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DENSEIGNER
NATHALIE ANTON
LART
DENSEIGNER
20
FICHES
PRATIQUES
POUR
LES
PROFS
!
LART DENSEIGNER
SOMMAIRE
Prface................................................................................................................................................ 3
I. Prendre possession des lieux Amnager
sa
salle
de
classe ............................................................................................................... 5
Faire
un
plan
de
classe ....................................................................................................................... 7
Limportance
du
matriel ................................................................................................................... 9
II. Faire cours Porte
ouverte
ou
ferme
? ............................................................................................................... 11
Les
rituels
de
dbut
et
fin
de
cours .................................................................................................. 13
Le
droulement
du
cours ................................................................................................................. 15
Donner
du
travail
la
maison........................................................................................................... 17
Lvaluation
des
lves..................................................................................................................... 19
La
motivation
scolaire ...................................................................................................................... 21
Mieux
comprendre
lchec
scolaire ................................................................................................. 23
III. Grer sa classe tre
un
enseignant
modle .............................................................................................................. 26
Discipline
et
tenue
de
classe ............................................................................................................ 28
La
notion
dautorit.......................................................................................................................... 30
Comment
sadresser
aux
lves
? .................................................................................................... 33
Les
conflits ........................................................................................................................................ 35
Sanctions
et
punitions ...................................................................................................................... 38
La
surveillance
des
lves................................................................................................................. 41
Veiller
sur
les
lves ......................................................................................................................... 43
La
relation
avec
les
parents .............................................................................................................. 46
Le
professeur
dans
ltablissement .................................................................................................. 48
Conclusion ........................................................................................................................................ 51
Bibliographie..................................................................................................................................... 52
LART DENSEIGNER
PREFACE
Qui
se
souvient
de
son
premier
cours
?
Cet
instant
o,
tte
bien
pleine,
souvent
bien
faite,
tout
nouvel
enseignant
a
pu
croire
un
instant
pntrer
dans
une
cage
emplie
de
fauves
sanguinaires
LArt
denseigner
sadresse
dabord
tous
ces
futurs
collgues
qui
se
prparent
ce
baptme
du
feu,
ou
qui
tout
juste
arrivs
dans
ltablissement
font
lapprentissage
de
la
transmission
dun
savoir
dont
ils
ont
durant
de
longues
annes
tent
de
circonvenir
toutes
les
subtilits.
Quils
se
rassurent
!
Si,
par
la
force
des
choses,
on
devient
prof
le
jour
o
lon
franchit
pour
la
premire
fois
le
seuil
dune
salle
de
classe,
chaque
rentre,
nous
sommes
tous
des
novices,
comme
le
martle
le
bon
vieil
adage
:
Vingt
fois
sur
le
mtier
remettez
votre
ouvrage
Nathalie
Anton,
professeur,
formatrice
et
psychologue,
ncrit
pas
autre
chose
au
fil
des
chapitres
de
cet
opuscule
illustr
par
les
tmoignages
de
nos
collgues
:
Marie,
Evelyne,
Brigitte,
Bernard,
Amlie,
Philippe,
Caroline,
Franois
et
Vincent.
Un
brviaire
nest
pas
une
bible
!
De
mme
quil
ne
vise
pas
lexhaustivit,
les
paroles
quil
recueille
nont
pas
vocation
imposer
le
moindre
jugement.
Il
prsente
des
situations
du
quotidien
de
lenseignant,
commentes
par
notre
expert
et
illustres
par
des
pratiquants.
Louvrage
se
lit
dans
tous
les
sens,
mais
lendroit
cest
plus
facile.
Les
vingt
fiches
rparties
en
trois
grands
chapitres
suivent
une
organisation
plutt
chronologique
:
Prendre
possession
des
lieux
,
Faire
cours
et
enfin
Grer
sa
classe
.
En
fonction
du
moment
de
la
rentre,
de
son
tat
desprit,
de
ses
interrogations,
chacun
peut
dcider
de
picorer
cet
ouvrage
sa
guise
:
sinterroger
si
une
porte
doit
tre
ouverte
ou
ferme,
vouloir
instaurer
des
rituels
de
dbut
et
fin
de
cours,
ou
simplement
prserver
et
imposer
son
autorit.
Chaque
fiche
peut
elle-mme
faire
lobjet
dune
lecture
cible
:
le
lecteur
pourra
se
rassurer
en
lisant
les
Paroles
de
profs
,
ces
tmoignages
de
collgues
un
peu
plus
chevronns,
ou
chercher
comprendre
les
grands
principes
dun
bon
enseignement
en
consultant
les
Conseils
de
Nathalie
Anton.
Vous
le
constaterez
ds
les
premiers
chapitres
de
LArt
denseigner,
lopuscule
a
choisi
de
privilgier
les
tmoignages,
ceux-l
mme
que
vous
pourrez
retrouver
la
rentre
sur
le
Blog
du
Monde.fr
intitul
La
rentre
des
profs
(http://rentree.blog.lemonde.fr/),
mais
ceux
aussi
que
vous
formulerez
peut-tre
votre
tour
pour
enrichir
et
partager
cette
aventure.
Alors,
bonne
anne
scolaire
tous
!
Lquipe du WebPdagogique
LART DENSEIGNER
LAUTEUR
Professeure
agrge
de
Lettres
Modernes
et
psychologue
clinicienne,
spcialit
enfants
et
adolescents,
Nathalie
Anton
est
dtache
sur
une
mission
de
prvention
de
la
violence
en
milieu
scolaire
(Equipe
Mobile
Acadmique
de
Scurit,
Paris)
et
formatrice
auprs
des
enseignants,
CPE
et
documentalistes
stagiaires
dans
le
cadre
des
modules
Tenue
de
classe
.
Elle
est
galement
lauteur
du
blog
Conseil
et
accompagnement
scolaire
sur
LeWebPdagogique
:
http://lewebpedagogique.com/accompagnement-scolaire/
o o o o
o o
Un grand merci Julie Colly pour avoir recueilli avec soin tous leurs tmoignages ! 4
LART DENSEIGNER
P AROLES DE PROFS
M on bureau est devant le tableau au milieu pour voir tous les lves, des ranges de deux tables sur les cts et de quatre places au milieu. Comme a, je peux passer de chaque ct. Lorganisation et lamnagement de la salle de classe sont trs personnels. Cest comme a que je me sens laise dans ma classe. (Amlie) Les tables des lves sont ranges en colonnes, face au bureau du professeur, derrire lequel se trouve un tableau blanc de grand format rendu interactif par un vidoprojecteur, lui-mme interactif, plac au-dessus. Les tables sont, si possible, loignes les unes des autres et dcales les unes par rapport aux autres afin de dcourager le bavardage et de permettre au professeur de mieux le reprer le cas chant. Une table et une chaise sont laisses vides devant le tableau : un clavier et une souris sans fil sont disposs sur la table. Les lves interrogs viennent y travailler les uns aprs les autres et devant les autres. (Marie) En ce qui m e concerne, cest m odulable en fonction des activits. Jai besoin dun espace o lon peut bouger, sans que cela pose problme. (Bernard) M a salle de classe est classique : les lves sont aligns devant le professeur. Ds septembre, ils sont classs par ordre alphabtique et le restent tout au long de l'anne. Cela vite les copinages qui peuvent tre fatigants, et cela permet aussi de mettre une sorte d'galit entre tous, les lves apprcient. (Vincent) La salle de classe est am nage de faon agrable pour l'il avec des accroches (affiches, citations, documents iconographiques). En classe entire, je fais toujours un plan de classe en dbut d'anne. Un lve par table (si possible). Ou bien, une fille et un garon obligatoirement pour combattre le sexisme et apprendre vivre ensemble. En demi-groupe, la classe se met en "U". C'est enfin, un lieu vivant o peuvent s'amnager des espaces pour le thtre, les exposs, la lecture et l'atelier d'criture (Brigitte) Q uand j'ai m a salle attitre, ce qui n'arrive pas souvent, je dispose les tables en groupes de deux tables perpendiculaires, ce qui facilite les changes et le travail de groupe. (Caroline)
LART DENSEIGNER
C ONSEILS
Amnager
la
salle
de
classe
Ltat
de
la
classe
conditionne
videmment
ltat
desprit
des
lves
qui
y
travaillent.
Dans
la
mesure
du
possible,
le
professeur
doit
faire
en
sorte
que
sa
salle
soit
bien
entretenue
:
arriver
avant
le
dbut
du
cours
pour
sen
assurer,
sensibiliser
les
lves
et
les
faire
nettoyer
au
besoin
les
dgradations
dont
ils
seraient
responsables
et
enfin
dialoguer
avec
les
agents
de
service
de
ltablissement
constituent
des
habitudes
quil
est
bon
dacqurir.
La
disposition
du
mobilier
et
laffichage
mural
doivent
galement
faire
lobjet
dune
attention
particulire.
La
disposition
du
mobilier
Les
tables,
les
chaises
et
le
bureau
sont
les
lments
constitutifs
dune
salle
de
classe
et
leur
disposition
produit
ncessairement
des
effets
sur
les
conditions
denseignement
:
o Une
salle
aux
tables
non
alignes
et
aux
chaises
disperses
peut
constituer
une
invitation
au
dsordre
;
il
est
donc
important
de
rappeler
aux
lves
qui
loccupent
les
gestes
lmentaires
qui
favorisent
une
utilisation
respectueuse
de
lespace
commun
:
effacer
les
taches
dencre
sur
les
tables,
ramasser
et
jeter
la
poubelle
les
copeaux
de
crayons
taills,
remettre
sa
chaise
sous
la
table
Placer
le
bureau
entre
le
tableau
et
les
lves
permet
de
positionner
le
professeur
comme
le
mdiateur
du
savoir,
mais
peut
aussi
contribuer
renforcer
la
hirarchie
scolaire
(bons
lves
devant
le
professeur/lves
en
difficult
derrire).
Le
dcentrage
ou
le
positionnement
latral
du
bureau
modifie
ainsi
le
rle
incarn
par
lenseignant.
La
rpartition
des
tables
en
U
facilite
les
changes
entre
vis--vis
et
djoue
les
prsupposs
induits
par
les
places
devant/derrire.
Cependant,
cette
disposition
tant
lune
des
plus
conviviales
qui
soit
1,
elle
risque
daccentuer
les
communications
informelles
entre
lves.
La
dcoration
Faut-il
dcorer
sa
salle
de
classe
?
Il
ny
a
pas
de
rponse
univoque
cette
question
qui
en
appelle
invitablement
une
autre
:
dans
quel
but
?
Le
professeur
peut
tout
fait
choisir
de
laisser
nus
les
murs
de
sa
salle
pour
ne
pas
distraire
la
rflexion
de
ses
lves
et
favoriser
ainsi
leurs
projections
mentales.
linverse,
il
peut
mailler
sa
salle
daffiches
dcoratives
et/ou
pdagogiques,
de
manire
ponctuelle
ou
permanente,
relevant
ou
non
de
travaux
dlves.
Quel
que
soit
son
choix,
il
doit
toujours
penser
la
finalit
quil
assigne
cet
affichage
:
rien
de
moins
stimulant
en
effet
que
des
murs
tachs
par
danciennes
fixations
huileuses,
couverts
daffiches
dates,
jaunies,
racornies
et
moiti
tombantes,
ou
encore
si
nombreuses
que
le
message
pdagogique
sen
trouve
satur
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Ds les prem iers jours ou le plus rapidement possible, connatre les lves (leur nom), pour a faire un plan de classe, les faire asseoir dans une disposition quon a prvue lavance, par ordre alphabtique par exemple. Cest indispensable. Les premiers mois il faut quils soient au mme endroit pour quon sache qui est qui. (Philippe)
Je ne le dessine pas m ais ils sont toujours classs par ordre alphabtique. Et je ne change pas, a vite que les copains soient ct, et surtout a permet de retenir les noms des lves beaucoup plus rapidement. Quand vous appelez llve par son nom vous avez tout de suite plus dimpact. Ds le dbut de lanne connatre leurs noms cest trs important, surtout dans les tablissements difficiles. Quand llve sait quil est connu il fera beaucoup plus attention que lorsquil ne lest pas. a permet une sorte dgalit entre tout le monde, ils aiment bien aussi.
(Vincent)
Ils se placent un par un l o je leur dis. Et quand il y a des casse-pieds je leur dis tout de suite. Si cest un petit casse-pieds, on le remet en place, si cest plus que a, il ne faut pas hsiter convoquer la famille de suite. (Franois)
Lorsque les lves ne changent pas de classe, cest trs bien le plan de classe, a permet de retenir les prnoms tout de suite. Mais ce nest pas toujours faisable, quand cest possible cest mieux. Dans tous les cas il est impratif de retenir les noms le plus rapidement possible a permet lorsquon sadresse quelquun, de sadresser directement lui, par le nom ou le prnom (tout dpend de la manire que le professeur a de sy prendre). Les lves se disent elle nous connat, si on chahute elle retiendra le nom et nous aura la fois daprs . Cest trs important car a montre quon sintresse aux lves et llve va faire un effort car il sait que le professeur le connat bien. Retenir les noms est une manire de montrer que lon sintresse eux, que lon sait qui ils sont, on connat les notes quils avaient avant, on connat leur profil. (velyne)
LART DENSEIGNER
C ONSEILS
La
classe
constitue
un
regroupement
dindividus
divers,
dsigns
par
ladministration
pour
suivre
pendant
un
an
lensemble
des
enseignements
dispenss.
Cependant,
des
relations
amicales
ou
familiales
entre
les
lves
prexistent
trs
souvent
sa
constitution,
et
cet
gard,
ltablissement
en
dbut
danne
dun
plan
de
classe
prsente
trois
avantages
majeurs.
o o o Il
ritualise
lentre
en
cours
et
permet
au
professeur
de
poser
un
cadre
de
fonctionnement
;
Il
relgue
les
affinits
extrascolaires
au
second
plan
et
place
demble
lenfant
ou
ladolescent
dans
son
rle
dlve
;
Il
rassure
ceux
qui
pourraient
tre
mis
lcart
pour
diverses
raisons
(arrive
dans
ltablissement,
mauvaises
relations)
en
vitant
une
stigmatisation
spatiale.
Dfinissant le groupe comme un ensemble de personnes prsentes et orientes vers un but commun , les docteurs en psychologie A. Blanchet et A. Trognon expliquent comment lunification de ses membres sopre dans une classe par biais dun projet commun, stimulant et progressif () [qui] permet aux enfants de se dgager pour un temps de leurs proccupations personnelles, pour sengager dans le travail collectif que le professeur propose ses lves 1. Dans cette perspective, le plan de classe conditionne parfaitement la constitution du groupe classe, en faisant en sorte que lassociation de ses membres repose non pas sur des considrations personnelles, mais sur des objectifs pdagogiques. Le plan de classe favorise galement le travail du professeur et celui de ses lves : o o o Il acclre la mmorisation des noms et prnoms des lves et, en consquence, la mise en place dune relation plus fine enseignant/enseign ; Il responsabilise les lves au soin de la place occupe, facilitant au besoin le reprage des auteurs de dgradations matrielles ; Il permet dviter le choix de places prdtermines par la motivation scolaire (lves studieux devant/lves peu travailleurs derrire), qui figent souvent llve dans une image contraire tout projet ducatif volutif.
Le professeur pourra opter pour un placement par ordre alphabtique traditionnel, le complexifier en croisant le dbut et la fin de la liste, ou encore jouer sur lalternance fille/garon, mais quel que soit son choix, ses critres devront tre explicites, expliqus si ncessaire, et annoncs comme ventuellement modifiables pour viter toute contestation ultrieure de la part des lves.
LART DENSEIGNER
LIMPORTANCE DU MATERIEL
P AROLES DE PROFS
Il est bien entendu prim ordial de poser un cadre prcis. Les lves doivent avoir le matriel demand (pour ma part un classeur). Je garde les manuels en fond de classe. Quant la sanction pour oubli de matriel c'est officiellement 3 croix avant une heure de colle mais bon Mieux vaut appeler les parents, je trouve toujours mieux d'avoir un bon contact avec les parents. Le fait d'tre exigeant les rassure aussi. Toujours demander plus qu'il ne faut, toujours encourager plutt que rprimander. Personnellement j'applique l'effet pygmalion et a marche. Il faut aimer ce que l'on fait, les textes que l'on prsente et prvoir un cours prcis qui vous permettra d'tre l'aise devant les lves. Sinon, j'ai la chance d'avoir un vidoprojecteur dans ma salle, et je m'en sers trs souvent. (Amlie) Je suis souvent charge : mes cours, les manuels scolaires, les livres tudis, les copies, les livres que je prte aux lves ! J'insiste auprs des lves pour quils aient leur matriel mais ne leur demande que le minimum : le classeur (dont les chapitres finis sont rangs la maison pour l'allger) et le livre tudi si ncessaire. Les manuels scolaires sont laisss dans l'armoire de la salle de classe o j'ai le plus souvent cours ; les lves ne l'emportent la maison que pour finir des exercices, le plus rarement possible pour ne pas qu'ils l'oublient, l'abment ou encore pour ne pas qu'ils alourdissent les cartables. Si l'lve oublie une fois son classeur et qu'il y avait un travail faire dedans, cela compte pour un oubli de travail. Au premier oubli de matriel simple, je n'en fais qu'une remarque orale. Au 2e oubli, j'en fais une remarque crite sur le carnet. partir du 3e oubli, cela devient des oublis de travail car, sans matriel, on ne peut pas travailler correctement. (Caroline) Le m atriel n'a pas besoin d'tre plthorique mais il faut qu'il soit en tat de marche et prsent. Sans manuel ( jour), il est difficile de faire les exercices prvus : les lves doivent donc l'avoir chaque fois sur eux. C'est encore plus vident pour le cahier et la trousse. Ct professeur : le tableau est toujours ncessaire mme si la gnralisation des ordinateurs et des vidoprojecteurs devient de plus en plus indispensable (vidos, cartes) et peut rendre obsolte, petit petit, le tableau noir. Il est obligatoire pour les lves dapporter le matriel demand (trousse, cahier, manuel) sinon, c'est une sanction en perspective (croix, mot). Mais le professeur est alors oblig d'utiliser ce matriel. Sinon, les lves ne voient plus l'intrt et vous perdez du crdit. (Vincent) M on m atriel est trs succinct ! Je tiens ce que les lves amnent leur livre que j'utilise beaucoup. Et comme je travaille avec Internet, je leur demande d'avoir imprim les PDF qui servent de base mon cours. Je ne vois pas l'intrt de surcharger les lves. Les jours o ils ont dj beaucoup de matriel apporter pour les autres cours, je demande seulement un livre pour deux lves (mais ils doivent s'entendre auparavant car le livre est obligatoire). Quant moi, j'utilise souvent l'ordinateur car les classes sont quipes d'un vidoprojecteur. (velyne)
LART DENSEIGNER
C ONSEILS
Loubli
du
matriel
Labsence
ou
loubli
de
matriel
perturbe
toujours
le
bon
droulement
du
cours.
Il
suffit
dun
ou
deux
lves
concerns
pour
ralentir
le
groupe,
au
moins
le
temps
de
trouver
une
solution
adquate
(prt,
changement
de
place,
etc.).
Et
lorsque
la
majorit
des
lves
na
pas
les
affaires
demandes,
le
travail
prvu
par
lenseignant
peut
savrer
tout
simplement
irralisable
Comment
contourner
alors
ces
oublis
plus
ou
moins
volontaires
?
Voici
quelques
stratgies
pouvant
viter
au
professeur
de
se
retrouver
dans
une
situation
de
dnuement
pdagogique
parfois
fort
dsagrable.
o o o o o o Annoncer
trs
clairement
aux
lves
quand
et
pourquoi
ils
doivent
apporter
leur
matriel,
et
le
faire
noter
dans
lagenda
;
Leur
permettre
de
partager
certaines
affaires,
voire,
si
une
armoire
rend
cette
option
possible,
de
les
laisser
dun
cours
sur
lautre
dans
la
salle
;
Prvoir
plus
dexemplaires
que
dlves
(manuels,
srie
de
livres,
photocopies)
et
les
conserver
avec
soi
ou
dans
la
classe
;
Faire
quelques
photocopies
supplmentaires
en
cas
dutilisation
du
manuel
;
Constituer
une
rserve
au
sein
de
sa
salle,
en
demandant
par
exemple
chacun
en
dbut
danne
de
laisser
deux
ou
trois
feuilles
blanches
en
cas
de
ncessit,
ou
en
collectant,
au
fil
du
temps,
quelques
stylos,
gommes,
rgles
oublis
et
jamais
rclams
malgr
les
sollicitations
;
Prparer
lavance
une
activit
alternative.
Il est avant tout primordial dexpliquer et de rappeler aux lves limportance du matriel pour raliser les tches ncessaires latteinte des objectifs fixs, lincapacit suivre et sexercer risquant de leur faire perdre pied dans le fil des apprentissages.
Le
manque
de
soin
Il
reprsente
parfois
une
consquence
directe
de
loubli
de
matriel
voqu
prcdemment
:
un
lve
sans
cahier
ou
classeur
prend
alors
son
cours
sur
des
feuilles
volantes
qui
saccumulent
et
deviennent
inclassables,
ou
qui
disparaissent
aprs
avoir
t
confondues
avec
un
quelconque
brouillon
Pour
sensibiliser
les
lves
cette
question,
il
est
recommand
de
consulter
rgulirement,
voire
dvaluer
les
cahiers
et
classeurs,
pour
sassurer
que
les
cours
sont
bien
complets
et
soigns
:
une
prise
de
notes
bcle,
sans
mise
en
relief
ni
espace,
ne
favorisera
pas
lenvie
dapprendre,
et
encore
moins
sa
mmorisation
!
Mais
savoir
prendre
correctement
un
cours
et
lorganiser
nest
pas
acquis
par
tous
les
lves
du
secondaire,
surtout
lorsque
pour
compliquer
la
tche,
chaque
professeur
fonctionne
avec
des
exigences
qui
lui
sont
propres
Cette
aptitude
fait
suite
un
apprentissage
progressif
et
ncessite
un
accompagnement
rgulier.
Cest
pourquoi
lenseignant
doit
veiller
bien
prciser
le
plan
du
cours,
linscrire
au
tableau,
rappeler
dans
quelle
partie
il
se
trouve
-
avec
numrotation
et
code
couleur
au
besoin
-,
vrifier
que
tous
les
lves
suivent
en
passant
rgulirement
dans
les
rangs,
en
ralentissant
son
dbit,
etc.
Il
devra
en
outre
garder
en
tte
que
labsence
dattention
et
de
soin
apports
au
matriel
constituent
des
symptmes
de
la
relation
quentretient
llve
avec
lcole
et
les
apprentissages.
Ne
les
interprter
quen
termes
de
ngligence,
dtourderie
ou
de
dsintrt
sanctionner
risque
dinvalider
toute
modification
du
comportement
espre.
Certes,
des
limites
doivent
tre
poses
si
ces
manquements
trop
frquents
ou
trop
nombreux
constituent
une
gne
prjudiciable
la
progression
individuelle
et
commune.
Mais
le
professeur
doit
galement
sinterroger
sur
ce
quils
signifient
:
quen
est-il
du
poids
du
cartable,
de
la
bonne
lecture
de
lemploi
du
temps,
du
contexte
familial,
des
vols
ventuels
?
Quen
est-il
de
la
clart
de
ses
consignes,
du
rythme
quil
impose,
de
la
lisibilit
de
ce
quil
crit
au
tableau,
du
suivi
quil
fait
aussi
individuellement
que
possible
des
supports
et
outils
de
llve
?
Labsence
de
matriel,
au
mme
titre
que
sa
mauvaise
tenue,
mrite
toujours
dtre
questionns
plutt
quindistinctement
sanctionns,
la
recherche
du
sens
devant
primer
sur
un
rapport
de
forces
qui
se
cristalliserait
autour
du
seul
objet.
10
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Je fais plutt cours "porte ferm e", mais lorsque cest possible (pas de bruit, pas de dplacement dlves ou de personnels, pas de froid, pas de courant dair), je prfre laisser la porte ouverte. Je ne considre pas la salle de classe comme un lieu ferm o le professeur rgne en matre et en secret. (Marie)
Porte ferm e ! Inutile de compliquer les choses avec des distractions extrieures. (velyne)
Aucune
im portance ! Ouverte par hasard, quand il fait chaud, quand j'attends les
retardataires Ferme quand les couloirs sont passagers, bruyants, quand nous ne voulons pas tre drangs. (Bernard)
Je fais cours "porte ferm e". Faire cours est le meilleur moment du mtier : c'est un peu comme si j'entrais sur une scne de thtre. Je suis alors compltement eux, mon "show" peut commencer. Je ne veux pas tre drang par d'ventuels bruits de couloir qui peuvent aussi dconcentrer les lves. De plus, lorsqu'on rit, qu'on change hors des champs, ou que je m'nerve, je ne veux pas que tout l'tage en profite. (Vincent)
Je fais cours "porte ferm e", huis clos, parce que c'est avant tout un espace professionnel rserv mes lves (ce qui n'exclut pas d'inviter des collgues ou d'autres lves demandeurs), afin de prendre en charge mes lves avec une certaine latitude. Ce n'est pas un "bistrot" avec des" allers et venues ", c'est un lieu d'apprentissage avant tout et si possible d'panouissement. (Brigitte)
"Porte ferm e" car on est vite gn par les bruits de couloir ou les autres cours porte ouverte. Ceci dit, s'il fait trs chaud (ma salle est plein sud), il m'arrive d'ouvrir porte et fentre pour faire courant dair. (Caroline)
11
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Lducation
physique
et
sportive
excepte,
la
transmission
des
matires
se
fait
au
sein
dune
salle
de
classe,
reprsente
dans
sa
forme
traditionnelle
par
un
rectangle
clos,
que
le
professeur
peut
dcider
douvrir
en
situation
denseignement.
Mais,
part
pour
faire
courant
dair
en
cas
de
forte
chaleur,
quel
est
lintrt
de
faire
cours
porte
ouverte
?
Nous
en
voyons
deux
:
o o calmer
une
classe
trop
agite
;
canaliser
les
circulations
non
autorises
et/ou
perturbatrices
dlves
pendant
les
heures
de
cours.
Dans le premier cas, le risque dtre entendus par dautres adultes de ltablissement conduit les lves modrer leur agitation. Pour peu que le couloir amplifie les bruits, tel une caisse de rsonance, et/ou que lenseignant ait alert la direction et la vie scolaire sur les difficults rencontres avec la classe, lirruption dun CPE ou dun chef dtablissement rappelant vertement les lves lordre les pousse ultrieurement adopter une attitude plus circonspecte. Dans le deuxime cas, il ne peut sagir que dune dcision commune tout un tage ou tout un tablissement, visant le respect de consignes claires ( Tout lve circulant dans les couloirs pendant les heures de cours sans justificatif devra ; Tout adulte de ltablissement interceptant un lve circulant pendant les cours dans les couloirs sans justificatif devra , etc.). Lobjectif consiste ici exercer un meilleur contrle des lves pour juguler labsentisme linterne, les ventuelles dgradations et les ouvertures de portes intempestives, assorties ou non de coups de pieds ou de cris ! Quel enseignant ne les a pas subies, se prcipitant les premires fois dans le couloir pour identifier le trouble-fte en fuite, et se contenter, aprs quelques expriences similaires, dun simple haussement dpaules pour marquer sa dsapprobation ? Cest pourquoi la gne occasionne dans un premier temps par la gestion de ces lectrons libres saccompagne trs vite deffets positifs sur le droulement du cours mme : les lves perdent peu peu le sentiment dimpunit et se rendent compte que les adultes agissent de manire cohrente et ractive pour faire respecter le cadre.
12
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Entre en classe
Il faut ritualiser lentre en classe, cest une question de respect pour les lves. Rester derrire sa table, ou tre en train de faire quelque chose son bureau avant lentre des lves met le professeur dans une mauvaise posture vis--vis deux. Ds le dbut de lheure, je me poste lentre de la salle, je les laisse passer devant moi, leur dis bonjour quasiment individuellement, cest dj a le rituel. Souvent, il nen faut pas plus pour instaurer un bon climat. Rester debout avant quils ne sassoient ? Cest une politique dtablissement, mais on peut quand mme limposer au sein de sa classe. (Caroline) Les rituels sont essentiels. Moi je leur dis toujours bonjour chacun lorsquils entrent dans la classe, en essayant de tous les regarder. On mavait aussi dit dessayer de regarder une fois chaque lve par heure et je pense que cest important pour llve quil soit et se sente reconnu. Les lves sont debout, je les fais sasseoir une fois le silence obtenu. Je fais lappel, ensuite je les interroge sur la sance prcdente, soit sur 5 points, soit juste pour voir sils se souviennent de ce quon faisait. Mon cours est organis en squences, chaque squence correspond une sance a permet de se reprer et de savoir la question laquelle on va rpondre pendant le cours. (Amlie) Il faut un rituel, une sorte de prparation de cours. Pour tre prcis, je pense un exercice de concentration. Entre le moment o ils sont dans les couloirs et o ils rentrent en classe, il y a un prliminaire, un rituel, on ne peut pas demble aborder un texte. Le silence au dbut du cours peut tre un rituel. Chaque professeur a son propre code, cest au professeur de le trouver, de linstaurer. Indpendamment du code que vous instaurez, celui-ci peut fluctuer en fonction de lhumeur des lves et dans ce cas il faut sadapter. (Brigitte)
Fin du cours
Je fais toujours attention ne pas dborder, je trouve important que les lves puissent partir sans tre trop presss, en gnral les devoirs sont dj donns. Ils narrtent pas dcrire tant que je ne leur ai pas dit, cest toujours le professeur qui donne le signe de dpart et non pas les lves sous prtexte que a a sonn. Jessaie de leur donner leur devoir avant que a sonne.
(Amlie)
13
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Les
dbuts
et
fins
de
cours
reprsentent
des
moments
charnires
qui,
parce
quils
permettent
de
poser
le
cadre,
mritent
une
attention
particulire.
Le
dbut
du
cours
La
classe
dbute
ds
que
le
professeur
prend
en
charge
le
groupe,
dans
la
cour
ou
devant
la
salle.
Arriver
en
retard
donne
un
mauvais
exemple
aux
lves.
tre
exemplaire
suppose
de
sexcuser
en
cas
de
prise
en
charge
tardive.
Lenseignant
peut
attendre
des
lves
quils
soient
rangs
et
calmes
lors
des
dplacements
et
devant
la
salle.
Lexprience
montre
que
suivre
le
rang
plutt
que
de
le
prcder,
tout
comme
circuler
jusqu
son
extrmit
lorsquil
est
stationnaire,
vite
quil
ne
se
dissipe.
Une
fois
lordre
tabli,
le
professeur,
idalement
positionn
devant
la
porte
pour
surveiller
le
couloir
et
la
classe,
invite
les
lves
entrer.
Il
les
accueille
par
un
salut
collectif
ou
nominal,
bienveillant,
assorti
de
quelques
remarques
personnalises
permettant
de
crer
une
atmosphre
de
respect
propice
au
travail.
Il
sassure
galement
que
chacun
dentre
eux
se
dpouille
des
attributs
interdits
par
le
rglement
intrieur
(chewing-gum,
casquette,
couteurs,
etc.).
La
salle
dans
laquelle
pntrent
les
lves
doit,
si
possible,
tre
propre,
ordonne
et
are
!
Le
professeur
peut
ensuite,
selon
sa
tolrance,
leur
demander
de
rester
debout
jusqu
ce
que
le
silence
se
fasse,
dter
leur
blouson,
de
mettre
leur
sac
par
terre
plutt
que
sur
les
chaises
(sur
lesquelles
dautres
sassiront)
ou
sur
les
tables
(qui
reprsentent
un
espace
de
travail),
etc.
Il
doit
alors
grer
lappel,
indispensable
en
terme
de
responsabilit
et
de
suivi
dlves
(
Untel,
tu
tais
not
absent
au
cours
prcdent,
peux-tu
mexpliquer
pourquoi
?
)
et
les
justificatifs
dabsence
si
le
rglement
intrieur
le
stipule.
Cest
galement
au
rglement
intrieur
que
le
professeur
se
rfre
pour
accueillir
les
retardataires
:
cela
vite
larbitraire
et
le
sentiment
quavec
tel
enseignant
on
peut
se
permettre
darriver
en
retard.
Le
dbut
de
lheure
constitue
par
ailleurs
un
moment
favorable
au
ramassage
des
punitions
et
la
vrification
des
carnets
si
ncessaire.
Quand
le
cours
commence,
on
le
replace
dans
le
chapitre
tudi,
on
rappelle
lobjectif
de
la
sance
et
les
tapes
pour
y
parvenir
:
noter
le
plan
au
tableau
permettra
au
professeur
et
aux
lves
de
sy
rfrer
au
fil
de
lheure.
La
fin
du
cours
La
fin
du
cours
doit
tre
soigne
et
anticipe.
La
montre
de
lenseignant
doit
tre
rgle
sur
celle
de
ltablissement,
afin
de
ne
pas
se
laisser
surprendre
par
la
sonnerie.
Cest
un
temps
conclusif
permettant
de
reprendre
des
lments
de
la
sance
et
de
vrifier
que
les
lves
les
ont
bien
compris.
Cest
galement
le
moment
o
le
professeur
donne
les
devoirs
faire.
Or
la
prcipitation
conduit
des
prises
de
notes
illisibles
ou
errones,
prjudiciables
au
travail
ultrieur.
Passer
dans
les
rangs
pour
sassurer
que
tous
les
lves
notent
correctement
les
consignes
est
la
premire
tape
valider
pour
que
les
devoirs
soient
bien
faits.
cet
gard,
le
cahier
de
textes
du
professeur
constitue
une
rfrence,
surtout
pour
les
lves
qui
ne
seraient
pas
certains
davoir
bien
pris
le
travail
en
notes.
Lenseignant
le
remplira
de
prfrence
au
fil
de
la
sance,
afin
de
ne
pas
retarder
les
lves
responsables
de
son
transport.
Avant
la
sonnerie,
le
professeur
invite
les
lves
ranger
leurs
affaires
dans
le
calme
et
ne
quitter
la
salle
qu
sa
demande,
jamais
avant
la
fin
officielle
du
cours.
Les
chaises
sont
remises
sous
la
table
et
les
papiers
jets
la
poubelle.
Si
les
lves
ne
respectent
pas
les
consignes,
ils
peuvent
tre
retenus
quelques
minutes
de
plus
lors
dun
cours
suivant,
prcdant
une
sortie
ou
une
rcration
de
manire
ne
pas
pnaliser
le
cours
dun
autre
collgue.
Lorsque
le
groupe
a
quitt
la
salle,
il
reste
parfois
grer
les
punitions
et
les
explications
diffres
la
fin
du
cours
:
pour
viter
de
prendre
du
retard,
il
peut
tre
utile
de
convoquer
llve
un
moment
ultrieur,
plus
propice
la
discussion.
Pour
conclure,
on
ne
saurait
trop
conseiller
aux
professeurs
dtablir
des
rituels
de
dbut
et
fin
de
cours
qui
balisent,
de
manire
routinire,
les
tapes
conduisant
la
mise
au
travail
et
qui,
par
leur
ct
rassurant,
apaisent
lexcitation
lie
toute
situation
incertaine.
14
LART DENSEIGNER
LE DEROULEMENT DU COURS
PAROLES DE PROFS
Le plus im portant est dapporter quelque chose dintressant au lieu de penser aux lves (comment ils vont tre, sils seront difficiles). Il faut proposer quelque chose dintressant intellectuellement. Pour a, il faut prparer ses cours, faire un travail qui va les tonner, les intresser et non les endormir. Il y a aussi un peu de thtre faire pour mettre en scne le cours. (Philippe) Q uand on est dans sa classe, il faut essayer de sentir latm osphre qui y rgne et qui nest pas toujours la mme. Quand elle est positive, cest jouissif, extraordinaire. Mais quand a va mal, on le sent aussi et il faut se demander pourquoi : ce quon raconte est-il compliqu ? Est-ce un mauvais cours ? Quand on sent a, il faut sarrter et se calmer, remettre du liant, leur demander si cest trop compliqu ; mme si le cours est mauvais, le dire et se reprendre ! Il faut prparer ses cours fond. Non pas une heure avant, mais pendant les vacances pour savoir sur le long terme o lon va. Le prparer sur le fond mais aussi pdagogiquement : comment vais-je faire passer a ? . Un bon cours, cest un cours prpar, que le prof possde et que llve comprend. (velyne) Il faut une trace crite dans le cahier, pour les lves, pour les parents, pour nous au cas o il y aurait une contestation. Ce qui est intressant pour moi cest de construire le cours avec les lves. Mais comme ils sont trente par classe, ce nest pas vident ! Alors je commence avec une premire phrase et ensuite je pose les questions aux lves, je leur demande de la finir, ou bien je fais un texte quils compltent. Tout dpend du temps, de lambiance, de lintrt du chapitre. Je dicte quand je nai pas le temps, mais on a toujours travaill avant. Maintenant on est de plus en plus quip en vido projecteur donc je conseille mes jeunes collges de taper leur cours lordinateur et de le projeter. (Vincent) Dicter son cours au lyce nest pas un bon systm e mme si certains lves ne savent pas prendre de notes. Je mets mes cours sur mon blog, des fiches synthtiques de rvisions avec lessentiel, ce qui est important, le plan, ce quils doivent absolument savoir. Ils viennent avec cette fiche, la collent dans leur cahier et prennent des notes en cours. Comme a, on ne dicte pas et on garde du temps pour faire des exercices. (velyne) Si vous avez une classe difficile, qui na dj pas voulu participer loral ou faire les exercices, qui cherche plus samuser qu travailler et napprend pas pour les contrles, crire le cours et tourner le dos la classe deviennent difficiles. Le temps dcrire au tableau est un temps o lon nest pas face aux lves et o on ne peut pas soccuper de la discipline. (Vincent)
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Enseigner
consiste
permettre
tous
les
lves
datteindre
les
objectifs
pdagogiques
fixs
par
les
programmes,
mais
cette
tche
savre
complexe.
Sans
entrer
dans
des
dveloppements
didactiques
labors,
voici
quelques
points
extrmement
simples
pouvant
favoriser
le
bon
droulement
du
cours
:
o o o La
clart
de
sa
structure
:
rappeler
voire
noter
le
plan
du
cours
permet
aux
lves
de
se
reprer
et
de
ne
pas
perdre
pied.
Lenseignant
qui
na
que
sa
matire
grer,
oublie
parfois
que
la
classe
en
suit
plusieurs,
parfois
plusieurs
jours
dintervalle.
La
proposition
dobjectifs
ambitieux
et
expliqus,
lannonce
dtapes
intermdiaires
accessibles
et
lajustement
de
ces
tapes
en
fonction
des
difficults
rencontres,
pour
(re)motiver
les
lves.
La
mise
en
uvre
dactivits
et
dapproches
varies
(travail
en
groupe,
individuel,
crit,
oral,
etc.)
et
de
divers
niveaux,
pour
offrir
tous
les
lves
la
possibilit
de
bien
comprendre
le
cours
et
de
russir
les
exercices
proposs
:
le
cours
magistral,
adapt
a
un
public
adulte,
gnre
pour
les
plus
jeunes
des
efforts
de
concentration
parfois
difficiles
et
risque
de
les
dmotiver.
La
reformulation
des
noncs
et
des
consignes,
et
la
vrification
de
leur
bonne
comprhension
:
Trop
souvent
lmetteur
est
persuad
que
son
message
possde
la
forme
la
plus
exacte
et
la
plus
pertinente
possible
1.
Or,
limplicite
et
les
malentendus
pnalisent
toujours
les
lves
les
plus
en
difficult.
De
mme,
la
prise
de
notes
doit
faire
lobjet
dun
accompagnement
progressif
et
vigilant.
Lattention
porte
tous
les
lves,
par
des
remarques
et
des
corrections
personnelles,
des
dplacements
auprs
deux
au
cours
de
la
sance,
pour
sassurer
de
leur
bonne
progression
et
comprhension.
Lencouragement
et
la
valorisation
de
tous
les
efforts,
mme
en
cas
derreur
:
Parce
que
comprendre
est
plus
important
que
russir,
lcole
est
un
lieu
o
lon
doit
pouvoir
se
tromper
2.
Lvaluation
positive,
personnalise,
avec
des
conseils
de
progression
:
une
notation
indulgente
amne
les
lves
progresser,
au
contraire
dune
notation
svre
qui
peut
les
dcourager.
o o o
Si lindiscipline reprsente un obstacle dans le droulement du cours, Luc Ria rappelle cependant que lordre en classe est souvent la consquence du travail des lves, et non lantcdent , soulignant que lune des croyances encore tenace est de penser quil est dabord ncessaire dobtenir lordre en classe pour commencer dlivrer les consignes et faire travailler les lves 3. De mme, lhtrognit des niveaux peut gner le professeur dans la conduite de son enseignement. Mais il doit garder lesprit que mme dans la classe la plus homogne, les lves prsentent une multitude de diffrences, tant dans leurs sensibilits rciproques que dans leurs acquis antrieurs, leurs stratgies dapprentissage et leurs rapports au savoir 4. Comme le rsume Philippe Perrenoud, on peut aider un lve progresser de maintes faons : en expliquant plus simplement, longuement ou autrement ; en lengageant dans une tche nouvelle, plus mobilisatrice ou mieux proportionne ses moyens ; en allgeant son angoisse, en lui redonnant confiance ; en lui proposant dautres raisons dagir ou dapprendre ; en le plaant dans un autre cadre social, en ddramatisant la situation, en redfinissant la relation ou le contrat didactique, en modifiant le rythme de travail et de progression, la nature des sanctions et des rcompenses, la part dautonomie et de responsabilit de llve 5. La libert pdagogique offerte lenseignant lui permet donc de renouveler sans cesse le droulement de ses cours, afin de crer des conditions propices la russite des lves dont il est en charge. Les difficults rencontres pour atteindre les objectifs pdagogiques fixs doivent susciter rflexion et imagination, en concertation avec lquipe pdagogique, en se gardant toujours dincriminer et de dvaloriser les seuls lves. Comme on lentend souvent dans la formation pour adultes : Il ny a pas de mauvais stagiaires, il ny a que des mauvais formateurs !
1 2
G. Amado, A. Guittet, Dynamique des communications dans les groupes, p. 48. P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 55. 3 Les stratgies et dilemmes des enseignants dbutant en milieu difficile. Les Cahiers pdagogiques n 488 mars-avril 2011, p. 48. 4 P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 116. 5 Lvaluation des lves, p. 122.
16
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Un lve sil na pas de travail la m aison nouvrira pas son cahier spontanm ent, il louvrira pour le contrle la fin de la leon. Si vous voulez quil y ait un lien avec le cours prcdant il faut quil y ait un exercice. Par contre il ne doit pas tre trop long, deux, trois questions que lon corrige en dbut dheure. Ces exercices je ne les note pas, je ne note pas en dehors des contrles mais sils ne lont pas fait cest sanctionn (systme de croix et dheures de colle avec un travail faire ou mot dans le carnet de liaison, il y a diffrentes mthodes). Mais se pose la question de lvaluation des heures de colles, si vous tes dans un collge difficile, que vous avez beaucoup dlves coller, a vous donne du travail supplmentaire et il faut valuer les colles que vous avez mises aux lves et a pose problme. la fois il faut contrler quils le font bien sans le bcler, la fois si la note est valorisante ce nest plus une sanction, dautant plus quon ne sait pas dans quelle mesure ils ont fait le travail seul. (Vincent) Les lves doivent apprendre leur leon systmatiquement pour la sance suivante. Ils ont parfois, sans rgularit, peu prs, une fois toutes les deux semaines, un petit travail crit faire la maison (exercice d'histoire des arts dans le livre, rcit). Le rcit est parfois not. (Marie) Je m efforce de donner du travail la m aison. Des recherches toutes simples, observation de ce qu'il y a la maison ou dans la vie tout simplement. Pour que l'cole ait un lien avec l'extrieur, du sens. Et pour donner des bonnes notes aux plus en difficult (car ce que je demande est trop simple). Par exemple, compter le nombre d'ampoules la maison et dire combien de Watt elles consomment pour illustrer un cours sur l'nergie. Des exercices o les parents peuvent aider leur jeune. Je donne des devoirs la maison au moins une fois par squence. (Bernard) M es lves doivent revoir pour chaque cours la leon du cours prcdent. Cela me permet de faire une interrogation orale sur cinq points et ainsi dinstaurer un rituel de dbut de cours. Je donne peu d'exercices crits, sauf des devoirs maison, types brevet, aux classes de troisime (environ un par mois). Les exercices de conjugaison ou de grammaire, ne sont pas nots, mais les productions crites ou les devoirs la maison pour les 3e sont ramasss et nots. (Amlie).
17
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Lapprentissage
dune
notion
ncessite
sa
reprise,
sa
rptition,
sa
rvision,
tout
comme
lacquisition
de
comptences
implique
lentranement,
lexercice,
lapplication
des
techniques
exposes.
Or,
ce
travail
est
souvent
demand
en
dehors
du
temps
scolaire,
de
manire
permettre
aux
lves
de
sapproprier
le
savoir
dispens,
en
devenant
peu
peu
autonomes.
Les
devoirs
la
maison
apparaissent
aller
de
soi
pour
lensemble
des
acteurs
de
la
communaut
scolaire
:
un
lve
sans
travail
faire
est
souponn
dtre
menteur,
un
professeur
qui
nen
donne
pas
est
souponn
dtre
mdiocre,
et
un
parent
qui
naide
pas
son
enfant
est
souponn
dtre
laxiste
Pourtant,
cette
pratique
mrite
dtre
interroge,
voire
repense,
comme
la
fait
Patrick
Rayou,
professeur
en
sciences
de
lducation,
dans
un
ouvrage
intitul
Faire
ses
devoirs.
Enjeux
cognitifs
et
sociaux
dune
pratique
ordinaire.
Ce
dernier
rappelle
fort
justement
quelle
pnalise
les
enfants
qui
ne
disposent
pas,
une
fois
rentrs
chez
eux,
des
ressources
intellectuelles
et
matrielles
ncessaires
la
ralisation
du
travail
demand,
devenant
alors
source
de
discrimination.
Il
est
vident
quun
lve
devant
aider
sa
famille
en
dehors
du
temps
scolaire,
nayant
pas
despace
pour
travailler
dans
le
calme,
ni
la
possibilit
dtre
accompagn
lorsquil
est
en
difficult,
aura
moins
de
chances
de
russir
quun
autre.
Le
fait
mme
que
ces
conditions
soient
runies
ne
garantit
pas
non
plus
le
succs
de
lenfant
:
sil
na
pas
compris
la
leon
enseigne,
le
temps,
le
calme
et
lespace
ne
lui
suffiront
pas
pour
russir.
Quant
aux
parents,
lorsquils
ne
sont
pas
dpasss
par
la
complexit
des
exercices,
ils
risquent
ou
bien
de
dispenser
des
mthodes
qui
ne
correspondent
pas
celles
de
lenseignant,
ou
bien
de
faire
le
travail
eux-mmes
!
Aider
un
lve
faire
ses
devoirs
ncessite
des
comptences
de
professeur,
et
cest
la
raison
pour
laquelle
les
cours
particuliers
font
flores,
remettant
par
leur
cot,
les
ingalits
au
premier
plan,
alors
que
lcole
publique
tente
prcisment
de
les
gommer.
Quelle
serait
alors
la
solution
?
Interdire,
comme
en
primaire,
les
devoirs
crits
la
maison
?
Cela
semble
peu
raliste
vu
la
somme
des
connaissances
acqurir
dans
le
secondaire
On
ne
peut
que
conseiller,
a
minima,
dharmoniser
entre
collgues
la
somme
des
devoirs
proposs,
et
de
garder
en
tte
que
le
travail
la
maison
se
prpare
avant
tout
en
classe,
travers
la
vrification
minutieuse
que
le
cours
est
compris,
la
planification
de
temps
de
mmorisation
et
dexercices
en
classe,
et
la
transmission
de
mthodes
de
travail.
Enfin,
il
convient
de
veiller
ne
pas
renforcer
les
discriminations
par
lattribution
de
mauvaises
notes
ou
de
punitions
au
mpris
des
conditions
de
travail
effectives
des
lves.
18
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Au prem ier contact avec les enfants, il faut prendre le pouls. On na jamais le mme auditoire et il faut faire un diagnostic, mesurer les difficults et le niveau des lves une fois ce diagnostic fait. Ds le dbut de lanne, on voit les points forts et points faibles des lves, ce qui nous permet davoir une orientation indpendamment des exigences du programme et de notre propre progression. Lvaluation ne doit pas tre quelque chose de psychorigide. Les enfants ont besoin dtre valoriss dans leur travail et cette valorisation ne passe pas toujours par un calcul arithmtique. Ce nest pas une note qui va faire ressortir les qualits, la sensibilit dun lve, mais ce peut tre au travers dun projet, dun atelier, dun itinraire quil fait avec nous. (Brigitte) Il faut absolum ent que llve com prenne com m ent il est valu, pas quil imagine que certaines des valuations comptent beaucoup et pas dautres. Les contrles sont la mthode simple et basique. Les autres mthodes, les lves adorent faire des dossiers en classe (tout en contrlant ce qui se passe). Mais a prend du temps donc il faut le savoir et la fois cest une perte de temps qui en fait gagner, ils apprennent comment classer les sources, faire un plan. De toute faon a prend du temps, les contrles aussi, organiser, corriger. Mais il faut imprativement en faire souvent car llve napprendra srieusement que pour le contrle. (velyne) Lvaluation dpend des classes, celles avec qui je peux me permettre beaucoup de choses ils ont un gros contrle trs classique en fin de leon, dautres classes je fais plutt un petit exercice relev chaque heure, jen ramasse quelques-uns au hasard, cest une faon de les responsabiliser leur niveau. Si certains ne veulent pas le faire, trs bien mais ils assument et ils auront une note, un mot dans le carnet, une punition. Ce systme fonctionne avec certains, dautres de toute faon quand ils ne sont pas suivis chez eux il ny a pas grand-chose qui marche. Mon travail nest pas de remplacer la famille ou les parents, je ne vais pas me substituer lducation qui est donne ou pas aux enfants. En pratique je suis bien oblig parfois daller creuser mais ce nest pas ma comptence. Avec les lves en difficults il faut tout au long de lanne nouer un petit dialogue mais moi je suis toujours embt parce que je suis oblig de le faire si je veux toucher llve sur le plan scolaire, et en mme temps, jai aussi le sentiment que ce nest pas mon rle. (Franois) Jai une valuation assez classique, des contrles la fin de chaque leon et jvalue les connaissances lors de ces contrles. Ce sont les valuations qui donnent la note et cest 90 % de lvaluation. Ensuite, au conseil de classe, lorsquon attribue les flicitations, encouragements, compliments ou avertissements, quand on parle dorientation, il ny a pas que les notes. Cest une valuation au quotidien. Dautre part, ce que je fais pour les trois premiers niveaux (6, 5, 4) cest une valuation en dbut de cours, jinterroge un lve loral, ce qui donne lieu une note non pas dcrit mais doral. Ce qui inquite les nouveaux professeurs cest de savoir comment valuer aux premiers contrles, ce qui est trs difficile expliquer car mme lIUFM on ne nous expliquait pas tellement comment valuer les lves, on se trompe souvent aux premiers contrles, on ne sait pas trop quoi leur donner, est-ce quils vont y arriver ? Est-ce que les questions sont judicieuses ? Est-ce que cest leur niveau ? Aprs, cest force de pratique quon sait mieux ce quil faut faire. Jai des collgues qui font des contrles en cours de leon ou des contrles surprises. Moi je nen fais pas. Je fais des contrles bilans la fin de chaque chapitre ce qui me donne 4 5 notes par trimestre et me permet de faire une moyenne reprsentative. (Vincent).
19
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Un
enseignant
ne
peut
pas
laborer
une
valuation
sans
se
demander
dans
quel
but
il
value,
ce
quil
cherche
valuer
et
comment
il
va
pouvoir
lvaluer.
Lvaluation
constitue
en
effet
une
question
minemment
complexe,
traverse
par
des
enjeux
multiples
:
sagit-il
de
vrifier
lacquisition
des
savoirs
et
savoir-faire
?
Dorienter
les
lves
?
De
leur
permettre
de
se
situer
les
uns
par
rapport
aux
autres
?
Dexercer
sur
eux
une
pression
?
Dinformer
les
parents
et
ladministration
?
On
distingue
classiquement
trois
formes
dvaluations,
correspondant
des
objectifs
et
des
phases
spcifiques
de
la
progression
pdagogique
:
o o o Lvaluation
diagnostique,
pour
sassurer
des
pr-requis
ncessaires
lacquisition
dune
nouvelle
notion
;
Lvaluation
formative,
pour
ajuster
les
interventions
du
professeur
aux
performances
des
lves
;
Lvaluation
sommative
ou
certificative,
pour
raliser
le
bilan
des
acquis
chance
fixe.
Cependant, les objectifs pdagogiques cdent parfois la place lexercice de lautorit : lvaluation devient incitative lorsquelle vise mettre les lves au travail, et rpressive lorsquelle constitue une punition ou un moyen de contenir les dbordements des lves. Lenseignant doit ainsi tre conscient quil cre en partie son image travers lvaluation quil propose : apparatra-t-il, auprs de ses collgues, de sa hirarchie, des parents et des lves, comme laxiste sil attribue de trop bons rsultats ou sil ne donne pas assez de notes ? Passera-t-il pour srieux sil cultive lexcellence en donnant des devoirs trop difficiles ? Par ailleurs, le professeur ne doit pas ignorer larbitraire qui sous-tend toute valuation : de nombreux travaux rvlent quen dpit mme dun barme trs prcis, la notation comporte des variations dpendant de facteurs aussi alatoires que la place de la copie dans le tas corrig, le sexe de llve, ou la priori scolaire et affectif du professeur vis--vis de lui. Du ct des lves, lvaluation peut produire des effets contre productifs voire tout fait nfastes : bachotage et tricherie, fait de se contenter du minimum ncessaire au passage en classe suprieure, angoisses lies la peur du mauvais rsultat Le fait dassocier lvaluation la russite et lorientation contribue crer un rapport utilitariste au savoir, et entrane une perte de sens du projet pdagogique. P. Meirieu explique bien que si tous les lves, quand ils viennent lcole, savent quils doivent y raliser des tches, peu nombreux sont ceux qui pressentent ou savent quelles ne sont que des prtextes pour accder des objectifs. La plupart vont donc se contenter de faire, sans chercher comprendre 1. Do lintrt daborder lvaluation en termes de comptences - fixes et uniformises - et non plus seulement en termes de rsultats, car comme le rappelle P. Perrenoud, limportant () nest pas de faire comme si chacun avait appris, [mais] de permettre chacun dapprendre 2.
1 2
20
LART DENSEIGNER
LA MOTIVATION SCOLAIRE
PAROLES DE PROFS
Pour m oi, stim uler les lves, cest leur parler des mtiers auxquels ils vont avoir accs, rapprocher ce que lon fait de la vie quotidienne, leur montrer en quoi tout cela est li. (Philippe)
Lorsquun lve ne fait pas son travail de faon rcurrente, je ne suis pas pour une approche psychorigide. Au dbut on le fait remarquer llve, on essaye de comprendre pourquoi grce la connaissance que nous avons de lenvironnement dans lequel il vit. En dbut danne on fait un petit questionnaire pour savoir quels sont leurs problmes afin de mieux cerner chaque lve. Si ces enfants continuent ne pas faire le travail demand, on peut organiser des plages horaires avec llve, comme des sortes de tutorat pour essayer de voir quelles sont les difficults, pourquoi il ne fait pas son travail, est-ce que cest parce quil est en chec scolaire, parce quil na pas eu le temps ? Lui faire faire son travail de toutes les faons. (Brigitte)
Si un lve ne vient pas en cours, je le prends entre quatre yeux et je lui fais une remarque. Je discute avec llve, quitte couter des choses qui ne sont pas toujours trs agrables pour le professeur. (velyne)
Si un lve dort ? On peut passer ct de lui, le solliciter, taper quelques petits coups sur la table juste en passant, pas un grand coup. En gnral a fait rire les copains et rveille le dormeur. Il faut les solliciter. Pour viter ces situations, il faut les mettre au travail, cest a notre mtier. Si le professeur reste devant le tableau et dbite un cours pendant une heure, cest sr quil endort tout le monde. On peut presque dire que ce nest pas nous qui travaillons, mais que nous devons les mettre au travail, cest le professeur qui met en place le dispositif pour mettre les lves au travail, quils soient tout le temps en activit pour quils naient pas le temps de sennuyer ou de bavarder.
(Caroline)
21
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Les
professeurs
dplorent
souvent
que
certains
lves
ne
soient
pas
motivs
par
les
activits
pdagogiques
quils
proposent.
Sans
entrer
dans
des
considrations
touchant
au
fond
et
la
forme
des
matires
enseignes,
nous
nous
intresserons
ici
ce
que
peut
cacher
un
manque
de
motivation
pour
les
apprentissages.
Dabord,
comme
lexplique
trs
bien
Philippe
Meirieu,
tout
apprentissage
relve
dune
prise
de
risque,
dun
pari
sur
un
avenir
toujours
incertain
1.
Cest
pourquoi,
un
lve
peu
sr
de
lui
prfrera
parfois
se
contenter
du
minimum,
plutt
que
de
voir
ses
efforts
non
rcompenss
par
de
meilleurs
rsultats.
Un
investissement
infructueux
et
frustrant
engendre
dailleurs
bien
souvent
un
sentiment
de
dcouragement
fort
comprhensible
:
la
prise
de
conscience
que
jamais
on
natteindra
le
but
provoque
non
seulement
une
dmobilisation,
mais
aussi
une
rancur
lgard
de
lcole
2.
Labsence
de
motivation
scolaire
peut
trahir
ensuite
la
crainte
inconsciente
qua
lenfant
de
destituer
ses
parents
ou
de
les
dsavouer
en
en
sachant
plus
queux.
Lors
dune
confrence
organise
le
27
fvrier
1986
sur
lchec
scolaire,
Franoise
Dolto
dveloppe
ainsi
le
lien
entre
savoir
et
culpabilit,
qui
empche
certains
lves
daccder
sereinement
la
connaissance
:
les
motivations
intellectuelles
de
lapprentissage
sont
greves
de
motivations
affectives
()
ncessairement
intriques
la
loi
de
limpossible
pour
le
petit
de
prendre
la
place
de
ladulte
.
Sappuyant
galement
sur
la
construction
personnelle
du
sujet,
Catherine
Yelnik
dissocie
la
qualit
du
cours
dispens
par
lenseignant,
de
lintrt
que
llve
lui
porte.
Dans
son
article
intitul
Quand
linconscient
sen
mle
,
elle
rappelle
en
effet
que
certaines
matires
sont
investies,
valorises
ou
au
contraire
rejetes
pour
des
raisons
subjectives
qui
senracinent
dans
lhistoire
du
sujet
3.
En
outre,
il
apparat
que
certains
lves
sont
ce
point
submergs
par
un
problme
personnel
quils
sont
trangers
ce
qui
se
passe
dans
lcole
4
:
si
pour
certains
le
travail
scolaire
constitue
alors
une
chappatoire,
il
peut
tre
difficile
pour
dautres
de
sintresser
aux
dclinaisons
latines
au
beau
milieu
dun
divorce.
Sans
poursuivre
plus
avant
cette
numration
de
facteurs
explicatifs,
nous
conclurons
par
une
note
doptimisme
emprunte
ces
trois
auteurs
:
les
lves
qui
ne
sont
pas
mobiliss
sur
lcole
sont
mobiliss
sur
autre
chose
:
()
ils
sont
potentiellement
mobilisables,
mais
lcole
na
pas
su
les
mobiliser
5.
Or,
cest
en
donnant
du
sens
aux
apprentissages,
en
cherchant
susciter
le
plaisir
dapprendre,
en
soutenant
les
lves
en
difficult
par
un
encouragement
constant
et
la
valorisation
de
leurs
comptences,
que
lenseignant
pourra
esprer
contrebalancer
les
rsistances
individuelles
voques
prcdemment.
1 2
Faire lcole, faire la classe, p. 87. B. Charlot, E. Bautier J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 26. 3 Les Cahiers pdagogiques n 488 mars-avril 2011, p. 48. 4 B. Charlot, E. Bautier J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 69. 5 Ibid., p. 62.
22
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Elve en chec et lve modle
L'lve en chec scolaire est selon moi celui qui ne parvient pas s'panouir dans le cadre de l'cole, avec toutes ses rgles, contraintes horaires, attentes de ralisation, etc. L'enfant qui n'est pas serein dans son environnement de travail et qui ne parvient pas y trouver sa place ne peut pas progresser, acqurir un savoir, devenir citoyen responsable. Les manifestations les plus visibles de ce problme d'adaptation se traduisent notamment par des retards frquents en classe, des oublis rpts de matriel, des devoirs non rendus, la multiplication des rappels la rgle l'oral et des mots dans les carnets, l'absence de participation pertinente en classe... et les mauvaises notes. (Claire) Je m e souviens de m on Principal qui m e rptait souvent quavant de commencer combler les lacunes des enfants en chec scolaire, il faut essayer leur donner envie de retourner lcole. (Claire) Un bon lve est dabord celui qui coute, sintresse et participe. Cest ensuite celui qui comprend ce que le professeur attend de lui. Cest souvent ce stade que se situe le problme. Cest enfin celui qui travaille avec plaisir. Le trs bon lve est celui qui est capable de poser la question qui devance lexplication du prof. (velyne) Souvent on dit quun bon lve cest un lve scolaire, un lve qui apprend bien ses leons, qui participe. Pour moi ce nest pas forcment celui qui va avoir de bons rsultats mais celui qui va faire des efforts, sintresser. Jattends de mes lves quils sinvestissent, quils participent au cours, quils apprennent bien sr, quils aient envie den savoir davantage. (Amlie) Un bon lve fait le travail dem and par les professeurs (il ne se dcourage pas tout de suite, essaie, se pose des questions qui l'amnent russir au moins une partie de l'exercice) et se comporte en classe comme un lve : ne se met pas en danger ni ne met en danger ses camarades et les adultes, ne gne pas le droulement du cours, y participe activement et pertinemment dans le respect des rgles de prise de parole et de vie de classe. (Caroline) Dans l'im aginaire collectif, un bon lve est un enfant qui aim e apprendre, qui participe et qui est sage en classe. Dans la ralit, un adolescent n'est pas mallable : toutes les qualits ne peuvent tre runies en une seule et mme personne. A fortiori, quand il y a 30 lves par classe, les "bons" lves sont minoritaires. Chaque professeur choisira donc les qualits qu'il prfre. Personnellement, un lve drle, intress, ayant un bon esprit est pour moi l'lve idal. Ses rsultats et sa sagesse viennent aprs. Mais videmment, quand des lves se rappellent aussi des connaissances que nous leur avons apportes prcdemment, c'est un moment inoubliable et trs valorisant. (Vincent)
23
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Diffrents
marqueurs,
souvent
inextricablement
lis,
viennent
tmoigner
dune
situation
dchec
scolaire.
Nous
en
citerons
trois,
parmi
dautres
recenss
par
F.
Best
dans
son
ouvrage
Lchec
scolaire.
o o o Des
difficults
dadaptation
la
structure
scolaire,
associs
des
problmes
de
comportement
;
Des
difficults
dapprentissage,
associs
ou
non
des
troubles
cognitifs,
type
dyslexie
;
Des
orientations
ngatives,
comme
le
redoublement
ou
le
placement
dans
des
filires
dvalorises.
Le fait quun lve choue sapproprier le savoir dispens et acqurir les comptences requises relve de facteurs tout aussi indissociables, car la russite scolaire est un processus complexe, o interagissent des phnomnes htrognes, et ne peut tre rduite la prsence ou labsence de tel ou tel facteur 1. Nous proposons den numrer les principaux afin daffiner la comprhension que le professeur peut avoir de ce phnomne auquel il risque dtre confront dans sa pratique. o Lappartenance une catgorie sociale dfavorise : ds les annes 60, les travaux de sociologues comme Bourdieu et Passeron rvlent que les jeunes accdant aux tudes suprieures sont majoritairement issus des catgories socioprofessionnelles dominantes. Ces recherches montrent ainsi que llve nest pas le seul responsable de son chec, puisque celui-ci dpend en partie dun hritage culturel insuffisant ou diffrent de celui que requiert le systme scolaire. Cette corrlation statistique forte entre chec scolaire et origine sociale 2 se trouve cependant nuance par le fait que des lves prsentant les mmes caractristiques socioculturelles peuvent obtenir des rsultats sensiblement diffrents 3. Des difficults dordre familial : le deuil, la maltraitance, les conflits, ne favorisent pas la disponibilit psychologique ncessaire un bon apprentissage. Des problmes de sant physique ou psychologique (y compris consommation de stupfiants et manque de sommeil), qui ncessiteraient une prise en charge plus adapte de lenfant. Des pressions trop fortes exerces au sein mme de lcole : rappelons, par exemple, que les victimes dintimidation sont bien souvent aux prises avec des problmes comme un rendement scolaire moindre, des phobies, de la dpression, des comportements agressifs 4.
o o o
Afin de clore sur une note positive la constitution de cette liste non exhaustive, inversons notre logique pour nous intresser deux facteurs fondamentaux de russite. o Leffet tablissement : une bonne ambiance de travail, des exigences affirmes de russite commune, un projet dtablissement solide, des rgles de vie scolaire cohrentes et respectes par les adultes comme par les lves, dterminent en partie le bon droulement de la scolarit en permettant lenfant de spanouir au sein dune structure stable et rassurante. La motivation des enseignants et des parents : le choix de la pdagogie et lintrt port la scolarit de ses enfant constituent deux facteurs favorisant la russite de llve. En effet, ce sont les adultes qui posent le cadre et le rythme propices son travail et qui veillent apporter les rponses adaptes aux difficults quil rencontre.
1 2
B. Charlot, E. Bautier, J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 81. Ibid., p. 60. 3 Ibid., p. 18. 4 Guide Amliorer la scurit dans les coles : un plan daction pour la prvention de lintimidation , Ontario, 2005.
24
LART DENSEIGNER Il apparat clairement que sinterroger sur les causes de lchec scolaire dun lve ne peut pas faire limpasse dune approche multifactorielle, intgrant des lments particuliers comme gnraux, et associant divers acteurs du systme (parents, enseignants, assistante sociale, mdecin scolaire, psychologue, etc.) pour tenter de trouver des solutions adquates.
25
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Le professeur idal ? Il a reu une solide form ation, disciplinaire, pdagogique et administrative. Il se forme tout au long de sa carrire. Il est en contact avec ses collgues, dans son tablissement et en dehors, il change avec eux. Il respecte les programmes (socle commun de connaissances et de comptences, programmes disciplinaires) et essaie de les appliquer dans leur totalit. Il recourt aux nouvelles technologies, en sinformant et se formant. Il a conscience de la diversit des lves, de leurs attentes et de leurs difficults ; il est lcoute des lves. Il est exigeant envers les lves, en ayant des attentes claires et bien dfinies. Il fait respecter une discipline respectueuse des lves, en veillant ne jamais les humilier (dans le rappel aux rgles, dans les punitions) : en se montrant strict et juste, il fait rgner une ambiance sereine propre au travail et suscite le respect. Il a le sens de l'humour et de lautodrision. Il sait dsamorcer les ventuelles crises. Il est lcoute des parents, de leurs attentes, de leurs propositions, de leurs difficults. Il est exigeant envers lui-mme : il se remet en question en permanence, en renouvelant ses cours, en proposant aux lves des activits varies et adaptes leur diversit et leurs difficults. Il propose des documents parfaitement mis en page, conus dans un but de lisibilit et de comprhension (il peut proposer aux lves en difficult des documents adapts). Il a une tenue soigne, respectueuse des lves et qui suscite leur respect. (Marie) Un bon professeur est celui qui intresse les lves et leur permet dapprendre en leur transmettant la matire et du plaisir. (Amlie) Un bon professeur coute ses lves, prend en compte le mieux possible leur individualit et leurs diffrences, aime son mtier, s'investit et se remet en question pour progresser, est comptent dans sa matire et en pdagogie, est juste quant aux punitions. (Caroline) Un bon professeur est avant tout quelqu'un qui aim e transm ettre son savoir des adolescents. Il aime les dfis, se voir remis en cause chaque instant. Il aime changer avec ses lves et fait tout pour que ses cours soient intressants. Il aime s'investir dans la vie de l'tablissement et suivre les parcours de ses lves. (Vincent) Par ordre dim portance, un bon professeur est celui qui, comme dans nimporte quel mtier, est comptent dans la matire quil enseigne, et qui se forme constamment. Il doit aussi tre pdagogue. Et avoir lautorit ncessaire. (velyne) Un "bon" professeur, c'est quelqu'un qui a le souci de perptuer les lois de la transmission, lment de notre qute, une lumire qui clairerait notre destin. C'est aussi celui qui fait progresser ses lves, les sensibilise l'enseignement, la culture et la citoyennet. (Brigitte) Ce qui im porte, ce nest pas daim er tous ses lves, cest dtre juste. Sil y a un lve qui est pnible, que je naime pas, qui magace, quand je corrige sa copie je mets a part, je corrige la copie. Et il marrive mme de le faire remarquer je tai mis 14 mais si je te mettais une note de tenue a ne ferait certainement pas 14 . Cest lquit qui compte. Les lves savent trs bien lorsquon note la tte du client. (velyne) 26
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Que
ce
soit
par
dpit,
par
ncessit
ou
par
vocation,
devenir
enseignant
induit
toujours
une
reprsentation
plus
ou
moins
consciente
du
modle
que
lon
souhaite
incarner.
tant
donn
que
la
formation
professionnelle
sattache
davantage
aux
contenus
des
disciplines
quaux
moyens
de
les
transmettre,
chacun
sappuie
sur
les
ressources
dont
il
dispose
pour
tenir
son
rle
devant
le
groupe
classe.
Les
expriences
vcues
au
sein
de
la
famille
et
au
fil
de
la
scolarit
contribuent
donc
crer,
partir
de
rejets
et
demprunts
divers,
le
profil
autoritaire
et
pdagogique
adopt
par
lenseignant
:
le
professeur
svre,
le
professeur
copain,
le
professeur
passionn,
etc.
Quel
que
soit
le
modle
adopt,
il
faudra
tre
capable
de
le
remettre
en
question,
de
lassouplir,
voire
de
le
transformer
au
contact
des
lves,
porteurs
eux
aussi
dune
histoire
et
dattentes
spcifiques.
Un
modle
ne
peut
pas
tre
valable
pour
tous,
et
il
ne
sert
rien,
en
ducation
tout
particulirement,
de
sarc-bouter
sur
des
postures
rigides
inoprantes.
C.
Yelnik
explique
par
exemple
que
devenir
professeur
est
parfois
une
manire
de
raliser
le
dsir
dtre
la
place
dun
enseignant
quon
a
admir
et
idalis
1.
Mais
la
mthode
pdagogique
que
lon
cherche
reproduire,
parce
quelle
a
fonctionn
pour
soi,
ne
conviendra
pas
pour
autant
tous
:
les
enseignants
oublient
souvent
quayant
t
de
bons
lves,
ils
perptuent
leur
tour
des
formes
denseignement
qui
ne
sadressent
quaux
plus
scolaires
(le
cours
magistral
notamment).
Garder
de
la
distance
par
rapport
son
modle
est
par
ailleurs
indispensable
pour
dpasser,
sans
tre
trop
dstabilis,
les
dceptions
lies
toute
situation
dapprentissage.
Les
motivations
avances
pour
justifier
lentre
dans
la
profession
tant
majoritairement
altruistes
(partager
sa
passion,
transmettre
des
connaissances,
aider
des
jeunes
se
construire,
etc.),
les
enseignants
doivent
pouvoir
grer
lmergence
de
sentiments
de
culpabilit
face
au
dsintrt
ou
lchec
scolaire,
ou
encore
de
dpit
voire
de
rancur
lgard
dlves
qui
ne
rpondraient
pas
lidal
du
rceptacle
(a)vide,
dtach
de
toute
problmatique
extrascolaire
(adolescente,
familiale,
affective,
etc.).
Enfin,
la
distance
par
rapport
au
modle
choisi
se
justifie
par
lexistence
de
mobiles
beaucoup
moins
nobles,
beaucoup
moins
avouables
(car
souvent
inconscients)
ayant
pu
contribuer
ce
choix
de
carrire.
Certains
enseignants
veulent
ainsi
tout
prix
tre
aims,
dautres
cherchent
susciter
ladmiration,
dautres
encore
assouvir
un
dsir
demprise,
un
dsir
de
modeler
2,
et
certains
sinstaller
dans
lomniscience
et
lomnipotence.
Ces
raisons
sous-jacentes
et
mconnues
sont
dailleurs
souvent
lorigine
de
souffrances,
de
blocages
ou
de
crispations
irraisonnes
dans
les
relations
avec
les
lves.
Pour
conclure
avec
pragmatisme
sur
ce
vaste
sujet
propice
lanalyse,
nous
nous
proposons
de
changer
de
point
de
vue
et
de
dcrire
en
creux
lenseignant
modle,
partir
du
portrait
que
les
lves
font
du
mauvais
enseignant.
Sollicits
par
B.
Charlot,
E.
Bautier,
J.-Y.
Rochex,
certains
ont
numr
les
caractristiques
suivantes
:
Il
frappe,
il
explique
mal,
il
ne
fait
jamais
de
contrle,
il
conseille
mal,
il
nest
pas
cool
,
il
a
des
manires
bizarres,
on
ne
peut
pas
parler
avec
lui
()
il
na
pas
dautorit,
()
il
panique
les
lves
()
il
[les]
endort
.3
Dautres,
interrogs
par
Rosser
et
Harr
(1976)
et
cits
par
Peter
Woods
dans
son
ouvrage
Ethnographie
de
lcole,
proposent
une
taxonomie
diffrente
:
Il
tape
sur
les
nerfs
;
continue
comme
si
de
rien
ntait
;
est
ennuyeux
;
traite
les
lves
comme
des
enfants
;
se
conduit
comme
sil
navait
jamais
t
jeune
;
refuse
dexpliquer
;
manque
de
volont
;
traite
anonymement
;
est
injuste
.
Est-il
besoin
dajouter
que
mme
pour
les
lves,
lenseignant
modle
renvoie
des
figures
qui
excdent
le
cadre
scolaire
?
Le
fait
quil
se
fasse
appeler
papa
ou
maman
,
indpendamment
mme
de
son
sexe
effectif,
en
est
un
bon
exemple
!
Cest
pourquoi
avoir
conscience
des
reprsentations
qui
gravitent
de
part
et
dautre
de
lestrade
et
qui
influencent
la
relation
pdagogique
permettra
lenseignant
dadapter
son
modle
ducatif
la
ralit
rencontre,
sans
renoncer
toutefois
lidal
humaniste
poursuivi
par
tout
projet
ducatif.
1 2
Quand linconscient sen mle. Les Cahiers pdagogiques, n 488 mars-avril 2011, p. 49. Ibid. 3 cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 55-56.
27
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Pour lutter contre le bavardage diffus, les petits chuchotements gnraliss, je me tais, je reste debout au tableau, quitte perdre deux minutes. Plutt que de crier un bon coup, il vaut mieux se taire et attendre que le silence revienne. En gnral, deux-mmes les lves disent Chut, elle attend . En revanche, il y a des moments o le bavardage est normal et mme ncessaire. Si on ne les laisse jamais ouvrir la bouche dans ces moments (par exemple : distribution de papiers), cela risque de provoquer un conflit lgitime. (Caroline) Si un lve reste dans la provocation et part au quart de tour, le faire sortir de la classe. Si cest juste une petite provocation, couper court, passer autre chose et lui demander de venir la fin du cours. En fait, il faut tout de suite remettre le reste de la classe au travail, ne pas rester sur une provocation, pour que la classe ne soccupe plus de llment perturbateur. (Caroline) Si llve pose problm e en posant trop de questions qui perturbent le cours sans pour autant tre perturbateur, dans ce cas lui dire, lui expliquer, lexplication a toutes ses vertus. De mme, expliquer aux lves quand vous les grondez ou leur donnez une sanction, expliquer pourquoi et ils comprennent, cest pour cela quil faut pouvoir se justifier. Cest compliqu au dbut mais on prend vite lhabitude et les enfants ont compris comment vous fonctionnez et connaissent les limites. (Vincent) Ne pas hsiter couper la parole aux lves si ce quils disent nest pas intressant, ne pas hsiter sparer des filles gentilles mais bavardes ! Souvent un ou deux lves par classe sont concerns par ces prises de paroles intempestives, des lves habitus faire des interventions. En gnral, les autres lves le savent et font eux-mmes des remarques : Tais-toi a na rien voir avec ce quon fait ! . Dans ce cas, le professeur peut rpondre : Je veux bien tcouter, mais la fin de lheure, l ce nest pas le sujet. . Si on dit a dans le respect, il ny a pas de tensions qui se crent. videmment, si on lui dit : Tais-toi ! sans autres explications, a risque de gnrer un conflit. Il vaut mieux lui proposer de venir en parler la fin de lheure. En gnral, dailleurs, il ne revient pas ! (Caroline) En cas de conflit personnel avec un lve, il y a une rgle dor respecter : en cas de conflit avec un lve particulier toujours ramener le conflit la fin de lheure, ne pas rgler le conflit devant toute la classe. partir du moment o le ton monte avec un lve en particulier dire stop, on voit a la fin de lheure , car si vous essayez de rgler le conflit devant toute la classe, la classe sera de son ct quoi quil arrive. Donc en cas de conflit personnel avec un lve, le rgler la fin de lheure. (Vincent) Q uand quelquun fait autre chose en classe, dchirer et m ettre ostensiblem ent la poubelle : Le principe est de ne pas prendre le papier pour le garder et le lire. Il faut continuer le cours. Je mapproche de llve, je prends le papier, je continue le cours, je me dirige vers la poubelle et je le jette, je nen fais pas un drame et llve comprend que ce quil faisait navait rien voir avec le cours. En gnral, aucune objection car je ne lis pas le contenu. En revanche, ils ont un peu honte vis--vis de leurs camarades parce quils se sont fait prendre. Le principe, cest que tout le monde a vu que quand on fait autre chose que le cours, a part la poubelle, que le plus intressant cest le cours, quon ne va pas faire une scne pour a. (Caroline)
28
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Parce
que
le
respect
des
rgles
de
conduite
dpasse
lobissance
pure
et
dpend
de
la
motivation
pdagogique,
la
notion
de
discipline
tend
cder
le
pas
celle
de
tenue
de
classe
.
Le
mot
discipline
reste
en
effet
associ
la
contrainte,
ce
dont
tmoigne
dailleurs
lune
de
ses
acceptions
qui
lapparente
un
instrument
de
flagellation,
un
fouet
pour
corriger
les
mauvais
lves.
Nous
allons
voir
que
lexpression
tenue
de
classe
,
consacre
par
la
formation
dispense
aux
enseignants
stagiaires
sur
ce
thme,
permet
bien
dlargir
le
rapport
la
rgle.
Le
Dictionnaire
Historique
de
la
Langue
Franaise
(Robert)
attribue
au
verbe
tenir
dans
sa
forme
transitive,
deux
sens
principaux
:
Avoir
quelque
chose
en
main
et
Occuper
un
territoire,
le
possder
.
Lexpression
tenir
une
classe
conduit
ainsi,
par
son
tymologie
rigide
et
militaire,
ces
interprtations
possibles
:
dominer
,
matriser
,
contrler
,
avoir
la
mainmise
sur
une
classe.
Dans
cette
acception,
la
relation
des
lves
lenseignant
savre
nettement
dissymtrique,
le
matre
(dominus
en
latin)
imposant
un
ordre
aux
lves
par
sa
supriorit
:
-
physique
:
supriorit
de
ladulte,
qui
surplombe
depuis
lestrade
des
ranges
denfants
assis
;
-
statutaire
:
supriorit
du
professeur
(du
latin
fari
:
parler
),
qui
dispense
le
savoir
un
enfant
muet
(du
latin
infans
:
qui
ne
parle
pas
)
;
-
psychique
:
supriorit
de
ladulte
(du
participe
pass
accompli
adultus)
sur
ladolescent
en
construction
(du
participe
prsent
inachev
adolescens).
Lenseignant
qui
tient
sa
classe
apparat
donc
comme
celui
qui,
de
manire
mtaphorique,
tiendrait
les
rnes
dune
classe
mene
la
baguette.
Vue
sous
cet
angle,
la
formation
la
tenue
de
classe
viserait
donc
restaurer
une
relation
autoritaire,
comme
un
rapport
de
force,
entre
le
professeur
et
ses
disciples.
Heureusement,
la
circulaire
du
16
aot
2006
consacre
la
lutte
contre
la
violence
en
milieu
scolaire
nuance
cette
interprtation
rigoriste
du
rle
de
lenseignant,
puisquelle
dfinit
comme
premiers
socles
de
prvention,
lacte
pdagogique
et
le
cadre
ducatif
:
Les
enseignements,
le
savoir
et
laccs
au
langage
et
sa
matrise,
constituent
un
cadre
structurant
et
protecteur
:
en
soi,
lacte
pdagogique
reprsente
une
des
premires
prventions
de
la
violence
()
et
exige
()
le
respect
du
cadre
rglementaire
et
des
personnes
qui
en
sont
les
garantes.
A
la
lecture
de
ces
objectifs,
que
deviennent
alors
les
expressions
tenir
les
rnes
et
mener
la
baguette
dgages
en
premire
analyse
?
Si
lon
admet
que
celui
qui
tient
les
rnes
est
celui
qui
conduit,
et
que
celui
qui
tient
la
baguette
est
celui
qui
dirige,
on
constate
alors
que
lide
de
mouvement
induite
par
ces
deux
verbes
vient
sopposer
celle
de
rigidit
qui
se
dgageait
au
dpart.
Lenseignant
nest-il
pas
charg
de
faire
progresser
des
lves,
eux-mmes
en
pleine
construction
?
Le
professeur
qui
tient
sa
classe
est
donc
celui
qui
conduit
ses
lves
dans
une
direction
programme,
faite
dobjectifs
ducatifs
atteindre.
Nous
en
concluons
que
la
baguette
prcdemment
mentionne
nest
ni
la
frule,
ni
la
baguette
du
chef
militaire
commandant
ses
troupes,
et
encore
moins
celle
du
magicien
figeant
son
auditoire.
Cette
baguette
imaginaire
serait
plutt
celle
du
chef
dorchestre
qui,
en
dirigeant
ses
musiciens,
leur
permet
tous
de
suivre
un
mouvement
harmonieux
tout
en
jouant
une
partition
individuelle.
Lexpression
tenir
une
classe
peut
alors
sentendre
comme
:
animer
une
classe,
mobiliser
une
classe,
motiver
une
classe,
encourager
une
classe.
Elle
devient
alors,
de
facto,
synonyme
de
lexpression
conduire
une
classe
,
moins
lie
au
maintien
de
lordre
qu
llaboration
du
cadre
ducatif
et
de
projets
pdagogiques
motivants.
Il
apparat
dailleurs
de
plus
en
plus
illusoire,
et
videmment
peu
souhaitable,
de
voir
les
lves
obtemprer
par
la
force
exerce
ou
les
menaces
profres
par
ladulte
:
le
sens
donn
la
rgle,
la
rigueur
de
son
observation,
lexplicitation
et
lapplication
juste,
proportionne
et
dpassionne
des
consquences
de
son
infraction,
contribuent
bien
davantage
asseoir
lautorit
de
lenseignant.
Les
lves
acceptent
gnralement
les
rgles
qui
visent
leur
offrir
la
possibilit
de
progresser
dans
et
grce
au
groupe,
sans
tre
menacs
dans
leur
apprentissage
par
des
brimades,
des
moqueries,
des
chahuts
qui
pourraient
mettre
leur
russite
en
pril.
Cest
pourquoi
les
rgles
doivent
toujours
tre
tablies
laune
du
dveloppement,
de
lpanouissement
et
de
lmancipation
des
lves
(au
sens
de
lcher
la
main
tenue),
dans
le
but
de
canaliser
et
non
pas
de
rprimer,
refreiner
voire
touffer
les
lans
propres
cet
ge.
29
LART DENSEIGNER
LA NOTION DAUTORITE
PAROLES DE PROFS
Comment asseoir son autorit ?
Il faut beaucoup regarder les lves lorsquon leur parle, circuler dans lespace de la salle, ne pas rester bloqu derrire son bureau. Quand on fait un travail sur table, un exercice, un travail en groupe, aller vers les lves et faire des parenthses individuelles. Cest important de faire la fois du collectif et de lindividuel. Cest difficile mais cest un des rles du professeur. (Caroline) Il faut croire en son m tier. tre rigoureux, cest--dire trs bien organiser son heure de cours, avoir rponse aux questions des lves pour leur faire comprendre que nous sommes comptents. Pour cela, il faut prparer ses cours. Si les lves voient que les cours sont travaills, cest--dire quon sest intress eux, dj, pour eux, vous avez le statut de professeur. Ensuite, il faut tre ferme sur ses sanctions, on dit telle chose, on le fait. Il faut aussi tre intressant ! Pour y parvenir, lhumour joue beaucoup. Il faut penser que sa matire nest pas non plus le centre du monde et sefforcer de la rattacher quelque chose de leur vie quotidienne. Cest une bonne faon davoir de lautorit parce quils vous coutent et intgrent sporadiquement les connaissances. (Vincent) Je pense quon acquiert de lautorit en ne se plaant jam ais sur le m m e registre que les lves, (langage, comportement, attitude de travail). Chtier son langage quoiquil arrive, appliquer les rgles du collge, avoir un comportement dadulte, ne pas leur demander des choses quon ne fait pas soi-mme. Si je ne donne pas lexemple je ny arriverai pas. (Franois) Lautorit passe par de lexigence vis--vis de soi et des autres, il faut la distinguer de lautoritarisme qui est le moment o lon sort du cadre du professeur. Lautorit est une relation qui se construit sur le long terme et qui dpend aussi des travaux que vous proposez. Il faut trouver des accroches, il faut avoir un souci douverture sur le monde, sur lactualit et non pas rester confin dans lvaluation, dans le scolaire. (Brigitte) Je ne pense pas que la discipline vienne de la pdagogie ou de lautorit, ce qui compte en premier lieu cest la comptence. Lorsquon sait rellement de quoi on parle, quon est capable de faire passer le cours de manire claire et pdagogique, alors cela devient beaucoup plus facile de tenir les lves, sa classe. Car les lves voient que vous savez de quoi vous parlez, que vous ne les noyez pas dans des connaissances dans lesquelles ils ne se retrouvent plus, du coup vous tes pdagogue et cest beaucoup plus simple davoir de lautorit. (velyne) Lautorit vient du respect des lves et le respect commence par prparer ses cours. Le professeur doit tenir compte du fait quune classe nest pas pareille lorsque les lves arrivent de chez eux ou lorsquils sortent dune heure de sport ou de maths. On peut ainsi faire passer son cours de manire plus adapte et souple. Connatre ses lves, leur nom, permet de leur montrer quils sont connus et ne peuvent pas faire nimporte quoi. (Philippe)
30
LART DENSEIGNER
31
LART DENSEIGNER
CONSEILS
lorigine,
le
mot
autorit
signifie
le
pouvoir
dimposer
lobissance
.
Mais
do
ce
pouvoir
mane-t-il
?
Relve-t-il
de
linn
ou
de
lacquis
?
Comment
enseigner
sans
en
tre
dot
et
par
quels
moyens
lacqurir,
quand
il
nest
plus
possible
de
lexercer
par
la
contrainte
physique
et
psychologique
?
Bruno
Robbes,
matre
de
confrences
en
Sciences
de
l'ducation
l'Universit
Cergy-Pontoise
et
spcialiste
de
la
question,
distingue
trois
types
dautorit
(Congrs
dpartemental
FCPE
95,
9
avril
2005)
:
o o o
Lautorit
statutaire
,
celle
que
confre
la
fonction
mme
de
professeur
et
que
lgitime
linstitution
;
Lautorit
de
lauteur
,
celle
qui
provient
de
la
confiance
en
soi,
de
la
(re)connaissance
de
soi- mme
et
de
lautre,
et
qui
dpend,
pour
Robbes,
d
un
travail
personnel
de
toute
une
vie
;
Lautorit
de
capacit
et
de
comptence
,
celle
qui
se
fonde
dans
le
savoir
et
le
savoir
faire,
et
qui
transparat
dans
lexercice
de
sa
fonction.
Ces trois composantes de lautorit sentremlent en permanence, et Robbes en conclut que lautorit nest donc jamais acquise une fois pour toutes. Elle stablit en situation dans un rglage constant et prcaire entre ces trois dimensions dtre, avoir et faire . Il apparat de plus en plus illusoire dattendre que des lves se soumettent la volont du professeur en raison du seul statut de ce dernier. Les injonctions quil adresse aux premiers, si elles sont dpourvues de justification, gnrent souvent une opposition assimile de limpertinence, de la rsistance, ou de linsoumission. Faut-il alors entrer dans la confrontation, au prtexte donn par lancien ministre de lducation nationale, F. Fillon, qu partir du moment o le professeur doit de se justifier, son autorit est dj entame ?1 Nous ne le croyons pas. Le professeur qui sait que son autorit nest pas que statutaire peut se permettre, sans se sentir menac, de motiver ses injonctions en rappelant les obligations lies la position dlve, ou en sappuyant sur des considrations plus personnelles. On apprciera ainsi les diffrences entre ces trois noncs : o o o Retourne-toi ! Retourne-toi ! Le cours se passe au tableau ! Retourne-toi ! Comment veux-tu russir ton prochain devoir si tu passes ton temps bavarder ?
Pour P. Meirieu, deux rgles fort bien comprises par les lves suffisent dailleurs au professeur pour justifier la plupart de ses interventions prescriptives : Tout ce qui aide une personne apprendre est acceptable, rien de ce qui met une personne en danger nest acceptable. 2
1 2
Le monde de lducation, n 328, septembre 2004, p. 41. Faire lcole, faire la classe, p. 156.
32
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Prof et acteur, ce nest pas le m m e m tier m ais il y a des points com m uns. On doit russir captiver notre public. Avoir une voix monocorde endort les lves ! Il faut une voix bien place et modulable, savoir quand est-ce quil faut parler fort, baisser la voix. Lorsque les lves ne sont pas attentifs, plutt que de crier, baisser la voix les pousse couter ! De mme, la gestuelle est capitale : il ne sagit pas de faire plein de gestes mais dtre expressif, ce qui rend le cours plus vivant. Enfin, ne pas trop se dplacer, parce que a donne le tournis, mais ne pas rester coll sur son sige sans bouger. Cest trop statique et les lves du fond de la classe relchent lcoute. (velyne) Un professeur tim ide risque de se faire lyncher, m ais a se travaille ! On peut prendre des cours de thtre, de communication. Il ne faut pas montrer quon a peur et montrer aux lves quon est sr de soi. a ne veut pas dire quon sait tout, il faut le dire quand on ne sait pas : a, je ne sais pas mais je peux taider trouver la rponse. . Il ne faut surtout pas montrer quon a des failles psychologiques, les lves sy engouffrent, ce nest pas une lgende, cest la vrit. (Caroline)
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Tutoiement
et
vouvoiement
De
nos
jours,
la
dissymtrie
inhrente
la
relation
enseignant/enseign
que
souligne
le
tutoiement
des
lves
par
un
professeur
lui-mme
vouvoy
peut
difficilement
passer
pour
une
volont
dinfantilisation
ou
de
domination.
Interpeller
les
lves
par
leur
nom
plutt
que
par
leur
prnom
pourrait
gnrer
chez
eux
une
raction
dfensive,
tandis
quils
se
formalisent
exceptionnellement,
y
compris
au
lyce,
de
ne
pas
tre
vouvoys.
Tutoyer
les
lves
relve
en
effet
dun
usage
devenu
commun,
mais
cela
nexclut
pas
la
possibilit
de
vouvoyer
les
lves,
pour
deux
raisons
principales
:
o o Leur
signifier
quon
les
considre
comme
des
adultes
en
devenir
;
viter
la
proximit
et
la
familiarit
induites
par
le
tutoiement.
On sait bien que le respect excde lemploi du pluriel ou du singulier de la deuxime personne, et il est donc avant tout primordial que loption choisie par lenseignant ne soit pas motive par le mpris des lves.
Le
niveau
de
langue
Si
lon
se
rfre
aux
trois
niveaux
de
langue
traditionnellement
distingus
-
soutenu,
courant
et
familier
-,
il
est
prfrable
dutiliser
les
deux
premiers
quand
on
sadresse
des
lves,
et
de
veiller
proscrire
le
dernier.
Le
professeur
incarne
pour
eux,
y
compris
travers
son
discours,
une
correction
vers
laquelle
ils
doivent
tendre.
ce
titre,
lutilisation
dun
niveau
de
langue
familier
peut
tre
interprte
par
les
jeunes
comme
une
forme
de
mpris
leur
gard,
voire
tre
peru
comme
un
signe
de
faiblesse.
De
fait,
son
emploi
trahit
souvent
une
difficult
que
rencontre
lenseignant
pour
:
-
Assumer
la
distance
induite
par
le
rapport
enseignant-enseign
;
-
Matriser
des
accs
de
colre.
Dans
les
deux
cas,
il
court
le
risque
de
se
discrditer,
car
les
lves
sont
extrmement
sensibles,
surtout
ladolescence,
lexemplarit
des
adultes
en
gnral,
et
des
professeurs
en
particulier.
Do
une
prfrence
pour
lusage
dun
niveau
de
langue
soutenu
ou
courant,
condition
bien
sr
de
toujours
sassurer
que
les
lves
comprennent
bien
le
sens
du
message
vhicul.
Humour
et
ironie
Lorsquil
nest
ni
lourd,
ni
forc,
lhumour
permet
de
dtendre
latmosphre
de
travail
et
dhumaniser
la
figure
de
lenseignant.
Il
constitue
par
ailleurs
un
excellent
moyen
de
dsamorcer
une
situation
de
tension,
une
sorte
de
pas
de
ct
offrant
tous
les
acteurs
du
conflit
la
possibilit
de
sauver
la
face
et
de
ddramatiser.
Lironie,
en
revanche,
est
manier
avec
la
plus
grande
prudence
car,
lorsquelle
est
comprise,
elle
blesse
linterlocuteur
doublement
:
non
seulement
il
sagit
dune
critique,
mais
sa
formulation
comporte
en
plus
lide
que
le
sujet
nest
pas
en
mesure
de
la
comprendre.
Double
vexation
donc,
laquelle
sajoute
le
rire
du
groupe
rendu
complice
de
lenseignant
pour
un
temps
seulement
!
Les
lves
ont
tendance
se
souder
face
aux
attaques
de
ladulte,
qui
peut
sattendre
un
retour
de
bton
plus
ou
moins
long
terme.
34
LART DENSEIGNER
LES CONFLITS
PAROLES DE PROFS
Q uand on fait une colre dans une classe, il faut la prparer, ne jamais se lancer dans une colre spontane. Cest l que lon risque de bafouiller, de ne pas savoir exactement ce que lon veut dire, et du coup on est discrdit. Si on a envie de se mettre en colre contre les lves il faut la prparer lavance et la jouer comme un comdien. Je me mets devant les lves au dbut du cours, je ne leur demande pas de sasseoir et cest le moment que je choisis si jai envie de leur passer un savon. Du coup, je parle dune voix trs pose et a glace latmosphre, ce qui me permet dobtenir le calme pour un bon moment. (Caroline) Les situations de violence sont assez nom breuses si l'on prend en compte les violences verbales et les intimidations. Toutefois les violences physiques sont assez rares dans les cours. Elles ont plutt tendance se vivre dans les couloirs ou la cour, lieux qui sont du ressort des surveillants et de la CPE. Ce qui n'empche pas que des collgues puissent tre directement concerns. videmment, il faut toujours intervenir et ne pas laisser la violence s'installer (la plupart des lves en ont peur et n'en veulent pas). (Vincent)
35
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Grer
les
conflits
Le
conflit
dans
une
classe
peut
concerner
divers
protagonistes
:
deux
lves,
deux
groupes
dlves,
lenseignant
et
un
lve,
lenseignant
et
la
classe,
etc.
Quelle
que
soit
sa
configuration,
cest
ladulte
de
contenir
des
paroles
et
des
gestes
qui
pourraient
dpasser
les
limites
du
respect
exig.
Il
doit
pour
cela
garder
son
calme,
faire
appel
un
tiers
au
besoin
et
ne
pas
oublier
que
le
rapport
de
force
nat
souvent
de
linvitable
confrontation
avec
linstitution
ou
le
monde
des
adultes
quil
incarne.
Conscient
de
sa
responsabilit,
lenseignant
redoute
parfois
de
voir
son
autorit
submerge
par
la
violence
du
conflit
engag.
Toutefois,
cette
situation
rare
(et
jamais
irrversible
lorsque
lquipe
pdagogique
est
soude),
ne
survient
quaprs
une
accumulation
de
petits
faits
non
ou
mal
traits
par
le
professeur.
En
gnral,
les
lves
acceptent
bien
les
rgles
dictes
par
un
adulte
bienveillant
lorsquelles
sont
censes
et
justes
tout
comme
les
punitions
relatives
leur
manquement
lorsquelles
sont
respectueuses,
quitables
et
proportionnes.
La
crise
se
construisant
par
tapes,
lenseignant
dispose
dun
certain
nombre
dopportunits
pour
la
dsamorcer
:
plus
une
situation
est
prise
en
amont,
moins
elle
a
de
chance
de
dgnrer.
Cest
pourquoi
une
vigilance
constante
porte
la
communication
extrascolaire,
quelle
soit
verbale
(interpellations,
moqueries,
exclamations)
ou
non
verbale
(gestes,
mimiques,
postures)
permet
au
professeur
dintervenir
ds
les
premiers
signes
dchauffement
et
dviter
ainsi
que
la
situation
ne
senvenime.
Un
regard
appuy,
une
question
pour
savoir
ce
qui
se
passe,
la
convocation
des
lves
la
fin
du
cours
ou
la
proposition
de
prendre
les
parents
pour
arbitres
peuvent
calmer
certaines
ardeurs
belliqueuses.
Remobiliser
les
lves
sur
les
objectifs
pdagogiques
savre
en
outre
un
bon
moyen
de
les
dgager
dune
problmatique
annexe.
Lorsquil
intervient,
lenseignant
doit
lui-mme
veiller
ne
pas
se
montrer
menaant,
agressif
ou
humiliant,
en
particulier
avec
les
adolescents
qui
prfreront
camper
sur
des
positions
frondeuses
plutt
que
perdre
la
face
devant
le
groupe.
Il
est
donc
toujours
prfrable
de
parler
posment,
de
rester
dans
le
champ
de
largumentation
et
non
de
lintimidation,
de
baisser
la
voix,
duser
dun
nonc
indirect
(
Je
suis
sre
que
tu
es
daccord
avec
moi
!
,
plutt
que
Tu
ncoutes
pas
ce
que
je
dis
!
)
ou
encore
de
lhumour
(
Mais
dis-moi,
Untel
:
tu
as
mang
du
lion
ce
matin
!
)
pour
apaiser
les
tensions.
A
contrario,
les
cris,
lemploi
dun
ton
cassant,
de
limpratif,
de
lironie
ou
des
ultimatums
peuvent
conduire
lescalade,
ainsi
que
lattribution
dune
sanction
trop
dure
ou
non
mrite.
Aussi
est-il
vivement
recommand
dans
ce
domaine
de
ne
pas
agir
trop
rapidement
ou
sous
le
coup
de
la
colre
:
Que
le
matre
entre
dans
un
rapport
de
forces
et
transforme
sa
classe
en
partie
de
bras
de
fer
entre
lui
et
ses
lves
et
linstitution
scolaire
scroule
:
ladulte
exerce
la
violence
quil
est
suppos
suspendre
1.
En
diffrant
la
gestion
du
conflit,
lenseignant
vite
en
outre
deux
cueils
supplmentaires
:
dune
part,
le
basculement
de
la
classe
dans
une
opposition
systmatique
au
professeur
;
dautre
part,
une
escalade
dans
les
menaces
de
punition,
que
le
professeur
sera
souvent
incapable
de
faire
respecter
sur
le
moment
tant
la
tension
et
la
provocation
sont
importantes
2.
Le
traitement
diffr
de
ces
situations,
en
prsence
de
tiers
si
ncessaire
(parent,
CPE,
professeur
principal),
permet
enfin
llve
de
verbaliser
ce
qui
sest
jou
sous
le
coup
de
lmotion
et
lui
offre
une
possibilit
de
restaurer,
par
la
prsentation
dexcuses
notamment
(individuelles
plutt
que
publiques
car
trs
humiliantes
cet
ge),
la
relation
entre
les
parties
opposes.
1 2
P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 51. M. Perraudeau, Le mtier denseignant en 70 questions, p. 19.
36
LART DENSEIGNER
Linvitable
conflit
Le
professeur,
qui
a
t
form
transmettre
sa
discipline
et
non
grer
un
groupe
dadolescents,
espre
toujours
que
son
enseignement
sera
reu
dans
lharmonie
la
plus
totale
et
redoute
videmment
lirruption
des
conflits.
Il
va
de
soi
que
cet
espoir
est
vain,
pour
plusieurs
raisons
dont
trois
en
particulier.
Dabord,
si
lenseignant
a
choisi
son
mtier,
les
lves
sont
contraints
dassister
ses
cours.
Or,
comme
nous
le
rappellent
avec
bon
sens
G.
Amado
et
A.
Guittet,
ne
semble-t-il
pas
naturel
que
des
individus
refusent
dcouter,
refusent
en
fait
de
se
soumettre
quelque
chose
qui
ne
les
concerne
pas
et
qui
nest
important
que
pour
lmetteur
?
1.
Cruelle
dsillusion,
en
effet,
que
de
sentendre
rpondre
Non
!
,
la
question
Cela
ne
tintresse
pas,
ce
que
je
raconte
?
navement
pose
llve
inattentif
et
insolemment
franc
Ensuite,
P.
Meirieu
explique
trs
justement
que
le
temps
de
ladhsion
aveugle
la
norme
est
rvolu,
pour
le
pire
mais
aussi
pour
le
meilleur
2.
Il
ne
suffit
donc
plus
aujourdhui
de
dire
Je
le
veux
!
pour
que
les
lves
sexcutent,
et
il
convient
de
donner
du
sens
ce
qui
leur
est
demand.
Enfin,
le
professeur
sadresse
des
dadolescents,
qui,
parce
quils
traversent
prcisment
cette
phase
o
ils
ne
sont
pas
encore
trouvs
,
luttant
pour
tablir
une
identit
personnelle,
pour
ne
pas
sinstaller
dans
un
rle
assign
par
ladulte
3,
dveloppent
des
ractions
dopposition
fatigantes,
mais
gnralement
constructives,
telles
que
:
o o o laffranchissement
des
interdits
parentaux
et
le
retournement
des
rapports
dautorit
jusqualors
tablis
;
lexprience
de
la
toute-puissance,
et
la
volont
de
dcider
de
son
propre
destin
;
la
recherche
de
valorisation
auprs
des
pairs,
par
besoin
de
reconnaissance
et
de
restauration
narcissique.
Le fait que les adolescents peinent diffrer, grer, et verbaliser les montes dexcitation pulsionnelles qui les habitent, et quils craignent au plus au point de perdre la face devant le groupe, complique encore les relations quils entretiennent avec les adultes. Le pdopsychiatre D. W. Winnicott rsume cette situation invitablement conflictuelle de la manire suivante : Le problme, cest que nous sommes mis au dfi, et quil nous faut faire face en tant quadulte ; mais notre rle est de faire face, (plutt que de porter remde) ce qui est essentiellement une manifestation de sant . Le meilleur remde ladolescence ntant souvent rien dautre, selon lui, que le temps !4
1 2
Dynamique des communications dans les groupes, p. 46. Faire lcole, faire la classe, p. 47. 3 D. W. Winnicott, De la Pdiatrie la psychanalyse, p. 405. 4 Ibid, p. 404.
37
LART DENSEIGNER
SANCTIONS ET PUNITIONS
PAROLES DE PROFS
Il ny a plus de sanctions, donc on ne va pas renvoyer llve de la classe, du coup ce que je fais cest de dire : la fin de lheure tu viendras et je te donnerai un devoir pour la prochaine fois . Je choisis un questionnaire dans le livre que je donne llve et que je note. Au bout dun moment a finit par les embter davoir du travail supplmentaire. Il ny a pas de sanctions efficaces, donc il faut trouver des petits trucs qui les dissuadent de recommencer. Pour viter dentrer dans le systme des punitions et maintenir la discipline il faut connatre ses lves, ds le dbut, il faut absolument retenir leur nom, leur prnom. (velyne) Lorsquon punit, ce quil faut im prativem ent, cest expliquer aux lves. Comme les enfants tout petits, les lves ne supportent pas linjustice, en leur expliquant ils comprennent et nont plus un sentiment darbitraire. De mme, il faut quils sachent lavance quoi ils vont tre confronts, ce quils risquent , quils comprennent pourquoi on fait ces choses-l et pas autre chose, cest lorsquils comprennent que les rgles passent, cest encore une histoire de respect. (Caroline) Dans tous les cas, il faut tre ferm e sur ses sanctions, le professeur qui dit au bout de trois croix je te mets une heure de colle et qui au bout de cinq croix ne la toujours pas fait perd compltement son autorit, il nest plus crdible. Il faut tre droit dans ses sanctions, on dit telle chose on le fait, mme si a prend du temps, mme si cest ennuyeux, mme si llve nest pas content, proteste, pleure. Cest difficile au dbut mais peu peu les lves comprennent le systme et il y a beaucoup moins de problmes. Les fruits sont rcolts tard mais ils se rcoltent au bout dun moment. Expliquer aux lves quand vous les grondez ou leur donnez une sanction, expliquer pourquoi et ils comprennent, cest pour cela quil faut pouvoir se justifier. (Vincent) Toujours le rappel lordre partir du rglem ent et toujours remettre llve sa place dlve : tu nas pas fait ton travail ? Tu as le droit mais tu as le devoir dassumer les consquences . La premire fois cest un mot sur le carnet comme prvu dans le rglement intrieur, deuxime fois on appelle les parents, la troisime fois ils ont une punition, etc. Mais ne jamais rien laisser passer, mme si cest infime, mme si a parat banal, surtout si on a affaire des lves difficiles. Toujours le rappel la loi, au rglement quitte prendre llve la fin du cours. Dans tous les cas, ne pas rgler un problme devant les autres lves. Si il y en a un qui est en dehors de ce que jattends, le rappeler lordre immdiatement et la fin de lheure le faire venir au bureau et ne pas hsiter, devant lui tlphoner aux parents si besoin est. Mais a doit tre tout de suite, ds le dbut de lanne. Moi certaines rgles sont affiches au mur, je les applique, il ny a pas toujours besoin de sanctionner mais au moins reprendre les lves systmatiquement. Jexpose ds le dbut de lanne les rgles de base. (Franois)
38
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Les
punitions
possibles
Bien
que
les
termes
punition
et
sanction
soient
souvent
considrs
comme
synonymes,
le
cadre
scolaire
les
distingue
en
faisant
des
punitions
une
prrogative
de
tout
personnel
de
ltablissement,
et
en
rservant
les
sanctions
au
conseil
de
discipline
et
au
chef
dtablissement
(avertissement,
blme,
exclusion
temporaire
de
l'tablissement,
exclusion
dfinitive).
Le
professeur
peut
donc
proposer
une
sanction
pour
un
lve
au
chef
dtablissement,
mais
en
aucun
cas
lattribuer.
En
ce
qui
concerne
les
punitions,
le
Bulletin
Officiel
du
13
juillet
2000
consacr
ce
thme
rappelle
quelles
doivent
respecter
la
personne
de
l'lve
et
sa
dignit
,
excluant
de
fait
toutes
les
formes
de
violence
physique
ou
verbale,
toute
attitude
humiliante,
vexatoire
ou
dgradante
l'gard
des
lves
.
Dans
le
respect
des
principes
gnraux
du
droit,
seules
peuvent
tre
donnes
par
lenseignant
les
punitions
inscrites
au
rglement
intrieur
et
dont
le
B.O.
cit
propose
une
liste
indicative.
o o o o o o o o o o Inscription
sur
le
carnet
de
correspondance
;
Excuse
orale
ou
crite
;
Devoir
supplmentaire
assorti
ou
non
d'une
retenue
;
Exclusion
ponctuelle
d'un
cours
;
Retenue
pour
faire
un
devoir
ou
un
exercice
non
fait.
Par
ailleurs,
le
texte
proscrit
un
certain
nombre
de
punitions
ancres
de
longue
date
dans
lhistoire
scolaire.
Les
lignes
copier,
car
la
punition
doit
avoir
un
caractre
ducatif
;
Les
points
de
moins
un
devoir,
car
lvaluation
du
comportement
se
distingue
de
lvaluation
de
la
matire
;
Le
zro
de
conduite,
car
lvaluation
du
comportement
sinscrit
dans
un
cadre
dfini
(livret
personnel
de
comptences
en
primaire
comptence
6
-
;
note
de
vie
scolaire
au
collge)
;
La
punition
collective,
car
au
regard
du
droit,
toute
punition
doit
tre
individualise.
Le
Bulletin
Officiel
du
28
octobre
2004
prcise
en
effet
que
pour
quun
groupe
soit
puni,
tous
les
lves
qui
le
composent
doivent
avoir
t
identifis
comme
responsables
du
fait
sanctionn.
Ce
texte
prcise
en
outre
que
dans
le
cadre
de
lautonomie
pdagogique
du
professeur,
quand
les
circonstances
lexigent,
celui-ci
peut
donner
un
travail
supplmentaire
lensemble
des
lves.
Ce
travail
doit
contribuer
trouver
ou
retrouver
des
conditions
sereines
denseignement
en
mme
temps
quil
satisfait
aux
exigences
dapprentissage.
Rappelons enfin que lexclusion ponctuelle de cours doit rester exceptionnelle, sous surveillance, et associe dans le secondaire un rapport crit remis au conseiller principal d'ducation et au chef d'tablissement.
39
LART DENSEIGNER
Lefficacit
de
la
punition
Une
punition
efficace
est
tout
dabord
une
punition
juste.
Les
lves
se
plaignent
trs
souvent
du
caractre
arbitraire
des
punitions
reues,
et
les
recherches
menes
par
lObservatoire
international
de
la
violence
lcole
font
de
ce
sentiment
dinjustice
lun
des
principaux
facteurs
de
violence
en
milieu
scolaire.
Une
punition
juste
est
tout
dabord
une
punition
inscrite
au
rglement
intrieur
;
elle
rpond
un
manquement
aux
devoirs
des
lves
qui
y
sont
galement
mentionns.
Comme
lexplique
Eirick
Prairat,
professeur
en
sciences
de
lducation
lUniversit
de
Nancy
II,
la
sanction
vise
rappeler
la
primaut
de
la
loi
et
non
la
prminence
des
adultes
1.
Ensuite,
cette
punition
doit
tre
individualise
et
prendre
en
compte
le
cas
particulier
de
llve
incrimin,
un
mme
fait
commis
par
deux
lves
pouvant
conduire
le
professeur
donner
deux
punitions
distinctes
:
On
ne
sanctionne
pas
uniquement
en
fonction
de
l'acte
commis,
mais
galement
et
surtout
s'agissant
de
mineurs,
en
considration
de
la
personnalit
de
l'lve
et
du
contexte
de
chaque
affaire.
Mais
la
rponse
apporte
en
fonction
de
la
gravit
des
faits
reprochs
ne
doit
pas
aboutir
une
"tarification"
des
sanctions,
car
il
serait
alors
port
atteinte
au
principe
de
l'individualisation
des
sanctions.
(Bulletin
Officiel
du
13
juillet
2000)
De
mme,
la
punition
doit
rester
proportionnelle
au
manquement
constat,
et
non
pas
aux
antcdents
de
llve
en
matire
dindiscipline.
Ce
nest
pas
parce
quun
lve
est
notoirement
perturbateur
que
le
professeur
lui
infligera
une
punition
lourde
au
moindre
cart
la
rgle
constat.
Enfin,
pour
que
la
punition
soit
reconnue
comme
juste,
elle
doit
imprativement
tre
explique
froid
llve,
voire
ses
parents,
de
manire
viter
l'incomprhension
et
le
sentiment
d'injustice
qui
contribuent
fragiliser
la
notion
mme
d'autorit
(idem).
Il
sagit
de
permettre
llve
de
prendre
conscience
de
ses
actes
et
devenir
plus
responsable.
Quant
linformation
aux
familles,
le
Bulletin
Officiel
du
28
octobre
2004
rappelle
fort
propos
que
la
punition
sera
dautant
mieux
suivie
deffets
que
les
parents
auront
t
aviss
et
convaincus
des
motifs
de
celle-ci.
Une
punition
efficace
est
donc
une
punition
pense,
mesure
et
explique.
Si
elle
doit
constituer
une
rponse
rapide
lacte
constat
et
faire
lobjet
dune
reprise
lissue
de
sa
ralisation,
Eirik
Prayrat
conseille
cependant
de
se
garder
du
dsir
defficacit
immdiate
qui
est
toujours,
quon
le
veuille
ou
non,
dsir
de
soumission
et
de
domination
[car]
bien
souvent,
chez
lenfant
ou
ladolescent,
le
sens
advient
aprs,
plus
tard
2.
Limportant
est
de
permettre
llve
de
repartir
zro
en
lui
accordant
de
nouveau,
aprs
laction
rparatrice
que
reprsente
la
punition,
la
confiance
dont
il
bnficiait
avant
le
manquement
puni.
Pour
conclure,
noublions
pas
que
les
lves
sont
des
enfants,
des
adolescents
ou
des
jeunes
adultes
en
pleine
construction
affective,
intellectuelle
et
sociale,
et
que
lcole
est
lun
des
lieux
majeur
de
cet
apprentissage
:
un
droit
lerreur
doit
ainsi
tre
accord
et
rflchi,
au
mme
titre
que
lerreur
dans
le
cadre
didactique.
1 2
40
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
quel moment commence la classe ?
En principe, la classe com m ence ds le "bonjour" ! Je suis dans un collge o nous sommes trs nombreux, les lves se croisent, se bousculent, du coup je considre que la classe commence lorsquils sont en rang devant la salle, que je les fais se calmer, se taire, et quau moment dentrer je leur dis "bonjour". La reconnaissance visuelle aussi est importante. (Amlie) partir du m om ent o je vais chercher les lves dans la cour de rcration, ou lorsquils se rangent devant ma porte de classe, les lves sont sous ma responsabilit et doivent avoir un comportement adapt. Le socle commun de connaissances et de comptences indique que les lves ne sont pas lcole pour acqurir uniquement des connaissances et des comptences, mais galement des attitudes (de respect notamment). Le professeur est l pour guider les lves vers cette matrise du socle. (Marie) D'abord, je vais chercher les lves dans la cour, ou alors ils attendent devant ma salle. Je les fais rentrer un par un en les dvisageant tous et rpondant leur "bonjour". J'en profite pour rpondre aux questions prives ou pour leur dire de jeter leur chewing-gum. Ils restent ensuite debout derrire leur table, commencent sortir leurs affaires. J'attends le silence (a peut tre long). C'est uniquement quand je l'ai enfin obtenu que je dis toujours la mme phrase (ce qui fait rire les lves) : "Bonjour tous, vous pouvez vous asseoir". C'est l que le cours commence. (Vincent) La classe com m ence progressivem ent quand les lves se m ettent en rang, dans les couloirs, quand ils pntrent dans la classe, dans un calme apparent, se poursuit avec le rituel du "bonjour, asseyez-vous", lors de l'appel et s'tablit quand les lves sortent leurs affaires et dmarre avec l'coute du cours (Brigitte)
41
LART DENSEIGNER
CONSEILS
La
circulaire
du
25
octobre
1996,
modifie
par
la
circulaire
du
23
mars
2004,
stipule
que
la
surveillance
est
laffaire
de
tous
les
personnels
de
ltablissement.
De
ce
fait,
aucun
enseignant
ne
peut
se
dgager
de
cette
responsabilit
au
motif
quil
naurait
intervenir
quauprs
de
ses
lves,
et
seulement
pendant
ses
heures
de
cours
ou
durant
les
activits
quil
encadre
(voyages,
sorties,
dplacements).
Il
peut
tre
difficile
de
trouver
lnergie
pour
reprendre,
dans
la
cour
ou
dans
un
couloir,
des
lves
qui
se
comportent
mal.
Diverses
raisons
se
prsentent
lesprit
pour
viter
dinterpeller
des
jeunes
qui,
se
trouvant
en
dehors
de
la
classe
ou
ne
connaissant
pas
ladulte
qui
leur
parle,
se
permettent
parfois
dadopter
une
attitude
de
dfi
fort
dsagrable.
Pourtant,
prfrer
lindiffrence
nest
jamais
le
bon
choix
:
cela
discrdite,
aux
yeux
des
lves,
ladulte
et
la
loi
quil
est
cens
faire
respecter,
renforant
par
l
mme
un
sentiment
dimpunit
pour
les
uns
et
dinscurit
pour
les
autres.
Sur
le
temps
denseignement
ou
lors
dactivits
dont
il
est
en
charge,
le
professeur
doit
imprativement
faire
lappel
afin
de
signaler,
selon
la
procdure
dfinie
par
ltablissement,
toute
absence
dlve
qui
devrait
se
trouver
sous
sa
responsabilit.
De
mme,
pendant
les
heures
de
cours,
il
ne
doit
ni
laisser
sortir
des
lves
non
accompagns,
ni
quitter
sa
salle
en
laissant
le
groupe
sans
surveillance.
Lexclusion
dun
lve
doit
par
consquent
demeurer
exceptionnelle,
justifie
par
exemple
par
une
mise
en
danger
du
groupe.
Et
tout
lve
quittant
le
cours
(sur
injonction
du
professeur
ou
de
son
propre
chef)
doit
immdiatement
faire
lobjet
dun
signalement
auprs
de
la
vie
scolaire.
Le
Guide
juridique
du
chef
dtablissement
apporte
quelques
nuances
ces
prescriptions
:
La
surveillance
est
graduer,
dans
sa
forme
et
dans
son
tendue,
en
fonction
de
lge
des
lves
et
de
leurs
activits
.
Il
prcise
ainsi
que
le
juge
considre
quelle
doit
tre
directe
et
continue
dans
le
cas
de
jeunes
lves
de
collge,
au
point
quun
professeur
commet
une
faute
en
laissant
sciemment
sans
surveillance
une
classe
correspondant
cette
population
scolaire.
Dans
le
mme
sens,
le
juge
administratif
considre
que
labsence
de
surveillance
des
lves
dune
classe
de
seconde
pendant
une
courte
priode
ne
constitue
pas
une
faute
de
service
de
nature
engager
la
responsabilit
de
ltat
1.
Cependant,
il
est
vivement
recommand
au
professeur
de
les
suivre,
car,
si
ltat
substitue
sa
responsabilit
civile
celle
de
lenseignant
en
cas
daccident
(loi
du
5
avril
1937),
sa
responsabilit
pnale
peut
quand
mme
tre
engage
en
cas
dfaut
de
prvoyance
ou
de
surveillance
avr.
Rappelons
ce
propos
quune
prsence
insuffisamment
vigilante
peut
constituer
un
dfaut
de
surveillance,
do
lintrt
dtre
mobile
dans
la
classe,
de
bien
rappeler
les
consignes
de
scurit
(en
cas,
par
exemple,
de
manipulation
de
produits
ou
machines
dangereuses),
de
faire
respecter
les
rgles
et
de
signaler
leur
manquement
Fiche 34 La surveillance .
42
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Y a-t-il des souffre-douleur dans votre classe ?
O ui a se voit trs vite, aux regards, aux com portem ents des lves. Jai remarqu que si vous tes attentif aux lves ils vous respectent dautant plus. Si jentends une vanne destine un autre lve, jai tendance faire en sorte que llve se calme et cesse. Souvent on les repre car les moqueries lui sont destines discrtement : Ah cest encore lui qui a la bonne rponse , des regards, des rires en coin, et puis lenfant en question est souvent malheureux. En tant que professeur principal jessaie dintervenir, en heure de vie de classe. Lanne dernire, il y avait un lve qui avait de gros problmes avec certains lves de la classe, on avait essay de rgler les conflits, pourquoi cet lve tait le souffre-douleur ? Alors il tait apparu que cet lve tait souvent mprisant et que les autres le mettaient lcart parce quil avait de trs bons rsultats. Souvent ce sont des lves qui ont de trs bons rsultats et qui sont aussi parfois peu sociables, il faut bien le dire. Du coup, on avait tabli une sorte de pacte, dun ct llve essayait dtre moins mprisant, et de lautre les lves cessent de lagresser et de rechercher le conflit. a avait march un temps, mais pour que ce type de solutions tienne, il faut y revenir plusieurs fois dans lanne. (Amlie) C'est rarem ent arriv de faon ostentatoire mais plutt de manire latente, on l'a su grce des tmoignages d'autres lves. (Caroline) Hlas, il y a des souffre-douleur ! Cest toujours poignant, un enfant marginalis qui fait l'objet de moquerie, parce que diffrent des autres. Il faut tout faire absolument pour l'intgrer dans un groupe, ou bien lors d'un expos, le "coacher" par un camarade expriment. Il faut duquer les lves la diffrence comme facteur de richesse. (Brigitte) En gnral, il y a un souffre-douleur par classe. C'est affreux, on se sent dmuni et, malgr tout ce qu'on peut dire, la situation n'volue pas. Dans les classes o l'ambiance est trs bonne, o il y a une bonne cohsion, alors le souffre-douleur peut esprer vivre en paix. Mais mme les lves les plus altruistes ont tendance se moquer. (Vincent) Jai six classes. Il y a parfois un souffre-douleur. Jessaie de comprendre la situation, de dterminer les responsabilits de chacun, de faire prendre conscience chacun de la violence de la situation afin de rgler les problmes mais je me sens assez dmunie. Les lves sont souvent trs agressifs entre eux. Ils doivent apprendre dfendre leur dignit. Lorsque la situation est grave, ils doivent cependant en rfrer ladministration. (Marie) 43
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Surveiller
des
lves
ne
consiste
pas
seulement
relever
leurs
manquements
aux
consignes
donnes,
mais
les
protger
avant
tout,
en
tant
quindividus
et
en
tant
que
groupe,
des
autres
mais
aussi
deux-mmes.
Nous
nous
intresserons
ici
certains
faits
de
violence
auto
et
htro
agressive
dont
peuvent
tre
victimes
les
lves
au
sein
de
lcole,
et
qui,
parce
quils
sont
peu
visibles
ou
mconnus
des
adultes,
se
perptuent
au
risque
de
sintensifier.
Or,
un
enseignant
qui
banalise
les
faits
rapports
par
un
lve,
voire
qui
lconduit
au
motif
que
cela
ne
le
concerne
pas
(
Arrtez
de
jouer
!
,
Vos
querelles
ne
mintressent
pas
!
,
Rglez
a
entre
vous
!
),
gnre
un
sentiment
dinjustice
chez
la
victime,
dimpunit
chez
lauteur
et
dinscurit
chez
lensemble
du
groupe
:
Ce
nest
pas
un
effondrement
mais
une
rosion
de
la
confiance
en
un
adulte
pas
suffisamment
protecteur
1.
1 2
44
LART DENSEIGNER Ces agissements verbaux (moqueries, menaces, insultes) ou physiques (coups, vols), pratiqus rptition sur un lve, entranent baisse de concentration, chute des rsultats, absentisme, perte destime de soi, dpression, et parfois mme, suicide : Une victime de harclement en milieu scolaire qui ne bnficie pas du soutien des adultes parce quelle na pas parl de son problme ou parce que les adultes pensent quil ou elle doit apprendre se dfendre seul et quil sagit de simples chamailleries entre enfants prsente quatre fois plus de risque dattenter sa vie quun autre enfant 1. Le cyber-harclement, associ aux nouvelles technologies de communication, touche dailleurs de plus en plus dlves, dautant plus fortement quil dcuple les capacits de diffusion des faits, tout en favorisant lanonymat, le sentiment dimpunit et labsence dempathie du ct de lagresseur coup des motions de sa victime. Raison de plus pour confisquer, sans ngociation, les tlphones portables utiliss en cours
Rapport du 11 avril 2011 sur le harclement lcole, sous la direction dE. Debarbieux.
45
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Certains parents cherchent de vrais conseils auprs des enseignants quils considrent comme de vritables professionnels de lenseignement. Dautres sont un peu dsinvoltes ou couvent un peu trop leur enfant en essayant de les justifier. La parole de lenseignant doit compter, on doit avoir un mme discours avec les parents, ce qui nest pas toujours le cas. Il faut essayer dharmoniser cette relation-l. (Brigitte) Q uand les parents sont dsinvoltes, je ne vais pas leur dire de m ieux duquer leur enfant. Simplement, je peux donner des conseils, par exemple je peux me permettre de poser des questions pour savoir si lenfant est nocturne, sil regarde trop la tlvision, sil est tout le temps sur Internet, sil fait beaucoup de jeux, pour essayer de proposer une autre horloge biologique, un autre rythme dans son temps scolaire qui puisse laider. (Brigitte) Si les parents sont dsintresss, ils sont dsintresss on ne peut rien y faire. Mais ce que je fais pour les runions de parents, sils ne viennent pas, je dis aux lves quils peuvent venir les remplacer sils veulent, mais on fait comme sil y avait les parents, on parle dautre chose que ce quon dirait directement llve. On ny peut rien si a nintresse pas les parents. En revanche, llve la place des parents une attitude diffrente, il na pas la mme approche, il coute plus facilement les remarques. Quant aux parents qui sont moiti intresss, ils commencent sintresser un peu si le professeur connat trs bien leur enfant. Sil leur dit des choses quils peroivent comme juste concernant son caractre, son comportement. Dans ce cas-l, ils sont plus attentifs ce que le professeur va dire de plus ngatif sur leur enfant car ils sentent quil y a les mmes problmes la maison. (velyne) Je m e suis dj fait insulter, a arrive ! a arrive notamment en ZEP. Quand un professeur na pas dautorit, les parents le sentent aussi et il devient la proie facile. Ce quil faut, cest toujours pouvoir se justifier au cas o il y aurait une contestation. Par exemple, les parents naiment pas du tout quand il y a des punitions collectives, quand les barmes des contrles ne sont pas clairs, ou quand il y a des questions qui ne sont pas claires. Il arrive aussi que, lorsquon sanctionne lenfant, les parents disent mais je ne comprends pas, mon fils na pas fait a . L encore, il faut tre ferme et russir se justifier. Mais tout cela dpend des classes, des lves. Il faut aussi savoir reconnatre ses erreurs quand il y en a et ne pas envenimer les choses avec les parents. Les parents parfaits, a nexiste pas non plus ! (Vincent)
46
LART DENSEIGNER
CONSEILS
Les
parents
sont
les
partenaires
incontournables
des
enseignants,
et
ces
derniers
doivent
les
associer
du
mieux
possible
au
droulement
de
la
scolarit
de
leur
enfant.
Crer
des
barrires
entre
ce
qui
relverait
de
la
famille
et
ce
qui
relverait
de
lcole
savre
artificiel
et
vain
:
les
enseignants
ont
un
rle
jouer
dans
lducation
des
jeunes
quils
ont
en
charge,
tout
comme
les
parents
ont
leur
mot
dire
dans
le
suivi
du
travail
de
leur
enfant.
Le
carnet
de
liaison,
les
bulletins
scolaires,
les
annotations
sur
les
copies,
les
rencontres
parents- professeurs
constituent
autant
de
moyens
et
de
temps
dchanges
dont
le
professeur
doit
se
saisir
pour
informer
du
comportement,
du
niveau
et
de
lorientation
des
lves.
Le
fait
dassocier
les
parents
a
souvent
un
effet
trs
positif
sur
les
jeunes,
sensibles
la
cohrence
des
discours
et
des
positions
adoptes
par
les
adultes.
Lenseignant
doit
se
rappeler
toutefois
quil
peut
tre
difficile
pour
des
parents
dentendre
leur
enfant
critiqu
par
linstitution,
surtout
lorsque
celle-ci
les
a
eux-mmes
autrefois
malmens.
La
politesse
lmentaire,
bien
sr,
mais
aussi
le
tact
sont
donc
de
rigueur
quand
on
sadresse
eux
:
ils
nont
ni
tre
infantiliss,
ni
tre
critiqus,
les
reproches
formuls
concernant
uniquement
leur
progniture.
Or,
combien
de
parents
dcouvrent
des
mots
dans
le
carnet
leur
attention,
dpourvus
de
toute
formule
de
politesse,
crits
parfois
sur
un
ton
sec,
voire
usant
de
tournures
impratives
?
Et
combien
de
parents
sont
reus
au
beau
milieu
dun
hall,
ou
dans
une
salle
de
classe,
relgus
au
rang
dlves
face
un
professeur
assis
derrire
son
bureau
?
Difficile,
aprs
cela,
de
travailler
de
concert
dans
un
respect
mutuel
En
outre,
il
est
vivement
recommand
de
se
tourner
vers
lquipe
de
vie
scolaire
pour
obtenir
des
renseignements
sur
les
conditions
familiales
dun
lve,
et
des
recommandations
favorisant
le
dialogue
:
un
mot
adress
un
parent
absent,
pour
toutes
les
raisons
que
lon
peut
imaginer,
produit
le
plus
mauvais
effet,
tout
comme
le
fait
dcrire
sans
cesse
une
famille
non
francophone,
ou
encore
de
retenir
un
lve
aprs
les
cours
alors
quil
doit
imprativement
aller
chercher
son
cadet
lcole.
Le
professeur
principal
et
le
CPE
reprsentent
ainsi
deux
ressources
prcieuses
:
dune
part
ils
permettent
de
faire
tiers
en
cas
de
relation
duelle
tendue,
dautre
part
ils
appuient
et
alimentent
les
remarques
faites
par
lenseignant
propos
de
llve
concern
par
la
rencontre.
L
encore,
on
peut
comprendre
quil
soit
dsagrable
pour
des
parents
dtre
appels,
sinon
convoqus,
plusieurs
fois
de
suite
par
des
enseignants
distincts
qui
nont
pas
communiqu
entre
eux,
et
cest
toute
lquipe
pdagogique
qui
perd
en
crdibilit.
Enfin,
les
devoirs
la
maison
constituent
parfois
un
sujet
sensible
pour
les
familles,
soit
quelles
ne
possdent
pas
les
ressources
culturelles
et/ou
matrielles
pour
aider
lenfant
dans
cette
tche,
soit
quelles
sobligent
faire
tous
les
devoirs
demands.
Est-il
bien
utile
dattribuer
des
notes
des
parents
studieux,
ou
encore
de
punir
des
lves
qui
ne
peuvent
pas
raliser
le
travail
attendu
faute
despace
adapt
ou
suffisant
?
Pour
toutes
ces
raisons,
et
sans
doute
dautres
encore,
lenseignant
doit
tre
lcoute
des
parents,
capable
de
les
rassurer
comme
de
les
conseiller
au
besoin
(
La
tlvision
dans
la
chambre
de
votre
fils
est- elle
ncessaire
?
Il
me
semble
trs
fatigu
le
matin
).
Il
doit
en
outre
pouvoir
compter
sur
leur
soutien
et
trouver
avec
eux
des
points
daccord,
parfois
tnus
mais
indispensables,
pour
permettre
lenfant
de
progresser
en
tant
qulve,
mais
aussi
en
tant
quindividu.
47
LART DENSEIGNER
PAROLES DE PROFS
Enseigner : un mtier solitaire ?
O n croise norm m ent de m onde (120 lves), les autres professeurs, la direction, mais le travail est solitaire (prparation de cours, correction de copies). Une fois quon est dans ltablissement, et dautant plus quand on a la charge dune classe, ce nest que de lchange. Moi a me plat parce que je suis solitaire ! (Vincent) Globalem ent cest un m tier solitaire, car le professeur est seul devant ses lves quon le veuille ou non cest comme cela, et ce sont les lves qui vont le juger la fin, donc le rapport entre les deux est extrmement important et exclusif. Mme sil y a des inspecteurs de temps en temps, ils viennent si peu et ils prviennent, donc le professeur est seul face ses lves. Mais moi cest ce que jai apprci, cest ce ct indpendance qui ma normment plu, jai ni la hirarchie, ni un patron sur le dos, ni quelquun qui va me dire comment il faut faire, sauf de manire trs vague donc cest mon cours que je construis comme je veux, ma relation avec mes lves, je trouve que a, cest ce qui ma le plus intresse, la libert que je trouvais dans le fait dtre professeur. (velyne) Travailler en quipe perm et de sam liorer, parler avec les autres professeurs, leur demander des conseils. (Philippe)
CONSEILS
Les
interlocuteurs
du
professeur
dans
ltablissement
Voici
les
acteurs
de
ltablissement
avec
lesquels
le
professeur
travaille
en
troite
collaboration
pour
favoriser
la
russite
des
lves,
avec,
sur
ce
thme,
une
liste
de
leurs
principales
prrogatives
:
quipe
de
direction
:
o Mise
en
place
dun
projet
pdagogique
(sortie
culturelle,
intervention
de
personnes
extrieures,
etc.)
;
o Modification
demploi
du
temps
;
o valuation
dune
situation
pouvant
donner
lieu
la
sanction
dun
lve.
Service
de
vie
scolaire
(CPE,
assistants
pdagogiques)
:
o o o o o o o o o o o o o o Gestion
des
absences
et
des
retards
dlves
;
Gestion
de
problmes
disciplinaires
;
Prparation
du
conseil
de
classe
avec
le
professeur
principal
;
Avis
sur
la
note
de
vie
scolaire
en
collge
avec
le
professeur
principal
;
Connaissance
et
application
du
rglement
intrieur
;
Suivi
de
llve
(pass
ducatif,
activits
priscolaires,
environnement
familial,
etc.)
;
lection
des
dlgus
;
Organisation
et
participation
du
CPE
aux
heures
de
vie
de
classe.
Gestion
des
cls
;
Gestion
des
photocopies
;
Rparations
matrielles
;
Entretien
des
salles
;
Organisation
logistique
dun
projet
pdagogique
;
Commande
de
matriel.
Service dintendance :
48
LART
DENSEIGNER
Service social : gestion des situations sociales et familiales dlves proccupantes. Professeur documentaliste : organisation et accompagnement du travail de recherche des lves (encadr ou non). Conseiller dOrientation-Psychologue : orientation et accompagnement de llve et construction de son projet personnel, avec passation de tests dvaluation.
49
LART
DENSEIGNER
Membres
:
o Des
personnels
d'ducation,
sociaux
et
de
sant
de
l'tablissement
;
o Des
personnels
enseignants
;
o Des
parents
;
o Des
lves
;
o Des
reprsentants
de
la
commune
et
de
la
collectivit
de
rattachement.
La
commission
ducative/de
vie
scolaire
Missions
:
o Participer
la
recherche
d'une
rponse
ducative
personnalise
pour
les
lves
dont
le
comportement
est
inadapt
aux
rgles
de
vie
dans
l'tablissement
;
o Assurer
le
suivi
de
l'application
des
mesures
de
prvention,
daccompagnement
et
de
responsabilisation.
Membres
:
elle
comprend
sous
la
prsidence
du
chef
d'tablissement
deux
"personnels
de
l'tablissement"
dont
au
moins
un
professeur
et
un
parent
d'lve.
Il
appartient
au
conseil
d'administration
d'en
arrter
la
composition.
Le
conseil
dadministration
(et
commission
permanente)
Missions
:
o Adopter
le
projet
d'tablissement
;
le
budget
et
le
compte
financier
;
le
rglement
intrieur
;
o Prendre
les
dcisions
qui
relvent
de
l'autonomie
de
l'tablissement
en
matire
pdagogique
et
ducative
;
o Examiner,
amender
et
voter
le
plan
de
prvention
de
la
violence
prpar
par
le
comit
d'ducation
la
sant
et
la
citoyennet.
Membres
(24/30)
:
o o o 1/3
de
reprsentants
de
ladministration,
des
collectivits
locales
de
rattachement
;
1/3
de
reprsentants
des
personnels
enseignants
et
dducation,
administratifs
et
de
service
;
1/3
de
reprsentants
des
usagers
(parents
et
lves).
Le conseil de discipline Fonction : le conseil de discipline peut, sur rapport du chef dtablissement, prononcer lexclusion temporaire suprieure huit jours et lexclusion dfinitive de ltablissement. Toutefois, lexclusion temporaire ne peut excder la dure dun mois. En outre, ds linstant o le conseil de discipline a t saisi par le chef dtablissement, il peut prononcer les mmes sanctions que lui, ainsi que toutes les sanctions prvues au rglement intrieur et proposes par un des membres. Le conseil de discipline peut galement prescrire les mesures de prvention, de rparation et daccompagnement prvues au rglement intrieur. Membres : o Le chef dtablissement (prsident) ; o Son adjoint ; o Un conseiller principal dducation dsign par le conseil dadministration sur proposition du chef dtablissement ; o Le gestionnaire ; o 5 reprsentants des personnels dont 4 au titre des personnels denseignement et dducation et 1 au titre des personnels administratifs, sociaux et de sant, techniques, ouvriers et de service ; o 3 reprsentants des parents dlves et 2 reprsentants des lves dans les collges ; o 2 reprsentants de parents dlves et 3 reprsentants des lves dans les lyces.
50
LART DENSEIGNER
CONCLUSION
Parce
quenseigner
demande
chaque
professionnel
de
crer
son
enseignement
partir
de
savoirs,
de
savoir-tre
et
de
savoir-faire
matriss,
cet
exercice
constitue
bien
un
art,
lart
de
faire
la
classe.
La
classe
constitue
un
espace
temporel
et
vivant,
ouvert
sur
lextrieur
et
sur
lautre,
qui
demande
tout
enseignant
des
ressources
constantes
pour
y
voluer
physiquement
et
intellectuellement.
Nous
esprons
que
les
tmoignages
apports
et
les
thmes
abords
dans
cet
ouvrage
auront
permis
den
offrir
quelques- unes.
Pour
conclure
sur
une
note
plus
lgre,
nous
reprendrons
lexpression
tenue
de
classe
consacre
par
la
formation
des
professeurs
stagiaires,
pour
rappeler
que
tenir
une
classe
ncessite
avant
tout
de
pouvoir
:
o Tenir
le
choc,
face
aux
lves
et
la
somme
de
travail
ncessaire,
surtout
lorsque
lon
passe
pour
la
premire
fois
de
lautre
ct
du
bureau.
o o o o Bien
se
tenir,
en
tant
exemplaire
pour
le
groupe
dont
on
est
en
charge.
Tenir
les
rnes,
pour
permettre
chacun
de
progresser
dans
le
respect
de
tous.
Tenir
la
route,
en
adoptant
une
attitude
cohrente
et
des
activits
qui
aient
du
sens.
Tenir
le
cap,
vers
un
objectif
commun
sans
renoncer
aux
exigences
fixes
ni
ngliger
lhtrognit
des
niveaux.
o Tenir
veill,
en
renouvelant
son
enseignement
et
en
proposant
des
tches
et
des
projets
stimulants.
o o Tenir
le
coup,
en
dpit
de
la
fatigue,
des
conflits,
voire
du
dcouragement.
Sentretenir,
pour
rester
en
forme
psychiquement
et
intellectuellement,
via
la
formation,
le
travail
en
quipe
et
parfois
mme,
le
soin
o
Sans
oublier
non
plus
qu
limpossible,
nul
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