UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Fundacin Rigoberta Mench Tum.

Licenciatura en Educacin Bilinge Intercultural.

Curso: Mtodos de aprendizaje de los idiomas.

Catedrtico: Msc. Maximiliano Chub Ical.

Trabajo: Recopilacin de mtodos para la enseanza.

Alumno: Edwin Domingo Sag Coy.

Carn No. 200720530.

Tactic, A.V. Abril 30 del 2,011.

INTRODUCCIN.
Los mtodos hoy en da constituyen una herramienta bsica de los cuales el docente puede auxiliarse y hacer ms dinmico y fcil su trabajo, estos dirigen, conducen y encausan el proceso de enseanza-aprendizaje para llegar a un fin o en todo caso al cumplimiento de los objetivos. Para el hecho educativo el mtodo es de gran utilidad ya que potencia en gran parte el alcance de la calidad educativa que tanto se persigue en Guatemala, por ello los docentes deben saber y conocer los distintos mtodos que existen, as mismo cada uno de sus pasos secuenciales. Un mtodo tiene caractersticas y enfoques muy propios; segn los objetivos que se quieran alcanzar, las caractersticas particulares del grupo con los que se va a trabajar, los recursos y el tiempo con que se cuenta, se debe de hacer una seleccin cuidadosa a la hora de elegir un mtodo, esto para que realmente responda y sea efectivo al momento de su aplicacin. Todo mtodo tiene caractersticas y pasos especficos por los que su estudio y aplicacin son de vital importancia ya que no es igual el hecho de estudiarlos y el hecho de aplicarlos en un grupo de estudiantes determinado. La funcionalidad de un mtodo va ms all de los pasos y procedimientos que contemple, este funcionar si el docente conoce y tiene la habilidad y capacidad de llevarlo a la prctica de una forma sencilla y funcional. Para llevar a cabo la prctica educativa es de indispensable que los docentes tengan conocimiento sobre los diferentes mtodos que existen, sus finalidades, pasos, actividades que incluye, recursos que se requieren para implementarlo, habilidades que desarrolla, etc. Para ello a continuacin se dan a conocer algunos mtodos que son aplicables en base al contexto sociocultural que presenta la poblacin estudiantil.

INDICE. Mtodo Kumatzij. Mtodo del aprendizaje significativo Mtodo de la oracin generadora. Mtodo de la palabra generadora. Mtodo silbico. Mtodo Analtico Global Mtodo R.F.T. Respuesta Fsica Total. Mtodo del enfoque total M.E.T. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografia. Pg. 01.

1. Mtodo kumatzij. 1.1. Definicin del mtodo.

Este nombre significa: Enseanza del idioma Maya en Espiral o Crculo de enseanza del idioma Maya. Tambin tiene su significado en la cruz csmica o cruz maya, los cuatro colores del maz, los cuatro puntos cardinales. Se utiliza para la enseanza de un segundo idioma, promueve el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas en alumnos de cualquier grado y edad, a travs de ejercicios variados y creativos, reales y significativos, en los que se practican cdigos orales y escritos. Es una metodologa que parte de lo fcil a lo difcil, De alumnos pasivos a activos y participativos. El aula en donde se aplica la filosofa del mtodo KUMATZIJ es un ambiente diferente a un aula tradicional. Su ambiente fsico y social, reflejar un lugar donde se desarrolla el lenguaje en aprendizaje. Esta aula debe contener: Centros de lectura Tableros de noticia Buzones Canastas con tteres y disfraces Puertas y paredes tapizadas con trabajos de los alumnos Petates para sentarse y trabajar. El docente como facilitador promueve la interaccin social, la conversacin entre los y las alumnos sobre lo que han escrito o ledo. Estos estn inmersos diariamente en una amplia variedad de actividades de escuchar, leer, escribir, interactuar con autores personajes de la literatura.

1.2.

Pasos: Los pasos del mtodo Kumatzij son cuatro: Interaccin, Reproduccin, Asociacin, y consolidacin.

1.2.1. INTERACCIN: El estudiante escucha y entiende lo que escucha. Objetivos que se quieren alcanzar: Reconocer y segmentar el discurso en unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras). Distinguir y seleccionar las palabras relevantes de un discurso. Comprender el sentido del discurso: la intencin, ideas principales, variantes dialectales, tono de discurso (agresividad, sarcasmo, etc.) Anticipar lo que el emisor puede seguir diciendo. Retener las palabras, frases e ideas para poder interpretarlas ms adelante.

El docente debe: Realizar una breve introduccin de lo que los estudiantes van a escuchar y reforzarlo con el material didctico. Dar indicaciones claras de lo que tienen que hacer mientras escuchan y observan la conjugacin del tema con el material didctico. El maestro debe propiciar el intercambio mediante preguntas generales y detalladas. Sugerencias estratgicas para la ejercitacin del primer paso. Trabajo en grupos. Dramatizaciones, juegos, etc. Dilogos en pareja o en grupo simulando que estn en diversas situaciones comunicativas en su comunidad, en el mercado, en la tienda, en el parque etc. Llevar a otras personas para que cuente ancdotas. Ejercicios frecuentes, breves, variados y que muestren diferentes variantes dialectales, de diferentes registros (formal y coloquial) de todo tipo de temas. Escuchar audio. 1.2.2. REPRODUCCIN: El segundo paso del mtodo privilegia la expresin oral. Luego de entender podemos hablar. Es aqu donde el alumno reproduce lo que escuch y vio, toma el papel protagnico de la escuela. Objetivos que se quieren alcanzar: Preparar el discurso, analizando la situacin para preparar la intervencin. Conducir el discurso, relacionando coherentemente el tema con lo que expresa.

 Producir el discurso, articulando con claridad los sonidos y aplicar las reglas gramaticales. Controlar la voz: diccin, fluidez, tono, etc. Sugerencias estratgicas para la ejercitacin del segundo paso. La descripcin. El dialogo. El canto. Poemas y trabalenguas. rdenes y ejecuciones. Escenificacin o dramatizacin. Discusin y debate. Adivinanzas. Tteres. Simulacin de anuncios publicitarios. Estudio de casos. 1.2.3. LA ASOCIACIN: El espacio para la expresin oral de la experiencia e inters personal. En este tercer momento se pasa de lo concreto a lo abstracto, es cuando l o la estudiante asocia lo que ya escuch y habl desde su propio inters. Objetivos de este paso. Son los mismos objetivos que se persiguen en los pasos anteriores. Algunas actividades sugeridas. La descripcin La exposicin La narracin El dilogo El monlogo.

1.2.4. LA CONSOLIDACIN: En este paso se ejercitan las habilidades de leer y escribir. En este momento la lectoescritura cobra vida. Representa un elemento ms para que el estudiante retroalimente y observe o registre en papel lo que ya practic oralmente. El docente debe: Antes de iniciar con la lectura y escritura, desarrollar los siguientes temas para la ejercitacin inicial de la escritura: Presentar el alfabeto: Enfatizar en las letras propias del idioma y ejercitacin de las mismas. Dar induccin sobre la forma de estructurar y escribir los verbos y otras clases de palabras (adverbios, posicionales, etc.) Presentar de normas de puntuacin. Objetivos de este paso. Conocer los signos de puntuacin. Pronunciar las palabras. Reconocer y recordar el significado de las palabras. Comprender y resaltar detalles de la lectura. Leer con entonacin, velocidad y expresin adecuada. Resumir y organizar la informacin de un texto. Conectar la informacin obtenida con el contexto real. Algunas actividades para desarrollar esta competencia Leer poemas Leer reportajes Leer textos (texto de estudio). Produccin escrita:

Objetivos a partir de la produccin escrita. Respeta la disposicin de las letras (comas, saltillos, etc.) Emplea el lenguaje especfico para cada tipo de escrito. Algunas actividades para desarrollar la expresin escrita: Pictografas: llenar una figura con palabras. Crucigramas Redaccin de todo tipo de documentos Hojas de trabajo (texto de estudio)

1.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Desventajas Permite la participacin Requiere que el profesor activa del alumnado. de instrucciones precisas y constantes para que los estudiantes no se salgan Desarrolla las habilidades del tema. comunicativas. Toma en cuenta las ideas previas de los estudiantes para construir el conocimiento. Potencia el uso del lenguaje integral en actividades de aprendizaje. Toma en cuenta la cultura como fuente de sabidura y conocimiento. Requiere de la preparacin de material didctico. Es indispensable que los nios tengan habilidades y conocimientos previos respecto a lo que es motivo de estudio. Se utiliza exclusivamente para la enseanza de la lectoescritura.

2. Mtodo del Aprendizaje Significativo. 2.1. Definicin del Mtodo. Este mtodo se llama Aprendizaje Significativo ya que trata de que lo que se ensea realmente tenga sentido para el alumno, que sean contenidos aplicables y sobre todo, que al finalizar las clases los alumnos sepan utilizar lo aprendido en su vida cotidiana. El docente gua al grupo, para el descubrimiento de nuevos conocimientos, partiendo de lo poco que el grupo pueda conocer al respecto para introducirlo de manera gradual a los mundos desconocidos de los nuevos contenidos. Esta metodologa sugiere la integracin de mtodos y tcnicas diversas, da libertad a la creatividad del docente en el desarrollo de sus clases y al ambiente que desee crear dentro del aula. Con la diversidad de actividades que pueden incluirse, se propicia el desarrollo integral del alumno en todas sus habilidades, destrezas, conocimientos.

2.2. Pasos del mtodo. 2.2.1. NOMBRE DEL TEMA. Aqu debemos escribir el nombre de la leccin que nos toca dar en ese da, se escribe el nombre del tema a tratar durante la jornada o sesin. 2.2.2. MOTIVACIN. Esto consiste en desarrollar: Un canto Poema Dinmica Imagen Trabajo en grupo Una adivinanza Un trabalenguas.

2.2.3 CONOCIMIENTOS PREVIOS. Es partir de los conocimientos que poseen los y las alumnas respecto al nuevo tema, desde su contexto, para introducirlos gradualmente a otros ambientes ajenos a los de la propia familia y comunidad. Ejemplos: Se deben hacer: Preguntas. Hablar acerca del tema. Reflexionar. Mostrar ilustraciones o dibujos. Pedir opiniones. Relacionarlo con la vida familiar. Introducir el tema por medio de: Una noticia, historia, adivinanza, rima, poema, cancin. Los conocimientos previos puede enlazarse desde la motivacin. 2.2.3. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Estos se presentan por medio de actividades de aprendizaje, con el fin de que los estudiantes puedan hacer ese vnculo entre lo que ya saben y lo que van a aprender. Retomar lo que ya saben Dramatizaciones Profundizacin del conocimientos Presentar tarjetas Hacer diagramas Mapas conceptuales ilustrados Esquemas Cuadros Sinpticos Presentar definiciones del tema a tratar. 2.2.4. TAREAS DE EXPLORACIN. Podemos presentar a los estudiantes un rompecabezas, sopa de letras, crucigrama para que lo resuelvan y expongan los que saben de ello, estos elementos deben contener palabras, frases u oraciones relacionadas con el tema impartido.

2.2.5. EJERCITACIN. Esta etapa sirve para afianzar los conocimientos y generar otros aprendizajes. Es necesario realizar actividades que permitan la ejercitacin tales como: Hacer dibujos Pegar recortes Recortar tarjetas Ilustrar palabras y oraciones Clasificar palabras, nmeros, objetos, tarjetas u otros Escribir o redactar cuentos y oraciones Elaborar resmenes, cuadros sinpticos. 2.2.6. APLICACIN. La aplicacin de los conocimientos implica que los nios y las nias puedan utilizar lo aprendido en situaciones nuevas o diferentes: Actividades sugeridas: Responder y solucionar problemas sencillos Escribir mensajes a un compaero, familiar, animal, juguete y otros Continuar y finalizar un cuento Hacer un dibujo, collage, poema o problema Completar un dibujo. 2.2.7. TAREA. Dependiendo de la creatividad del docente puede asignar tareas para reforzar y afianzar la clase impartida, las tareas pueden ser para realizar en: A) CLASE B) CASA 2.2.8. EVALUACIN. En esta etapa se mide el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes y para ello se debe utilizar las herramientas de evaluacin. Dentro de las cuales estn: (Lista de cotejo, rubrica, escala de rango, prueba objetiva, ensayo etc.)

2.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Desventajas Es un mtodo muy Requiere conocimientos completo, en el que amplios por parte del gua contempla de un todo a par orientar de forma las partes. oportuna a los alumnos y alumnas. Permite verificar el alcance de las El estudiante de forma competencias. indispensable tiene que tener ideas previas del tema a tratar o a estudiar. Es un mtodo que produce la interaccin entre los conocimientos El alumno debe estar en ms relevantes de la la plena disponibilidad de estructura cognitiva y las querer aprender, el nuevas informaciones. maestro solo puede influir a travs de la motivacin. Permite que los nuevos conocimientos encajen a Los materiales a utilizar cabalidad con los deben ser preparados con conocimientos previos anterioridad para evitar desfases en la construccin de los El aprendizaje significativo conocimientos. es el que da como resultado el aprehender para la vida cotidiana. No mecaniza al alumno, sino que propicia en l la curiosidad, la investigacin, la indagacin.

3. Mtodo de la oracin Generadora. 3.1. Definicin del Mtodo. Es un mtodo dinmico, creativo, fomenta los valores que favorecen las relaciones interpersonales y el trabajo de equipo. Puede decirse que utiliza el mtodo deductivo, de lo difcil a lo fcil, del todo a sus partes. Se utiliza para la enseanza de la lectoescritura abordando temas de la cotidianidad de los alumnos, diseado para la educacin de adultos, pero tambin puede adaptarse a nios, fomentando en ellos la criticidad y la bsqueda de resolucin de problemas. La enseanza de lectoescritura con este mtodo se desarrolla en el contexto de la comunidad, es mas no debe salir del marco del mbito de los educandos de manera que ellos mismos crearn la frase u oracin generadora. Por ello es tan indispensable que el objeto a presentar tenga significado real en la vida sociocultural de los alumnos. El docente que implemente este mtodo, debe ser una persona con cualidades humanas muy marcadas, sensible a la realidad del grupo de alumnos con quienes trabaja. Adems debe vivenciar realmente la cultura de la comunidad, ser parte de la vida social de su entorno y consciente de que los recursos ms sofisticados o caros no son garanta de eficiencia en la actividad educativa. El mtodo permite vivenciar a travs de un cuento, una lmina, un objeto, una composicin potica que le sea familiar el estudio de determinadas letras.

3.2.

Pasos del Mtodo.

3.2.1. PRESENTACION DE LA IMAGEN. Actividades sugeridas: El docente y los alumnos observan su entorno, un objeto real o el dibujo que se relaciona con el tema a desarrollar, preparado previamente. Los alumnos dibujarn imgenes que se relacionan con el tema, no precisamente el objeto observado. Colocan los dibujos en la pared o en el pizarrn. Se promueve el dilogo con respecto a los dibujos que se han realizado. Todos escuchan con atencin las ideas de los dems y participan activamente en el dilogo. Hacen comentarios que se relacionan con el tema, procurando llegar a algunas preguntas, tales como: Qu ven ah? Qu est haciendo? Para qu sirve esto? Cmo se relaciona esto con nuestra comunidad? Qu importancia y significado tienen en nuestra cultura? El docente y los alumnos harn un breve resumen sobre el tema hasta llegar a sintetizar las ideas en una frase u oracin que ser La frase u oracin generadora. El docente debe moderar el dialogo de manera que se concluya en una frase sencilla que incluya el nombre del objeto observado al inicio y palabras que contengan la letra que se desea ensear.

3.2.2. LECTURA DE LA FRASE U ORACIN GENERADORA. Actividades sugeridas: El docente escribe la frase u oracin en el pizarrn o en un cartel. Leer la frase u oracin generadora. Invitar a todos los alumnos a leer. Si no lo logran, repetirn la lectura hasta que puedan reconocer la palabra generadora. El docente entregar a cada alumno en una tarjeta u otro material la frase u oracin escrita. Los alumnos leern en grupo, en pareja o individualmente la frase u oracin generadora escrita en la tarjeta. 3.2.3. ENSEANZA DE LA LETRA NUEVA. Actividades sugeridas: El docente escribe en el pizarrn o cartel la letra nueva unas 3 veces, en letra grande, explicando el trazo correcto y su sonido, luego ensea el trazo de la mayscula. Los alumnos leen en grupo e individualmente, varias veces, la nueva letra. Los alumnos escriben en el pizarrn y en su cuaderno la letra nueva. El docente observa su trazo correcto. Los alumnos ejercitan la letra nueva, de 3 a 5 lneas, en su cuaderno.

3.2.4. FORMACIN DE PALABRAS UTILIZANDO LA LETRA NUEVA Y LAS YA CONOCIDAS. Actividades sugeridas: El docente promueve la participacin para que en grupo e individualmente identifiquen imgenes y las asocien con las palabras que deben aparecer debajo de las figuras. Los alumnos leen juntos, por grupo e individualmente la palabra que aparece debajo de cada dibujo. Los estudiantes leen varias veces en pequeos grupos. Los participantes identificarn la nueva letra dentro de las palabras que leyeron. Conforme se avanza en cada dibujo, el maestro escribe en el pizarrn el nombre de ste. Los participantes identifican y subrayan la letra nueva en un texto de peridicos, revistas u otro material escrito. Los estudiantes escribirn al final, todas las palabras en su cuaderno, copindolas del pizarrn y mediante el dilogo reflexionarn sobre el significado de cada una en su contexto cultural. El docente observar y orientar la escritura correcta en los cuadernos de los participantes. El docente dictar algunas de las palabras vistas anteriormente para que los participantes las escriban en su cuaderno. El docente escribir en un cartel y otro material las letras aprendidas. l en conjunto con los estudiantes escribirn nuevas palabras, con significado, en el pizarrn, cartel o en tarjetas, haciendo nfasis en la letra nueva, utilizando las letras aprendidas. El maestro revisar los cuadernos de los participantes y reforzar en forma general, los aspectos en donde existan las mayores dificultades observadas.

3.2.5. FORMACIN DE FRASES U ORACIONES. Actividades sugeridas: El docente y los estudiantes leen varias veces cada oracin de la cartilla en grupo e individualmente. El maestro escribe en el pizarrn o cartel frases y oraciones conforme las van leyendo los alumnos, tanto en forma individual como grupal. Los alumnos escriben en su cuaderno las frases y oraciones del pizarrn o cartel. El docente entregar papel o tarjetas a los participantes, para que en pequeos grupos formen frases y oraciones utilizando letras aprendidas anteriormente. Los alumnos leern varias veces las frases y oraciones formadas, las repasan y luego las ejercitan en su cuaderno. Los participantes realizan los ejercicios que se encuentran al final de la unidad a manera de repaso. Finalmente hacen un par de lneas en su cuaderno de la oracin generada.

3.3.

Ventajas y Desventajas del mtodo. Ventajas Cuando lo que se aprende de forma mecnica, se comprende, no se olvida. Omite el deletreo y la pronunciacin de sonido de forma continua que para el estudiante son carentes de sentido. Construccin mental de lo que el estudiante escribe. Permite la participacin del estudiante en la formacin del conocimiento. No desfragmenta el idioma como otros mtodos. Permite la discusin del alumnado respecto a lo que observan Desventajas Si no existe la comprensin por parte del alumnado no es posible despertar en los alumnos las habilidades comunicativas. Requiere tiempo y esfuerzo de parte de los educadores. No se puede generar aprendizaje sin una imagen o la creacin de una situacin vivencial.

4. Mtodo de la palabra generadora. 4.1. Definicin del mtodo. Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas.

4.2. Pasos del mtodo. El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente: 4.2.1. Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. Copiar la palabra y leerla. Se descompone la palabra en su elemento (slabas). Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos: Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear:

Ejemplo: Palabra normal Anlisis por tiempos Por sonidos

mam

(palabra)

ma - m (slabas) m-a-m- (letras)

Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: Por sonido m-a-m- (letras) Anlisis por tiempo ma - m (slabas) Palabra normal mam (palabra) Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. Escritura de la letra por ensear en este caso la m. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama, amo a mi mam. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra. Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas por os educandos. Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva. En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir.

4.3.

Ventajas y Desventajas del mtodo. Ventajas

La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes. Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms adelantados, reforzando as sus propios aprendizajes.

Desventajas Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado. Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva. No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras.

5.1.

5. Mtodo Silbico. Definicin del mtodo.

El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van combinando con las vocales, formado as las slabas y luego palabras. Cada vez que se aborda o ensaa una nueva consonante estas al asociarlas con las vocales deben de ir cambiando el orden, porque el nio se mentaliza en muchas ocasiones el orden de las silabas. 5.2. Pasos del mtodo. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. Es importante apoyarse en el silabario en la construccin de los conocimientos y el afianzamiento de los mismos.

5.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Desventajas Las slabas son unidas Por ir de lo particular a lo sonoras que los sentidos general se rompe el captan con facilidad. sincretismo de la mente infantil. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la Al partir de las slabas es pronunciacin de los abstracto y artificioso, por sonidos de las letras por lo que su motivacin se separado, tal como lo hace muy difcil y no se propone el mtodo. puede despertar el inters en el nio. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la Aun partiendo de la organizacin de los slaba, el aprendizaje es ejercicios. muy lento. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin

6. Mtodo Global. 6.1. Definicin del mtodo. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto - escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque": A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". (Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas; Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; No percibe con facilidad las pequeas diferencias. Por ejemplo: para un nio de cinco aos x o y frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones. No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental; Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente;

Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_ Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico). De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.

Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: LXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes 6.2. Pasos del mtodo. PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas: 6.2.1. Comprensin. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.

Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto. Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 6.2.2. Imitacin. Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.

Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mam es________ En el campo hay___________ Me gusta_____________

Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
6.2.3 Elaboracin. Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar pescado gata labrar Martes pesado santa antebrazo Marchar rosado salta cabras Martillo rosales vista abrazo Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.

Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta. Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais. 6.2.4. Produccin. Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria. Que escriban informaciones para el peridico mural. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos. Que escriban recados y pequeas cartas. Que redacten descripciones y composiciones. El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

6.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y completa. La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida. Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto escritura. La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer. Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la enseanza de la lectura. Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. Desventajas Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo saln de clases. El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del mtodo.

El maestro debe de tener conocimientos sobre: Psicologa infantil. Exigencia de una atencin individualizada cuando no existe comprensin. Necesita mucho tiempo y paciencia para el lograr aprendizaje.

7. 7.1.

Respuesta Fsica Total.

Definicin del mtodo.

Esta metodologa tiene una base bioneurolgica que establece que es mejor aprender una L2 de la misma forma y con la misma secuencia con que un nio o una nia aprende su L1. Esto significa que aprender a escuchar debe preceder a aprender a hablar, y que las actividades del saln de clases deben ligarse a las conductas fsicas de quien aprende. Para lograr esto, el maestro o la maestra dan instrucciones al mismo tiempo que actan o ejecutan las acciones,

Este mtodo esta diseado especialmente para aprender a hablar de forma rpida un segundo idioma, es utilizado principalmente para aprender una lengua extranjera o para aprender un segundo idioma.

Sustenta que para aprender a hablar un idioma de una forma rpida es de vital importancia desarrollar la primera habilidad, que es la de escuchar y comprender, desarrollada esta habilidad dar paso a la siguiente que es la de hablar, luego la de leer y terminando por escribir.

Los y las estudiantes deben realizar las acciones aunque no tienen necesariamente que hablar igual que la profesora o el profesor desde el primer da; la atencin est centrada en que se comprendan las expresiones ligadas a los movimientos y las acciones.

7.2. Pasos del mtodo. Una primera etapa de silencio inicial le permite al alumno o alumna familiarizarse con la nueva lengua en una atmsfera relajada sin sentirse amenazado o amenazada o a la defensiva por la posibilidad de cometer errores o exponerse a burlas por parte de otros interlocutores. Las y los alumnos se deben de acomodar en sus respectivos lugares y prestar atencin a su interlocutor. La o el docente da los lineamientos de la clase en el idioma materno de los educandos. Momento de concentracin (alumnos) e instrucciones en el idioma materno (docente). Proporcionar instrucciones de las acciones en la L2 (docente). El docente da instrucciones en L2 y al mismo tiempo realiza las acciones. Las y los educandos realizan las acciones de acuerdo a las instrucciones dado por el docente. Que las y los alumnos respondan con acciones (movimientos) a los mandatos que el docente indica. Que las y los alumnos comprenden, retengan y pronuncien las frases de las acciones.

Este mtodo es muy aconsejable para las fases iniciales de un proceso de aprendizaje de un segundo idioma; en las fases de aprendizaje de la escritura creativa se har necesario aplicar otras tcnicas provenientes de otras metodologas.

7.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Desventajas Hace que el grupo este Solo se puede aplicar concentrado y metido en la para el aprendizaje de un temtica que se est segundo idioma. tratando. No contempla actividades de lectura y escritura por Desarrolla de forma poderosa la habilidad de lo tanto no es aplicable a escuchar y comprender el nios del nivel preprimario mensaje de su interlocutor. y primario en su primera etapa. En poco tiempo se pueden aprender palabras del Es muy limitada la idioma L-2. participacin a nivel oral por parte del estudiante. No es aplicable a infantes que estn comprendidos entre las edades de 3-6 aos. No tiene pasos que afiancen el aprendizaje de un segundo idioma. Es necesario mezclarlo con otro mtodo para que de mejores resultados.

8. Mtodo de Enfoque Total. M.E.T. 8.1. Definicin del mtodo. El Mtodo de Enfoque Total o MET, diseado especialmente para la niez maya hablante de Guatemala, se propone desarrollar las siguientes reas de trabajo: Evaluacin diagnstica. Expresin oral. Comprensin auditiva. Discriminacin auditiva. Pronunciacin. Uso de Estructuras gramaticales. Paso a la lectura. Paso a la escritura. Desarrollo de la comprensin de lectura. Desarrollo de la expresin escrita Aprendizaje de la gramtica Aprendizaje del vocabulario Este mtodo se basa en principios de trabajo comunicativo-funcional, fue diseado y llevado a la prctica por el Instituto de Lingstica y Educacin de la Universidad Rafael Landvar en apoyo a las actividades de DIGEBI. El Mtodo propone cuatro niveles para trabajar con alumnado de seis o siete aos hasta diez u once aos de edad, en el tercer grado de primaria, ya que fue diseado para el Primer Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Es un mtodo que fue diseado especficamente para la enseanzaaprendizaje del castellano en las comunidades mayas existentes en Guatemala.

8.2.

Pasos del mtodo. Caractersticas

Nivel reas de trabajo y destrezas para desarrollar. Castellano oral. Comprensin aditiva, expresin oral, ejercitacin y aprendizaje de la pronunciacin; discriminacin auditiva y vocabulario nuevo. Las estructuras gramaticales del tipo artculo + sustantivo, por ejemplo: la naranjalas naranjas, el naranjo- los naranjos (cuando nos referimos al rbol no a los frutos) pueden trabajarse en forma oral. Castellano oral. Ejercitacin continua de estructuras gramaticales.

Se trabaja con tarjetas ilustradas, laminarios, muchas ilustraciones; el texto del alumno puede dividirse en libro de imgenes y cuaderno de trabajo.

Se utiliza imgenes complejas

un libro de pero ms

Ampliacin de vocabulario. Contina con la expresin oral, y se inicia la transferencia de Los textos de lectura son habilidades de Lectoescritura. pequeos y se destinan a la transferencia de habilidades Primera parte: letras y sonidos lectoras y de escritura de las comunes a ambos idiomas. letras conocidas y las letras nuevas. Segunda parte: letras y sonidos que difieren y pertenecen al espaol. Se realizan pequeos ejercicios de comprensin lectora y expresin escrita.

El texto de apoyo puede ser por unidades con una lectura Afianzamiento y consolidacin de inicial, seguida de ampliacin habilidades de lectura y escritura. del vocabulario, comprensin lectora, estructuras gramaticales, sensibilizacin gramatical y ortografa trabajados en forma integral alrededor de la lectura.

8.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Mezcla la lengua materna con el idioma en este caso el castellano. Permite establecer las diferencias sintcticas existentes entre los dos idiomas. Desarrolla la capacidad auditiva en primer plano a travs de actividades en donde el estudiante interviene. Potencia la expresin oral correcta del castellano, especficamente en las personas que tienen como L-1 un idioma maya. Desventajas Los pasos no guardan una estrecha relacin, se rompe la coyuntura las actividades que contempla. No puede ser utilizado como un mtodo para lectoescritura.

9. Mtodo del libro sin Palabras. 9.1. Definicin del mtodo. Es un mtodo que estimula y desarrolla el proceso de observacin, anlisis y construccin y ordenamiento de ideas por medio de una serie de grficas y objetos con cierta relacin o secuencia en los que las alumnas y los alumnos asocian con sus experiencias, luego construyen narraciones. Los Libros sin Palabras cuentan historia a travs de dibujos, proveen a los nios con la experiencia de la narracin de cuentos. Los nios usan los detalles de los dibujos como pistas para la creacin de sus propios textos, segn el orden y relacin de los eventos de los dibujos. Este Mtodo es funcional para cualquier grado, nivel o rea de Aprendizaje. Las grficas, lminas o dibujos que se presentan pueden ser utilizados para desarrollar otras habilidades o destrezas, como: colorear, cortar, pegar, coser, perforar, Etc. sin perder de vista su propsito original. Para grados donde los alumnos ya saben leer y escribir la descripcin y construccin del mensaje puede hacerse en forma escrita y compartir sus trabajos en el aula. Una grfica o una serie de grficas con secuencias deben presentar movimientos. Orientan la labor docente para hacer de la lectura y la escritura una aventura con calidad y pertinencia sociolingstica y cultural. Fomentan en las alumnas y alumnos el hbito y el amor hacia la lectura y escritura de su lengua materna, como medio para manifestar sus sentimientos, pensamientos, actitudes y para la socializacin de los valores de la cultura maya.

9.2.

Pasos del mtodo.

DESCRIPCIN DE LOS PASOS: 9.2.1. GRAFICAS SECUENCIALES CON TEXTO. Consiste en presentar una serie de grficas secuenciales (mnimo 3 y mximo 5) acompaado con la narracin de una historia real o imaginaria dirigido por una o un facilitador (maestra-o). Al culminar la narracin y la presentacin de las grficas se puede dar paso a las fases del Mtodo de Lectura Interactiva.

9.2.2. GRAFICAS SECUENCIALES SIN TEXTO. Consiste en presentar una serie de grficas secuenciales (mnimo 3 y mximo 5), sin que la maestra o el maestro narren su contenido. El contenido de las grficas secuenciales debe ser descubierto y construido por los mismos alumnos, individual, en parejas o en grupos de 3 a 5 integrantes. Al finalizar la construccin cada nia-o o un representante de grupo presentar la interpretacin de las grficas realizada.

9.2.3. GRAFICAS SECUENCIALES DESORDENADAS CON TEXTO. Consiste en presentar a los alumnos una serie de grficas con contenido secuencial pero en forma desordenada, de manera que al escuchar el texto vayan ordenndolas para que posteriormente puedan reproducir o reconstruir el mensaje

9.2.4. GRAFICAS SECUENCIALES DESORDENADAS Y SIN TEXTO. Consiste en presentar una serie de grficas o lminas con un contenido secuencial pero al presentar a las alumnas y alumnos deben estar desordenadas de manera que ellas o ellos descubran y construyan el mensaje que contiene de acuerdo a sus experiencias y mediante la organizacin lgica de las grficas.

9.2.5. PRODUCCION DE LIBROS SIN PALABRA. En este nivel se pretende que los alumnos construyan historias, cuentos, leyendas, sucesos imaginarios o de la vida real mediante el dibujo con o sin secuencia de manera que exprese un mensaje indito. Estas se van archivando para construir SU LIBRO SIN PALABRAS.

Este mtodo es funcional para alumnos que ya dominan la lectura y escritura y lo que se quiere es afianzar sus potencialidades y habilidades lingsticas, tambin sirve para aplicarlos en el nivel de preprimaria exclusivamente para potenciar el razonamiento lgico, el lenguaje visual, y el lenguaje oral.

9.3.

Ventajas y desventajas del mtodo. Ventajas Desarrolla el pensamiento lgico y creativo en los estudiantes. Fomenta la habilidad de relacin tiempo y espacio con las imgenes que se presentan. Promueve la escritura de hechos secuenciales Desventajas Requiere que los estudiantes tengan conocimientos previos de la temtica a tratar. Requiere material ilustrado. de bastante didctico

No se puede aplicar el mtodo para asignaturas como matemticas, ciencias sociales, etc.

El mtodo es el procedimiento, el maestro la prctica.

CONCLUSIONES. Los mtodos ofrecen una infinidad de formas para y momentos que se pueden ejecutar en cada uno de los ambientes educativos, sin embargo el problema real de los mtodos se da cuando el docente los aplica y se ve obligado a sustituir o suprimir algunos pasos por el hecho de no tener las condiciones necesarias para llevarlos a cabo. Los mtodos son flexibles hasta cierto punto, ya que sus pasos no deben omitirse, sin embargo se pueden cambiar o variar las actividades que se contemplan en cada uno de los pasos. El maestro es el encargado de hacer que cada mtodo cobre vida y sea funcional en cada una de las aulas, para ello debe prepararse con anticipacin y prever situaciones que puedan surgir en determinados momentos.

Existe una variedad de mtodos, para elegir uno el docente debe tomar en cuenta las caractersticas del grupo y los objetivos o metas que se quieren lograr, por tal razn es de vital importancia verificar las debilidades de los mtodos y establecer algunos mecanismos para ir desvaneciendo sus debilidades.

RECOMENDACIONES. Es un compromiso de todos los educadores y educadoras, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se brinda en Guatemala. Es importante implementar diversas propuestas de aprendizaje que da a da sugieren diversas instituciones o entes, muchas de ellas pueden ser de gran utilidad en la labor de innovacin en las aulas. Debe de haber una preparacin anticipada del docente para ir a ejercer su labor, ya que si lo hace redundar en el xito. Es de gran trascendencia la aplicacin de los diversos mtodos para poder verificar su nivel de funcionalidad.

BIBLIOGRAFIA. Mrida, V. (2003), Didctica del Idioma Materno, Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, Guatemala. Fernndez, Mara Rosa y Armando Najarro. 1992. Mixito Gua del Maestro. Texto para enseanza-aprendizaje de castellano como segunda lengua para nios mayahablantes. URL, PRODIPMA, ILE. Guatemala. Bello, P., Feria, A. y Otros 1990. Didctica de las Segundas Lenguas. Estrategias y Recursos Bsicos. Santillana.