LA COMPETENCIA MATEMTICA POR: ANTONIO ALANIZ AVILA

LAS MATEMTICAS SE VUELVEN INTILES Y FALTAS DE ATRACTIVO, SI QUEDAN AISLADAS. ES COMO ENSEARLAS EN UNA HABITACIN CON ESPEJOS EN LAS PAREDES EN VEZ DE VENTANAS AL MUNDO MORRIS KLINE (1908-1992)

Los cambios cientficos y de tecnologa que se iniciaron a mediados del siglo XXI, as como la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en todo el mundo dieron lugar a nuevos problemas en todos los niveles educativos. Tales situaciones-problema se agudizaron en la formacin matemtica. De cualquier manera la enseanza de sta asignatura en especial resultaba engorrosa tanto para docentes como para discentes. Los formadores de la disciplina se preparan para la ctedra y no para hacer matemticas (que sera un tema en cuestin de otro artculo) es decir los sustratos matemticos se enfocan en dar a conocer un algoritmo o una ley que pretende en la mayora de los casos ser un componente de un examen o prueba. Las matemticas se encuentran en todo deca Pitgoras, (actualmente hay gente igual de enferma que ofrece esta tesis en las aulas) lo difcil es hacer que entren los clculos, las predicciones, las modelizaciones en la cotidianidad. Tenemos desde hace 15 aos un estribillo cantado y religiosamente expuesto por los docentes: aplicar las matemticas en la vida cotidiana, esto resulta incongruente cuando la vida cotidiana de los nios y jvenes se encuentra en la televisin y los videojuegos, por ende el docto en la disciplina debe adecuarse tanto a los cambios tecnolgicos, cientficos como a la vorgine de los tiempos. Con esto no estamos develando el hilo negro (muy oscuro) de la enseanza de las matemticas; por el contrario, conflictuar es el trabajo de un docente en matemticas y no ser ste artculo una ruptura al paradigma, solo ofrecer de primera instancia el rol del responsable de esta asignatura por un lado, y por otro dar a conocer la metodologa del Plan 2009 de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, para primarias. La propuesta de la RIEB para el trabajo con los nios est basada en la teora de situaciones propuesta por Guy Brousseau su autor. De primera instancia debe existir una situacin de accin, el alumno se enva un mensaje a s mismo a travs de los ensayos y errores que hace para resolver el problema. Posteriori el alumno intercambia informacin con uno o varios interlocutores, el maestro puede ser uno de ellos, los dos pueden ser alumnos o grupos de alumnos a esto le llama situaciones de formulacin; subsecuente de esto, el alumno debe justificar la pertinencia y validez de la estrategia puesta en marcha, elaborar la verificacin o prueba semntica que justifica el uso del modelo para tratar la situacin, Brousseau lo determina como situaciones de validacin. La eficacia de cada estrategia depende de la situacin precisa, pudiendo resultar ptima en algunos casos e ineficaz en otros. Este tipo de situaciones son muy abundantes en matemticas y ello porque la naturaleza del trabajo matemtico y del mtodo cientfico, en general, requiere constantemente de la prueba. Por supuesto un momento inherente de sta teora es la institucionalizacin del conocimiento, en la cual el docente propone los algoritmos o leyes que se han estado tratando a lo largo de la situacin. Al proporcionar esta metodologa al alumnos lo que crea y recrea es la estructura mental adecuada para resolver problemas de manera autnoma y que le permita comunicar informacin matemtica de manera concreta. Esto es lo que se conoce como la adquisicin de la competencia matemtica. Una persona es competente matemticamente cuando cumple con proximidades o alcances de estos rasgos, esto es lo que busca la RIEB

con respecto al enfoque metodologa y competencias de la asignatura, transitar de hacer matemticas a una nueva perspectiva y visin que debe permear todo trabajo lgico-matemtico: crear matemticas.

BROUSSEAU, G. (1994): Thorie des situations didactiques, La Pense Sauvage, Grenoble