Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje

Prof. Lic Marco Antonio

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA VERACRUZANA

ISMERAI GARCIA RAMOS

Lic. Trabajo Social unidad iv

21-10-2011

Contenido
1. PROCESO DE APRENDIZAJE 1 4 4 5 7 TIPOS DE APRENDIZAJE 2. HABILIDADES DE LECTURA (selectiva, panormica, crtica, de comprensin e interpretacin)

Pregntese Usted mismo lo siguiente: 3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: (Resmenes, sntesis.)

4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo. 9 MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES CUADRO SINOPTICO LINEA DE TIEMPO 5. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN: el ensayo 9 12 13 14 16 18 18 19 19

CLASES DE ENSAYO: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL ENSAYO PARTES DEL ENSAYO

1. PROCESO DE APRENDIZAJE

procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, nuevas procedimientos, valores), mentales se construyen y 1

l proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de

representaciones

significativas

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres

sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado

principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas,

se

logra

la

disposicin

atencional del sujeto. Si el sistema estmulo afectivo o evala el

situacin

como

significativa, entran en juego las reas cognitivas,

encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de 2

percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:

inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el (saber aprender), ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (organizar, (recitar, (vocabulario), seleccionar, copiar, etc.) conceptuales repetitivas exploratorias

etc.), y

(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos establecen anteriores (con los que sus 3

conexiones

sustanciales),

intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar

conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen

TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no 4

descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

2. HABILIDADES DE LECTURA (selectiva, panormica, crtica, de comprensin e interpretacin)

LA LECTURA SELECTIVA Consiste en una bsqueda de aspectos muy concretos del texto. El lector descubre lo que le interesa, lo extrae del

resto de la informacin y prescinde del resto. Es muy utilizada en los casos de bsqueda de respuestas a un cuestionario o pregunta especfica. Por ejemplo cuando leemos un peridico o revista.

LA LECTURA PANORMICA La lectura panormica, se trata de una tcnica ms compleja que la exploratoria y similar a las tcnicas de inspeccin previa. Se puede definir como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visin del mismo. El objetivo bsico de esta tcnica es proporcionar un andamiaje sobre el colocar los ladrillos y la argamasa .La Lectura panormica es un proceso en el que se busca una visin de conjunto es el tipo de lectura en la cual algunas personas alcanzan las 1000 ppm y son capaces de repartir lo esencial del material ledo. 5

LA LECTURA CRTICA El Pensamiento crtico es "la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos o rechazamos." Estrategias para una Lectura Crtica Pregntese Usted mismo lo siguiente:

Cul es el problema?" A qu conclusin llega el autor sobre el problema? Cules son las razones para que el autor piense as? Caractersticas de los Pensadores Crticos

a) Son honestos con ellos mismos b) Resisten la manipulacin

c) d) e) f) g)

Sobrellevan la confusin Preguntan Basan sus juicios en evidencias Buscan conexiones entre temas Son intelectualmente independientes
LECTURA DE COMPRENCION

Se

pretende

el

mximo

nivel

de 6

comprensin el cual consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado

desapercibidas, tratando de interpretarlos. Este tipo de lectura es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro; atlas, enciclopedia, libro de texto, preguntar a otra persona, si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.

LECTURA DE COMPRENCION

La interpretacin es la etapa final de la comprensin, significa

reflexionar y tomar una posicin frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales,

conceptos, valores y marcos tericos que el mismo lector sustente. La interpretacin es una tarea enteramente personal, para alcanzar esta ltima fase- que involucra las habilidades de razonamiento el lector contara ya con parmetros precisos que habr aprendido de la lectura crtica y de comprensin.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: (Resmenes, sntesis.)

RESUMEN Resumen es la accin y efecto de resumir o resumirse. Se trata tambin de la exposicin resumida en un asunto o materia. Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento. Esta breve redaccin incluye las ideas principales del texto, pero sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis. El resumen debe ser objetivo y tiene que plantear el concepto general del texto, con todas sus ideas fundamentales y las 7

secundarias que sean necesarias para el entendimiento de las principales. Segn la forma ms usual de realizar un resumen, se subrayan las partes principales del texto, tomando nota de las ideas ms significativas y apuntando palabras clave. En el paso siguiente, se esquematiza lo subrayado. Existen distintos tipos de resumen: el resumen informativo es aquel que sintetiza el contenido del texto original y el mensaje de la comunicacin; el resumen descriptivo, por otra parte, se encarga de explicar la estructura del escrito, con sus partes fundamentales, las fuentes y el estilo; por ltimo, el resumen abstracto es una variante del resumen descriptivo, que encabeza los artculos cientficos y cuya funcin es informar sobre el contenido del texto para que los posibles lectores puedan tener una idea general en poco tiempo.

SINTESIS El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma ms comn de comprender lo que es una sntesis. Una sntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su inters. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original. 8

4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo.
MAPA MENTAL
Cmo aprendemos? RETENEMOS ASIMILAMOS: 10% de lo que leemos 20% de lo que omos 30% de lo que vemos 50% de lo que omos y vemos 70% de lo que decimos 90% de lo que hacemos Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional. Por qu utilizarlos? Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma. 9

CUANDO USARLOS?

Cuando se requiere... Tomar notas Recordar informacin Resolver problemas Planear Realizar presentaciones 10

El mapa mental tiene 4 caractersticas esenciales: 1. El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central.

2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es una herramienta que permite organizar y representar, de forma grfica y a travs de un esquema, el conocimiento. El objetivo de un mapa conceptual es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en cuadrados o crculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan con l neas que unen sus cuadrados o crculos respectivos. Las lneas, por su parte, presentan palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que vincula los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual permite resumir los principales contenidos de un texto. De acuerdo a Joseph D. Novak, un profesor de la Universidad de Loyola sealado como el creador de los primeros los mapas nuevos 12

conceptuales,

conceptos son adquiridos por descubrimiento o por

aprendizaje receptivo. Como la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes definiciones pero memorizan fallan al

adquirir el significado de los conceptos. El mapa conceptual, en cambio, genera un aprendizaje activo gracias a que permite organizar las ideas. La creacin de un mapa conceptual obliga a relacionar conceptos: no es una simple memorizacin, sino que se trata de un proceso activo.

TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Se pueden elaborar mapas muy diferentes, segn el propsito que tengan. Pero la Universidad de Illinois los clasifica segn su estructura grfica, en los siguientes tipos: Mapa Jerrquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va 13

descendiendo verticalmente segn el orden de importancia.

Mapa en araa: que sita el tema principal en el centro y dibuja los temas las

subordinados a su alrededor, como patas de una araa, de manera radial.

Mapa

de

Organigrama: que organiza informacin manera lineal la de o

bidimensional, pero indicando el flujo

recomendado para la lectura, la forma de seguir la

informacin o las decisiones que hay que adoptar segn se va avanzando en su lectura y comprensin, como puedes ver aqu.

Mapa Sistmico: similar al anterior, pero aadiendo entradas y salidas.

Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando

como referencia un lugar real o imaginario, organizar los 14

conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura biotri-dimensional.

CUADRO SINOPTICO
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir

visualizar la estructura y organizacin del

contenido expuesto en el texto. Pueden

elaborarse con ayuda de llaves, utilizar diagramas o una serie de

columnas e hileras. PARA QU SIRVEN LOS CUADROS SINPTICOS? Permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como estn organizados.

ELABORACIN DEL CUADRO SINPTICO La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y prctica. Consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias, terciarias. Los cuadros sinpticos nos proveen una visin global del mensaje de un texto y de la interrelacin que existe entre las ideas que ah se plantean. Para hacer un Cuadro Sinptico deberemos evaluar la informacin, separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas, y finalmente hacer una sntesis. CARACTERISTICAS DE UN CUADRO SINOPTICO 15

LINEA DE TIEMPO
Es una tcnica para el aprendizaje gradual del tiempo histrico. Existen diversos tipos de lneas de tiempo: cronolgica, paralela y graficada. LINEA DE TIEMPO CRONOLOGICA

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LINEA DE TIEMPO PARALELA

LINEA DE TIEMPO GRAFICADA

PARA QU SIRVE? Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo Como actores de su: Historia personal, familiar, local y nacional Ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. 17

Caractericen procesos histricos en funcin de perodos, etapas y/o aspectos. CMO SE ELABORA? Para elaborar cualquier tipo de lnea de tiempo debemos tener en cuenta los siguientes elementos: A. Direccin: Nos permite comprender que hay acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos. Al trazar nuestra lnea de tiempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; estn indican su direccin y ampliacin indefinida.

B. Las escalas (medidas) Nos indican los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Ejemplo: si elaboramos la lnea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales. (Usando segmentos perpendiculares).

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5. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN: el ensayo

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. En la literatura es una

composicin escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretacin

personal sobre un tema.

CLASES DE ENSAYO:
Filosfico o reflexivodesarrolla temas ticos y morales. Crtico-enjuicia hechos e ideas; histricos, literarios, artsticos y sociolgicos. Su modalidad ms conocida es el ensayo de crtica literaria. Descriptivo-se utiliza para concretar temas cientficos y sobre los fenmenos de la naturaleza. Potico-desarrolla temas de fantasa, imaginacin, etc. Personal o familiar-es el escrito que nos revela el carcter y la personalidad del autor.

CARACTERISTICAS
Uno de los gneros ms modernos y ms utilizados actualmente. Puede contener: Reflexiones, comentarios, experiencias personales u opiniones crticas. El contenido es muy variado. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y poltica, entre otros. El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosficas, morales, estticas, o literarias. En la mayora de los casos tiene lista de referencias utilizadas.

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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL ENSAYO

Debe estar organizado en prrafos. Generalmente no se necesita incluir subttulos. Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el (la) Profesor(a) en forma seguida.

PARTES DEL ENSAYO

INTRODUCCIN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cmo se llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros. DESARROLLO- incluye las ideas del autor, temas, o contestacin a preguntas(o guas) suministradas por el(la) Profesor(a), se escribir en un prrafo aparte. Al comenzar un prrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transicin, para dar coherencia y entrelazar las ideas. CONCLUSIN-expresa la aportacin final de escritor. Es el cierre del ensayo.

CALENTAMIENTO GLOBAL
(Ejemplo) Se entiende por calentamiento global al incremento de la temperatura media de la atmsfera terrestre y de los ocanos. La teora del calentamiento global postula que la temperatura se ha elevado desde finales del siglo XIX debido a la actividad humana, principalmente por las emisiones de CO2 que incrementaron el efecto invernadero. La teora predice, adems, que las temperaturas continuarn subiendo en el futuro si continan estas emisiones. Una de las grandes preocupaciones es qu hbitat dejaremos a nuestros descendientes, dentro de 50 aos.

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Si bien es cierto, slo el hombre es el culpable de los problemas relacionados a los cambios climatolgicos existentes en las diferentes zonas de nuestro planeta. Por tal motivo, es l el nico responsable de mejorar la calidad de vida de las personas y de dejar una mejor casa a nuestros hijos. Por consiguiente, es preciso que haga de la preservacin de la naturaleza su rutina diaria. Por ejemplo, cada vez que usted elige un foco de luz fluorescente en lugar de uno incandescente, disminuir su cuenta de luz y evitar que ms de 300 kilos de bixido de carbono sean emitidos al aire durante la vida til del foco. De la misma manera, desconectando sus tomacorrientes que no se usen, estar contribuyendo a disminuir la contaminacin ambiental. Pero, no solamente los ciudadanos de una nacin deberan trabajar para mejorar la calidad de vida, sino tambin las empresas, las cuales tienen mucha responsabilidad. Estas organizaciones deberan revisar las griteras para evitar la prdida de agua, la cual tambin podra escasear en poco tiempo; desconectar los tomacorrientes que no se usan y desconectarlos. En cuanto a las empresas que suelen contaminar la atmsfera, las aguas y el suelo, deberan tomar conciencia que en un futuro no muy lejano ni el dinero podr comprar el agua y un lugar libre de contaminacin. Asimismo, la educacin ambiental es un arma muy slida que ayudar a formar ciudadanos ms respetuosos del lugar donde viven y ser posible contrarrestar este gran problema. Adems, es necesario recordar que la educacin se puede dar en todas las edades y todos debemos aprender a conservar nuestra casa. En conclusin, debemos ser conscientes del enorme problema que se nos viene si seguimos destruyendo lo poco que tenemos. Asimismo, es importante recordar que el mundo no va a durar para siempre y nuestro planeta es para que todos lo disfrutemos.

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