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Captulo VII

A Aula Expositiva

A aula expositiva Captulo 7

Sugesto de atividades: Cada aluno deve escolher um tema para apresentar uma aula de aproximadamente 10 minutos. Esta aula dever ser filmada. Aps todos os alunos terem apresentado a sua mini-aula o professor dever promover uma sesso de discusso das mini-aulas apresentadas, discutindo com os alunos algumas questes relativas apresentao: clareza de exposio, ritmo, postura, desenvolvimento, etc.

Paulo Ricardo da Silva Rosa Departamento de Fsica UFMS e-mail: rosa@dfi.ufms.br

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Introduo
Em captulo anterior apontamos algumas premissas a serem obedecidas na definio do que seria um Domnio da Matria (Gauthier 1997) na rea do Ensino de Cincias. Nesse captulo, e nos seguintes, abordaremos os aspectos tcnicos das vrias maneiras pelas quais o Professor pode executar o seu trabalho discutindo o que chamamos da grande rea das Tcnicas de Ensino. Comearemos abordando a Aula Expositiva por ser a forma mais difundida no nosso ambiente escolar. Entendemos por Aula Expositiva quela atividade onde o Professor discorre sobre um tema, com a ajuda ou no de suportes tecnolgicos: giz e quadro, transparncias, episcpio, diapositivos, demonstraes, multimdia. O que caracteriza a Aula Expositiva haver um Professor que discorre ou expe determinado tema a um grupo de alunos. Outra tcnica que abordaremos a seguir (Captulo 8) o uso de Recursos Audiovisuais. Os Recursos Audiovisuais podem ser pensados como uma ferramenta em si mesmos, caso de um vdeo por exemplo, ou como um suporte a uma exposio, caso tpico de transparncias. Abordaremos o uso dos Recursos Audiovisuais nestas duas situaes. Outra tcnica bastante til no ambiente escolar, que encontra suporte tanto na teoria piagetiana como em Vygotsky, a tcnica de Trabalho em Grupo. Discorreremos sobre esta tcnica no Captulo 9, apontando suas vantagens e analisando as principais maneiras de se trabalhar com grupos dentro do Ensino de Cincias. Na berlinda j h algum tempo nos Estados Unidos e na Europa, e com investimentos vultosos por parte do Governo Federal brasileiro, a Informtica Educativa uma tcnica que merece um estudo sistemtico que aponte ao futuro Professor as suas potencialidades e indique as formas como o computador, entendido como ferramenta, pode se acoplar ao pedaggico. Este tpico ser discutido no Captulo 10. Por fim, no Captulo 11, analisaremos a Tcnica de Leitura, com nfase especial ao livro didtico. Na nossa sociedade, o texto ainda o principal meio pelo qual a informao se dissemina e a habilidade de leitura fundamental para o entendimento de qualquer assunto, e da Cincia em particular. Cabe aqui um comentrio sobre o Ensino Experimental. Este deve ser entendido como uma tcnica de Ensino. Mas, como suas especificidades so grandes, preferimos coloc-lo em um captulo a parte (Captulo 12) juntamente com a tcnica de Demonstrao de Experimentos e a discusso sobre Feiras de Cincias. Da mesma forma, outras tcnicas de Ensino que j foram abordadas, quando tratamos da teoria de Skinner, foram a Instruo Programada e as Mquinas de Ensinar (ver o Captulo 2). No presente captulo discutiremos um dos assuntos que, sem dvida, compe a maior parte das atividades de um Professor na escola atual: a Aula Expositiva. O trabalho que apresentaremos a seguir no inovador quanto ao contedo, no sentido de serem novas descobertas no domnio da Pesquisa mas, sim, uma compilao de informaes esparsas e tem muito de experincia pessoal, como Professor e como Seminarista. Procuramos desta maneira tentar sanar um dos problemas para a definio do Domnio da Matria, apontadas no captulo j citado anteriormente, a saber: a dificuldade de obter-se a informao necessria para a definio do dito Domnio. Apesar de largamente utilizada, esta tcnica de Ensino mal empregada na maioria das vezes. raro ver-se um Professor que a utilize de forma criteriosa e adequada. H um costume disseminado, quase um credo, de que a nica forma de se ensinar atravs da comunicao oral. No entanPaulo Ricardo da Silva Rosa Departamento de Fsica UFMS e-mail: rosa@dfi.ufms.br

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to, a Aula Expositiva to boa quanto qualquer outra tcnica de Ensino, se estivermos pensando apenas na transmisso de conceitos e leis. Por outro lado, se nosso objetivo for o desenvolvimento de alguma habilidade especfica, a Aula Expositiva no , na maior parte dos casos, o meio adequado para atingir-se este objetivo. Pela sua prpria natureza, a Aula Expositiva fortemente dependente do Professor e da sua habilidade de conduzir uma platia at determinado fim. Neste caso, as habilidades do Professor so fundamentais. A seguir, discorreremos sobre algumas caractersticas da Aula Expositiva e de algumas caractersticas que o Professor deve apresentar para poder ministr-la de forma adequada. Outro ponto a ser considerado que a Aula Expositiva no , por si s, exemplo de tcnica de Ensino associada a esta ou aquela corrente de pensamento, em termos epistemolgicos. A estrutura e a dinmica que o Professor imprimir a sua aula que sero determinadas pelas Teorias de Ensino e de Aprendizagem qual ele se filia. Pode-se ter uma Aula Expositiva com caractersticas que a identifiquem com a escola Comportamentalista ou com caractersticas que a identifique com a escola Ausubelina.

Quando a Aula Expositiva prefervel a outras tcnicas de Ensino?


Listaremos a seguir algumas caractersticas que uma situao de sala de aula deve apresentar de modo a que a Aula Expositiva seja prefervel a outras formas de desenvolver o Ensino: Carter de sntese - se for para repetir o que j est escrito no livro texto o Professor no deve perder tempo com uma Aula Expositiva. A Aula Expositiva ser til se as fontes (materiais de consulta) necessrias para o desenvolvimento do tpico forem esparsas ou de difcil acesso. So exemplos deste tipo de situao um tpico que somente poder ser encontrado em revistas especializadas (s vezes em lngua estrangeira) ou um tpico que dominado por um especialista e para o qual no h texto ou outro material instrucional disponvel. Portanto, a primeira pergunta que deve ser respondida pelo Professor, quando em processo de deciso se dado contedo deve ser desenvolvido atravs de uma Aula Expositiva ou no, a seguinte: h uma (ou mais) fontes de fcil acesso aos estudantes onde o tema esteja suficientemente bem coberto? Caso a resposta seja afirmativa no necessria, em princpio, uma Aula Expositiva sobre o assunto e outras formas de trabalho devem ser buscadas. Carter introdutrio ou de concluso - esta uma das principais funes nas quais uma Aula Expositiva til: no incio de uma unidade como forma de apresentar o tema e apontar desdobramentos futuros que podero ou no ser desenvolvidos atravs de outras aulas expositivas ou outras tcnicas de Ensino. um momento para fazer-se o que Ausubel (Ausubel et al. 1980, Moreira 1983) chama de diferenciao progressiva. Outro momento importante onde a Aula Expositiva til ao final de uma unidade, onde vrios desdobramentos do tpico foram feitos. Neste momento o Professor far o que dentro da teoria de Ausubel se chama de reconciliao integrativa onde ir procurar restaurar a unidade original do tema, estabelecendo (ou explicitando) vnculos e ligaes, favorecendo desse modo a hierarquizao conceitual. Tempo limitado - a forma de Aula Expositiva til tambm quando o tempo de que dispomos para o desenvolvimento de determinado contedo limitado e insuficiente diante do necessrio para o desenvolvimento daquele contedo por outras formas de Ensino. Esta uma situao muito comum no nosso sistema de Ensino regular onde o Professor deve espremer determinado contedo em determinado tempo, pr - definido por outrem. Neste sentido, a Aula Expositiva imbatvel, se quisermos apenas a transmisso de fatos. Se a nossa preocupao tambm estiver centrada em desenvolvimento de habilidades claro que haver uma perda

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considervel. Mas como boa parte das coisas da vida uma questo de fazer-se um balano entre perdas e ganhos. Recursos escassos - uma das razes da perpetuao da Aula Expositiva como principal tcnica de Ensino o seu baixo custo. Tipicamente, na grande maioria das nossas escolas, a Aula Expositiva ainda desenvolvida na base do giz branco e quadro. O custo desta aula se restringe ao custo da hora - Professor acrescido do custo de manuteno do local onde a aula se desenvolve (energia eltrica, gua, etc.). bem diferente do custo de uma aula de laboratrio onde alm destes temos os custos de equipamentos (compra e manuteno) e materiais de consumo (fitas, molas, papel milimetrado, reagentes, etc.). Em virtude disso, quando o Professor no tem possibilidade de organizar outro tipo de atividade por falta de recursos a Aula Expositiva melhor do que nada. Nmero excessivo de alunos - este outro ponto que um calcanhar de Aquiles dentro do nosso sistema de Ensino regular. A maior parte das outras tcnicas de Ensino dizem respeito a incorporao de caractersticas individuais ao Ensino, numa tentativa de personalizao. Portanto, estas tcnicas so de difcil aplicao (seja pelo custo seja pela impossibilidade fsica do Professor) quando a turma excede a vinte alunos1. Por exemplo, uma aula de laboratrio com grupos com mais de trs alunos pode tornar-se invivel pelo custo (em uma turma de 30 alunos seriam necessrios 10 conjuntos de materiais para cada experimento, pelo menos) e pela impossibilidade fsica do Professor discutir com os grupos os seus procedimentos durante a aula (seja pela falta de tempo seja pelo esgotamento fsico do Professor). Nestas situaes, a Aula Expositiva ainda a melhor opo2.

Caractersticas desejveis de uma Aula Expositiva


A Aula Expositiva, como j foi salientado antes, fortemente dependente das caractersticas pessoais do Professor: seu preparo tcnico no assunto, sua capacidade de empatia, sua capacidade de motivao, etc. Listaremos a seguir alguns pontos que devem ser observados pelo Professor de modo que sua aula seja eficaz: Caracterize o seu pblico alvo O Professor deve sempre ter em mente que a aula expositiva dada para os outros e no para ele mesmo. Isto implica que ele deve estar sempre atento s reaes da platia a qual ele se dirige. Muitas vezes achamos que estamos arrasando, nos deleitando ao som da nossa voz, e no nos damos conta que ningum est conseguindo acompanhar o que dizemos. Prepare sua aula A aula deve ser pensada e organizada a priori pelo Professor. Um planejamento de aula bem feito fundamental (ver o captulo 6, Planejando o Ensino): Quais os pontos crticos naquele contedo? O tempo adequado quela quantidade de informao? O nvel dos alunos suficiente para a compreenso do contedo? Haver necessidade do uso de algum recurso audiovisual?

Compatibilize o contedo com o tempo O contedo planejado para uma dada aula deve respeitar o tempo que o Professor destina a ela. No adianta querer ensinar todo o Eletromagnetismo ou toda a Citologia em duas horas! RespeiEste outro nmero mgico tirado de nossa experincia pessoal e que pode ser ligeiramente diferente em funo do Professor e do assunto abordado. 2 Em certa Universidade que conhecemos, no ano de 1997, chegou-se ao absurdo de ter-se uma turma de disciplina de Fsica Bsica com 140 alunos.
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tar o tempo uma arte, pois envolve um pouco de experincia por parte do Professor. Alm disso, respeitar o tempo tem duas vantagens: primeiro faz com que o fluxo da aula seja melhor e em segundo lugar uma demonstrao de respeito com os outros colegas que tero classes a seguir com aquela turma e no tero o desconforto de pedir a voc que saia. Outro ponto que deve ser considerado o seguinte: o ouvinte consegue manter a ateno constante durante um tempo limitado. Em adultos esse tempo oscila entre 30 a 40 minutos e menor em crianas e adolescentes. Portanto, ao ministrar uma Aula Expositiva, voc deve prestar ateno a este fato: no adianta falar durante duas horas sem parar pois voc estar desperdiando seu tempo e esforo. Alterne 30 a 40 minutos de exposio com uma pausa recreativa. Esta pausa pode ser uma pergunta para que os ouvintes atuem de forma mais efetiva, uma brincadeira, um exerccio para ser feito no caderno, um exemplo de aplicao do contedo que voc est ministrando, etc. O importante que voc quebre o ritmo da aula de forma a que as pessoas tenham como descansar e a seguir possam retomar a ateno de forma total durante mais de 30 ou 40 minutos. Em minha opinio em hiptese alguma uma Aula Expositiva deve passar de 80 minutos, aproximadamente. A capacidade de reteno cai virtualmente a zero aps este tempo. Use uma linguagem apropriada A linguagem usada pelo Professor deve estar ao nvel do grupo de alunos aos quais ele se dirige. Isto no quer dizer, em hiptese alguma, que o Professor deva falar errado apenas porque seus alunos o fazem! Isto apenas quer dizer que deve-se buscar evitar o uso de palavras e expresses que no tm sentido para aquele grupo. Deve-se ter muito cuidado com o uso da lngua. Em uma aula deste tipo, o Professor um emissor de mensagens segundo um esquema como o da Figura 1.
Incorporao da mensagem pelo aluno

Idias na mente do Professor

Mensagem emitida

Processo de decodificao

Quem faz a codificao o Professor e quem faz a decodificao o aluno. Se a mensagem que o Professor emite for codificada de forma errada (mau uso da lngua) como poder o aluno executar o processo de decodificao de forma correta? Cuidado especial deve ser tomado com expresses de carter regional, cacoetes pessoais de linguagem e com expresses da linguagem cotidiana utilizadas no discurso cientfico (a palavra trabalho em Fsica, por exemplo) que podem ter um outro sentido na linguagem coloquial. Quando da introduo de termos que so comuns s linguagens cientfica e coloquial deve-se ter um especial cuidado em apontar o duplo sentido do termo utilizado. Quando da necessidade de usar-se termos tcnicos deve-se sempre ter o cuidado de utilizar somente termos que j foram definidos. Caso haja necessidade de usar-se algum termo novo uma pequena digresso deve ser feita de modo a defini-lo antes do seu uso. Ao trabalhar com frmulas, sempre deve-se dar o nome das grandezas sobre as quais se discorre e nunca usar o nome dos smbolos que as representam. Assim, por exemplo, a equao abaixo: F = ma deve ser lida como: A fora resultante igual a massa vezes a acelerao e no, como comumente se v: F igual a m a.

Figura 1 Esquema de transmisso de informao entre o Professor e os alunos.

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Como regra geral, a linguagem que o Professor utiliza deve ser clara. Os perodos devem ser curtos e na ordem direta: sujeito + verbo + complemento. As idias devem ser apresentadas de forma fechada, ou seja, o ouvinte deve poder acompanhar o raciocnio do Professor. Ritmo O ritmo que o Professor imprime a uma Aula Expositiva um dos pontos chaves para uma boa aula. Por ritmo entendo a velocidade com que o Professor fala acrescido das modulaes que ele imprime ao seu discurso. H Professores que falam baixo e no mesmo tom a aula inteira e outros que falam praticamente aos berros tambm durante a aula toda. Ambos esto errados pelo mesmo motivo: falta s suas aulas a alternncia de ritmo. O ritmo da aula deve ir em um crescendo de tal modo que atinja o seu pice naquele ponto onde os conceitos mais importantes so abordados. O Professor deve transmitir aos seus alunos a paixo que ele tem com aquela disciplina, seno como motiv-los? Da mesma forma que a voz a postura do Professor tambm transmite ritmo sua aula: as mos e o corpo de Professor falam com os alunos. Introduza pausas estratgicas ao longo da sua fala. Aps enunciar algum ponto mais importante introduza uma pausa (15 a 20 segundos) de modo a que aquela idia penetre a mente dos alunos e interaja com os outros conceitos j presentes na estrutura cognitiva. Esta pausa pode ser conseguida, por exemplo, pelo artifcio de apagar o quadro ou substituir uma transparncia ou por um breve deslocamento dentro da sala. Use a sua imaginao. Postura Listaremos a seguir alguns procedimentos a serem seguidos pelo Professor: Tenha postura descontrada. Se for do seu feitio faa brincadeiras, na medida do aconselhvel pelo bom senso. Como regra geral nunca tente ser o que voc no . Me acredite: isto normalmente resulta em desastres. Trate cada aluno ouvinte como se a aula estivesse sendo dada somente para ele e o faa sentir-se como o aluno mais importante na classe. Como conseguir isto? Bem, a regra geral : olhe para os olhos dos seus alunos. No fuja dos seus olhares. Caminhe pela sala, se possvel, olhando para os alunos como se estivesse conversando com eles. Em caso de platias muito grandes (um auditrio, por exemplo) uma forma de obter-se este efeito a seguinte: mantenha o foco do seu olhar em algum ponto entre a primeira fileira e a fileira do meio durante algum tempo. Com isto toda a primeira metade do auditrio se sentir olhada. Alterne o olhar para um ponto mdio entre a fileira do meio e a ltima. Com isto toda a parte de trs do auditrio se sentir olhada. claro que em ambos os casos voc dever percorrer o auditrio com o olhar da esquerda para a direita e da direita para a esquerda de modo a que as duas metades se sintam observadas. Nunca fale quando estiver escrevendo no quadro! Fale sempre virado para a turma. Esta recomendao tem duas razes de ser: uma por que falta de educao dar as costas quanto se fala a algum e a outra que a voz, quando refletida pelo quadro (que o som que os alunos iro escutar), torna-se spera e desagradvel para quem escuta, favorecendo a perda de concentrao da turma. Um efeito psicolgico subjacente, relacionado com o que explicamos no pargrafo anterior, diz respeito ao grau com que as pessoas sentiro que so importantes para voc: a impresso delas a este respeito, quando voc fala olhando para o quadro, que voc no lhes presta ateno. Da para a perda de ateno...
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Se voc estiver dando uma aula apoiado pelo uso de transparncias ou slides3 nunca fique na frente da tela. Se houver necessidade de apontar para algum item da transparncia ou slide observe o seguinte: Use um apontador (uma vareta fina serve muito bem) para indicar sobre a transparncia o que voc deseja salientar de tal modo que as pessoas possam observar na tela o que est sendo ressaltado. Esta opo desaconselhvel se voc no tiver um bom controle das mos (mos trmulas) pois a voc acabar irritando as pessoas que acompanham a sua apresentao. Ou, ento, utilize uma vara comprida (uma antena de rdio serve muito bem) ou um apontador a laser4 (difcil de adquirir com o salrio atual de Professor) para apontar na tela o que voc deseja ressaltar. No use para apontar nenhum objeto que faa sombra imagem que est sendo projetada. No caso do uso de slides no h alternativa a no ser algum tipo de apontador sobre a tela mas tenha cuidado de escolher aquele que menos interfira na imagem e nunca fique entre o projetor e a tela em hiptese alguma, em qualquer caso! Ao usar transparncias cubra aquelas partes da transparncia que no se relacionam com o assunto sobre o qual voc est falando no momento5. A razo para este cuidado que quando permitimos aos assistentes terem viso dos outros assuntos de que se falar h um desvio de ateno do ponto sobre o qual discorremos no momento. Tanto quando se usa transparncias como quando se projeta um slide a tela deve ficar com uma angulao adequada de tal modo que todos os alunos possam enxerg-la por completo. Uma boa posio quando temos um turma disposta em filas, com uma frente paralela em relao ao quadro, colocar a tela em um canto da sala com um ngulo de aproximadamente 300 em relao frente da classe.

Vista-se adequadamente, de acordo com o nvel scio econmico da populao para a qual voc est falando. Isto no significa vestir-se mal ao trabalhar com escolas de classe menos favorecida e nem gastar todo o seu salrio em roupas de grife ao trabalhar com escolas de zonas tipo classe A. O bom senso deve ser a norma geral. Veja que ao vestir-se de uma forma muito sofisticada ao trabalhar em uma zona de periferia (mais pobre no Brasil) voc poder estar colocando uma barreira psicolgica entre voc e os seus alunos. De outra forma, ao vestir-se de maneira desleixada em uma escola onde os alunos provm de uma classe de nvel econmico mais elevado, voc poder estar se colocando em uma posio de inferioridade em relao aos seus alunos. Bom senso... Outro cuidado a ser tomado diz respeito ao asseio corporal. Causa uma pssima impresso um Professor com mau hlito ou cheirando a suor. Alm disso, h um efeito H, em portugus, a palavra diapositivo. Por a considerarmos em desuso utilizaremos o termo em ingls, mais difundido. 4 Este tipo de ferramenta pode ser prejudicial aos olhos. Ns desaconselhamos o seu uso por questes de segurana. 5 Aqui cabe um comentrio: se as transparncias forem bem feitas elas trataro de apenas um tema e este cuidado ser desnecessrio. Trataremos desse assunto mais adiante quando discutirmos a confeco de transparncias (o leitor mais apressado poder encontrar no Captulo 8 indicaes sobre este assunto).
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psicolgico sobre o prprio Professor que tende a se afastar dos alunos quando o asseio corporal no bom, causando com isso uma inevitvel separao entre o Professor e seus alunos. Oua seus alunos O efeito de uma Aula Expositiva pode ser observado tambm a partir das respostas que os corpos dos alunos nos do. Observe a postura dos alunos, o quanto eles se mexem nas cadeiras, para onde olham, o grau de tenso que apresentam. Todos estes fatores so indicadores do grau de eficcia da sua aula. Muitas vezes estes sinais so muito mais verdadeiros do que as respostas que os alunos fornecem quando perguntamos a eles se esto entendendo ou no o que tentamos lhes explicar.

Tipos de Aulas Expositivas


Podemos ter variaes sobre tipos de Aulas Expositivas. As classificaes que daremos abaixo no so padro e visam apenas a ajudar voc a compreender a dinmica por trs de uma aula. Clssica - o tipo comumente encontrado na escola: o Professor discorre durante algum tempo sobre determinado assunto. A postura dos alunos totalmente passiva. Dialogada - neste tipo de aula o Professor tenta romper com a postura passiva dos alunos introduzindo questes que devero ser respondidas pelos alunos. Magistral - neste tipo de aula o Professor (um especialista de renome muitas vezes) discorre sobre o tema dando uma viso geral do assunto que ser ento desenvolvido em grupos menores por seus assistentes ou monitores. Colquio - bastante usado em encontros cientficos o Colquio se diferencia do Seminrio pelo grau de profundidade com que os assuntos so abordados: a populao alvo de um Colquio so pessoas no especialistas no assunto da que o grau de profundidade com que os assuntos so tratados menor do que em um Seminrio. Com o Colquio procura-se mais uma cobertura horizontal do assunto. Seminrio - o tipo de Aula Expositiva bastante usado em encontros cientficos onde um especialista discorre sobre um tema especfico, sua especialidade, para uma platia de especialistas ou no. Em um Seminrio, por oposio ao Colquio, supe-se uma platia de especialistas, e procura-se uma cobertura vertical do assunto, partindo-se normalmente de generalidades em direo a temas mais ridos e tcnicos. Demonstrao - neste tipo de aula o Professor utiliza algum aparato experimental para demonstrar algum efeito ou lei cientfica enquanto discorre sobre o assunto. Por ser um tipo de aula com dinmica particular, a demonstrao discutida em uma seo prpria no captulo dedicado ao Ensino experimental.

Concluso
Neste captulo procuramos apresentar os fatores que contribuem para tornar a Aula Expositiva uma tcnica de ensino exitosa. Sintetizando, poderamos dizer que a Aula Expositiva uma ferramenta poderosa quando temos um ou mais dos fatores abaixo: Grande nmero de alunos;
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As fontes de informao so de difcil obteno; Temos em menta a introduo de uma rea do contedo (diferenciao progressiva); Estamos encerrando o contedo (reconciliao integrativa). Se bem utilizada a Aula Expositiva um ferramenta poderosa para a transmisso de um corpo de conhecimentos acabado e fechado. Se o nosso objetivo for outro, como o desenvolvimento de habilidades de observao por exemplo, ento deve-se buscar outras tcnicas de ensino.

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