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Instituto Federal Goiano Campus Uruta

Ncleo de Estatstica, Matemtica e Educao Matemtica (NEMMA)

Uma Proposta de Seqncia Didtica para o Ensino da Geometria Plana

Davidson Freitas Nogueira


Pensar liberta mas responsabiliza e por isso que muitos preferem que outros pensem por eles, entregando-se a todos os tipos de fanatismos polticos, raciais ou religiosos, que tudo tiram dos que nada tm ou que trucidam inocentes em nome do Criador. (Garbi, 2010)

06 de julho de 2011
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Introduo
A Geometria Plana tem importncia fundamental no ensino e aprendizagem da Matemtica, pois alm da sua aplicabilidade e do seu aspecto prtico (as formas esto por toda parte) pode tambm ser vista como uma estrutura lgica que conduz o aluno a desenvolver suas impresses sobre a estrutura da Matemtica. Quando estamos em nossa formao acadmica temos contato com uma Matemtica mais aprofundada, em que vemos os porqus, exemplo disso a Geometria Plana que passa por uma contextualizao que raramente ns apresentada quando estamos cursando o ensino bsico, que se trata da Geometria axiomtica que so os alicerces de toda a Geometria. Em meios de tantas Geometrias que temos contato, a Geometria Euclidiana a nica que os alunos do ensino fundamental e mdio vo ter um contato, mas sem toda a rigorosidade Matemtica. Certas propriedades de figuras j eram conhecidas desde os primrdios das civilizaes, por exemplo, os egpcios, que a beira dos rios Nilo e Eufrates usavam, a relao do dos lados de um tringulo retngulo cujas medidas so 3, 4 e 5 u.c. ( para medir reas e assim cobrar

impostos por essa rea, tal relao foi generalizada mais tarde por Pitgoras, que viveu por volta de 586 a.C. 500 a.C., em que vale a relao qualquer sendo , onde a, b e c so lados de um tringulo retngulo o seu maior lado. E ento com os gregos a Matemtica

comeou a ter as primeiras demonstraes rigorosas para se considerar, atravs de raciocnios lgicos, a veracidade de uma afirmao. Assim temos que a Geometria (do grego geo =terra + metria= medida, ou seja, "medir terra") era essencialmente usada pelos egpcios em sua forma prtica, sendo considerado o primrdio dos estudos da Geometria, tendo a sua forma mais bela impulsionada pelos gregos, principalmente homens como: Tales de Mileto, Pitgoras de Samos, Hipcrates de
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Quios, Eudxios de Cnidos, Euclides de Alexandria, Eratstenes de Alexandria , Arquimedes de Siracusa, entre outros.

Contextualizao Histrica
Desde os primrdios da civilizao, o pensamento levou o homem a investigar a Natureza, a procurar entender o mundo em que vive. J na Grcia antiga, os pitagricos perceberam que os nmeros estavam por toda a parte, nas entranhas mesmo das coisas fsicas, tanto em nosso planeta quanto nos movimentos dos astros. Mas foi Galileu Galilei, o pai da Fsica moderna, quem colocou de maneira cristalina aquilo que talvez seja a mais fantstica das caractersticas do Universo: O universo um grande livro que no pode ser compreendido a menos que antes se aprenda a entender a linguagem e a ler as letras nas quais est composto. Ele est escrito na linguagem Matemtica.

[...] Sim, o mundo pode ser compreendido e a Matemtica o meio de comunicao que temos com ele. Seria necessrio algum outro motivo para amarmos a Rainha das Cincias, para querermos aprend-la, para admirarmos as descobertas de Newton, Gauss, Euler e tantos outros? No entanto, muitas pessoas imaginam que detestam a Matemtica. Na realidade no a detestam: simplesmente a

desconhecem e no so culpadas disto. Escolas, professores, livros, em algum momento, traumatizaram-nas ou, ento, jamais tiveram reais oportunidades de aprend-la e isto impossibilitou-as de saborear uma poro riqussima dos prazeres da mente.[1] (Pgs.: 201 e 202)

Uma viagem feita por Tales de Mileto, que viveu por volta de 640 a.C. 564 a.C., ao Egito marcou o incio da Geometria Grega, onde este em frente da Grande Pirmide (Quops), uma das sete maravilhas do mundo, construda por volta de 2650 a.C. tendo em torno de 146 metros de altura e empregando cerca de 2.000.000 de blocos de pedra calcria, tendo cada bloco em mdia de 20 toneladas, foi questionado por um homem a cerca de Que altura ter este monumento?. Para responder a
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essa pergunta Tales de Mileto criou um mtodo que utilizado at nos dias atuais, em que este plantou sobre a areia, verticalmente, um basto de madeira, cujo comprimento conhecia, e mediu-lhe a sombra. Aps fazer o mesmo com a sombra da pirmide, deduziu-lhe a altura porque sombras e alturas, tanto em pirmides quanto em bastes, quaisquer que sejam seus tamanhos, so sempre proporcionais, esse mtodo chamado de Teorema de Tales e ensinado no ensino fundamental da educao brasileira. Depois de Tales de Mileto temos um marco da histria da Matemtica, nasce na cidade de Samos da antiga Grcia por volta de 586 a.C. e veio a morrer com pouco mais de 20 anos, por volta de 564 a.C.. A principal contribuio de Pitgoras para a Rainha das Cincias foi a fundao de uma escola para o estudo da Filosfia, das Cincias Naturais e da Matemtica.
Embora Tales tenha sido o primeiro a declarar que as verdades matemticas devem ser provadas pelo raciocnio, acredita-se que foram os pitagricos os primeiros a produzir demonstraes

razoavelmente rigorosas.[2] (Pg. 26)

Afirmam que foi Pitgoras o primeiro grego a demonstrar a propriedade geral dos tringulos retngulos, embora tal propriedade j era conhecida e registrada muito antes de Pitgoras. Este conhecido, e tambm, ensinado no ensino fundamental como Teorema de Pitgoras. Atualmente existem mais de 350 maneiras diferentes de demonstrar o Teorema de Pitgoras, vou ilustrar aqui uma que pode ser feita com os alunos do ensino fundamental que esto familiarizados com o clculo de reas planas. Teorema (Teorema de Pitgoras): Em qualquer tringulo retngulo o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos.

Prova: Construa um quadrado cujo lados tem medida (b+c) e dentro desse quadrado construa outro quadrado de lado a, mas com rea menor que a do primeiro. Isso fica bem ilustrado na figura 1

Figura 1: Um prova para o Teorema de Pitgoras Temos que a rea do quadrado de lado (b+c) igual rea dos os quatro tringulos de base b e altura c mais a rea do quadrado de lado a. Ou seja,

Desenvolvendo essa conta temos

Ou seja

Mas, como visto no Teorema de Tales e no Teorema de Pitgoras, o que me garante afirmar, j que a Matemtica passou a ser demonstrada a partir de raciocnios lgicos, que tais sombras e alturas da pirmide e do basto so proporcionais? Ou que pode se afirmar que os quatro tringulos possuem reas iguais? No ano de 338 a.C. Filipe II da Macednia venceu tropas de Atenas e Tebas, colocando sobre o seu comando grande parte das cidadesestados da Grcia antiga, mas logo aps Filipe II foi assassinado e o seu
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trono coube a seu filho com apenas 20 anos, sendo este um ex-aluno de Aristteles, outro grande Filsofo e Matemtico da Grcia antiga, Alexandre entrou para a histria como Alexandre, o Grande, conquistando a Prsia e chegando ao Norte da ndia. O Egito foi tomado no ano de 332 a.C. e ali, perto do Rio Nilo fundou uma cidade que recebeu o nome de Alexandria. Ali em Alexandria viveu Demtrio que conhecer a Academia de Plato, idealizado em fundar um centro de estudo, onde reunisse diversas obras dos saberes cientficos. Tal centro de estudo ficou conhecido como Museu de Alexandria, a mais moderna Universidade da poca. Demtrio atraiu as melhores mentes at ento conhecidas do mundo grego para o seu Museu, e foi assim que por volta de 300 a.C., um matemtico de nome Euclides passou a ensinar ali Geometria. Euclides de Alexandria como era conhecido influenciou fortemente todas as geraes futuras e nesse tempo ficou marcado na Matemtica. Embora pouco se saiba da vida de Euclides, tem-se que ele escreveu uma coleo de 13 livros, que trata de um material didtico para o ensino de Geometria (elementar) para iniciantes. Tais livros formam intitulados de, Os Elementos. Euclides percebeu a fragilidade das concluses tiradas em cimas dos teoremas enunciados pelos gregos. Assim Euclides baseou a construo da sua Geometria em 10 axiomas separados em dois grupos: cinco foram classificados como noes comuns e os outros como postulados. As cinco noes comuns so: i) Coisas que so iguais a uma mesma coisa so tambm iguais entre si. ii) iii) iv) v) Se iguais so adicionados a iguais, os resultados so iguais. Se iguais so subtrados de iguais, os restos so iguais Coisas que coincidem com outras coisas so iguais uma a outra O todo maior do que qualquer uma de suas partes.

E os postulados so: i) ii) iii) Pode-se traar uma reta por quaisquer dois pontos. Pode-se continuar uma reta infinitamente. Pode-se descrever uma circunferncia com qualquer centro e qualquer raio. iv) v) Todos os ngulos retos so iguais. Se uma reta corta duas outras retas formando ngulos colaterais internos cuja soma menor do que dois retos, ento as duas retas, se continuadas infinitamente, encontram-se no lado no qual esto os ngulos cuja soma menor do que dois retos.

Esse um marco para a Matemtica na qual conhecemos. Mas mais de 2000 anos depois entra em sena um Matemtico extremamente rigoroso, David Hilbert (1862 1943) disse que os postulados eram insuficientes para a construo da Geometria, e que varias concluses de Euclides foram tiradas atravs dos desenhos, e mais alm, deu um exemplo de como o desenho pode enganar o Matemtico: Tomemos, conforme a figura 2, um tringulo ABC qualquer, tracemos a bissetriz do ngulo com vrtice em A e construamos a mediatriz do labo BC. Seja O o ponto em que estas duas linhas se cruzam.

Figura 2: Prova de que todo os tringulos so issceles

Por O Tracemos as perpendiculares OP e ON aos lados AB e AC, respectivamente, e unamos O a B e a C. Os tringulos AOP e AON so iguais, pois so retngulos, AO comum e os ngulos OP e ON so iguais (por construo da bissetriz). Logo, AP=NA e OP=ON. Por sua vez, OB=OC, porque O est sobre a mediatriz de BC. Assim, os tringulos BOP e COM so iguais, pois so retngulos, OP=ON e OB=OC. Logo, PB=NC. Como AP=NA, temos que AP+PB=NA+NC, ou seja, AB=AC e o tringulo ABC issceles. Como partimos de um tringulo qualquer, fica provado que qualquer tringulo issceles. Evidentemente, tal concluso um absurdo, mas ela foi tirada de uma figura que nos pareceu verossmil. Assim Hilbert relacionou trs elementos indefinveis (Conceitos

primitivos, na linguagem atual, ponto, reta e plano). Relativamente a esses elementos indefinveis, foram formulados 20 axiomas, assim agrupados:

i) Grupo I: Axiomas de Incidncia (8) ii) Grupo II: Axiomas de Ordem (4) iii) Grupo III: Axiomas de Congruncia (5) iv) Grupo IV: Axioma das Paralelas (1) v) Grupo V: Axiomas de continuidade (2)

Como vemos a construo da Geometria levou milnios para ser desenvolvida, assim as escolas, os professores e os livros didticos no podem tratar a Geometria como sendo algo que surgiu do nada, como um passe de mgica. Matemtica no magia, Matemgica, e que queremos que nossos alunos absorvam dentro do ambiente acadmico que este seja um leitor critico que pense com a prpria

mente, pois este o principio da existncia humana o que nos torna diferente de tudo o que h no universo: pensar e sentir.
O desenvolvimento do conhecimento geomtrico se deu lentamente ao longo da histria da humanidade, atendendo s necessidades prticas de medies e construes e tambm a partir de formas e simetrias que surgiram para satisfazer o desejo de apurar a esttica e desenvolver a arte das formas presentes na fabricao de tecidos, utenslios, quadros e at mesmo em rituais religiosos. Aos poucos, a Geometria foi se transformando no que alguns autores denominam Geometria Cientfica. Foram surgindo regras ou leis que eram descobertas atravs de ensaio e erro e procedimentos empricos, que formavam um conjunto de resultados relativos a reas, relaes entre figuras e partes das mesmas, entre outros. (Rita de Cssia Viegas dos Santos, 2010)

Proposta de Seqncia Didtica


1. Disciplina: Geometria Plana 2. Objetivos a. Objetivo Geral Familiarizar o aluno do ensino bsico com os conceitos elementares da Geometria Plana Euclidiana, para que este tenha condies de questionar a construo de tal disciplina ao longo da histria. Alm uma base slida para que possa, se preferir, aprofundar nos conhecimentos matemticos.

b. Objetivos Especficos Compreender os processos atravs dos quais novos conceitos foram e so construdos extenses, generalizaes, resoluo de problemas Compreender o lugar do pensamento intuitivo,

experimental e do pensamento dedutivo na produo e validao do conhecimento matemtico.

Tornar o aluno um ser crtico, capaz de ler e compreender os fatos que o rodeiam, alm de saber se expressar e auto-avaliar as suas idias referente ao tema em questo 3. Contedo
N de aulas 2 1. Por que estudar Geometria? 2. Uma Breve histria da Geometria: Invenes, descobertas e construes. 1 3. Noes Primitivas a. Ponto b. Reta c. 1 5 Plano Tema

4. Proposies primitivas 5. Segmento de reta a) Conceitos

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6. Tringulos a) Conceitos Elementos Classificao b) Congruncia de tringulos c) Desigualdade nos tringulos

7. Paralelismo e Perpendicularidade a) Conceitos e propriedades b) ngulo reto c) Projees e distncia

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8. Polgonos a) Definies e elementos b) Diagonais ngulos internos ngulos externos

9. Circunferncia e crculo a) Definies elementos b) Quadrilteros circunscritveis

10. Teorema de Tales a) Teorema de Tales b) Teorema das Bissetrizez

11. Tringulos Retngulos a) Relaes mtricas b) Teorema de Pitgoras

12. Polgonos regulares a) Conceitos e propriedades

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13. Comprimento da circunferncia a) Conceitos e propriedades

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14. reas de superfcies planas

4. Materiais e Mtodos Aulas tericas: aulas expositivas com quadro negro e datashow Aulas experimentais: aulas de campo Aulas em laboratrio de informtica: ferramentas interativas para a construo de objetos geomtricos: Geogebra

5. Instrumentos de Avaliao A avaliao da aprendizagem ser de forma que o educando demonstre conhecimento dos contedos ministrados na disciplina, saiba se comunicar de forma clara e sucinta dentro do contexto desta disciplina e aplique seus conhecimentos na resoluo de situaes problemas Para tanto, tem-se modalidades de avaliao Provas escritas; Atividades tericas e prticas em sala de aula, no campo e laboratrio; Trabalhos individuais e em grupo. 6. Bibliogrfica Bsica 7. Fundamentos de Matemtica Elementar: Geometria Plana / Dolce, Osvaldo 7. Ed So Paulo: Atual, 1993. Manual geogebra / Apostila oferecida aos estudantes. 8. Bibliografia Complementar Coleo do Professor de Matemtica: Geometria Euclidiana Plana / Joo Lucas Marques Barbosa. 10. Ed Rio de Janeiro: SBM, 2003.

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A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico / G. Polya; traduo e adaptao Heitor Lisboa de Arajo. 2. Reimpr. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.

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Referncias Bibliogrficas
[1] O romance das equaes algbricas / GILBERTO GERALDO GARBI. 4. Ed ver. e ampl. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2010. [2] A Rainha das Cincias: um passeio histrico pelo maravilhoso mundo da matemtica / GILBERTO GERALDO GARBI. 5. Ed ver. e ampl. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2010. [3] Histria da Matemtica / Maria Jos Arago. Rio de Janeiro: Intercincia, 2009 [4] Coleo do Professor de Matemtica: Geometria Euclidiana Plana / Joo Lucas Marques Barbosa. 10. Ed Rio de Janeiro: SBM, 2003. [5] Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa / Paulo Frei. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (coleo leitura). [6] A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico / G. Polya; traduo e adaptao Heitor Lisboa de Arajo. 2. Reimpr. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995. [7] Fundamentos de Matemtica Elementar: Geometria Plana / Dolce, Osvaldo 7. Ed So Paulo: Atual, 1993. [8] Uma seqncia didtica para o ensino da Geometria Plana no sexto ano do Ensino Fundamental / Rita de Cssia Viegas dos Santos Porto Alegre: Programa de Ps-Graduao em Ensino de Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2010

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No fcil de deduzir a partir de quando a Matemtica comeou a fazer parte do cotidiano das pessoas. Mas podemos dar os primeiros indcios dessa arte de pensar:
A inveno da escrita, em meados do quarto milnio a.C., deu grande impulso Matemtica e deve ser ressaltado que os escribas, restrita classe de funcionrios que detinham o privilegio conhecimento da arte de grafar, foram os primeiros a adquirir conhecimentos sobre os nmeros, at porque era a eles que as pessoas certamente recorriam sempre enfrentavam algum problema mais difcil. Por sua vez, foram os arquitetos e construtores primitivos os pioneiros na soluo bsicas da Geometria fcil compreender que as primeiras solues de problemas aritmticos e geomtricos deram-se de maneira prtica, sem preocupaes com formalidades tericas. Tentativas, erros e experimentaes seguramente aconteciam, at que fossem, um a um, sendo superados os problemas que surgiam. Tratava-se, pois, de um aprendizado indutivo (ou emprico), em um processo de observaes de padres que se repetiam e que, por induo, levavam os pioneiros a crer que se estava diante de verdades gerais. Qualquer pessoa que, por exemplo, some duplas de nmeros mpares e no ter dvida em afirmar que a soma de dois mpares sempre par, mesmo sem saber prov-lo. Foi assim, por experimentaes, induo e algum raciocnio, que a Matemtica comeou. (pg 10, A rainha das Cincias. GARBI, Gilberto G. 2010)

As primeiras evidencias de contagem que temos

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Material Dourado Sistema de Numerao decimal Representao decimal dos nmeros racionais Nmeros fracionrios Operaes aritmticas Volume rea Conceitos geomtricos

Atividades

Atividade 1. Fazendo Trocas

Objetivos Compreender as caractersticas do sistema decimal Fazer agrupamentos de 10 em 10 Fazer reagrupamentos Fazer trocas Estimular o clculo mental
a) Para esta atividade, cada grupo deve ter dois dados. b) Cada criana do grupo, na sua vez de jogar, lana os dois dados simultaneamente e retira para si a quantidade de cubinhos correspondente ao nmero que sair no dado. Veja bem: o nmero que sai no dado d direito a retirar somente cubinhos. c) Toda vez que uma criana juntar 10 cubinhos, ela deve trocar os 10 cubinhos por uma barra. E a ela tem direito de jogar novamente. d) Da mesma maneira, quando tiver 10 barrinhas, pode trocar as 10 barrinhas por uma placa e ento jogar novamente. e) O jogo termina, por exemplo, quando algum aluno consegue forma duas placas. O objetivo dessa atividade a compreenso dos agrupamentos de dez em dez, caractersticas do nosso sistema decimal. Que fundamental para a
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compreenso das operaes fundamentais (da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso). No final da atividade o professor pergunta aos alunos: Quem ganhou? Para se determinar quem ganhou sero feitas destrocas da seguinte forma: As placas sero trocadas por 10 barras cada E as barras sero trocadas por 10 cubinhos cada.

Atividade 2. Operaes com o material dourado Adio: Reagrupamento e trocando unidade a) Representar o nmero 16 e depois o nmero 38 com o material dourado. b) Juntar as quantidades, fazendo as trocas necessrias. c) Registrar no caderno e procedimento executado com o material

baco de papel

Centena

Dezena

Unidade

Apresente outras adies para os estudantes calcularem.

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Atividade 3. Trabalhar a interpretao geomtrica da multiplicao

Os estudantes recebem certa quantidade de cubinhos. Por exemplo, 12. Vamos construir muros com os 12 cubinhos. Depois de construdos, os muros devero receber uma escrita multiplicativa. Em seguida representar os muros no papel quadriculado, aps preencher a tabela abaixo:
N de cubinhos

4 6 8 12 18 24

1x4=4

4x1=

2x2=4

Geoplano
O Geoplano consiste em uma prancha de madeira, onde so fixados pinos (pregos) sobre os vrtices de cada quadrado de uma malha quadriculada desenhada sobre a madeira. Para o seu manuseio e construo de formas so utilizados elsticos, de preferncia coloridos, que permitem a quem o manipula desenhar figuras na malha. Pode-se tambm utilizar linhas de l para as construes. Os Geoplanos so identificados pelo nmero de pinos que possuem em cada lado da malha quadriculada. Por exemplo, um Geoplano 8x8 possui oito pinos em cada lado da malha.

Slidos Geomtricos

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