Meta cognicin: Entre la fascinacin y el desencanto El estudio de la Metacognicin es importante en el desarrollo y en el aprendizaje, constituyen la base para la generacin de diseos

de instruccin. La metacognicin es un trmino introducido por el psiclogo Flavell en los aos 70. La metacognicin puede referirse dos aspectos: El conocimiento de los procesos cognitivos. Referido a los aspectos declarativos del conocimiento, es decir el Saber qu. Estos son estables, tematizables y de desarrollo tardo. Los conocimientos que una persona tiene sobre los procesos cognitivos pueden ser de diferente naturaleza, pero Flavell los clasifica en tres categoras; Los conocimientos sobre persona, Conocimiento sobre tareas y los conocimientos sobre estrategias. La regulacin de los procesos cognitivos. Referido al aspecto procedimental del conocimiento, es decir al Saber cmo.. Permite encadenar de forma eficaz las acciones que le permiten realizar con xito una tarea. Son inestables, no necesariamente tematizable y relativamente independientes de la edad. Brown identifica tres procesos cuya funcin es la regulacin. La planificacin; anticipar las actividades. El control; durante la resolucin de la tarea, donde se verifica, rectifica o revisa la estrategia utilizada. y la evaluacin; se realiza al termino de la tarea para evaluar los resultados de la estrategia.

Estos aspectos son complementarios y ambos deben considerarse al hablar de metacognicin, por lo que es necesario especificar a qu tipo de procesos o conocimientos se refiere al utilizar dicho concepto. Existen muchas situaciones en las que la dificultad de los alumnos es de orden cognitivo o metacogntivo, or lo que es necesario distinguirlas, para as superar la dificultad, sin embargo tambin existen variadas situaciones en las que no se puede distinguir claramente la frontera y en los que la conducta puede ser de funciones cognitivas o metacognitivas. Para atribuir el termino metacognicin o cognicin a una persona es necesario sealar claramente a quin se atribuye, pues puede suceder que se confundan los niveles y se atribuya a un sujeto un conocimiento cognitivo, cuando en realidad desde el punto de vista de un observador se atribuya el trmino, pues lo que sea metacognitivo para un observador no necesariamente lo sea para el sujeto. As es necesario ciertos criterios tericos para atribuir el nivel metacognitivo a las actividades que son objeto de estudio. El trmino meta cognicin se puede atribuir a los conocimientos que las personas tienen sobre la cognicin o bien como plantean otros autores, para referirse a los conocimiento que tiene el sujeto sobre sus propios procesos cognitivos, es decir a los procesos reguladores que las personas utilizan cuando estn resolviendo una tarea. Ambos aspectos se encuentran ntimamente relacionados.

As el conocimiento que una persona tiene sobre la cognicin repercute en su regulacin cognitiva, por ejemplo si un sujeto sabe que la actividad a realizar necesita un esfuerzo de memoria (complejo para l), posiblemente planificar para ir controlando la informacin y as recordar con facilidad. Recprocamente los procesos reguladores que las personas aplican al resolver un problema repercuten sobre el conocimiento que van elaborando sobre su propio proceso cognitivo. Una fuente de confusin que ha surgido en los estudios metacognitivos se refiere al tema de la conciencia el que ha originado diversas opiniones entre los autores, sobre todo cuando se considera el aspecto regulador. La mayora de las definiciones consideran que cualquier proceso regulador es considerado metacognitivo, sin embargo en la mayora de las investigaciones instruccionales la designacin de metacognicin se aplica a los procesos reguladores conscientes y que los sujetos aplican de forma deliberada. De sta forma los conocimientos y regulaciones son considerados metacognitivos cuando son plenamente accesibles a la conciencia del sujeto. Sin embargo esto trae una serie de complicaciones, la primera es referida a la relacin existente entre los procesos reguladores conscientes e inconscientes, la segunda a la dificultad para distinguir entre un proceso consciente e inconsciente y la tercera referida a la manera de articular los procesos reguladores conscientes empleados por el instructor y a los procesos autorreguladores empleados por el aprendiz al resolver una tarea. Dichas problemticas sern analizadas a continuacin. Dicho anlisis se centra en los conocimientos y procesos reguladores puestos de manifiesto por los sujetos en una situacin de resolucin de problemas. Los marcos tericos de los que surgen muchos de los temas asociados a la metacognicin son el procesamiento de la informacin, la teora de Piaget y la teora de Vygotsky. El trmino control ejecutivo est relacionado con los modelos de la cognicin basados en el procesamiento de la informacin. Para que una actividad cognitiva sea ejecutada correctamente es necesario un sistema de control que planifique, regule y evale la actividad en curso (Miller, Galanter y Pribam, 1960). Este sistema de control es fundamental para asegurar que los procesos cognitivos se lleven a cabo eficazmente. Los requerimientos bsicos de ste sistema de control son; predecir las limitaciones del procesamiento, ser consciente de las estrategias disponibles y su utilidad en cada situacin, identificar las caractersticas del problema, planificar adecuadamente las estrategias para resolver un problema, controlar y supervisar la eficacia de la estrategias y por ltimo evaluar en cada momento los resultados obtenidos. As para que un sujeto acte adecuadamente no es necesario slo la posesin de determinados conocimientos o estrategias sino que tambin es necesario una supervisin reguladora por parte del propio sujeto. Se pueden distinguir tres tipos de procesos responsables de la funcin reguladora; procesos de tipo pasivos (planificacin), procesos on line (controlan la adecuacin de lo que est generando) y procesos que suponen una verificacin y evaluacin del producto. Es necesario aclarar que la cognicin no se reduce slo a un procesamiento controlado, muchos autores han propuesto el procesamiento automtico (Brown 1987). Algunas caractersticas del procesamiento controlado se refiere a que es lento, est limitado por las restricciones de la memoria a corto plazo, opera de forma secuencial y requiere esfuerzo y

atencin del sujeto. Mientras que el procesamiento automtico es rpido, no est limitado por la memoria a corto plazo, opera de forma paralela y requiere poco esfuerzo y atencin por parte del sujeto. Esta diferencia entre ambos procesamientos adquiere especial inters cuando se consideran aspectos evolutivos del aprendizaje, es decir, los cambios relacionados con la edad marcan la transicin entre actividades que en un principio exigen control y esfuerzo de las que progresivamente se realizan automticamente. Las actividades controladas son aquellas que requieren mayor atencin y esfuerzo consciente del sujeto. A lo largo del desarrollo (por la experiencia) los sujetos realizan mejor gestin de su actividad cognitiva en sus diferentes componentes ( planificacin, regulacin y evaluacin). Los autores del procesamiento de la informacin sealan que la experiencia y entrenamiento posibilitan que algunas actividades realizada bajo control consciente en un principio pasen progresivamente a ser realizadas automticamente, provocando una disminucin del esfuerzo mental y atencin consciente. En este sentido la automatizacin es un mecanismo de cambio correlativo al control consciente. As, al supervisar a un sujeto es necesario saber distinguir dos aspectos de la cognicin; el primero relacionado al conjunto de conocimientos (declarativos y estratgicos) y el control realizado sobre las acciones efectivas para alcanzar el objetivo propuesto. Por otra parte Piaget se interes en procesos ligados a la meta cognicin, ello son la toma de conciencia, abstraccin y autorregulacin. La toma de conciencia se relaciona con los conocimientos explcitos que el sujeto puede exteriorizar mediante sus acciones. As la toma de conciencia al ser un proceso no se da en forma inmediata, por lo que una accin que alcanza su objetivo aunque sea a travs de regulaciones automticas puede ir acompaada de cierto grado de conciencia. La abstraccin es un proceso implcito, ms bsico que la toma de conciencia, que permite al sujeto extraer determinadas propiedades de los objetos o de las acciones para reorganizarlas y poder aplicarlas a nuevas acciones. Los procesos de autorregulacin son los que se refieren a una dinmica interna irreductible a la influencia del medio. En sta dinmica interna ocurren procesos de desequilibrios y nuevos equilibrios dirigidos por procesos reguladores, los que consisten en compensaciones del sujeto ante perturbaciones, que consiste en modificar actividades cognitivas (regularlas) para dar solucin a la perturbacin. Las regulaciones pueden ser retroactivas o proactiva (anticipativas). Piaget plantea tres tipos de regulaciones, as de tipo alfa ( ligeras modificaciones de la accin para compensar la perturbacin), las de tipo Beta (se integra a los esquemas del sujeto la perturbacin para asimilarla) y las de tipo gama ( operan por anticipacin. El sujeto prev las variaciones posibles y las integra a un nuevo sistema). De acuerdo a lo planteado por Piaget la separacin entre cognicin y meta cognicin no tiene sentido, ya que toda construccin cognitiva exige una reelaboracin constante de los conocimientos a diferentes niveles de complejidad, as la naturaleza misma de la construccin cognitiva es metacognitiva. Las regulaciones no son solo mecanismos de control y ajuste de la actividad sino que a la vez engendran nuevas formas de conocimiento. Por lo que desde sta visin no se pueden separa los procesos reguladores de los conocimientos (aspectos declarativos). La teora de Vygotski considera un aspecto de la metacognicin relacionado con la regulacin ejercida por otras personas. Considerando una transposicin desde la regulacin externa a la interna. Las actividades de regulacin ejercidas por otra persona no siempre son conscientes ni

tampoco necesariamente de planificacin plena, asi tanto el grado de conciencia como la planificacin dependen del tipo de situaciones. Las actividades de regulacin realizadas por otras personas en interaccin con el sujeto han de ser progresivamente asimiladas por ste ltimo. Se puede deducir entonces que la ayuda metacognitiva entregada por el adulto es un elemento clave para la adquisicin de procesos metacognitivos por parte del sujeto (autorregulacin). As para lograr un xito por parte del sujeto es necesario que se realicen actividades reguladoras para logarar los conocimientos metacognitivos y las habilidades reguladoras como son planificar, evaluar, corregir errores, entre otros