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Design na leitura: um dos percursos do Ncleo de Estudos do Design do Livro da PUC-Rio Jackeline Lima Farbiarz

O Design deve ser entendido no apenas como uma atividade de dar forma a objetos, mas como um tecido que enreda o design, o usurio, o desejo, a forma, o modo de ser e estar no mundo de cada um de ns. Rita Couto e Alfredo Oliveira O Colquio Roger Chartier: apropriaes de um pensamento no Brasil resultou, dentre outros elementos, em um documento a ser encaminhado aos Ministrios da Cultura e da Educao que visava a contribuir para a questo do fomento a leitura em nosso pas. Fruto de esforos conjuntos da PUC-Rio Decanato do CTCH e da UFRJ Nutes e sob a gide da Ctedra de Leitura da UNESCO, no Colquio, alm das palestras de convidados envolvidos com a temtica da leitura e das apresentaes de Roger Chartier, foram constitudos grupos de trabalho Quando encontrei pela primeira vez a expresso Design para a leitura, ela fazia parte de um pequeno livro, formato 10x8, intitulado A arte invisvel ou A arte do livro. Em sua contracapa duas frases: no deixe de ler estes momentos de sabedoria. Indispensvel para os amantes das artes do livro. Organizado por Plnio Martins Filho, o livro foi todo constitudo de pequenas frases, quase mantras, que tentavam dar conta da arte invisvel; ou seja, das etapas que caracterizam a produo de um livro. L, Paul Stiff deixava o seu mantra: os designers precisam pensar menos em fazer o design do livro e mais em fazer o design para a leitura. Naquela poca, ns, do Ncleo de Estudos do Design do Livro da PUC-Rio, estvamos s vsperas de nosso primeiro Simpsio, intitulado Olhares sobre o livro e o mantra de Paul Stiff apareceu como que para sintetizar caminhos aparentemente dspares, pesquisas aparentemente independentes. Enfim, a partir do Design para a leitura, podamos justificar tanto a polifonia suporte-texto quanto polifonia do discurso textual, a relao verbal-visual. Passado um ano, estamos chegando, agora, ao nosso segundo Simpsio: Fronteiras do Livro. Com ele, pesquisas que antes apenas se anunciavam transformaram-se em dissertaes de mestrado, em captulos preliminares de teses de doutorado e em um processo cclico, como sempre foi a proposta de nosso Ncleo, esto fundamentando o olhar de nossos novos pesquisadores. Na mesma proporo, tambm a expresso Design para a leitura cresceu e, acredito, j se encontra em um patamar diferente do da concepo de Paul Stiff. Definitivamente, no acho que a expresso Design para a leitura se feche na arte de produo de livros. Ela j extrapolou a proposta do livro 10x8, a arte invisvel ou a arte do livro. Ela vai alm; muito alm. Hoje, acredito que mais do que o Design para a leitura, ns, do Ncleo, estamos concentrando nossas pesquisas no mbito do que denomino Design na leitura. E a partir das pesquisas do prprio Ncleo que sustento a minha afirmao. A pesquisadora Julie Pires (2005), por exemplo, em sua dissertao de mestrado coloca: Entendi que para falar de livros preciso falar dos homens e que o texto no existe sem a palavra leitora para lhe dar sentido. O pesquisador Alexandre Farbiarz (2004) sustenta: Os determinismos histricos, autorais, fisiolgicos e materiais engendram diferentes nveis de possibilidades e impossibilidades numa eleio de sentidos, mas contribuem, de forma inalienvel, na produo de um sentido singular dentro da extensa gama de

opes - e mesmo assim no absolutas - que permeiam o ato de leitura. E completa, tomando por base Roger Chartier (1994): O texto pode ser apresentado de diferentes formas e as formas diferenciadas que os livros vo assumindo modificam o significado dado pelo leitor. A pesquisadora Renata Villanova Lima (2005:16) ressalta: H, portanto, no livro, uma mescla de linguagens: alm do texto escrito, existe a sua linguagem visual que interage com a linguagem verbal. Essas linguagens, juntas, promovem um encantamento no leitor, que as transforma em atitudes cotidianas, e em conscincia crtica. O pesquisador Pedro Vasconcellos (apresentao interna em 15/3/2005) salienta, quando analisando o personagem Musashi, da histria japonesa: Fica difcil encontrar as fronteiras entre o que da histria de Musashi corresponde a sua vida e o que corresponde representao de heri da sociedade japonesa. J no se tem como recuperar em que lugar uma comea e a outra termina. O pesquisador Wagner Silva (apresentao interna em 29/3/2005) conclui, dois meses aps ter ingressado no Programa de Ps Graduao em Design da PUC-Rio: Achava que na passagem do impresso para o eletrnico, a Bblia perderia em significao; ela seria destituda de seu carter sagrado, afastaria os leitores...enfim, no via positivamente a ascenso dos meios eletrnicos. Hoje penso que diferentes mdias convivem, dialogam com receptores especficos. Eu mesma, durante o I Seminrio Brasileiro sobre o Livro e a Histria Editorial , realizado em 2004, na Casa Rui Barbosa, enfatizei que na Escola/Universidade que se solidifica o contato do indivduo com o livro. nela que se desenvolvem as relaes de afeto e desafeto com esse suporte. Ressaltei, contudo, que no se pode esquecer que os mediadores entre o livro e o indivduo so sujeitos sociais. Em primeira instncia, o professor, em segunda, a famlia e, em terceira, as editoras, os autores, os designers, os ilustradores, os tradutores, os revisores e os grficos aparecem como responsveis pelo processo de mediao entre o livro e o indivduo. Por esse vis, ampliando o leque, afirmei que o mediador entre o livro e o indivduo a sociedade. Assim, considerei que tanto os professores, quanto os pais, autores, designers, ilustradores, tradutores, revisores, grficos e editores absorvem conhecimentos formais (adquiridos nos ensinos fundamental, bsico, mdio e superior) e tambm conhecimentos informais (experincias cotidianas, vivncias partilhadas). Portanto, enquanto sujeitos, eles podem vir a reproduzir conceitos e preconceitos sociais que orientam o seu papel mediador na relao dos indivduos com o livro. No mesmo Seminrio eu enfatizei que a responsabilidade atrelada ao livro infantil se transforma em problema quanto pesquisas na rea de Educao do conta de que existem carncias tanto na formao dos professores quanto na participao da famlia no processo de constituio do hbito da leitura, como pude observar durante o desenvolvimento de minha tese de doutorado. Martins (In: Dietzsch, 1999:96-97), por exemplo, afirma que a maioria dos alunos que entrevistou em sua pesquisa no pensa em buscar auxlio para a leitura com o professor, pois intuem que nem sempre o professor l o livro que indica, o que impossibilita a mediao. As pesquisas tambm concluem que,

muitas das vezes, os mediadores entre o livro infantil e o leitor no so leitores experientes (com o hbito de leitura do texto ficcional), levando-os a, no processo de mediao, estarem mais sujeitos a assumirem o papel de reprodutores de significados do texto, de pr-conceitos sociais,fortalecidos ao longo de suas formaes, do que de questionadores dos valores apresentados. Se pensarmos que grande parte dos livros infantil apresenta o carter e incluso social, a situao chega a ficar incoerente. Ainda no Seminrio levei em considerao que a responsabilidade atrelada ao livro infantil se mantm como problema quando vemos que os mediadores secundrios na relao da criana com o livro, formaram seus repertrios culturais atravs dos conhecimentos formais adquiridos na escola e dos conhecimentos informais (experincias cotidianas, representaes miditicas, vivncias partilhadas). Logo, no processo de constituio de suas cidadanias, ou no processo de aquisio da qualidade de sujeitos sociais, eles foram formados por mediadores primrios, muitas das vezes, reprodutores de conceitos e preconceitos sociais. E, Finalmente, nosso mentor, o pesquisador Luis Antonio Coelho que, ao expor o fio condutor de nosso II Simpsio o Fronteiras do Livro ressalta Estou interessado na relao hipermiditica, nos sistemas de informao, nas fronteiras, na (re)configurao de nossas bibliotecas. Acho que j hora de caminharmos por a. Enfim, recepo, discurso textual, contextualizao, mediao, suportes, relao hipermiditica, juntos um caleidoscpio de possibilidades, que acredito, vo alm do Design para a leitura do livro e abrangem um universo que em minha concepo, deva ser observado e analisado sob a tica interdisciplinar inscrita nas bases do Design. Por isso, penso estarmos, no Ncleo, nos reunindo em torno do Design na Leitura; em outras palavras, em torno de um projeto potencializador de uma pesquisa integrada acerca da leitura e, quem sabe, formador de uma conscincia menos estereotipada, menos centralizada e, conseqentemente, voltado para uma leitura entendida enquanto possibilidade de conhecimento, para uma leitura que tenha em suas bases a inteno de aliar tica e cultura e, conseqentemente, de participar da formao de sujeitos sociais. Acredito que olhamos sobre a perspectiva de Paul Stiff, mas, com certeza, j ampliamos as nossas fronteiras. Em sentido inverso, ilustradores, representantes mais atuantes do profissional de design no mercado editorial, entendem a necessidade de um Design na leitura, mas mantm a sua insero no campo da idealizao, quando em suas prticas lidam diariamente com as restries concernentes a aprovao de projetos que tenham por fundamentao um Design para a leitura. Ruy Castro, por exemplo, que se auto-define como um dos quatro evangelistas da ilustrao no Brasil enfatiza a dificuldade de se trabalhar um Design na leitura quando os editores no tm formao em design e, mesmo quando no v na relao com os escritores uma parceria integral. Segundo o ilustrador, ao longo de tantos anos de carreira, apenas uma vez, e isso j faz mais de dez anos, um escritor se predisps a colocar palavras em suas ilustraes. Em via de regra, o papel do ilustrador tem fronteiras rgidas e bastante bem definidas. Um projeto interdisciplinar de leitura, o Design na leitura, seria ento um sonho impossvel?Acredito sinceramente que no. Justifico: acho o Design um campo profcuo para este projeto quando penso em sua prpria definio enquanto rea de vocao interdisciplinar. Nas palavras de Couto e Oliveira (1999): Fertilizando e deixando fertilizar-se por outras reas de conhecimento, o Design vem se construindo e reconstruindo em

um processo permanente de ampliao de seus limites, em funo das exigncias da poca atual. Em linha com esta tendncia, sua vocao interdisciplinar impede um fechamento em torno de conceitos, teorias e autores exclusivos. Sua natureza multifacetada exige interao, interlocuo e parceria. Parto das palavras do prprio ilustrador Ruy Castro para validar a minha afirmao quando ele sente falta de editores com formao em Design. Penso que embora as grandes editoras dominem integralmente o mercado existem as pequenas e tambm a presso do prprio pblico consumidor que, paulatinamente, vai adotando outros suportes para a leitura e questionando a configurao dos existentes, mesmo quando entendendo o contato com outras mdias/suportes como sinnimo de no-leitura. Acredito que alguns trechos de redaes desenvolvidas por alunos de ensino mdio da cidade do Rio de Janeiro no tema o adolescente e a leitura no ano de 1997, podem ajudar no esclarecimento de meu enfoque: Com tantas novidades no campo da comunicao, verificou-se uma tendncia da sociedade, a valorizao de uma forma mais coloquial e popular de dilogo, com acesso facilitado. Esse processo foi ainda mais intensificado com a internet, o fax, enfim formas no to eruditas d comunicao. Para que um livro seja to interessante quanto seu competidor (diferentes mdias) seria essencial uma maior divulgao e incentivo, assim como uma melhoria na apresentao e adequao vocabular ao pblico direcionado, pois o tamanho das letras e o rebuscamento das palavras afastam o leitor de um possvel contato com o livro bem como o custo elevado. Os adolescentes trocam os livros por outros meios de comunicao porque eles oferecem mais dinamismo, rapidez, ou seja, atrativos que prendem a ateno dos jovens. (...) meios como a televiso, o cinema e as revistas proporcionam ao espectador uma forma mais rpida de conhecer o contedo. (...) As editoras deveriam publicar livros mais dinmicos e com uma linguagem mais direta, cativando e atraindo a ateno dos leitores. Uma possvel causa da falta de interesse dos jovens pela leitura a falta de praticidade presente no ato de ler, isto , enquanto uma pessoa perde, no mnimo uma semana lendo um livro, ela leva apenas duas horas vendo um filme. Uma oura causa cabvel o apelo visual presente no vdeo. A maioria dos estudantes resiste leitura, pois a maior parte dos livros indicados pelo professor tem uma linguagem muito tcnica, distante das realidades do leitor. Com isso, os estudantes do preferncia a ver o filme e no a ler o livro. No Brasil, no h uma preferncia pelos livros, que mesmo sendo fonte de derivados (como documentrios, minissries e resenhas), so considerados complexos, exaustivos e associados somente ao

estudo. Sendo assim, incomum a adoo da leitura como lazer, prejudicada ainda pelo analfabetismo e desinteresse da populao. Primeiro passo para solucionar a falta de leitura se conscientizar dessa problemtica. Isto pode ser feito atravs de debates em escolas, universidades, tentando entender o porqu da no-leitura e levando sempre os pontos positivos que a leitura pode trazer. A famlia e os professores tm papel fundamental neste processo e podem mostrar que o livro no deve ser visto como obrigao mas sim como uma diverso. De repente abaixar o custo dos livros apenas, no seria suficiente para influenciar a leitura nesse meio. A questo muito mais abrangente porque discute valores e uma educao que vem sendo transmitida ao longo dos tempos e no quase nunca questionada, devido acomodao. (...)com o avano da tecnologia, os adolescentes deixam cada vez mais de ler livros, gastando o seu tempo em outras atividades, como vdeo game, televiso computador e etc. Devido a esse avano, os livros esto sendo substitudos por outros meios, ou melhor o seu contedo transmitido atravs de filmes, minissries, jornais...Alm disso os adolescentes trocam os livros por outros meios de comunicao porque estes oferecem mais dinamismo, rapidez, ou seja, atrativos que prendem a ateno do jovem. Para melhorar essa situao, os jovens deveriam se conscientizar da importncia da leitura e livros e os prprios editores poderiam se preocupar em escrever livros que atraiam mais o leitor. Embora a maioria dos trechos aponte para uma substituio mera e simples do livro por outras mdias, eles possibilitam tambm que entendamos o universo do adolescente e suas aspiraes. Assim, dinamismo, praticidade, apelo visual so qualidades que eles no conseguem identificar nos livros e que se transformam em cobrana: os editores poderiam se preocupar em escrever livros que atraiam mais o leitor; deveria haver mais debates em escolas, universidades e a famlia e os professores tm papel fundamental neste processo. A distncia adolescente-livro parte de um sistema educacional cujo aluno, muitas das vezes, no visto em seu carter humano como algum detentor de uma histria de vida, como sujeito morador de uma rua, convivendo com grupos de bairro, com a gang, a galera e seus conflitos, com questes sexuais, familiares, com as inovaes tecnolgicas e etc. Quando a questo centra-se no contato do adolescente com o livro, o desconhecimento do carter humano do aprendiz, a sua no insero enquanto sujeito, gera frustraes, quebra de expectativas e ausncia de sabor no saber propiciado pela leitura do livro. Assim, entre o que o professor prope como possibilidade e leitura e o que o aluno almeja parece haver um abismo. Moraes e Edreira, orientadas por Sposito (1997), ao longo de um projeto integrado que envolveu professores de ps-graduao e bolsistas de iniciao cientfica no Departamento de Educao da USP, alertam para a necessidade de se discutir a questo juvenil na escola, sob pena de no se conseguir dar conta dos sujeitos envolvidos no processo educacional. Dentro de seus pontos de vista, expectativas frustradas geram indisciplina, falta de interao, falta de motivao e preconceitos decorrentes da falta de informao.

Classificando a Juventude como todo e qualquer cidado entre 13 e 25 anos, as pesquisadoras reuniram todas as dissertaes, teses e livres-docncias em Educao no Brasil, no perodo de 1981 a 1995, o que somou 6.096 pesquisas. Desse total, 249 abordam a questo da juventude e apresentam mais de 170 orientadores distintos. Como previamente esperado, a maior concentrao de pesquisas englobou as regies Sudeste e Sul, uma vez que nessas regies se concentra o maior nmero de Universidades com programas de ps-graduao, sendo Rio de Janeiro, So Paulo e Rio Grande do Sul os grandes focos de pesquisa. Como resultado, Sposito, observou que a nomenclatura adotada para definir a juventude apresentava as seguintes descries: a) estudante - entendido como o aluno, aquele que estuda, 42, 5% do total de pesquisas; b) jovem - entendido como o rebelde, 14,6% das pesquisas; c) adolescente - entendido como aquele ao qual se agregam enfoques psicolgicos,questes de sexualidade, problemas familiares, etc.,15,6% das pesquisas; d) estudante trabalhador - entendido como aquele que agrega estudo e trabalho, 15,2% das pesquisas; e) adolescente em situao de risco - entendido por aqueles que vivenciam situaes no recomendadas, meninos de rua, por exemplo, 8% das pesquisas; f) outros - no englobados nas situaes acima, 3,6% das pesquisas.

Nomenclatura da Juventude
3,6% 8,0% 42,6%

Estudante Adolescente Jovem Estudante Trabalhador Adolescente em Risco Outros

15,2%

14,8%

15,6%

Diante do levantamento de dados, Sposito alerta para o excessivo nmero de orientadores: entre 170 e 180 para 249 pesquisas e ainda, ou conseqentemente, para a presena de olhares diferentes sobre o mesmo sujeito. O levantamento d conta da existncia de um abismo conceitual entre os interesses da juventude e o conhecimento de suas caractersticas por parte dos formadores. Da me parece razovel um discurso

que valoriza as possibilidades tecnolgicas em detrimento do livro clssico, quando consideramos que as caractersticas dos adolescentes no esto sendo observadas no contexto escolar. Se o entendimento das necessidades do adolescente na escola lento, no se pode afirmar, contudo, que ela seja inexistente. Acredito que as editoras esto entrando em um processo de (re)configurao do livro, enquanto suporte de um discurso textual (verbal-visual), em uma clara tentativa de manter um mercado extremamente competitivo, embora ainda pouco valorizado na escola, ligado literatura para-didtica para o ensino mdio. Os exemplos a seguir, do conta de uma proposta grfica diferenciada, mesmo para livros de uma mesma coleo: a. Coleo Editora tica

b. Coleo Editora Scipione

Mesmo ciente de que a reconfigurao tem em vista meramente questes comerciais, ela no deixa de apontar para uma participao mais ativa do ilustrador e, nesse ponto, que considero indispensvel atrelarmos a sua formao ao Design na leitura, sob pena de estarmos introduzindo no mercado profissionais distantes do contexto da leitura em nosso pas e conseqentemente no aptos a exercer a sua atividade de forma integral, aproveitando, ento, oportunidades, ainda que escassas, de contribuir para um programa de leitura visto por uma tica interdisciplinar. Voltando ao pensamento de Rita Couto e Alfredo Oliveira (1999-9): Pensar a atividade e o papel do designer como fruto de uma relao global, que inclui o meio, o lugar onde o objeto configurado se insere, o coletivo e a subjetividade, decorrentes da cultura, que est presente na relao do sujeito com o objeto, um caminho j apontado por numerosos estudiosos do Design.

Penso tambm que o mundo globalizado est abrindo um leque tecnolgico que no poder ser descartado. Em sua dissertao de mestrado, Julie Pires (2005) apresenta o ponto de vista de Diane Gromala,diretora do New Meia Research Lab da University of Washington. Alega-se que estudantes universitrios, geralmente denominados como Gerao X, esto menos capacitados a ler, no lem to bem como antes, e so dispersos. Eu gostaria de concordar, mas ultimamente no posso. Meus prprios estudantes, verdade, freqentemente irritam-se ou parecem sentir uma dificuldade real quando so obrigados a ler literatura sria. Eles se contorcem freqentemente aos 20 minutos de aula (...) Eles se sentam em frente luz oscilante das telas de computador at alta noite, mantendo arrebatada ateno. Os estudantes de design mais envolvidos com multimdia, invariavelmente, tornam-se aqueles mais obsessivos com a profisso, com os detalhes, encadernao e bibliofilia. Como nossa cultura se reconfigura em resposta tecnologia eletrnica e o que ela trouxe, eu luto contra a noo de que estes estudantes so menos alfabetizados. Ser que isto depende da primazia de literatura sria? Ou ns estamos testemunhando uma troca para uma alfabetizao de um tipo diferente, que inclui outras mdias e satisfaz outras necessidades culturais?(1996:12) A mesma Julie destaca em sua dissertao: O manuseio do cdice, portanto, teve de ser aprendido pelo leitor do livro rolo, que acostumado a realizar sua leitura segurando com as duas mos uma longa faixa de papiro, ou pergaminho, o desenrolava medida que avanava na leitura. Por outro lado, no cdice, o leitor passou a uma percepo mais fragmentada de uma leitura que seguia pgina a pgina. (...) O texto eletrnico, o hipertexto e a hipermdia representam uma ruptura do conceito e da idia material do livro, ao mesmo tempo em que transformam o ato da leitura, por permitirem novas posturas diante da tela. (...) Impresso ou eletrnico trata-se de compreender o ato da leitura como uma interao dinmica entre leitor e texto, pois, segundo Iser (1999:10): ... a leitura s se torna um prazer no momento em que nossa produtividade entra em jogo, ou seja, quando os textos nos oferecem a possibilidade de exercer nossas capacidades Acho que Design vive a inovao, se antecipa a ela e a sustenta. Logo se alguma rea deve congregar esforos em busca deste projeto, por que no a nossa. O resultado do ltimo PUC por um dia, em que foi constatado que a maioria dos 4.800 estudantes que visitaram o campus procuraram as oficinas de Design (chegando a uma mdia de 80 alunos por oficina do Ncleo do Livro), s pode nos dar esperanas. Logo, pensar em Design na leitura pensar em Design, Educao e Letras, em primeiro plano, mas tambm pensar em Arquitetura, Engenharia, Comunicao, Administrao, Histria entre outros; ir alm da arte do livro. Enfim, pensar em Design na Leitura visualizar uma sociedade cujos formadores de opinio no tenham receio de ampliar as fronteiras da leitura, abarcando tudo aquilo que contribuir para uma sociedade em que a tica e a cultura andem de mos dadas. Referncias:

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