes, jogos, brincadeiras, lutas, ginásticas, meio
ambiente e pluralidade cultural.
Comentário:
Questãozinha híbrida.
A única abordagem correta é a que trata da BNCC, que tem como conhecimentos específicos, ou
seja, as unidades temáticas são: Brincadeiras e jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas
Corporais de Aventura. Sendo assim a alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
A banca quis confundir com os blocos de conteúdos do Ensino Fundamental dos PCN’s que são:
Esportes, Jogos Lutas e Ginásticas, Atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o
corpo. Além dos temas transversais. Enfim, uma mistura só.
29. (FUNDATEC - Prefeitura de Tapejara – 2019) Analise as assertivas abaixo de acordo com
a Base Nacional Comum Curricular:
I. Tem como uma das principais estruturas do ensino fundamental os campos de experiência.
II. “Corpo, gestos e movimentos”, “traços, sons, cores e formas” e “escuta, fala, pensamento
e imaginação” são campos de experiência.
III. O ensino fundamental é dividido atualmente em anos iniciais, anos transitórios e anos finais.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
Comentário:
Vejamos assertiva por assertiva.
114

748993
I - ERRADA. Os campos de experiência são, na realidade, estruturas da educação infantil.

II - CERTA. Os campos de experiência são o arranjo curricular que acolhe as situações e as
experiências concretas da vida cotidiana das criança e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A assertiva os listou corretamente.
III - ERRADA. O ensino fundamental é dividido em anos iniciais e anos finais.
Sendo assim, apenas a II está certa. A alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
30. (FUNDATEC - Prefeitura de Quaraí – 2019) A Base Nacional Comum Curricular para a
Educação Básica tem seu foco no desenvolvimento de:
a) Procedimentos.
b) Competências.
c) Condicionamentos.
d) Conteúdos.
e) Instrumentos.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Percebam que ao longo de toda a BNCC nós nos preocupamos
com as competências a serem trabalhadas. Claro que os procedimentos são importantes, mas
longe de serem o foco.
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Vamos relembrar a definição de
competência da BNCC: “Mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
A alternativa C está incorreta. Nenhuma relação com foco da BNCC.
A alternativa D está incorreta. É através deles que desenvolvemos o foco real que é são as
competências.
A alternativa E está incorreta. Como vimos, o foco são as competências.
31. (FUNDATEC - Prefeitura de Quaraí – 2019) A Base Nacional Comum Curricular salienta
que a Educação Básica deve visar à:
a) Concepção linear do processo de ensino.
b) Promoção de um ensino que privilegia o aspecto cognitivo.
c) Seleção dos melhores alunos ao ensino superior.
d) Preparação ao ensino técnico e especializado.
e) Formação e ao desenvolvimento humano global.
Comentário:
115

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A alternativa A está incorreta. Nós vimos que a BNCC reconhece o desenvolvimento humano
global como complexo e não linear.
A alternativa B está incorreta. A ideia é a formação integral, sempre batemos nessa tecla. Há, na
realidade, uma ruptura de visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva.
A alternativa C está incorreta. Só pela ideia da inclusão já percebemos o erro.
A alternativa D está incorreta. O outro aspecto é a pluralidade e não a especialização.
A alternativa E está correta e é o gabarito da questão. Como trouxemos na teoria, a Educação
Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas
que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda,
assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades.
32. (FUNDATEC - Prefeitura de Novo Horizonte - 2019) Qual das alternativas abaixo NÃO
representa uma das competências específicas da educação física para o ensino fundamental,
citadas na BNCC?
a) Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
b) Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
c) Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos
e grupos.
d) Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
e) Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as
atividades corporais, valorizando-as como recurso para melhoria de suas aptidões físicas.
Comentário:
Mais uma vez uma questão decoreba. O erro está na letra E. Além de não se tratar de uma das
competências específicas, essa parte de reconhecer e modificar as atividades corporais não faz
sentido. A alternativa E está incorreta e é o gabarito da questão.
33. (FUNDATEC - Prefeitura de Novo Horizonte - 2019) Em relação aos conceitos
pedagógicos expostos na BNCC, analise as seguintes assertivas:
116

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I. A BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento
de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando
a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem
“saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania
e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece referências para o
fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.
II. No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se,
ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo
e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento
de competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais
disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais,
aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser
proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender
com as diferenças e as diversidades.
III. Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação integral com

o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de processos educativos
que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso
supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu
potencial de criar novas formas de existir.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Comentário:
Amigos, essa questão traz textos enormes e literais da BNCC. Nem aprofundamos nisso, pois uma
análise, com base em tudo que estudamos, seria o bastante para respondermos. As três
afirmações estão corretas, então sugiro apenas uma releitura atenta e partamos para a próxima.
A alternativa E está correta e é o gabarito da questão.
34. (EDUCA/PB - Prefeitura de Várzea - 2019) Considerando o instrumento de orientação
Curricular para a educação brasileira, em vigor, a BNCC, “a exploram-se expressões e formas
de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de
imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
desafiador”, é denominado de unidade temática de:
117

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a) Práticas corporais de aventura.

b) Luta.
c) Dança.
d) Ginástica.
e) Jogos.
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Cópia da definição da BNCC sobre essa
unidade temática. São aqueles esportes de risco, extremos. E lembrem que podemos categorizar
em urbanas e natureza.
A alternativa B está incorreta. As lutas focalizam as disputas corporais, nos quais os participantes
empregam técnicas para imobilizar, desequilibrar, atingir etc.
A alternativa C está incorreta. A dança explora o conjunto de práticas corporais caracterizadas
por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também
integradas a coreografias.
A alternativa D está incorreta. É outra unidade temática na qual temos a divisão em ginástica
geral, ginástica de condicionamento físico e ginástica de conscientização corporal.
A alternativa E está incorreta. Brincadeiras e jogos é a outra unidade temática, que tem a ver com
atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço,
caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência ao combinado e apreciação do
ato de brincar em si.
35. (GUALIMP - Prefeitura de Porciúncula - 2019) De acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) - Componente Curricular: Educação Física, o Professor que desenvolver a
unidade temática “Ginásticas” com os alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental deverá
ter como objeto de conhecimento o seguinte:
a) Ginástica de condicionamento físico.
b) Esportes de rede/parede.
c) Esportes de campo e taco.
d) Dança de salão.
Comentário:
Lembra que eu disse que as questões muitas vezes dariam “na cara”? Pois é. Se a unidade temática
é ginástica, o objeto de conhecimento será a ginástica (óbvio). Só um adendo: Ginástica de
condicionamento físico será objeto do 6º ao 9º ano do fundamental. Em termos de 8º e 9º anos,
temos a ginástica de conscientização corporal de novidade. A alternativa A está correta e é o
36. (GUALIMP - Prefeitura de Porciúncula - 2019) No ensino de Educação Física do Ensino
Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Componente Curricular: Educação
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Física, aponta o objeto de conhecimento “práticas corporais de aventura urbana” a ser

trabalhada com os alunos do sexto e do sétimo anos do Ensino Fundamental. De tal forma, ao
desenvolver este objeto de conhecimento espera-se que os alunos desenvolvam a seguinte
habilidade:
a) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).
b) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como as dos demais.
c) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
d) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando
as exigências corporais dos mesmos.
Comentário:
Mais uma, amigos. Muito tranquilo de perceber pelo contexto. Apenas uma alternativa fala
especificamente de práticas corporais de aventura urbana. Sendo assim, fica fácil marcar. A
alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
37. (FAUEL - Prefeitura de Mandaguari - 2019) Anos iniciais (ensino fundamental) possuem
modos próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais, o que torna necessário
reconhecer a existência de infâncias no plural e a singularidade de qualquer processo escolar.
É importante reconhecer a necessária continuidade às experiências em torno do brincar. As
crianças possuem conhecimentos que precisam ser, por um lado, reconhecidos e
problematizados nas vivências escolares com vistas a proporcionar a compreensão do mundo
e, por outro, ampliados de maneira a potencializar a inserção e o trânsito dessas crianças nas
várias esferas da vida social. Assim, para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currículos
e propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades locais e especificidade das
crianças, as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental (anos iniciais)foram
propostas na Base Nacional Comum Curricular organizadas em dois blocos (1º e 2º anos; 3º ao
5º ano) referindo-se aos seguintes objetos de conhecimento em cada unidade temática. Com
relação à unidade temática brincadeiras e jogos, é correto AFIRMAR dentre os objetivos de
conhecimento 1º e 2 º anos?
a) Dentro da unidade temática “brincadeiras e jogos” para o 1º e 2º ano o objetivo de
conhecimento são as brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário
e regional.
b) Dentro da unidade temática “brincadeiras e jogos” para o 1º e 2º ano o objetivo de
conhecimento são as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do Mundo.
c) Dentro da unidade temática “brincadeiras e jogos” para o 1º e 2º ano o objetivo de
conhecimento são as danças do Brasil, do Mundo e as de matriz indígena e africana.
119

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d) Dentro da unidade temática “brincadeiras e jogos” para o 1º e 2º ano o objetivo de

conhecimento são as brincadeiras e jogos da cultura sul-americana presentes no contexto
americano.
Comentário:
Todas as alternativas trazem a unidade temática “brincadeiras e jogos” e o primeiro bloco (1º e 2º
anos). Mas, independentemente disso, lembram do quarto ponto que eu destaquei na teoria? Se
falou em “contexto comunitário e regional, pode cravar primeiro bloco. É o que ocorre no
gabarito. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Só para aproveitar, as
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo e as de matriz indígena e africana são objetos
do segundo bloco (3º ao 5º ano).
38. (FUNDEP - Prefeitura de Uberlândia - 2019) De acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, a unidade temática “Danças” explora o conjunto das práticas corporais
caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas,
muitas vezes integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual,
em duplas ou em grupos, desenvolvendo codificações particulares, historicamente
constituídas, permitindo identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada
uma delas.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular, na unidade temática “Danças”, aos alunos do 3º
ao 5º anos do Ensino Fundamental Anos Iniciais, como objeto de conhecimento, deverão ser
oportunizadas danças
a) contemporâneas, ballet e jazz.
b) urbanas e danças de salão.
c) do contexto comunitário e regional.
d) do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Não temos a previsão dessa forma em nenhum bloco.
A alternativa B está incorreta. Danças urbanas é para 6º e 7º anos. E Danças de salão para 8º e 9º
anos.
A alternativa C está incorreta. Lembrem que se falar em contexto comunitário e regional pode
responder que é o primeiro bloco, ou seja, 1º e 2º anos.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Trata-se de objetos do segundo bloco dos
anos iniciais do ensino fundamental - 3º ao 5º ano.
39. (FUNDATEC - Prefeitura de Mampituba - 2018) Tendo como referência a Base Nacional
Comum Curricular, analise as assertivas abaixo:
I. Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, unidimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos
alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimento que permitam ampliar sua
120

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consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros
e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal do movimento em
diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na
sociedade.
II. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal como
elemento essencial; organização interna (de maior ou menos grau), pautada por uma lógica
específica; e o produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o
corpo e a saúde.
III. A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas
diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da
história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e
não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo
todo.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
Comentário:
Vejamos cada uma das afirmações.
I - ERRADO. O erro está no unidimensional. O certo seria pluridimensional.
II - CERTO. Esses são os três elementos fundamentais comuns às práticas corporais. Não pode
esquecer.
III - CERTO. Mostra a amplitude do nosso componente curricular, não o tratando de forma rasa,
mas abarcando todo o significado social existente.
Sendo assim, II e III estão corretas. A alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
40. (IDCAP - Prefeitura de Serra - 2018) Tomando como base a BNCC, qual alternativa
corresponde as classificações adotadas para a unidade temática Ginástica?
a) Física, de Corpo e Conscientizada.
b) Aeróbica, de Competição e Laboral.
c) Natural, de Trampolim e Olímpica.
d) Geral, de Condicionamento Físico e de Conscientização Corporal.
e) Rítmica, de Grupo e Artística.
121

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Comentário:
A unidade temática Ginásticas traz a Ginástica Geral, as Ginásticas de condicionamento físico e as
Ginásticas de conscientização corporal. Sendo assim, a alternativa D está correta e é o gabarito
da questão.
41. (FUNDATEC - Prefeitura de Campo Bom – 2019) Relacione as dimensões do

conhecimento, na Coluna 1, às suas definições, na Coluna 2.
Coluna 1
1. Experimentação.
2. Fruição.
3. Reflexão sobre a ação.
Coluna 2
( ) Implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais,
bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e
grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um conjunto de conhecimentos
que permita ao estudante desfrutar da realização de uma determinada prática corporal e/ou
apreciar essa e outras tantas quando realizadas por outros.
( ) Refere-se aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências
corporais e daquelas realizadas por outros. Vai além da reflexão espontânea, gerada em toda
experiência corporal. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e empregar
estratégias de observação e análise para:
(a) resolver desafios peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c)
adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem
compartilha a sua realização.
( ) Refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais,
pelo envolvimento corporal na realização das mesmas. São conhecimentos que não podem ser
acessados sem passar pela vivência corporal, sem que sejam efetivamente experimentados.
Trata-se de uma possibilidade única de apreender as manifestações culturais tematizadas pela
Educação Física e do estudante se perceber como sujeito “de carne e osso”. Faz parte dessa
dimensão, além do imprescindível acesso à experiência, cuidar para que as sensações geradas
no momento da realização de uma determinada vivência sejam positivas ou, pelo menos, não
sejam desagradáveis a ponto de gerar rejeição à prática em si.
a) 1 – 2 – 3.
b) 2 – 1 – 3.
c) 3 – 1 – 2.
d) 1 – 3 – 2.
122

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e) 2 – 3 – 1.
Comentário:
Galera, quero objetividade aqui e nas questões seguintes. É só visitar nosso esquema na teoria.
Falou em experimentação = Vivência
Falou em Fruição = Apreciação
Falou em Reflexão sobre a ação = Observação e análise.
Vai funcionar 100% das vezes? Não, mas vai ajudar na imensa maioria. Vamos matar pelo detalhe
de cada uma.
( ) Implica apreciação estética = Fruição
( ) Refere-se aos conhecimentos originados na observação e análise = Reflexão sobre a ação
( ) Refere-se na dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas =
Experimentação.
Então temos, II, III e I. A alternativa E está correta e é o gabarito da questão.
42. (CONTEXMAX - Prefeitura de Lucena – 2019) Sobre as dimensões de conhecimento da
Educação Física, considere a alternativa que descreve corretamente a Experimentação:
a) Refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma
autônoma uma determinada prática corporal.
b) Refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais, pelo
envolvimento corporal na realização das mesmas.
c) Diz respeito àquele rol de conhecimentos que viabilizam a prática efetiva das manifestações da
cultura corporal de movimento não só durante as aulas, como também para além delas.
d) Implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem
como das diferentes práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos.
e) Refere-se aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências
corporais e daquelas realizadas por outros.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Autonomia é o destaque para uso e apropriação.
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Experimentação é constituída pelos
conhecimentos decorrentes das vivências, que é o cerne da dimensão.
A alternativa C está incorreta. Assertiva interessante, pois volta com o uso e apropriação.
Percebam que se a ideia é viabilizar algo durante a aula ou fora dela, traz a autonomia para o
aluno. É esse o destaque.
A alternativa D está incorreta. Trata-se da fruição. A palavra que destacamos é a apreciação.
123

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A alternativa E está incorreta. Falou em observação e análise como destaque, vimos que é a
reflexão sobre a ação.
43. (FUNDATEC - Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) A Base Nacional Comum Curricular
delimita em oito as dimensões de conhecimento.
Dentre as descritas abaixo, qual se refere à fruição?
a) Dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais, pelo
envolvimento na realização dessas práticas.
b) Conhecimentos originados na observação e análise das próprias vivências corporais e daquelas
realizadas por outros.
c) Conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma
determinada prática corporal.
d) Implica na apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais.
e) Vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e vivências no contexto da tematização
das práticas corporais.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. Trata-se da experimentação. Palavra-chave é a Vivência.
A alternativa B está incorreta. Trata-se da reflexão sobre a ação. Palavras-chaves são a observação
e análise.
A alternativa C está incorreta. Aqui temos o uso e apropriação. Autonomia é o ponto-chave.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. A palavra que destacamos foi a apreciação.
A alternativa E está incorreta. Temos a construção de valores. Cidadania é o aspecto a destacar.
Esses conhecimentos e vivências apontados são o que vai possibilitar seu alcance.
3 - Diretrizes Curriculares Nacionais
44. (CRESCER - Prefeitura de Várzea Grande – 2019) De acordo com as Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, o currículo é entendido como o conjunto de
valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço
social. Tais valores e práticas contribuem, intensamente, para a construção de identidades
sociais e culturais dos estudantes. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir.
I - O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres
dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, bem como considerar as
condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o
trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.
124

748993
II - Na Educação Básica, a organização do tempo curricular deve ser construída em função das
peculiaridades de seu meio e das características próprias dos seus estudantes, não se
restringindo às aulas das várias disciplinas.
III - O percurso formativo deve ser aberto e contextualizado, incluindo não só os componentes
curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas,
também, conforme cada projeto escolar estabelecer, outros componentes flexíveis e variáveis
que possibilitem percursos formativos que atendam aos inúmeros interesses, necessidades e
características dos educandos.
Assinale a alternativa que indica as afirmativas corretas.
a) I, II e III.
b) I e II.
c) II e III.
d) I e III.
Comentário:
Pessoal, todas as assertivas estão corretas e são literalidade das DCN’s. Dá para relembrarmos
alguns pontos específicos da norma. Por exemplo: a consideração da escolaridade dos estudantes
de cada estabelecimento, as peculiaridades e características deles e o percurso formativo que
deve ser contextualizado, aberto. Entendam que o educando é a centralidade, o foco. Lembram?
Sugiro uma leitura atenta. A alternativa A está correta e é o gabarito da questão.
45. (VUNESP - Prefeitura de Peruíbe – 2019) Segundo o art. 13, da Resolução CNE/CEB nº
4/2010, o currículo configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a
produção e a socialização de significados no espaço social e que contribuem intensamente
para a construção de identidades socioculturais dos educandos. O parágrafo 3º do mesmo
artigo destaca que a organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser
construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e
necessidades dos estudantes, incluindo os componentes curriculares centrais obrigatórios,
previstos na legislação e nas normas educacionais, além de outros, de modo flexível e variável,
conforme
a) O plano de trabalho da diretoria de ensino.
b) As normas da supervisão de ensino.
c) Cada projeto escolar.
d) As determinações da secretaria de educação.
e) O que foi planejado pela coordenação pedagógica.
Comentário:
Mais uma questão literal. A norma assevera que: “A organização do percurso formativo, aberto e
contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características,
125

748993
interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais

obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo
flexível e variável, conforme cada projeto escolar (...)". Lembrem que devemos verificar as
peculiaridades e característica de cada estabelecimento. A alternativa C está correta e é o
46. (VUNESP - Prefeitura de Olímpia – 2019) Virgínia assistiu, na TV Educativa, a um
programa sobre a importância da qualidade social da educação. Buscando aprofundar-se
sobre o tema, Virgínia recorreu à legislação e encontrou, no art. 8º da Resolução CNE/CEB nº
04/2010, que “A garantia de padrão de qualidade, com pleno acesso, inclusão e permanência
dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com redução da evasão, da retenção
e da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade social da educação, que é uma
a) concepção de prática social, mas não política.”
b) garantia de que todos saberão ler, escrever e contar.”
c) conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo.”
d) conquista do povo brasileiro frente ao analfabetismo funcional.”
e) educação que atinge os valores estatísticos publicados pela ONU.”
Comentário:
É isso, amigos. Em se tratando de norma vem muita literalidade. Essa é uma conquista de todos
os sujeitos do processo educativo. A alternativa C está correta e é o gabarito da questão.
47. (VUNESP - Prefeitura de Olímpia – 2019) A Resolução CNE/CEB nº 04/2010, em seu
artigo 9º, dispõe que “A escola de qualidade social é aquela que adota como centralidade o
estudante e a aprendizagem”. A seguir, elenca requisitos que cabe à escola de qualidade
atender, entre eles aquele que declara a necessária consideração sobre a “(...) inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural (inciso II)”.
Para a escola ser considerada de qualidade e atender o disposto no inciso II do artigo 9º, ela
deve
a) resgatar e respeitar as várias manifestações da comunidade.
b) focalizar todo o seu trabalho no que ocorre em seu próprio interior.
c) formar grupos de estudos por segmentos: docentes, discentes, funcionários e pais.
d) preocupar-se com a transmissão de conteúdos, adaptando-os aos diferentes tipos de alunos.
e) planejar diferentes tipos de avaliação da aprendizagem, garantindo que todos os alunos, mesmo
os sem condição, possam ser promovidos.
Comentário:
126

748993
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. É o final desse inciso II que a banca trouxe.
Mesmo que não esteja decorado, faz sentido por tudo o que vimos, o respeito pelas várias
manifestações da comunidade é inerente à escola de qualidade social.
A alternativa B está incorreta. O inciso I lembra que se deve abranger os espaços sociais na escola
e fora dela.
A alternativa C está incorreta. Na verdade, temos, segundo o inciso VII, a integração dos
profissionais da educação, dos estudantes, das famílias, dos agentes da comunidade interessados
na educação.
A alternativa D está incorreta. Realmente a inclusão e a valorização das diferenças é um norte.
Mas o que dá a entender nessa assertiva é que os conteúdos serão modificados para cada tipo de
aluno. Isso é tudo, menos inclusão.
A alternativa E está incorreta. O final está horrível. Promover que não tem condições não é
característica de escola de qualidade.
48. (CS-UFG - IF Goiano - 2019) De acordo com as DCN Gerais para a Educação Básica
(Resolução CNE/CEB n. 04/2010), a Base Nacional Comum Curricular constitui-se de saberes
e valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e gerados em diferentes
instâncias, como:
a) nos saberes populares.
b) nas atividades de lazer.
c) nas instituições religiosas.
d) no mundo do trabalho.
Comentário:
A banca está cobrando as instâncias do conhecimento da base nacional comum. Vamos relembrar:
Instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico, no mundo do trabalho, no
desenvolvimento das linguagens, nas atividades desportivas e corporais, na produção artística, nas
formas diversas de exercício da cidadania e nos movimentos sociais. Sendo assim, a alternativa D
está correta e é o gabarito da questão.
49. (INSTITUTO AOCP - SEE/PB - 2019) A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, tem por objetivos,
EXCETO:
a) Garantir liberdade, autonomia e responsabilidade às unidades escolares, fortalecendo sua
capacidade de concepção, formulação e execução de seus projetos político-pedagógicos.
b) Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os
em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como
foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
127

748993
c) Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a

avaliação do projeto político- pedagógico da escola de Educação Básica.
d) Orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da
Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os
integram, indistintamente da rede a que pertençam.
Comentário:
Galera, na teoria eu disse que em relação aos objetivos bastava nos lembrarmos que as DCN’s
visam a orientar uma formação básica comum nacional, o estímulo a reflexão crítica e propositiva
e orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais. Ainda destacamos os verbos:
Sistematizar, estimular e orientar. Ficou fácil! A alternativa A está incorreta e é o gabarito da
questão.
50. (CS-UFG - IF Goiano - 2019) O parágrafo 3º do Art. 13 das DCN Gerais para a Educação
Básica (Resolução CNE/CEB n. 04/2010) estabelece que a organização do percurso formativo
da educação básica deve ser aberto, variável e flexível, conforme cada projeto escolar e
assegurando que
a) A organização do espaço curricular e físico inclua ambiente e equipamentos que não apenas as
salas de aula da escola.
b) Haja uma predominância da abordagem didático-pedagógica disciplinar na organização da
matriz curricular e na definição dos eixos temáticos.
c) Haja a constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-
pedagógicas centradas no professor e no livro didático.
d) A organização do trabalho didático-pedagógico aconteça de modo transdisciplinar,
respeitando os componentes curriculares de cada área do conhecimento.
Comentário:
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Deve-se assegurar ampliação dos espaços,
como os de outras escolas, os socioculturais, e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e
mesmo da região.
A alternativa B está incorreta. Não é apenas a abordagem disciplinar, mas também a
pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar.
A alternativa C está incorreta. O foco é na aprendizagem e no gosto de aprender.
A alternativa D está incorreta. Vimos que não há apenas essa abordagem didático-pedagógica.
51. (VUNESP - Prefeitura de Iguape/SP - 2019) A escola é um lugar social onde o contato
com o sistema de escrita e com a ciência enquanto modalidade de construção de
conhecimento se dá de formas sistemática e intensa. Nesse sentido, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, pode-se conceber a escola como o
espaço
128

748993
a) Considerado como meio para utilizar os conhecimentos produzidos pela humanidade na

mudança da sociedade.
b) Destinado a fortalecer a autorregulação do processo ensino-aprendizagem na formação do
aluno como cidadão.
c) No qual o processo de ensino e aprendizagem se desenvolve em etapas nas quais o
conhecimento deve ser considerado como definitivo.
d) Em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais,
em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
e) No qual o processo cognitivo acontece por justaposição e não por reorganização do
conhecimento.
Comentário:
Exceto o gabarito, todas as alternativas são invenções que tentam confundir o candidato. Sugiro
que se familiarizem com a concepção de escola trazida pelas DCN’s: “A escola de Educação Básica
é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades
culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do país.” Sendo
assim, a alternativa D está correta e é o gabarito da questão.
52. (Instituto Excelência - Prefeitura de Rio Novo/MG - 2019) Com base nas Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica na modalidade de educação de jovens e
adultos. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na faixa etária
superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio. Sendo assim cabe aos sistemas educativos:
a) permitir percursos individualizados e conteúdos significativos para os jovens e adultos, providos
o suporte e a atenção individuais às diferentes necessidades dos estudantes no processo de
aprendizagem, mediante atividades diversificadas.
b) viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionando-lhes
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos, exames, ações integradas e
complementares entre si, estruturados em um projeto pedagógico próprio.
c) promover a motivação e a orientação permanente dos estudantes, visando maior participação
nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho, realizando sistematicamente, a formação
continuada, destinada, especificamente, aos educadores de jovens e adultos.
d) Nenhuma das alternativas.
Comentário:
Amigos, essa questão é extremamente covarde. Nós não entramos nos detalhes da Educação de
Jovens e Adultos, pois entendo que se for o foco da banca, cobrarão as diretrizes próprias. Mas a
questão serve de orientação. A banca perguntou sobre a competência dos sistemas educativos.
Segundo as DCN’s, cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens
129

748993
e aos adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as

características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos,
exames, ações integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto pedagógico
próprio. As demais assertivas trazem objetivos dos cursos de EJA. Todos presentes na norma.
Questão muito difícil a meu ver. A alternativa B está correta e é o gabarito da questão.
53. (VUNESP - Prefeitura de Francisco Morato/SP - 2019) As Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica têm a função de evidenciar as políticas sociais,
culturais e educacionais do Estado Brasileiro, tendo como referência os objetivos
constitucionais, fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupõe
igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, justiça social, solidariedade e
sustentabilidade. Nesse sentido, é correto afirmar que as Diretrizes Curriculares Nacionais
constituem
a) Um guia para a utilização crítica e criativa dos conhecimentos na solução de problemas
regionais.
b) A definição de conteúdos para a organização das disciplinas que constituem o currículo.
c) Um conjunto de definições doutrinárias, uma norma, sobre os princípios, fundamentos e
procedimentos da educação básica.
d) Uma proposta de ensino guiado pelo interesse dos alunos, cujo objetivo é aprendizagem por
descoberta.
e) A definição dos conhecimentos necessários aos alunos para que sejam capazes de solucionar
questões de seu cotidiano.
Comentário:
Essa questão é respondida pelo relatório que conta o histórico das DCN’s. Nós não vimos isso,
pois é um outro documento, que traz todas as DCN’s. Mas dá pra matar a questão por sabermos
que se trata de uma norma, que traz justamente os ditamos sobre a educação básica. Sendo assim,
a alternativa C está correta e é o gabarito da questão.
54. (VUNESP - Prefeitura de Iguape/SP - 2019) Olga e algumas amigas reuniram-se a m de
estudar para o concurso de Professor de Ensino Infantil do Município de Iguape. Em dado
momento, uma das participantes levantou dúvidas quanto à vinculação entre o cuidar e o
educar na Educação Básica. Imediatamente, Olga, que já havia lido atentamente a Resolução
CNE/CEB no 4/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, explicou-lhe acertadamente que cada etapa da Educação Básica é delimitada por sua
finalidade, seus princípios, objetivos e diretrizes educacionais, por
a) Isso apenas na Educação Infantil há inseparabilidade entre o cuidar e o educar, que deve ser
uma concepção norteadora do projeto político-pedagógico da escola.
b) Embora na Educação Básica o cuidar e o educar devam estar presentes, as atividades ligadas
aos aspectos físicos da educação são tarefas de cuidado, enquanto as tarefas que “mexem com a
cabeça”, como aprender matemática e escrever um texto, são tarefas educativas.
130

748993
c) A vinculação entre o cuidar e o educar deve estar presente em toda a Educação Básica, mas no
caso específico da Educação Infantil essa vinculação deverá ser feita de um modo particular: os
auxiliares devem cuidar das crianças, e os professores, educarem-nas.
d) Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua
inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua
centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.
e) A vinculação entre o cuidar e o educar, própria da Educação Infantil, deve, hoje, permanecer ao
longo do 1º ano do Ensino Fundamental, para que as crianças de 6 anos de idade não vivam uma
drástica ruptura com os princípios que orientam a ação pedagógica na pré-escola.
Comentário:
A alternativa A está incorreta. A inseparabilidade entre o cuidar e o educar se dá em todas as
etapas.
A alternativa B está incorreta. Chega a ser uma assertiva absurda. Todos os componentes
curriculares são educativos.
A alternativa C está incorreta. Não há essa divisão.
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Perfeito. Literalidade das DCN’s.
A alternativa E está incorreta. Não é própria da educação infantil.
55. (IBADE - Prefeitura de Porto Velho/RO - 2019) De acordo com a Resolução no 4, de 13

de julho de 2010, das Diretrizes Curriculares Nacionais, o Ensino Fundamental é uma das
etapas da educação básica e está organizado em fases. Essas fases são chamadas:
a) anos iniciais e anos finais.
b) creche e anos iniciais.
c) creche e pré-escola.
d) pré-escola e anos iniciais.
e) pré-escola e anos finais.
Comentário:
As fase do Ensino Fundamental são os anos iniciais e os anos finais. A alternativa A está correta e
é o gabarito da questão.
56. (IBADE - Prefeitura de Porto Velho/RO - 2019) De acordo com a Resolução nº4 de 13
de julho de 2010 das Diretrizes Curriculares Nacionais, o Ensino Fundamental é uma das etapas
da educação básica. A cada etapa da educação básica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino. Estão entre essas modalidades:
a) educação especial e alfabetização científica e digital.
b) educação especial e educação de jovens e adultos.
131

748993
c) educação infantil e educação de jovens e adultos.

d) educação profissional e tecnológica e alfabetização.
e) educação profissional e tecnológica e educação infantil.
Comentário:
As modalidades de ensino são: Educação de jovens e adultos, Educação especial, Educação
profissional e tecnológica, Educação do campo, Educação escolar indígena e Educação a distância.
Dá para acrescentar também a Educação escolar Quilombola. Por isso, a alternativa B está correta
57. (VUNESP - Prefeitura de Cerquilho/SP- 2019) No art. 5º da Resolução CNE/ CEB nº
4/2010, a qual estabelece as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica no Brasil, afirma-
se que esse nível da educação nacional “é direito universal e alicerce indispensável para o
exercício da cidadania em plenitude”, pois dela depende a possibilidade de conquistar todos
os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), na legislação ordinária e nas demais disposições que consagram as prerrogativas do
cidadão.” Na sequência, no art. 6º, afirma-se que, “na Educação Básica, buscando recuperar,
para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa
em formação na sua essência humana”, “é necessário
a) favorecer a aprendizagem dos alunos das camadas populares que chegam com defasagens”.
b) preparar os professores para um ensino forte, que prepare realmente para o ensino superior”.
c) considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade”.
d) viabilizar percursos formativos diferenciados, de acordo com as preferências individuais”.
e) introduzir, no currículo, práticas educativas que promovam respeito mútuo e solidariedade”.
Comentário:
Mais uma questão cobrando a inseparabilidade do educar e do cuidar. Cai muito em prova. A
alternativa C está correta e é o gabarito da questão.
58. (IBFC - SEDF – 2013) Considerando a Resolução N° 4, de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e considerando as dimensões do
processo didático na educação básica no que tange ao ensinar, aprender e avaliar, julgue os
itens a seguir:
I. Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua
inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua
centralidade, que é o educando.
II. A Resolução N°. 04/2010 prevê eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho
pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se
constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica centrada
132

748993
na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de

conteúdos rígidos.
III. A Resolução N°. 04/2010 aboliu a adoção de rede de aprendizagem como ferramenta
didático-pedagógica, visto que esta opção desconsidera o planejamento sistemático
integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares.
IV. De acordo com a Resolução N°. 04/2010, o Ensino Religioso não integra a base nacional
comum.
V. O paradigma avaliativo recomendado pela Resolução 04/2010 é baseado em concepção
positivista. A avaliação, nesse contexto, tem como premissa que o aluno só poderia ser
promovido para a próxima série após o alcance dos objetivos educacionais, ou seja, dos
critérios mínimos estabelecidos previamente.
São verdadeiros os itens:
a) I, II, III, apenas.
b) II, IV, V, apenas.
c) I, II, apenas.
d) I, III, V, apenas.
Comentário:
Vejamos cada assertiva.
I - CERTA. Ao longo de toda a educação básica devemos considerar as dimensões do educar e do
cuidar em sua inseparabilidade. As bancas gostam de perguntar isso.
II - CERTA. Cópia literal da norma. Interdisciplinaridade, superar o isolamento das pessoas e a
compartimentalização de conteúdos rígidos estão previstos nas DCN’s.
III - ERRADA. Ao contrário, a norma preconiza a constituição de rede de aprendizagem, entendida
como um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de
aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e
professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos.
IV - ERRADA. Ensino religioso é sim um integrante da base comum nacional.
V - ERRADA. Conforme traz a norma: "A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de
educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo
ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e
fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo,
político."
Sendo assim, a alternativa C está correta e é o gabarito da questão.
133

Curso 121825 Aula 02 Prof Jonathan Roitman v4

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02117447198 - Amilton Bastos

Aspectos Introdutórios ...................................................................................................................... 4

Parâmetros Curriculares Nacionais.................................................................................................... 5

1 - Considerações Iniciais .............................................................................................................. 5

2 - Objetivos Gerais de Educação Física no Ensino Fundamental .............................................. 13

3 - Os conteúdos de Educação Física no Ensino Fundamental................................................... 15

3.1 - Critérios de seleção ......................................................................................................... 15

4 - Primeiro Ciclo ......................................................................................................................... 20

4.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no primeiro ciclo ........................................ 20

4.2 - Objetivos de Educação Física para o primeiro ciclo ........................................................ 23

4.3 - Conteúdos de Educação Física para o primeiro ciclo ...................................................... 25

4.4 - Critérios de avaliação de Educação Física para o primeiro ciclo ..................................... 25

5 - Segundo Ciclo ........................................................................................................................ 27

5.1 - Ensino e aprendizagem de Educação Física no segundo ciclo ....................................... 27

5.2 - Objetivos de Educação Física para o segundo ciclo ....................................................... 28

5.3 - Conteúdos de Educação Física para o segundo ciclo ..................................................... 28

5.5 - Critérios de avaliação de Educação Física para o segundo ciclo .................................... 29

6 - Terceiro e Quarto Ciclos ........................................................................................................ 31

6.1 - Ensinar e aprender no terceiro e no quarto ciclos ........................................................... 31

6.2 - Objetivos Para Terceiro e Quarto Ciclos ......................................................................... 35

6.3 - Avaliação no Terceiro e no Quarto Ciclos ....................................................................... 36

02117447198 - Amilton Bastos

7.1 - Competências e habilidades a serem desenvolvidas em Educação Física ...................... 38

Base Nacional Comum Curricular ................................................................................................... 40

1 - Considerações Iniciais ............................................................................................................ 40

1.1 - Competências Gerais Da Educação Básica ..................................................................... 41

2 - A Etapa da Educação Infantil ................................................................................................. 44

2.1 - Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil .............................. 44

2.2 - Campos de Experiência ................................................................................................... 46

3 - Educação Física na BNCC ...................................................................................................... 48

3.1 - Introdução ........................................................................................................................ 48

3.2 - Unidades Temáticas ......................................................................................................... 51

3.3 - Dimensões de conhecimento .......................................................................................... 55

3.4 - Competências específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental ................... 59

4 - Ensino Médio ...................................................................................................................... 65

Considerações Finais ................................................................................................................... 95

Questões Comentadas ................................................................................................................... 96

1 - Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) ............................................................................ 96

2 - Base Nacional Comum Curricular......................................................................................... 113

3 - Diretrizes Curriculares Nacionais .......................................................................................... 124

02117447198 - Amilton Bastos

Temos novos e importantes temas para hoje:

è PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR.

Não deixem de me seguir no Instagram, lá é um excelente canal para nos comunicarmos.

Desejo uma excelente aula a todos!

Professor Jonathan Roitman

02117447198 - Amilton Bastos

Mas professor, o quê exatamente veremos nesta aula?

Vamos lá, pessoal! Vamos chegar lá!

02117447198 - Amilton Bastos

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Amigos, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) são documentos elaborados no final

Percebam a questão abaixo:

(FAFIPA - Prefeitura de Paraíso do Norte - 2018)

02117447198 - Amilton Bastos

Prosseguindo nas questões introdutórias, os PCN’s são divididos em Ensino Fundamental

- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,

- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem

02117447198 - Amilton Bastos

qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de