ATIVIDADE LDICA NO ENSINO DE QUMICA PARA ALUNOS DO PROEJA

IFAM, Av. Sete Setembro no. 1975- Centro Cep: 69020-120, Manaus AM, Email: fsnany10@yahoo.com.br IFAM, Av. Sete Setembro no. 1975- Centro Cep: 69020-120, Manaus AM, Email: edson_valente@yahoo.com.br

Ariany Ferreira SANTOS1 e Edson Valente CHAVES2

RESUMO
O presente artigo teve por objetivo apresentar um procedimento alternativo para o ensino de qumica, que possam ser inseridas no cotidiano das salas de aulas do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA). A proposta foi desenvolvida nos cursos tcnicos de edificaes e de mecnica do PROEJA. Para tanto aplicouse questionrios contendo questes abertas e fechadas com o intuito de saber que atividades ldicas poderia ser utilizada como metodologia inovativa. Durante os encontros houve apresentao de atividades ldicas diferentes, em que se objetivava principalmente a possibilidade dos alunos em conhecer novas metodologias de ensino. Os dados coletados pelos dois instrumentos foram comparados e analisados descritivamente, indicando que todos os alunos salientaram o prazer em participar das atividades ldicas, justificando maior convivncia em grupo. Os alunos afirmaram ter percebido a quebra de rotina em sala de aula e alegaram que brincando tambm se aprende. Diante dos resultados expostos foi possvel criar um jogo de cartas denominado enigma qumico referente ao assunto de classificao peridica que poder ser utilizado tanto para os alunos de PROEJA, como para alunos do ensino mdio. Palavras-chave: Atividades Ldicas; Ensino de Qumica; Jogo de Carta; PROEJA

INTRODUO
Muitos alunos demonstram dificuldades em aprender qumica, nos diversos nveis de ensino, por no perceberem o significado ou a validade do que estudam. Durante muitos anos a escola passou a difundir um ensino enciclopdico, apresentando nmeros excessivos de conceitos, cuja inter-relao dificilmente percebida. Essa ineficincia do ensino de Qumica e a dificuldade dos alunos em entender e assimilar os conceitos desperta o interesse de se estudar uma forma de contribuir para os processos de ensino e aprendizagem. O PROEJA possui princpios de integrao do ensino mdio com o ensino profissional na educao de jovens e adultos que esto excludos socialmente, por estarem com baixa escolaridade, desempregados e com qualificao insuficiente para o mercado de trabalho. Diante desta situao a utilizao de atividades ldicas, pode contribuir para uma melhoria do processo de ensino aprendizagem desses alunos, que muitas vezes se encontram cansados e desmotivados devido rotina do dia-a-dia. Uma proposta que pode contribuir para a mudana desse ensino tradicional a utilizao de jogos, experimentos e atividades ldicas. Muitos autores destacam o uso de jogos no ensino de qumica (RUSSEL, 1999; SCHRECK e LANG, 1985; SANTANA e PASSOS, 2004; SOARES, 2003). A maioria desses autores destaca os jogos como elementos motivadores e facilitadores do processo de ensino, destacam que o objetivo dos jogos e das atividades ldicas no se resume em apenas facilitar que o aluno memorize, mas sim a induzi-lo ao raciocnio e a reconstruo do conhecimento. A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento (SANTOS, 1997). Assim sendo, o ldico passa a constituir-se em uma possibilidade de um novo olhar para os jovens e adultos que no tiveram oportunidades educacionais na idade prpria a retomarem a escola na tentativa de superar o tempo perdido. A Qumica uma cincia experimental. difcil aprend-la sem atividades prticas. H muitos trabalhos resultados de pesquisa em ensino de Qumica, cujo tema a experimentao. No ensino tradicional, o experimento ilustra a teoria e serve para verificar conhecimentos e motivar os alunos.

Para Nanni (2004), a importncia da abordagem experimental est na caracterizao do seu papel investigativo e de sua funo pedaggica em auxiliar o aluno na explicitao, problematizao, discusso, enfim, na significao dos conceitos qumicos. A utilizao de experimentos est centrada em temas significativos para o estudo da cincia o que possibilita aos alunos discutirem idias, argumentos e resultados associando-os sempre com o mundo real. Neste sentido propomos em nosso trabalho a utilizao de metodologias alternativas para o ensino de qumica, por meio de aplicao de jogos, atividades ldicas e experimentos, a fim de verificar qual das alternativas favorece o processo de ensino-aprendizagem dos alunos do PROEJA.

DESCRIO DA PROPOSTA
Antes do incio das atividades propriamente ditas, foi aplicado o primeiro questionrio, para posterior comparao com os dados da aplicao do mesmo instrumento, aps a oferta de atividades. Em seguida, foi necessria uma exposio verbal do contedo e a explanao sobre os nveis de segurana em um procedimento experimental qumico. A atividade prtica aplicada estava relacionada reatividade dos metais e discusso do contedo relacionando com a Tabela Peridica. Posteriormente foi confeccionado um jogo de cartas, baseado em um jogo chamado de Segredo Qumico que estimula o raciocnio a pesquisa sobre contedos de qumica nos trs nveis de ensino. Partiu-se do princpio de substituir os nveis de qumica inorgnica, fsico-qumica e orgnica pela classificao dos elementos da Tabela Peridica.

METODOLOGIA
Este estudo de natureza exploratria desenvolveu-se em trs etapas sendo a primeira etapa referente aplicao de um questionrio exploratrio a fim de diagnosticar o perfil dos estudantes e as concepes dos alunos sobre o ensino de qumica, com intuito de saber como gostariam que fossem abordados os assuntos de qumica em busca de complementao das informaes. O questionrio constituiu-se de 08 perguntas referentes : idade, sexo, estado civil, se trabalha, restante das perguntas relacionou-se a questo do ensino de qumica, a importncia da qumica e a possibilidade da utilizao de metodologias alternativas. Segunda etapa foi anlise dos dados e a seleo do contedo da ementa curricular do PROEJA, a fim de utilizar metodologias dinmicas e interativas como atividade ldica, jogos e prticas do cotidiano capaz de motivar e estimular os alunos a compreenso da qumica. Aps a anlise dos dados obtidos por intermdio dos questionamentos foi feito uma anlise do contedo da ementa curricular do PROEJA, a fim de utilizar metodologias dinmicas e interativas com o intuito motivar os alunos na compreenso do ensino de qumica. Verificou-se que o contedo sobre a classificao peridica poderia ser trabalhado nos dois cursos propostos. Antes de ser aplicado as atividades prtica, foi feito uma reviso sobre o assunto para verificar e fundamentar o conhecimento sobre a classificao peridica. Os alunos realizaram uma aula prtica sobre reatividades de metais em meio cido. A terceira etapa consistiu na construo de um jogo chamado de enigma qumico que foi utilizado como alternativa de ensino para os alunos do PROEJA.

RESULTADOS E DISCUSSES
Os dados obtidos por meio da aplicao dos instrumentos de pesquisa para alunos do PROEJA do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM), mostraram que turmas dos cursos Tcnicos integrados do Ensino Mdio na modalidade de jovens e adultos em Mecnica e Edificaes, do turno noturno, so diferenciadas em vrios aspectos. A turma de mecnica possui 25 alunos matriculados, com faixa etria muito homognea, sendo a maioria (36%) dos seus alunos acima de 30 anos, 88% de predominncia masculina, 48% so solteiros, 40% desenvolve alguma funo trabalhista, quando questionado sobre o interesse pela qumica, constatamos que 76% responderam que gostam de qumica e 100% acham importante o ensino de qumica na sua profisso. J a turma de edificaes composta de 18 alunos, possui 39% da turma em uma faixa etria entre 23 e 30 anos, tem a mesma quantidade (50%) de homens e mulheres, a maioria no trabalha (50%) e 56% dos estudantes gostam de qumica e 83% acham importante o ensino de qumica na sua atividade profissional.

A Figura 1 revela que 83% dos alunos dos cursos de Edificaes e 92% dos alunos do curso de Mecnica do PROEJA preferem aulas de laboratrio.

Figura 1 - Preferncias dos alunos do PROEJA por aulas de laboratrio. Quando questionados se as atividades ldicas ajudam no processo de ensino, 80% do curso de Mecnica e 83% do curso de Edificaes responderam afirmativamente (Figura 2).

Figura 2

O uso de se as atividades ldicas que ajudam no ensino de qumica.

Os dados mostraram que os alunos, no geral, possuem interesse e curiosidade quanto ao ensino de qumica, sendo o seu maior interesse por aulas experimentais. Aps a realizao da prtica experimental realizada no laboratrio do IFAM, sobre reatividades de metais em meio cido, verificou-se que o interesse s tende a aumentar no ensino-aprendizagem do aluno. Segundo Miranda (2001), mediante atividades ldicas, vrios objetivos podem ser atingidos, relacionados cognio (desenvolvimento da inteligncia e da personalidade, fundamentais para a construo de conhecimentos); afeio (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e atuao no sentido de estreitar laos de amizade e afetividade); socializao (simulao de vida em grupo); motivao (envolvimento da ao, do desfio e mobilizao da curiosidade) e criatividade. Uma funo das atividades ldicas tem como finalidade de fazer com que o aluno aprenda brincando , pensando neste pressuposto e verificando a necessidade de uma interao maior entre o conhecimento voltado para o saber, constatou-se a necessidade da construo de um jogo alternativo para o ensino de um contedo programtico de qumica alusivo a alunos do PROEJA e que pode ser estendido aos alunos do ensino mdio da rede de ensino do Brasil.

Chamamos o jogo de Enigma Qumico foi construdo dentro do contedo de classificao peridica do ensino de qumica. O jogo composto de 72 cartas contendo perguntas sobre os seis grupos de compe a Tabela Peridica (Figura 3). Sendo que 12 cartas da cor verde contendo perguntas sobre o hidrognio, 12 cartas da cor azul contendo perguntas a respeito dos metais, 12 cartas da cor roxa com perguntas a respeito dos semi-metais, 12 cartas da cor rosa contendo perguntas a respeito dos ametais, 12 cartas da cor amarela contendo perguntas a respeito dos gases nobres, 12 cartas da cor vermelha com perguntas sobre os elementos de transio interna, uma tabela peridica desmembrada de acordo com a diviso das cartas e um dado com faces coloridas de acordo com as cores de cada grupo da Tabela Peridica.

Figura 3

Composio do jogo Enigma Qumico

O objetivo do jogo e montar a Tabela Peridica de acordo com a classificao dos elementos qumicos. O jogo inicia com grupo jogando o dado mediante ao nmero e a cor que cair, o aluno responder perguntas correspondentes classificao da tabela peridica, se o grupo errar, a vez passa ao grupo seguinte, se o grupo acertar tem o direito de colocar uma parte da Tabela Peridica. Vence o grupo que primeiro montar a Tabela Peridica. O jogo foi aplicado com os alunos do PROEJA dos cursos de Mecnica e Edificaes do IFAM, tendo 100% de aceitao, mostrando que possvel ensinar brincando . Segundo Cunha (1988), o jogo pedaggico ou didtico aquele fabricado com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedaggico, por conter o aspecto ldico. Pode ser utilizado para atingir determinados objetivos pedaggicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns contedos de difcil aprendizagem (GOMES et al, 2001). Nesta perspectiva, o jogo no o fim, mas o eixo que conduz a um contedo didtico especfico, resultando em um emprstimo da ao ldica para a aquisio de informaes (KISHIMOTO,1996).

CONCLUSO
Pode-se verificar que os alunos do PROEJA, no geral, possui caractersticas scio-econmicas diferentes e entendem que importante o ensino de qumica na sua atividade profissional. Quanto s atividades ldicas realizadas nos cursos, os alunos mostraram um grau de satisfao maior no ensino-aprendizagem quando comparado com o tradicional. Foi criado um jogo didtico denominado de Enigma Qumico referente classificao peridica no ensino de qumico com a idia de associar o prazer de ensinar e aprender no ambiente educacional. No futuro, este jogo ser mais bem trabalhado, produzido e disponibilizado para as redes pblicas de ensino

AGRADECIMENTOS Ao projeto CICLOS/IFAM financiado pelo Programa Prodocncia 2008 da CAPES. REFERNCIAS
CUNHA, N. Brinquedo, desafio e descoberta. Rio de Janeiro: FAE. 1988. GOMES, R. R.; FRIEDRICH, M. A Contribuio dos jogos didticos na aprendizagem de contedos de Cincias e Biologia. In: EREBIO,1, Rio de Janeiro, 2001, Anais..., Rio de Janeiro, 2001, p.389-92.

KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Cortez, So Paulo, 1996.

MIRANDA, S. No Fascnio do jogo, a alegria de aprender. In: Cincia Hoje, v.28, 2001 p. 64-66.