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Princpios e Sugestes para a gesto do currculo do 1 ciclo: Estudo do Meio Ensino das Cincias

Tempo de trabalho semanal: 5 horas, metade das quais em ensino experimental das cincias

O Estudo do Meio , por natureza, uma rea curricular interdisciplinar e globalizadora que rene os principais ramos do saber - cientfico, tecnolgico e social - que contribuem para a compreenso do mundo. De facto, quando a criana observa o mundo que a rodeia e o procura entender, encontra objectos e fenmenos naturais, encontra pessoas e a forma como estas se relacionam e organizam no tempo e no espao e encontra um conjunto de artefactos e processos construdos pelo ser humano para fazer face s suas necessidades. Vrias disciplinas do, assim, um contributo para o desenvolvimento de competncias no mbito do Estudo do Meio: a Biologia, a Geologia, a Qumica, a Fsica, a Geografia e a Histria. importante que os alunos compreendam, progressivamente, que existem assuntos, metodologias, tcnicas e formas de pensar que esto mais associados a uma disciplina do que a outra, mas tambm que existem problemas cuja resoluo requer interdisciplinaridade e metodologias integradoras. O Estudo do Meio deve proporcionar aos alunos oportunidades para desenvolverem saberes e competncias que lhes permitam tomar decises e agir de forma sensvel aos assuntos ambientais, que tenham em conta o desenvolvimento sustentvel, e de desenvolverem competncias e formas de estar prprias de uma cidadania activa, que envolva conhecimento sobre os seus direitos e responsabilidades sociais a nvel local e global. Neste domnio, a educao em Cincias desde os primeiros anos hoje considerada essencial para o desenvolvimento de uma cultura cientfica de base, a qual deve ser estendida a todos os cidados. O ensino das Cincias uma via privilegiada para promover aprendizagens de Cincia e sobre Cincia, essenciais para uma cultura cientfica. Para isso deve: (i) fomentar a curiosidade das crianas por actividades em Cincia; (ii) contribuir para

a construo de uma imagem reflectida acerca da Cincia; (iii) promover capacidades de pensamento (criativo, crtico, metacognitivo) teis e transferveis para outros contextos; (iv) permitir a construo de conhecimento cientfico com significado social. O ensino das Cincias de base experimental um dos factores que melhor potencia uma educao cientfico-tecnolgica para todos, desde os primeiros anos de escolaridade, pois permite veicular alguma compreenso, ainda que simplificada, de contedos, do processo e da natureza da Cincia, bem como o desenvolvimento de uma atitude cientfica perante os problemas. A experimentao na aprendizagem das Cincias envolvendo tarefas de natureza diversificada essencial, e deve permitir que as crianas progridam para nveis de conhecimento de complexidade crescente: (i) conhecimento manipulativo e sensorial; (ii) estabelecimento de relaes do tipo causal; (iii) interpretao de tais relaes com base em modelos explicativos. Para isso necessrio garantir que as actividades a realizar pelas crianas so adequadas do ponto de vista conceptual, procedimental e atitudinal, e so contextualizadas em temas social e culturalmente relevantes (por oposio a experincias avulsas). O trabalho prtico no 1 Ciclo do EB deve assumir diversos formatos com diferente grau de elaborao (experincias sensoriais, de verificao/ilustrao, exerccios prticos e actividades investigativas). As Experincias sensoriais baseiam-se em dados dos sentidos e so especialmente teis para actividades de identificao e classificao de materiais, objectos e fenmenos (exemplo: observar a cor e a forma de folhas, rochas, animais e plantas para distinguir semelhanas e diferenas). As Experincias de verificao / ilustrao so destinadas a ilustrar um princpio ou uma relao entre variveis (exemplo: verificar o efeito de um man sobre alguns materiais). Os Exerccios prticos visam o desenvolvimento de competncias especficas que podem ser do tipo laboratorial (exemplo: fazer uma filtrao), de ndole cognitiva (exemplo: formar grupos de objectos segundo critrios especficos), do tipo comunicacional (exemplo: descrever uma observao) ou a ilustrao de uma

teoria (exemplo: verificar que materiais diferentes se dissolvem em gua em diferente extenso). Nas Actividades do tipo investigativo procura-se dar resposta a uma questoproblema formulada e pode considerar-se como envolvendo oito etapas que o professor poder ajudar os alunos a reconhecer e a explorar: (1) consciencializao do aluno sobre as suas ideias prvias relativas ao assunto em estudo; (2) clarificao da questo-problema; (3) planificao dos procedimentos a adoptar; (4) previso dos resultados; (5) execuo da experincia; (6) resultados obtidos e seu significado; (7) resposta questo-problema e limites da sua validade; (8) elaborao de novas questes.