Pdi Ifal

1
Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)
Administrao do Instituto Federal de Educao Cientfica e Tecnolgica de Alagoas IF-AL Roland dos Santos Gonalves Reitor lvaro Jos de Oliveira Pr-Reitor de Pesquisa e Inovao Dcio Camerindo Filho Pr-Reitor de Extenso Jarbas Alves Cavalcanti Pr-Reitor de Administrao e Planejamento Jos Carlos Pessoa Pr-Reitor de Ensino Paulo Felisberto da Rocha Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional Srgio Teixeira Costa Diretor Geral do Campus Macei Osineide Cavalcanti Farias Diretora Geral do Campus Marechal Deodoro Carlos Guedes Lacerda Diretor Geral do Campus Palmeira dos ndios Jos Jonas de Melo Alves Diretor Geral do Campus Satuba
Comisso de Sistematizao do Plano de Desenvolvimento Institucional
Paulo Felisberto da Rocha (Presidente) - (Reitoria) lvaro Jos de Oliveira (Reitoria) Vnia Maria Galdino da Silva (Campus Macei) Wilza Carla Moreira Silva (Campus Marechal Deodoro) Osineide Cavalcanti Farias (Campus Marechal Deodoro) Danielle de Almeida Soares (Reitoria) Anselmo Lcio Aroucha Santos (Campus Satuba) Carlos Guedes Lacerda (Campus Palmeira dos ndios) Emerson Ferreira de A. Lima (Campus Palmeira dos ndios) Luiz Henrique Gouveia Lemos (Campus Macei) Paulo David Martins Pereira (Campus Marechal) Joo Paulo Ajala Sorgato (Campus Palmeira dos ndios)
Sumrio Introduo.................................................................................................................................10 1. Perfil Institucional ................................................................................................................11 1.1 Breve Histrico...............................................................................................................11 A Formao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas..........15 1.2. Funo Social (Misso) .................................................................................................15 1.3. Finalidades.....................................................................................................................15 1.4. Objetivos e Metas ..........................................................................................................16 2. Projeto Pedaggico Institucional (PPI).................................................................................18 2.1. Insero Regional ..........................................................................................................18 2.1.1. Contexto Socioeconmico e Cultural do Estado de Alagoas .................................21 2.1.2. Principais Setores Econmicos:..............................................................................22 2.1.3. Caractersticas Geogrfico-Polticas do Estado de Alagoas...................................24 2.1.4. Geografia ................................................................................................................25 2.1.5. Crescimento Populacional ......................................................................................25 2.2. Contexto econmico-produtivo .....................................................................................26 2.2.1. Setor Primrio.........................................................................................................26 2.2.2. Produo Agrcola 2007. ........................................................................................27 2.2.3. Setores secundrio e tercirio .................................................................................28 2.2.4. Dados Educacionais................................................................................................28 2.3. Princpios Filosficos e Tcnico-Metodolgicos Gerais que Norteiam as Prticas Acadmicas...........................................................................................................................30 2.3.1. O papel da Educao frente atual conjuntura tecnolgica e globalizada.............30 2.3.2. Finalidades da educao tecnolgica: princpios fundamentais do Plano Nacional de Educao......................................................................................................................32 2.3.3. A reduo das desigualdades sociais:.....................................................................32 2.3.4. O desenvolvimento socioeconmico:.....................................................................32
2.3.5. A vinculao educao bsica: ............................................................................33 2.3.6. A escola pblica de qualidade: ...............................................................................33 2.3.7. Princpios gerais orientadores do ensino, pesquisa e extenso...............................34 2.3.8. Perfil profissional requerido pela sociedade na rea de conhecimentos: ...............36 2.4. Organizao Didtico-Pedaggica da Instituio..........................................................38 2.4.1. Princpios da Organizao Didtica .......................................................................38 2.4.2. Organizao Curricular...........................................................................................38 2.4.3. Tempo Escolar........................................................................................................39 2.4.4. Avaliao da Aprendizagem...................................................................................40 2.5. Polticas de Ensino ........................................................................................................42 2.5.1. Diretrizes Gerais .....................................................................................................45 2.5.2. Nveis e modalidades de ensino..............................................................................46 2.5.3. Formao inicial e continuada de trabalhadores.....................................................47 2.5.4. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.....................................................48 2.5.5. Educao Bsica de Nvel Mdio...........................................................................49 2.5.6. Educao Superior: Cursos Superiores Bacharelados, Licenciaturas e Cursos Superiores de Tecnologia .................................................................................................51 2.6. Polticas de Pesquisa e Extenso ...................................................................................56 Ensino, Pesquisa e Extenso.............................................................................................56 2.7. Polticas de Gesto.........................................................................................................57 2.7.1. Gesto Democrtica................................................................................................57 2.7.2. Poltica de Formao e Desenvolvimento Profissional ..........................................59 2.7.3. Acompanhamento e Avaliao...............................................................................60 2.8. Responsabilidade Social do IF-AL................................................................................62 2.8.1. Referenciais de qualidade da educao ..................................................................64 2.8.2. Diretrizes para a avaliao e acompanhamento......................................................66 3. Cronograma Desenvolvimento Institucional ........................................................................68
3.1.Graduao (Bacharelado, Licenciatura e Tecnologia) ...................................................69 3.2. Tcnicos integrados e subseqentes (Formao especfica, complementao de estudos).................................................................................................................................71 3.3. Programas especiais de formao pedaggica...............................................................72 3.4. O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) .................................................72 3.5. Curso Mdio ..................................................................................................................72 3.6. Ps-Graduao Lato-Sensu e Stricto-Sensu ..................................................................73 3.7. Campi e cursos constitutivos e por constituir a estrutura do Instituto...........................73 3.8. Pesquisa e Inovao.......................................................................................................73 3.9. Extenso ........................................................................................................................76 3.10. Desenvolvimento Institucional ....................................................................................80 3.11. Ensino ..........................................................................................................................81 4. Perfil do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo.............................................................83 4.1. Composio ...................................................................................................................83 4.1.1. Corpo Docente........................................................................................................83 4.1.2. Corpo Administrativo .............................................................................................83 4.2. Plano de carreira ............................................................................................................84 4.3. Critrios de seleo e contratao .................................................................................84 4.4. Procedimentos para substituio eventual dos professores do quadro ..........................84 4.5. Cronograma e plano de expanso do corpo docente, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro existente e pretendido para o perodo de vigncia do PDI. .....85 4.6. Cronograma e plano de expanso do corpo docente, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro existente e pretendido para o perodo de vigncia do PDI (Novos Campi). ....................................................................................................................86 4.7. Cronograma e plano de expanso do Corpo Tcnico-Administrativo, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro pretendido para o perodo de vigncia do PDI (Novos Campi). .............................................................................................................87 5. Organizao Administrativa do IF-AL.................................................................................88
5.1. Estrutura organizacional, instncias de deciso e organograma institucional e acadmico .............................................................................................................................88 5.2. rgos Colegiados: competncias e composio..........................................................95 5.2.1. Conselho Superior ..................................................................................................95 5.2.2. Colgio de Dirigentes .............................................................................................97 5.2.3. DA Cmara de Ensino e Pesquisa...........................................................................98 5.3. rgos de apoio s atividades acadmicas ....................................................................99 6. POLTICA DE ATENDIMENTO AO DISCENTE ..........................................................100 6.1. Formas de Acesso, Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro ............................100 6.1.1. Formas de Acesso.................................................................................................100 6.1.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro....................................................100 6.2. Estmulos permanncia .............................................................................................102 6.2.1. Setores de assistncia ao aluno.............................................................................102 6.2.2. Formao de Ncleo de Consultoria scio-psico-educacional destinado a alunos e docentes do IF-AL ..........................................................................................................103 6.3. Organizao estudantil ................................................................................................103 6.4. Acompanhamento dos egressos...................................................................................104 7. Infra-Estrutura ....................................................................................................................105 7.1. Acervo Bibliotecrio....................................................................................................105 7.2. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Macei) ...............................................106 7.3. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Marechal Deodoro) .............................109 7.4. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Palmeira dos ndios)............................113 7.5. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Satuba).................................................117 7.6. Aquisio de Bens .......................................................................................................122 7.7. Sistemas de Informao...............................................................................................123 7.8. Acessibilidade..............................................................................................................123 7.9. Estratgias para Comunicao Interna E Externa........................................................124 7.10. Novos Campi .............................................................................................................124
7.10.1. Campus Arapiraca ..............................................................................................124 7.10.2. Ncleo Avanado de Murici...............................................................................127 7.10.3. Campus Piranhas ................................................................................................130 7.10.4. Ncleo Avanado de So Miguel .......................................................................139 7.10.5. Campus Maragogi...............................................................................................140 7.10.6. Campus Penedo ..................................................................................................146 8. Avaliao e Acompanhamento do Desenvolvimento Institucional....................................151 8.1. Metodologia de Avaliao...........................................................................................151 8.2. Dimenses da Avaliao do PDI .................................................................................152 8.3. Formas de utilizao dos resultados das avaliaes ....................................................153 8.4. Instrumentos da Avaliao ..........................................................................................153 9. Aspectos Financeiros e Oramentrios...............................................................................155
Lista de Tabelas e Outros Elementos Grficos Figura 1: bandeira e braso de Alagoas....................................................................................24 Figura 2: posio geogrfica de Alagoas..................................................................................24 Grfico 1: crescimento populacional de Alagoas .....................................................................26 Tabela 1: Distribuio do nmero de empresas e pessoal ocupado dos setores secundrio e tercirio.....................................................................................................................................28 Tabela 2: Estrutura Empresarial em 2006 dos trs setores produtivos.....................................28 Tabela 3: Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que (em mil pessoas) ...................29 Tabela 4:Pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por nvel de ensino........................................................................................................................................29 Tabela 5: Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por rede de ensino (em mil pessoas).........................................................................................29 Tabela 6:Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por tempo de permanncia diria (em mil pessoas) .................................................................29 Tabela 7: matrculas, docentes e escolas nos trs nveis de ensino em Alagoas ......................29 Tabela 8: cursos superiores atualmente ofertados. ...................................................................69 Tabela 9: novos cursos superiores (2009 - 2013) .....................................................................70 Tabela 10: cursos tcnicos atualmente ofertados. ....................................................................71 Tabela 11: novos cursos tcnicos (2009 - 2013). .....................................................................71 Tabela 12: Programa Especial de Formao Pedaggica (2009-2013)....................................72 Tabela 13 : PROEJA atualmente ofertado................................................................................72 Tabela 14: Novas turmas de PROEJA (2009-2013).................................................................72 Tabela 15: Curso Mdio em Andamento..................................................................................72 Tabela 16: curso de especializao atualmente ofertado..........................................................73 Tabela 17: novos cursos de ps-graduao (2009 - 2013). ......................................................73 Tabela 18: expanso nos campi e extenses com cursos j definidos......................................73 Tabela 19: Distribuio do Corpo Docente por Titulao........................................................83 Tabela 20: Distribuio do Corpo Administrativo quanto titulao......................................83
Tabela 21: ano de referncia 2009............................................................................................85 Tabela 22: ano de referncia 2010............................................................................................85 Tabela 23: ano de referncia 2011............................................................................................85 Tabela 24: ano de referncia 2012............................................................................................85 Tabela 25: ano de referncia 2013............................................................................................85 Tabela 26: ano de referncia 2009............................................................................................86 Tabela 27: ano de referncia 2010............................................................................................86 Tabela 28: ano de referncia 2011............................................................................................86 Tabela 29: ano de referncia 2012............................................................................................86 Tabela 30: ano de referncia 2013............................................................................................86 Tabela 31: ano de referncia 2009............................................................................................87 Tabela 32: ano de referncia 2010............................................................................................87 Tabela 33: ano de referncia 2011............................................................................................87 Tabela 34: ano de referncia 2012............................................................................................87 Tabela 35: ano de referncia 2013............................................................................................87 Tabela 36: Projeo do Nmero de Bolsas para os Prximos Cinco Anos...........................101 Tabela 37: Projeo de Ampliao nos Benefcios para Alunos Carentes.............................102
10
Introduo A histria do Instituto Federal de Educao, Cincia Tecnologia de Alagoas - IFAL, da sua origem at os dias atuais, singular no cenrio das instituies educacionais brasileiras. Desde 1909, para ensinar ofcios elementares aos meninos desprovidos da sorte, at os dias atuais com sua recente transformao em Instituto Federal vem refletindo a importncia desta instituio centenria no desenvolvimento do Pas, da regio em que ela se localiza e do Estado de Alagoas, que possui ndices de desenvolvimento preocupantes. Certamente, o acaso no foi e no tem sido a razo do reconhecido sucesso que nos levou e nos mantm na vanguarda da Educao Profissional e Tecnolgica Brasileira. As limitaes oramentrias e de pessoal, presentes na totalidade dos Institutos Federais, exigiram e exigem um criterioso planejamento, nucleado naquilo que mais precioso sociedade: a oferta de educao pblica de qualidade, capaz de gerar conhecimento e formar nossos jovens para a vida cidad, solidria e produtiva. Na gesto de todas as instituies, o planejamento uma importante ferramenta, pois oportuniza um momento de reflexo sobre o que vem sendo feito e sobre o que ainda deve ser implementado. Na gesto de uma instituio de educao pblica multicampi como a IF-AL, esta ferramenta torna-se ainda mais importante. Hoje, nosso planejamento, designado Plano de Desenvolvimento Institucional PDI , deve ser encaminhado tambm ao Ministrio da Educao. Esse documento busca dar respostas a duas questes essenciais: o que planejamos para a nossa Instituio para os prximos cinco anos? Quais so as condies de que dispomos para alcanar este futuro pretendido? Nosso trabalho estar fundamentado em trs grandes desafios: O primeiro decorre da promulgao da Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, criando os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. A Lei, instituindo os IFs nos leva a definir a nossa identidade institucional.
11
Obedecendo a um processo de amplas discusses, elaboraremos o Estatuto, o Regimento e todos os demais documentos internos que orientaro a vida do Instituto Federal de Alagoas. Como segundo desafio est expanso do IF-AL. No 1 semestre de 2010, a previso de implantao de um novo Campus na cidade de Arapiraca e uma extenso na cidade de Murici, com a previso de atuao no 2 semestre tambm nas cidades de So Miguel dos Campos, como uma extenso e dois novos Campi nas cidades de Penedo e Piranhas. A gesto multicampi exige um planejamento incomum, que est sendo construdo conjuntamente, num processo de comprometimento e aprendizado constantes. Por fim, devemos considerar como valores essenciais da Instituio a diversidade na oferta de nveis e modalidades de cursos, a verticalizao do ensino, a mobilidade, a internacionalizao do Instituto, a ampliao das atividades de pesquisa e extenso, os compromissos sociais e inclusivos, e todas as demais oportunidades que o futuro nos reserva. O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI - do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas, apresentado a seguir, abrange o perodo de 2009 a 2013, e no se constitui um documento acabado. Esto previstas atualizaes e revises peridicas das metas e dos objetivos aqui apresentados, bem como a elaborao de um cronograma de execuo, ao longo de todo o seu perodo de vigncia. Um documento que refletir, em termos de aes e metas, as grandes linhas traadas para o desenvolvimento institucional do IF-AL. 1. Perfil Institucional 1.1 Breve Histrico Para melhor compreender a construo histrico-poltica do ensino tcnico em terras alagoanas, particularmente a se compreender que o Instituto Federal de Alagoas nasce de duas autarquias com personalidades, at ento, absolutamente distintas, mister se faz separar as narrativas, pelo menos, at 28 de dezembro de 2008 nas alusivas aos extintos Cefet e Agrotcnica Federal, iniciando por aquele. Atravs do Decreto N 7.566, de 23 de setembro de 1909, o Presidente da Repblica, Nilo Peanha, criou 19 escolas profissionalizantes no Pas, denominadas Escola de
12
Aprendizes Artfices. A maioria delas foi criada onde ainda no existiam indstrias o que comprova que seu objetivo inicial era o de qualificar artesos e no para a formao de mode-obra para a indstria. Da mesma forma, sua localizao, sempre nas capitais, obedecia mais a critrios polticos do que a critrios de desenvolvimento urbano e scio-econmico. O aumento considervel de pessoas deserdadas ou desvalidas que afluam para as cidades fez com que essas escolas fossem criadas com o propsito de neutralizar esses efeitos, considerados nocivos ao governo. A Escola de Aprendizes Artfices de Alagoas, que surgiu em cumprimento de disposto em diploma legal do Governo Federal, j nasceu envolta em estigma, preconceito e discriminao. O tempo, entretanto, se encarregou de apagar essa imagem. Instalou-se, inicialmente, na Rua Conselheiro Loureno de Albuquerque, Centro, no dia 21 de janeiro de 1910. Para o incio das aulas, foram montadas oficinas de serralharia, marcenaria, fundio e sapataria. Alm desses ofcios, ensinava-se o curso primrio e o curso de desenho. Foram matriculados 93 alunos. A falta de condies de funcionamento, devido s instalaes precrias, fez com que a Escola passasse a funcionar na Praa Sinimbu (atual prdio da Antiga Reitoria da Universidade Federal de Alagoas Ufal). Aps alguns meses, foi instalada a oficina de alfaiataria, perfazendo o total de cinco, nmero limite exigido pelo Governo Federal. Ao longo dos 99 anos de existncia, a Escola passou por vrios processos de reforma, recebendo diferentes denominaes: Escola de Aprendizes Artfices de Alagoas (1909 a 1937), Liceu Industrial de Macei (1937 a 1961), Escola Industrial Deodoro da Fonseca e Escola Industrial Federal de Alagoas (1961 a 1967), Escola Tcnica Federal de Alagoas (1967 a 1999), Centro Federal de Educao, Tecnolgica de Alagoas, de acordo com os termos da Lei no 8.948, de 8 de dezembro de 1994, depois regulamentado nos termos do Decreto no 2.406, de 27 de novembro de 1997 e implementado nos termos do Decreto de 22 de maro de 1999, tornou-se instituio dotada de todas as prerrogativas de uma Instituio de Ensino Superior, nos termos do Decreto n 5.224, de 1 de outubro de 2004. E, finalmente, a partir da j mencionada Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008, no mbito do sistema federal de ensino, a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vinculada ao Ministrio da Educao e com ela a criao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas.
13
Em 1987, o Ministrio da Educao resolveu criar um programa de expanso e melhoria do ensino tcnico de 2o grau. Com sua execuo nasceram os campus avanados das Escolas Tcnicas Federais, denominados de Unidades de Ensino Descentralizadas. Ainda como Escola Tcnica Federal de Alagoas, foi atribuda a essa instituio a tarefa de implantar duas unidades de ensino: a Unidade Descentralizada de Palmeira dos ndios, localizada no municpio de Palmeira dos ndios, distante 130 km de Macei, que teve seu funcionamento autorizado atravs da portaria 1530 do DOU, datada de 19 de outubro de 1992; e a Unidade Descentralizada de Marechal Deodoro, localizada no Municpio de Marechal Deodoro, distante 25 Km da capital, que teve seu funcionamento autorizado atravs da portaria 1699 do DOU, datada de 6 de dezembro de 1994. No ano de 1999, a Escola Tcnica Federal Alagoas transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas - o que permitiu a criao dos primeiros cursos superiores de tecnologia. No perodo de 2000 a 2008, foram sendo implantados diversos cursos de nvel superior, destinados formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, e tambm convnios e programas para a qualificao em nvel de Ps-graduao dos servidores efetivos do CEFET/AL. Como dissemos anteriormente, a histria do Instituto Federal de Alagoas, por fora de sua formao inicial, desdobra-se em duas: a primeira, do Cefet/AL e a segunda da Escola Agrotcnica Federal de Satuba que, de modo resumido, apresentamos agora. O Municpio de Satuba est localizado na Regio Metropolitana de Macei, Estado de alagoas. No incio, o povoado era conhecido como "Carrapato". Existiam apenas 11 casas de taipa e palha. Em 1893, houve a construo de uma pequena capela que, mais tarde, foi reformada para ser a matriz de Nossa Senhora da Guia. Dois stios e dois engenhos garantiam o desenvolvimento de "Carrapato", principalmente onde hoje funciona o Campus Satuba do Instituto Federal de Alagoas. A povoao crescia, mas o comrcio no acompanhou o progresso. Entretanto, quando a estrada de ferro comeou a ser construda, "Carrapato" conseguiu ter um bom movimento. O antigo nome foi alterado para Satuba, que vem de "sava", uma formiga caracterstica das terras da regio. A primeira escola pblica tambm surgiu nessa poca. Uma agncia postal funcionou como o primeiro servio pblico de Satuba.
14
At 1950, era povoado de Rio Largo, mas, depois do censo, alguns moradores resolveram lutar pela emancipao, Walter Figueiredo e Aristeu Lopes de Oliveira, por exemplo, praticamente asseguraram que, em 1960, a lei 2.265 garantisse a autonomia administrativa e poltica. Na cidade de Satuba destacam-se o carnaval, as festas juninas, festa da padroeira, Nossa Senhora da Guia (23 de novembro), as comemoraes do dia do trabalhador, das mes e das crianas, alm do festival do Mocot. Desde a sua fundao, at os dias atuais, o Campus Satuba teve vrias denominaes. No entanto, sempre permaneceu destinado a formar mo-de-obra qualificada, para atender demanda do setor agropecurio do Estado de Alagoas, no s s indstrias do ramo, mas, sobretudo, buscando melhorar a vida do homem do campo, atravs da disseminao de tecnologias que significassem aumento da produtividade e dos lucros, para as exploraes agrcolas e zootcnicas das comunidades rurais. O Decreto Lei N 8.940, de 30 de agosto de 1911 cria o Patronato Agrcola de Alagoas, destinado a ensinar, inicialmente, aos jovens, ofcios como os de selaria, carpintaria, sapataria, entre outros. Apenas a partir de 1931, o Patronato inicia o ensino profissional agrcola. Em 1934, o Patronato foi transformado no aprendizado agrcola de alagoas, recebendo a denominao de aprendizado agrcola Floriano Peixoto no ano de 1939. A partir de 1943, o aprendizado agrcola Floriano Peixoto passou a oferecer trs nveis de cursos: Curso Bsico, Curso Rural e Curso de Adaptao. Em 1947, o aprendizado recebeu a denominao de Escola Agrcola Floriano Peixoto, denominao que permaneceu at o ano de 1957, quando passou a se denominar Escola Agrotcnica Floriano Peixoto. A partir desta data, a Escola passou a oferecer o Curso Tcnico de Agricultura, com sua primeira turma formada em 1960. Nova denominao surge em 1964, quando a escola foi denominada Colgio Agrcola Floriano Peixoto. A esta poca, o colgio oferecia os cursos de Iniciao e Mestria Agrcola, alm do Tcnico em Agricultura. A partir de 1969, deixam de existir os cursos de iniciao e de mestria, permanecendo, apenas o de Tcnico em Agricultura.
15
Com as mudanas ocorridas aps a criao da antiga Coordenao do Ensino Agropecurio COAGRI houve a unificao nacional do ttulo novo do curso, que passou a chamar-se curso Tcnico em Agropecuria. Desde 4 de setembro de 1979, por fora do Decreto n 83.937, a instituio recebeu a denominao, corrente em todo o territrio nacional, para esse tipo de ensino, de Escola Agrotcnica Federal de Satuba. Em novembro de 1993 passou a ser uma Autarquia Federal. A Formao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas Em dezembro de 2008 criada uma nova Instituio, denominada Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas, formado a partir da fuso das duas autarquias anteriormente referenciadas (Escola Agrotcnica Federal de Satuba e Centro Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas EAFS e CEFET) que, inicialmente com histricos distintos, passam a construir uma nova realidade educacional em Alagoas. Sua precpua finalidade a de ser uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializado na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas. 1.2. Funo Social (Misso) Formar cidados capazes de reconhecerem-se sujeitos de idias e de conhecimentos nos mais diversos campos do saber, da cultura e das artes, promovendo a qualidade social da educao fundamentado no princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, tendo em vista a gerao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos que possibilitem o desenvolvimento scio-econmico-cultural alagoano e brasileiro. 1.3. Finalidades Com base na lei n 11.892 de 29 de dezembro de 2008, so finalidades e caractersticas do IF-AL: I. - ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades, formando e qualificando cidados com vistas na atuao profissional nos diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional;
16
II. - desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais; III. - promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e educao superior, otimizando a infra-estrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto; IV. - orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto Federal; V. - constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica; VI. - qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino; VII. - desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica; VIII. - realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; IX. - promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do meio ambiente. 1.4. Objetivos e Metas I. - ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos; II. - ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica; III. - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade;
17
IV. - desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos; V. - estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional; e VI. - ministrar em nvel de educao superior: a. cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia; b. cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional; c. cursos de bacharelado e engenharia, visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d. cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e e. cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica. No desenvolvimento da sua ao acadmica, o Instituto Federal de Alagoas, em cada exerccio, dever garantir o mnimo de 50% (cinqenta por cento) de suas vagas para atender aos objetivos definidos no inciso I do caput do art . 7 da Lei n 11.892 de 29 de dezembro de 2008, e o mnimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para atender ao previsto na alnea b do inciso VI do caput do citado art . 7. O cumprimento dos percentuais referidos dever observar o conceito de alunoequivalente, conforme regulamentao a ser expedida pelo Ministrio da Educao. Nas situaes em que as demandas sociais pela formao em nvel superior justificarem, o Conselho Superior do Instituto Federal poder, com anuncia do Ministrio da Educao, autorizar o ajuste da oferta desse nvel de ensino, sem prejuzo do ndice anteriormente definido, para atender aos objetivos definidos no inciso I do caput do art 7 da Lei 11.892, retromencionada.
18
2. Projeto Pedaggico Institucional (PPI) 2.1. Insero Regional Conforme mencionado anteriormente, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas uma instituio composta por quatro Campi: Campus Macei Localizada em Macei, capital do estado de Alagoas, na regio leste do estado, procura atender a populao interessada no setor de servios, indstria e construo civil, proveniente dos municpios que compem a chamada Microrregio geogrfica de Macei, a saber: Macei, Paripueira, Rio Largo, Barra de Santo Antnio, Pilar, Satuba, Santa Luzia do Norte, Coqueiro Seco, Marechal Deodoro e Barra de So Miguel; alm dos municpios de So Miguel dos Campos, Murici, Atalaia, Boca da Mata e Unio dos Palmares. Com cerca de 800 mil habitantes, Macei o retrato da situao de xodo rural em Alagoas, fato que levou ao crescimento do setor informal e a uma concentrao do emprego no setor tercirio, onde se supe haver um grande nvel de subemprego. A expanso das atividades produtivas no tem sido capaz de absorver, adequadamente, o contingente de mode-obra que ingressa anualmente no mercado de trabalho. Tais aspectos revelam, tambm, o grau de debilidade da estrutura produtiva primria e secundria do Estado. Um quadro que remete ao fato de que a gerao e a qualidade do emprego, em Alagoas, passam a ser prioridades absolutas em todas as aes do Governo. Da a importncia do Campus do IF-AL em Macei, que tem por objetivo formar mo-de-obra qualificada para atender as demandas da regio e contribuir para a elevao do nvel cultural da populao menos favorecida. Campus de Palmeira dos ndios - Localizada na regio agreste do estado, procura atender a populao interessada na rea de indstria e construo civil, proveniente dos municpios que compem a Microrregio de Palmeira dos ndios, a saber: Palmeira dos ndios, Belm, Cacimbinhas, Estrela de Alagoas, Igaci, Mar Vermelho, Maribondo, Minador do Negro, Paulo Jacinto, Quebrangulo e Tanque D'Arca; alm dos municpios de Arapiraca, Santana do Ipanema e Taquarana, todos em Alagoas, e de Bom Conselho e Garanhuns, no estado de Pernambuco. Atravs do seu compromisso com o desenvolvimento na rea tecnolgica, esta Unidade est, aos poucos, estabelecendo uma base slida, criando condies para um maior aproveitamento das potencialidades locais e fortalecendo os laos com a
19
comunidade da regio. Como formadora de mo-de-obra especializada, contribui para o crescimento e para o desenvolvimento sustentvel da regio, justificando assim sua existncia. Campus de Marechal Deodoro localizada na regio leste do estado, procura atender a uma parte da populao da Microrregio de Macei, interessada no setor de servios (turismo e hotelaria), proveniente dos municpios de Macei, Marechal Deodoro, So Miguel dos Campos, Atalaia, Coqueiro Seco, Pilar e Santa Luzia do Norte. Em geral, o setor de servios no um setor moderno e competitivo em Alagoas face aos baixos nveis de remunerao e sobrevivncia da populao por ele absorvida. O maior grau de terceirizao da economia estadual expressa condies tpicas de atraso. Contudo, a insero de mo-deobra que hoje vive de atividades informais no mercado de trabalho depende basicamente de (re)qualificao. Assim, o mercado para a expanso da educao profissional no estado est aberto e a Unidade de Marechal Deodoro, alinhada com as expectativas de gerao de emprego e renda no estado, vem cumprindo seu papel como formadora de mo-de-obra de qualidade. Campus Satuba Localizado na Regio metropolitana de Macei, limitando-se com os municpios de Rio Largo, Santa Luzia do Norte, Pilar e Marechal Deodoro alm da prpria capital. As rpidas transformaes por que passa a sociedade, provocaram forosamente uma mudana de paradigmas que vem se refletindo em todos os campos do saber, com notveis implicaes no sistema educacional, em nosso pas, pela reforma educacional brasileira em geral, principalmente na formao tcnica e tecnolgica das instituies de ensino. O Campus Satuba, do Instituto Federal de Alagoas vem ampliando e diversificando, substancialmente, sua oferta de educao, deixando de operar exclusivamente no ensino tcnico e mdio, para atuar tambm no ensino superior, inicialmente com o Curso de Tecnologia em Laticnios, com perspectivas de prosseguir, nesse processo de expanso do ensino profissionalizante. Essas mudanas ocorridas na instituio, naturalmente, se fazem acompanhar por exigncias diferenciadas e crescentes na qualificao e capacitao do seu corpo docente e tcnico-administrativo, as quais s podem ser atendidas mediante uma poltica especfica
20
direcionada a essas demandas, em consonncia com as diretrizes emanadas dos rgos superiores. Para proporcionar um melhor entendimento da importncia dos quatro Campi do IF-AL, no contexto da formao de mo-de-obra especializada no Estado de Alagoas, sero apresentadas a seguir algumas caractersticas peculiares do Estado. O Estado de Alagoas est localizado na Regio Nordeste do Brasil. Segundo dados oficiais do IBGE (2000), ocupa uma superfcie de 27.767,661 Km2, que representa cerca de 0,32% do territrio brasileiro possuindo uma populao de 2.822.621 pessoas. E um Estado que possui uma altssima taxa de analfabetismo funcional: 49,9%, e que participa apenas com 0,7 % do PIB nacional. Historicamente, a economia alagoana est centrada na agropecuria. A cana-deacar e a lavoura canavieira se destacam no cenrio nacional. A pecuria leiteira se sobressai, no Nordeste, como o maior produtor de leite. O setor industrial pouco representativo e basicamente constitudo por usinas de acar. No setor de servios, o turismo quem mobiliza as expectativas de crescimento econmico, e uma das atividades que possibilitam a melhor distribuio de renda entre a populao. O Estado de Alagoas possui um grande potencial a ser explorado, expresso por 230Km de litoral com praias de beleza mpar e at paradisacas; lagoas e rios navegveis com belas paisagens como as lagoas Munda e Manguaba e o Rio So Francisco -; sua rica cultura, onde se destacam o folclore com cerca de 30 diferentes manifestaes; o patrimnio histrico; o artesanato e a sua culinria. Segundo dados da Pesquisa de Mercado, realizada pelo INEPRO em 2004, o emprego formal em Alagoas est distribudo principalmente em Administrao Pblica, Defesa e Seguridade Social (29,8% da populao ocupada); Indstrias de Transformao (17,4% da populao ocupada) e o Setor de Servios (52,7% da populao ocupada). Somente o Turismo participa com 30% do setor de servios. Ainda segundo a pesquisa do INEPRO, a distribuio geogrfica do pessoal ocupado formalmente nos municpios alagoanos mostra uma grande concentrao ao redor dos municpios da mesorregio Leste Alagoana, cerca de 85% da mo-de-obra formal. As duas outras mesorregies Serto e Agreste absorvem apenas 5% e 10%, respectivamente, do pessoal ocupado formalmente.
21
Dentre as microrregies alagoanas, as maiores responsveis pelo emprego formal so as microrregies de Macei, So Miguel dos Campos (prximo a Marechal Deodoro) e Arapiraca (prximo a Palmeira dos ndios). Juntas respondem por 76,6% do pessoal ocupado. Essa informao sinaliza para uma anlise sobre a localizao das trs unidades do IF-AL: Macei, Marechal Deodoro e Palmeira dos ndios. Ou seja, as unidades esto localizadas nas principais regies do estado, onde se concentra a maior parte da oferta de postos de trabalho. A Educao Profissional em Alagoas constitui um elemento fundamental rumo ao desenvolvimento sustentvel do Estado, e pode atuar como meio de incluso social de milhares de indivduos, excludos ou no do mercado formal de trabalho, e do desenvolvimento econmico de Alagoas, uma vez que empresas locais, passando a dispor de mo-de-obra qualificada e treinada, podem executar melhor seus processos de produo, privilegiando a mo-de-obra local; e novas empresas podero se instalar, gerando mais empregos com melhores remuneraes. Essa concluso sinaliza para a importncia de investimento no ensino profissional do estado, no caso, investimento na infra-estrutura do IFAL, visando ampliao de vagas e o alcance de outras microrregies do estado. 2.1.1. Contexto Socioeconmico e Cultural do Estado de Alagoas O Estado de Alagoas possui uma atividade econmica voltada para a agroindstria, o turismo, a pesca, o extrativismo mineral, dentre outras, com potencialidades econmicas em grande expanso. Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra por Domiclio (PNAD 2003), a fora de trabalho alagoana compreende, aproximadamente, 1.227.524 habitantes, que representa 54,3% do total da populao do Estado com 10 anos ou mais de idade. Portanto, a populao economicamente ativa est distribuda em torno de 36,7% nas reas rurais e 63,3% nas reas urbanas. A maior parte da populao ocupada encontra-se assim distribuda: no setor agropecurio 41,2%, no de servios 21,9% e, no de comrcio, 16 %. A indstria de transformao, de construo civil, dentre outras, ocupam 10,1% e a administrao pblica 6,9 % da populao ocupada. Dentre seus principais recursos culturais, destacam-se o artesanato, o folclore, a culinria e centros histricos.
22
Segundo o Plano Estadual de Educao PEE/AL 1998/2007 da Secretaria de Estado da Educao, cerca de 36% (1.025.995 habitantes) da populao encontram-se na faixa etria escolar. Infelizmente, desse total, 47,8% encontram-se excludos da escola. 2.1.2. Principais Setores Econmicos: Conforme dados do IBGE (1998), o Estado de Alagoas beneficiado com a explorao de gs natural, petrleo, salgema, argilas refratrias, granitos e gnaisses. As reservas de combustveis fsseis so estimadas em mais de 16 bilhes de metros cbicos de gs natural e 56 milhes de metros cbicos de petrleo, que so largamente explorados. O salgema, principal matria-prima para a Indstria Qumica, tem uma reserva estimada em 03 bilhes de toneladas e explorado em grande escala para a produo de cloro e soda custica. O calcrio, outro elemento de potencialidade econmica, utilizado para a produo de cal e corretivos; a argila, para refratrios; os granitos e gnaisses, para a produo de pedra racho, paraleleppedos e brita. So tambm aproveitadas grandes jazidas de calcrio sedimentar para a fabricao de cimento. Alagoas possui 07 (sete) Distritos Industriais: Macei, Murici, Penedo, Viosa, Coruripe, Arapiraca e Marechal Deodoro, sendo este ltimo, o mais importante. No comrcio, o setor varejista tem uma importncia maior que os demais, pelo nmero de unidades locais e de pessoas ocupadas. Em servios, destacam-se os setores: imobilirio, sade, servio social e educao. Indstria O setor industrial, tambm denominado pelo IBGE como Indstria de Transformao, possui 1.027 unidades de produo. Destacam-se os setores de produtos alimentcios, de bebidas e o sucroalcooleiro. Este ltimo continua sendo o principal empregador deste segmento. Em virtude da prevalncia da monocultura da cana-de-acar, Alagoas um dos estados mais pobres da Federao, o que impe sua populao nefastas conseqncias, traduzidas na ausncia/carncia de indstrias, de um setor de servios pulsante, assim como na figura do Estado, enquanto Poder Pblico constituir-se no maior empregador de mo de obra, o que por si, j representa um forte indcio de atraso econmico e de desenvolvimento.
23
Os dados obtidos em pesquisas do IBGE indicam a situao de pobreza e at de misria em que Alagoas est mergulhada, no obstante a existncia de seus recursos naturais que poderiam apontar em direo superao desse quadro, se houvesse uma articulao de polticas pblicas voltadas essencialmente para essa finalidade. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas insere-se nesse contexto, como uma ferramenta que se pretende eficaz na promoo de esforos para implementar uma poltica educacional que tenha como prioridades a
construo/produo/socializao de conhecimento, que seja capaz de estabelecer uma interface com a realidade, tendo como um dos indicadores o mercado de trabalho, sem entretanto, deste tornar-se refm ou mesmo guardio dos seus interesses. A educao praticada no IF-AL na perspectiva do que apontam os princpios que fundamentam a educao nacional consagrados na Constituio da Repblica e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional deve ter carter plural e visar precipuamente, a formao de um cidado inteiro, capaz de reconhecer-se sujeito de direitos e deveres, capaz de identificar-se como sujeito produtor de idias e de conhecimento nos mais diversos campos do saber, da cultura e das artes e, jamais, sob nenhuma hiptese, tornar-se mera pea na complexa engrenagem do processo produtivo. Essa educao h de ter, em sua feitura, natureza que albergue a elaborao terica que sirva de lastro quilo que se apresentar durante a vida, seja em seu carter mais prtico caracterstico do processo produtivo, seja em seu carter subjetivo mais prprio do conhecimento terico. na dialtica da educao compreendida na perspectiva da formao do cidado, tornando-o produtor de conhecimentos seja em nvel terico ou prtico que o IF-AL constitui-se ou pode constituir-se instrumento concreto de superao dos ndices que inserem Alagoas como um dos estados mais pobres do pas, com um dos mais baixos ndices de Desenvolvimento Humano (IDH). Recentemente novo referencial de desenvolvimento humano surge como base das pesquisas nacionais de desenvolvimento o IDSE (ndice de desenvolvimento scioeconmico), colocando o estado em 25 lugar, estando em situao melhor apenas em relao aos estados de Maranho e Piau.
24
A dormncia desenvolvimentista em que Alagoas se encontra desde tempos idos, no ser superada sem uma ao educativa eficiente que considere, em primeiro lugar, a dimenso humana como elemento valioso na verdadeira construo desse processo, que no tem um fim demarcado, apenas ponto de partida. 2.1.3. Caractersticas Geogrfico-Polticas do Estado de Alagoas1 Alagoas encontra-se na regio nordeste do Brasil, limitada pelos estados de Pernambuco (N e NO), Bahia (SO) e Sergipe (S) alm do oceano atlntico (L). Possui 3 mesorregies (Agreste Alagoano Leste Alagoano Serto Alagoano), 13 microrregies(Alagoana do Serto do So Francisco Arapiraca Batalha Litoral Norte
Alagoano Macei Mata Alagoana Palmeira dos ndios Penedo Santana do Ipanema So Miguel dos Campos Serrana dos Quilombos Serrana do Serto Alagoano Serto Alagoano
Traipu) e 102 municpios. Sua capital Macei sendo seu povo atendendo pelo gentlico de Alagoano ou alagoense (mais raro). Seu lema : Paz e Prosperidade.
Figura 1: bandeira e braso de Alagoas
Figura 2: posio geogrfica de Alagoas
Alagoas conta com uma rea total de 27.767,661 km2, pouco maior que o Hati e 26 Estado em rea, sendo maior apenas que Sergipe. Tem uma populao estimada em
Texto extrado deWikipdia. Enciclopdia eletrnica.
25
3.127.557 hab. Com 109,37 hab./km2. Seus indicadores so os piores possveis: o IDH, j anteriormente referenciado, de 0,677; a expectativa de vida da ordem de 66,0 anos; a mortalidade infantil de 51,9 mortes por mil nascimentos (66 bitos antes de completar um ano de idade) e o analfabetismo de 26,4%. Todos esses indicadores colocam Alagoas em ltimo lugar. O ndice de mortalidade do Estado de 6,2 por mil habitantes. O seu produto interno bruto (2006) era de R$15.753.000.000, posicionado em vigsimo lugar. J o PIB per capita era de R$ 5.164, o vigsimo quinto. formado por 102 municpios e suas cidades mais populosas so Macei, Arapiraca ambas com mais de 200 mil habitantes , Palmeira dos ndios, Rio Largo, Penedo, Unio dos Palmares todas com mais de 50.000 habitantes , So Miguel dos Campos, Santana do Ipanema, Delmiro Gouveia, Coruripe e Campo Alegre. As pessoas na faixa etria de 0 a 14 anos representam 40,3% do total da populao; os habitantes na faixa etria de 15 a 59 anos respondem por 53,3% do total e aqueles de 60 anos ou mais representam apenas 6,4% da populao. Um total de 58,3% da populao vive nas zonas urbanas, enquanto 41,7% encontram-se na zona rural. A populao de mulheres corresponde a 51,2% do total de habitantes e os homens somam 48,8%. 2.1.4. Geografia O relevo modesto. Os Tabuleiros Costeiros so uma superfcie de agradao composta basicamente por terrenos plio-pleistocnicos, tambm conhecidos como baixo planalto sedimentar costeiro. Apresenta relevo tipicamente plano com suaves ondulaes e altitudes em geral inferiores a 100 metros, em geral abaixo dos 300 metros. Plancie litornea, planalto a norte e depresso no centro. O Ponto mais elevado a Serra Santa Cruz com 844 metros. Os rios principais so Munda e Paraba do Meio. O encontro do rio So Francisco com o Oceano Atlntico uma atrao turstica em Alagoas, mais especificamente no municpio de Penedo. Na costa, h alguns remanescentes de floresta tropical, e tambm mangues litorneos e coqueirais ao longo de todo o litoral; mata atlntica na zona da mata. No interior semi-rido do estado o domnio da caatinga. Seu Clima o tropical mido na costa, com sol no vero e temporais no inverno. Clima semi-rido no oeste do estado.2 2.1.5. Crescimento Populacional
Os dados apresentados, referentes histria e geografia do estado foram obtidos no j mencionado stio e junto ao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE.
26
Grfico 1: crescimento populacional de Alagoas
2.2. Contexto econmico-produtivo O Instituto Federal de Alagoas a nica Instituio integrante da Rede Federal de Educao Cientfica, Tcnica e Tecnolgica do Estado sendo, destarte, a nica responsvel pela oferta dessas modalidades de educao na regio. Para melhor se compreender sua Insero Regional convm tratar nosso estado, alm dos aspectos j abordados, nas suas dimenses produtivas quais sejam: o setor primrio, o secundrio e o tercirio. 2.2.1. Setor Primrio Com forte inclinao agropecuria, Alagoas apresentou os seguintes resultados no ano de 2006 e 2007, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE): Censo Agropecurio 2006 - Resultados Preliminares Em 2006 Alagoas contava com a seguinte distribuio de sua rea territorial:
27
Matas e florestas
12.500
223.476
A atividade pecuria estava assim distribuda:
Eqinos
56.862 Cabeas
2.2.2. Produo Agrcola 2007.
Limo
95
24
15
15
6.333
28
Totais
25.491.792
1.123.747
642.400
634.177
2.2.3. Setores secundrio e tercirio

Tabela 1: Distribuio do nmero de empresas e pessoal ocupado dos setores secundrio e tercirio
Indstria em geral
701 Tabela 2: Estrutura Empresarial em 2006 dos trs setores produtivos
96.170
Outros servios coletivos, sociais e pessoais
4.238
15.219
12.455
95.997
2.2.4. Dados Educacionais PNAD 2006 - Suplemento: Caractersticas complementares de educao
Percentual de pessoas de 0 a 17 anos de idade que no freqentavam escola ou creche
27,66
29
Tabela 3: Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que (em mil pessoas)
freqentavam escola ou creche por grupos de idade - 15 a 17 anos Tabela 4:Pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por nvel de ensino
143
Mdio (Mulheres) Tabela 5: Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por rede de ensino (em mil pessoas)
31
Mdio - Rede Particular
13
Tabela 6:Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que freqentavam escola ou creche por tempo de permanncia diria (em mil pessoas)
Mdio - Mais de 4 horas Tabela 7: matrculas, docentes e escolas nos trs nveis de ensino em Alagoas
20
Escolas - Ensino mdio (2007)
169
17
96
286
30
Escolas - Ensino superior (2005)
18
25
2.3. Princpios Filosficos e Tcnico-Metodolgicos Gerais que Norteiam as Prticas Acadmicas O contexto de globalizao que caracteriza o mundo contemporneo evidencia um momento bastante crtico na histria da humanidade: a produo do binmio: riqueza e pobreza, como extremos paradoxais que parecem conduzir o homem ao abismo. Se por um lado esse cenrio parece assustador, por outro no se podem negar os progressos cientficos e tecnolgico alcanados, conseqentes da lgica capitalista. Nesse momento histrico, o que se questiona a inequao entre a grande produo de riquezas e uma vertiginosa acentuao da pobreza da conseqentes, distanciando cada vez mais a perspectiva da to almejada eqidade social, que vislumbre a possibilidade da emancipao humana. 2.3.1. O papel da Educao frente atual conjuntura tecnolgica e globalizada. Os conflitos e as contradies geradas pelo quadro scio-histrico-econmico, que parece expressar uma viso apocalptica da sociedade, numa perspectiva dialtica, so fatores que apontam para a possibilidade de um salto qualitativo na transformao da realidade. Nesse contexto, superar o atual estgio de desigualdades sociais o desafio que se impe em todos os mbitos das prticas sociais, para as quais se deve ter como objetivo a promoo do desenvolvimento, de forma a resgatar a capacidade dos sujeitos de projetarem um outro horizonte, como espao de convivncia social que supere as atuais condies subhumanas de existncia. Dentre os diversos campos de constituio das polticas sociais, a Educao chamada, tambm, a responder a esses desafios. A funo precpua da Educao, no contexto do sculo XXI, , sobretudo, aliada s demais prticas sociais, resgatar o conceito formativo presente em todos os domnios da atividade humana, propiciando o alargamento dos horizontes dos indivduos, ultrapassando as dimenses do mundo do trabalho, preparando-os para a totalidade da vida, requisitos sem os quais a perspectiva de insero social fica comprometida.
31
Mais do que nunca, ela (educao) deve possibilitar os indivduos participao na sociedade cientfica e tecnolgica, no como objetos, mas como sujeitos, resgatando assim a dimenso poltica: a construo da identidade social e a integrao plena da cidadania. (DELUIZ;1999; p.16).
Nesse sentido, papel da Educao, fundamentada numa perspectiva humanista, formar cidados trabalhadores e conhecedores de seus direitos e obrigaes que, a partir da apreenso do conhecimento, da instrumentalizao e da compreenso crtica desta sociedade, sejam capazes de empreender uma insero participativa, em condies de atuar qualitativamente no processo de desenvolvimento scioeconmico e de transformao da realidade. Como caminho metodolgico para o cumprimento de tamanhos desafios, o papel da Educao deve ser o de apontar para a superao da dicotomia entre o academicismo superficial e a profissionalizao estreita, que sempre pautaram a formulao de polticas educacionais para o nosso pas. A integrao entre formao geral e profissional, segundo Deluiz (1999), faz avanar a luta pela apropriao da cincia pelos trabalhadores, ampliando as possibilidades de convergncia entre a concepo (trabalho intelectual) e a execuo (trabalho manual), e permitindo a discusso das relaes sociais que esto na base da ruptura entre essas duas esferas. (op. cit. p.16). Nessa perspectiva, a formao integral permite ao trabalhador o enfrentamento das diferentes alternativas de tecnologias e diferenciadas possibilidades de trabalho, em um contexto de rotatividade de empregos e ameaa de desemprego, bem como alarga os horizontes dos indivduos sobre o mundo do trabalho, e prepara-os para a totalidade da vida social. Portanto, a Educao, tendo a escola como lcus de sua operacionalizao, no pode se eximir do seu papel de mediadora e dever buscar, no mbito de suas atribuies, a articulao da teoria com a prtica, a relao entre o saber cientfico e o tcito, bem como a articulao entre parte e totalidade. Assim, vislumbra-se a superao da dualidade que ope formao propedutica e formao profissional, fortemente arraigada no contexto escolar e estabelecida por meio da disciplinaridade de saberes gerais e especficos. (KUENZER; 1997).
32
2.3.2. Finalidades da educao tecnolgica: princpios fundamentais do Plano Nacional de Educao. Em um contexto de grandes transformaes, notadamente no mbito tecnolgico, a educao profissional no pode se restringir a uma compreenso linear que apenas treina o cidado para a empregabilidade, e nem a uma viso reducionista, que objetiva simplesmente preparar o trabalhador para executar tarefas instrumentais (BRASIL; 2004). Essa constatao admitida pelo MEC/SETEC ainda enseja, em funo das demandas da atual conjuntura social, poltica, econmica, cultural e tecnolgica, [...] um novo princpio educativo que busque, progressivamente, afastar-se da separao entre as funes intelectuais e as tcnicas, com vistas a estruturar uma formao que unifique cincia, tecnologia e trabalho, bem como atividades intelectuais e instrumentais. (BRASIL; 2004; p.11). Enquanto instituio vinculada esfera federal, o IF-AL comungando do entendimento de que a educao profissional e tecnolgica tem importncia estratgica no desenvolvimento social do pas reitera, no seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), os seguintes princpios gerais da educao tecnolgica postas no Plano Nacional de Educao, como referenciais propulsores na implementao desta poltica pblica no Estado de Alagoas, os quais se traduzem em compromissos com: 2.3.3. A reduo das desigualdades sociais: Para a reduo das desigualdades sociais, preciso comprometer-se com um projeto de desenvolvimento justo, igualitrio e sustentvel. Para tanto, a educao profissional e tecnolgica tem que ter, necessariamente, a intencionalidade estratgica de fomentar o desenvolvimento social, avanando, de mero fragmento de treinamento em benefcio exclusivo do mercado, para admitir sua funo de mediador das relaes sociais; ou seja, atuar como agente de transformao para construir o desenvolvimento do Brasil. 2.3.4. O desenvolvimento socioeconmico: educao tecnolgica cabe, tambm, atuar no processo de transformao da sociedade. A caracterstica fundamental da educao profissional e tecnolgica, assim como os demais nveis e/ou modalidades de ensino, constituintes da estrutura do sistema educacional brasileiro, a de registrar, sistematizar e utilizar o conceito de tecnologia, histrica e socialmente construdo, para dele fazer elemento de ensino, pesquisa e extenso, numa dimenso que ultrapasse concretamente os limites das aplicaes tcnicas, fazendo-se instrumento de inovao e transformao das atividades econmicas em benefcio da
33
sociedade. Conciliar o aproveitamento dessa capacidade tcnica, apontando para um desenvolvimento alternativo ao modelo vigente, com a ampliao dos espaos de incluso e participao popular, se constitui elemento fundamental para o desenvolvimento socioeconmico a ser assumido pela educao tecnolgica. 2.3.5. A vinculao educao bsica: Assegurar a vinculao da educao tecnolgica educao bsica romper com a viso histrica de que a educao profissional substituta da educao bsica. O resgate da educao profissional e tecnolgica como atividade digna e construtiva passa pela sua articulao com outros nveis de desenvolvimento econmico e cultural do pas e com a universalizao da educao bsica, de caractersticas humanistas e cientfico-tecnolgicas. Portanto, para o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho, torna-se imprescindvel a articulao entre educao bsica e profissional, libertando-se da perspectiva histrica, imposta pelo mercado e pelos segmentos produtivos, com vistas formao do homem omnilateral. 2.3.6. A escola pblica de qualidade: A garantia de padro de qualidade para a educao tecnolgica redunda na democratizao da gesto, na valorizao dos profissionais da educao, na adequao das instalaes e nos laboratrios bem equipados. Isto significa um novo padro de gesto, que tenha como eixo uma educao pblica de qualidade, socialmente discutida e construda em processos participativos e democrticos, incorporando experincias que permitam acumular conhecimentos e tcnicas, bem como dem acesso s inovaes tecnolgicas e ao mundo do trabalho. Vale ressaltar que essa intencionalidade assim exposta aponta para um novo modelo de nao fundamentada em trs eixos: incluso social, desenvolvimento sustentvel e reduo das vulnerabilidades sociais, econmicas, culturais, cientficas e tecnolgicas, indo ao encontro do que propugna a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu Ttulo I, ao tratar da abrangncia da educao, indicando a sua evidncia nos mais variados espaos de convivncia e produo da existncia humana, destacando, em seu artigo 2, o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, como finalidades da educao em todos os nveis e modalidades de ensino. Assim, espera-se que a educao tecnolgica seja capaz de:
34
[...] garantir uma profissionalizao sustentvel como necessidade de um projeto de nao de que o pas necessita. Esta noo de profissionalizao sustentvel engloba um duplo imperativo: a atualizao e o acompanhamento da rpida transformao tecnolgica em que estamos inseridos e a garantia dos direitos sociais do trabalhador. (BRASIL; 2004; p.13).
Nesse sentido, alm de reafirmar a educao profissional e tecnolgica como direito e bem pblico, essencial para a promoo do desenvolvimento humano, econmico e social, compromete-se com a reduo das desigualdades sociais e regionais; vincula-se ao projeto de nao soberana e desenvolvimento sustentvel, incorporando a educao bsica como requisito mnimo e direito de todos os trabalhadores, mediados por uma escola pblica com qualidade social e tecnolgica. Em outros termos, da educao profissional e tecnolgica espera-se o cumprimento de sua funo mediadora que, como mostra Gramsci (apud KUENZER, 1997), busca a justa adequao entre a capacidade de trabalhar, tecnicamente e intelectualmente, por meio de uma educao bsica slida, sobre a qual construir-se- uma formao profissional e humanista adequada, de modo que permita a homens e mulheres, cidados e cidads, trabalhadores e trabalhadoras, participarem ativamente do processo de construo social. Em sntese, enquanto princpios filosficos e tcnicos-metodlogicos gerais que norteiam as prticas acadmicas, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas procura pautar suas aes compreendendo: o trabalho como princpio educativo, a educao como estratgia de incluso social, a gesto democrtica e participativa e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. 2.3.7. Princpios gerais orientadores do ensino, pesquisa e extenso A perspectiva de ruptura com o paradigma da mera transmisso de saber, que vem se delineando no processo de construo do PPI do IF-AL, encaminha-nos para a assuno de uma prtica escolar baseada numa pedagogia crtica, cujo objetivo precpuo assegurar o cumprimento de sua misso institucional aqui j apontada: a formao histricocrtica do indivduo, instrumentalizando-o para compreender as relaes sociais em que vive, inserindo-se nelas, consciente de sua importncia no processo de transformao.
35
Nesse sentido, diante da perspectiva de implementao de um projeto educacional que tenha como fim a formao ampla e multilateral do indivduo, urge que se entenda o trabalho como princpio educativo e, como pontua Kuenzer (1997), tome o trabalho como expresso do estgio de desenvolvimento das relaes sociais contemporneas em que a cincia se faz operativa e a tcnica se faz complexa, reunificando cultura e produo. Portanto, faz-se necessrio a instituio de princpios gerais que norteiem a conduo do ensino, da pesquisa e da extenso como trip que articula a reunificao entre cultura e produo. Assim, decorrente do trabalho como princpio geral da ao educativa, destacam-se como pressupostos orientadores da proposio pedaggica que se delineia: A gesto democrtica entendida como sntese superadora do dogmatismo, do espontanesmo e do unilateralismo; A unificao entre escola da cultura e escola do trabalho, superando a dualidade estrutural antidemocrtica, prpria da lgica excludente; A adoo de contedo politcnico numa perspectiva histrica; A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; A opo pelo mtodo terico/prtico, tomando o trabalho como forma de ao transformadora da natureza e de constituio da vida social. Para a consecuo de proposio nesse nvel requerida uma concepo de currculo, cuja essencialidade seja a compreenso pelo aluno do que se passa no mundo e das formas de agir e atuar nele. Assim, a organizao curricular necessria ao IF-AL deve se constituir nas ferramentas/instrumentos indispensveis ao processo de desvelamento da realidade. Por intermdio do currculo do ensino, possvel que se abram as janelas pelas quais se visualiza um mundo mais amplo, se enxerga nele para compreend-lo melhor. Esses instrumentos so os conhecimentos, ponto de partida nesse processo de desvelamento do mundo. O currculo como que o fornecedor de uma chave, de um cdigo, de uma linguagem para ler o real, um processo em que se veicula toda uma concepo de pessoa, de sociedade, de conhecimento, de cultura e poder, bem como de possibilidade ou destinao das classes sociais, s quais os indivduos pertencem (OTTI; 1987; p.16-19). Para tanto, se faz necessrio ao IF-AL lanar mo, sabiamente, da autonomia didtica e da flexibilidade estrutural e pedaggica conquistadas pela LDBEN/96, de forma a
36
pautar sua organizao curricular, contemplando a captao da espinha dorsal de cada rea de conhecimento e/ou de atuao profissional; a compreenso dos processos de assimilao/apropriao do conhecimento, e o domnio dos processos pelos quais se exerce a ao mediadora entre conhecimento e sua assimilao/apropriao. Esse caminho aponta para a configurao de currculos que superem a noo de conjunto de disciplinas isoladas, abrindo a possibilidade da convivncia de experincias de ensino-aprendizagem que expressem, de fato, a tarefa de consecuo da funo social dessa instituio de educao, que a de colaborar na construo, pela prxis, de patamares de convivncia social que vislumbrem a emancipao humana. Do elenco de feies curriculares disponveis na produo literria da educao, de onde se destacam: a seriao anual, a modularizao, os projetos didticos, o regime de crditos/periodizao semestral, de onde emergiro as alternativas que melhor contemplem os seguintes princpios e critrios que devem se constituir em resoluo para elaborao dos currculos plenos dos cursos do IF-AL: 2.3.8. Perfil profissional requerido pela sociedade na rea de conhecimentos: Estabelecimento do ncleo epistemolgico do curso, cujos componentes curriculares devero ser privilegiados na proposta pedaggica; Indicao de espaos para atividades complementares, para aprofundamento de conhecimentos adquiridos, como meio de fomento do debate, da dvida, da crtica e, portanto, de construo da vida acadmica e ampliao dos horizontes culturais e profissionais dos alunos. Nesse sentido, e na perspectiva de superao da simples viso tarefeira de compor e/ou modificar uma grade curricular ou de ajuntamento de disciplinas isoladas, que as alternativas de proposies curriculares encontradas e/ou definidas por esta Instituio devem deixar claro o modo como pretende articular o ensino, a pesquisa e a extenso, numa dimenso indissocivel, na qual alunos e professores possam ser engajados num processo de composio de diagnstico de sua regio de influncia, do qual derivariam projetos de pesquisa, envolvendo descobertas e recriaes, alm de programas de interveno/insero na comunidade/sociedade. Tudo isso como meio de articulao e superao da dualidade propedutico/profissional, prpria da lgica excludente. Essa estratgia metodolgica, aqui abraada, que ratifica, como tarefa da educao tecnolgica a construo, pela prxis, de uma nova relao entre ensino, pesquisa e extenso,
37
requer que o processo de ensino-aprendizagem do IF-AL se desenvolva permeado numa concepo emancipatria de avaliao, da qual possa ser revelado, nos sujeitos sociais, como efeitos da ao educativa, o desenvolvimento de competncias e habilidades num plano multidimensional, envolvendo facetas que vo do individual ao scio-cultural, situacional e processual, que no se confunde com mero desempenho. Assim sendo, a avaliao necessria prtica escolar que almejamos concebe o processo educativo como processo de crescimento da viso de mundo, da compreenso da realidade, de abertura intelectual, de desenvolvimento da capacidade de interpretao e de produo do novo, de avaliao das condies de uma determinada realidade. Este processo j no pode mais ser mensurado simplesmente numa balana ou com uma fita mtrica (RODRIGUES; 1988; p.79). H que se avaliar, verificando como o conhecimento est se incorporando nos sujeitos e como modifica a sua compreenso de mundo, bem como eleva a sua capacidade de participar da realidade onde est vivendo. Essa incorporao move a transformao individual e social do mundo, da poltica, da cultura, da cincia, da tcnica, da tica e da esttica. Essa avaliao no pode acontecer de forma individualizada, tampouco segmentada. Deve ser empreendida como uma tarefa coletiva, de todos, e no como uma obrigao formal, burocrtica e isolada no processo pedaggico. Tal postura, naturalmente, se constitui reflexo da concepo polticometodolgica que se quer participativa e democrtica, na qual a extenso implica o prprio ensino e pesquisa, desenvolvidos numa perspectiva de ao-reflexo-ao, em que a concepo de ensino se constri na elaborao do conhecimento (pelos alunos), resultante do confronto com a realidade concreta, enquanto a pesquisa se constri da sistematizao dessa prtica que resulta em novos conhecimentos significativos. Portanto,
ensino/pesquisa/extenso constituem aspectos indissociveis da ao educativa, que se traduzem em um conceito emergente de sala de aula, que no se limita ao espao fsico da dimenso tradicional, mas compreende todos os espaos dentro e fora da instituio em que se realiza o processo histrico-social, com suas mltiplas determinaes, passando a expressar num contedo interdisciplinar/transdisciplinar, como exigncia decorrente da prpria prtica. O desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extenso de forma indissocivel, como princpio da ao educativa institucional do IF-AL, vai ao encontro da superao da dicotomia existente entre produo do saber e a sua socializao, bem como deixa clara a
38
opo poltica de atendimento s demandas sociais da maioria da populao, efetivando a transformao social e a formao da cidadania que se quer. 2.4. Organizao Didtico-Pedaggica da Instituio 2.4.1. Princpios da Organizao Didtica Construir uma organizao didtica para o IF-AL, coerente com uma viso omnilateral que requer a formao de cidados ticos e atuantes socialmente, tornou-se a grande preocupao desta instituio. Nesta perspectiva, pautar sua organizao curricular, nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Lei 9394/96, art. 2). Nesse sentido, o IF-AL perseguir sua misso com base no princpio de igualdade de condies para o acesso (tendo como premissa a incluso social) e permanncia com sucesso na escola observando a liberdade do aluno em aprender e do professor em ensinar, tendo como um dos objetivos a divulgao da cultura, do pensamento, o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, valorizando a experincia extra-escolar, vinculando a educao ao trabalho e s prticas sociais sem desconsiderar os princpios da competncia, da laborabilidade, da flexibilidade, da interdisciplinaridade e da contextualizao, alm de delinear os perfis de formao que respondam s exigncias da contemporaneidade. 2.4.2. Organizao Curricular O IF-AL destacar, na sua estrutura curricular, o trabalho como princpio educativo, na perspectiva de responder aos pressupostos legais estabelecidos na Lei 9.394/1996 e nas Diretrizes Curriculares postas para os diferentes nveis da educao brasileira, norteando tal proposio nas seguintes premissas: Articulao entre conhecimento bsico e conhecimento especfico, a partir do processo de trabalho, concebido enquanto lcus de definio de contedos que devem compor o programa, contemplando os contedos cientficos, tecnolgicos, scio-histricos e das linguagens; Organizao de um currculo de tal forma articulado e integrado, que possa atender aos princpios de uma educao continuada e verticalizao de uma carreira de formao profissional e tecnolgica;
39
Mobilizao dos conhecimentos para o exerccio da tica e da cidadania, os quais se situam nos terrenos da economia, da poltica, da histria, da filosofia e da tica, articulando esses saberes com os do mundo do trabalho e os das relaes sociais; Construo de alternativas de produo coletiva de conhecimento, adotando estratgias de ensino diversificadas, favorecendo a interao entre os sujeitos do processo de ensino; Organizao do desenho curricular em reas de conhecimento e de atuao profissional; Adoo de formato curricular (modularizao, seriao) que melhor resguarde identidade com a modalidade de oferta indicada; Organizao dos contedos de ensino em reas de estudo de forma interdisciplinar, mediante projetos pedaggicos, temas geradores/eixos tecnolgicos, possibilitando o dilogo entre as diferentes reas do saber, ensejando o desenvolvimento de competncias e habilidades; Tratamento dos contedos de ensino de modo contextualizado (transdisciplinaridade e interdisciplinaridade), devendo expressar a pluralidade cultural existente na sociedade.
2.4.3. Tempo Escolar Sabe-se que a escola cumpre funes importantes na construo/ constituio da humanizao do homem mediante uma formao geral bsica capacidade de ler, escrever, formao cientfica, esttica e tica e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas. Sabe-se, tambm, que a escola o espao representativo da sntese entre a cultura experienciada (o que acontece no nosso cotidiano) e a cultura formal (domnio dos conhecimentos, das habilidades de pensamento). Dessa forma, deve-se ter o cuidado em planejar a utilizao de seu tempo como um dos elementos basilares para a consecuo de seus objetivos e funes, enquanto uma das instncias responsveis pela construo de uma sociedade eqitativa. O tempo escolar sofre influncias de diversos fatores que vo, desde as determinaes externas at, obviamente, s diversas atividades includas no currculo. Estando sua organizao pr-determinada legalmente, h que se ter o cuidado de deline-la considerando tambm as exigncias advindas da realidade, que nos permite pensar novas
40
formas de estruturao desse tempo: sesses de aula, quadros de horrios, organizao de turnos, calendrio escolar, reunies pedaggicas, atividades de planejamento e
replanejamento, perodos de avaliao, perodos de recuperao, espao para suporte de aprendizagem, atividades scio-culturais e esportivas, reunies de pais e mestres, dentre outras. 2.4.4. Avaliao da Aprendizagem A avaliao apresenta-se como uma das questes mais controversas no processo de ensino aprendizagem, isto porque comumente avaliamos, considerando sempre a realidade como algo objetivo e estvel. Nesse enfoque, a avaliao assume a finalidade de proporcionar uma viso retrospectiva e/ou pontual sobre a aprendizagem e o medir o que foi aprendido, legitimando a funo de: recapitulao (armazenamento) e seleo social (promoo do aluno). A proposta de avaliao da aprendizagem, no IF-AL, ser realizada em funo dos objetivos expressos nos planos de cursos, considerando os aspectos cognitivos, afetivos e psicossociais do educando, apresentando-se em trs momentos avaliativos: diagnstico, formativo e somativo, alm de momentos coletivos de auto e heteroavaliao entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem. A avaliao diagnstica define estratgias para detectar os conhecimentos prvios dos alunos, em funo do planejamento do professor, para que este possa estruturar e adequar as suas atividades, ao longo do curso, s necessidades de aprendizagem dos alunos. A avaliao formativa ajusta, constantemente, o processo de ensino e o de aprendizagem para adequar-se evoluo dos alunos, a fim de orientar as aes educativas, de acordo com o que ser detectado na prtica, mediante a observao contnua e permanente. A avaliao somativa reconhece, quantitativamente, se os alunos alcanaram os resultados esperados, por meio dos mais variados instrumentos de avaliao (provas, trabalhos, pesquisas, projetos, TCC, prtica profissional etc.). Na auto-avaliao, o aluno analisa junto ao professor os xitos e fracassos do processo ensino aprendizagem, observando o material didtico, a metodologia e o seu prprio desempenho.
41
Esse entendimento conflui na idia da necessidade de se estabelecer estratgias na formao do desempenho do aluno, para o desenvolvimento de competncias, habilidades, valores e atitudes, ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, a adoo de parmetros individuais e coletivos de desempenho dos alunos necessria, como forma de relacionar aos aspectos cognitivos, os emocionais e sociais, conseqentes da ao educativa. Assim, devero ser criados espaos para a recuperao contnua da aprendizagem dos alunos em dificuldade de acompanhamento de estudos, por meio de vrias tcnicas e instrumentos avaliativos, de forma que estes avancem sempre junto aos demais, procurando evitar a reprovao e/ou excluso. Em sntese, a avaliao de aprendizagem deve ser uma estratgia pedaggica substancialmente voltada para o direito de aprender. Aprender implica esforo reconstrutivo poltico, que privilegia atividades de pesquisa e elaborao prpria, habilidades de argumentao e autonomia, saber pensar, crtica e auto-criticamente, produo de textos e materiais inteligentes, com participao ativa envolvente. No dizer de Demo (2000:9), a aprendizagem marcada profundamente pela virtude de trabalhar os limites em nome dos desafios e os desafios dentro dos limites, a aprendizagem , no seu mago, expresso poltica e tica. Enfim, o processo de avaliao de aprendizagem do IF-AL, coerente com o que propugna seu PPI, estabelecer estratgias pedaggicas que assegurem uma prtica avaliativa a servio de uma ao democrtica, por meio de instrumentos e tcnicas que concretizem resultados em benefcio do processo ensino-aprendizagem - prova escrita e oral; observao; auto-avaliao; trabalhos individuais e em grupo; portiflio; projetos e conselho de classe, sobrepondo-se este como espao privilegiado de avaliao coletiva. O conselho , por excelncia, espao dialtico com enorme potencial pedaggico e guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola, objetivando avaliar o seu processo de ensino/aprendizagem. Para tanto, dar-se- relevncia as aes que se seguem: Assegurar prticas avaliativas emancipatrias, como instrumentos de diagnstico e acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, tendo como pressupostos o dilogo e a pesquisa; Contribuir para a melhoria da qualidade do processo educativo, possibilitando a tomada de decises para o (re)dimensionamento e o aperfeioamento do mesmo;
42
Assegurar a consistncia entre os processos de avaliao e a aprendizagem pretendida, atravs da utilizao de formas e instrumentos diversificados, de acordo com a natureza dessa aprendizagem e dos contextos em que ocorrem; Assegurar as formas de participao dos alunos como construtores de sua aprendizagem; Assegurar o aproveitamento de estudos concludos com xito; Assegurar estudos de recuperao paralela ao perodo letivo, em todos os cursos ofertados; Diagnosticar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, para possvel redimensionamento das prticas educativas; Diagnosticar as deficincias da organizao do processo de ensino, possibilitando reformulao para corrigi-lo; Estabelecer um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os resultados em termos quantitativos; Adotar transparncia no processo de avaliao, explicitando os critrios (o que, como e para que avaliar) numa perspectiva conjunta e interativa, para alunos e professores; Garantir a primazia da avaliao formativa, valorizando os aspectos (cognitivo, psicomotor, afetivo) e as funes (reflexiva e crtica), como carter dialgico e emancipatrio; Instituir o conselho de classe como frum permanente de anlise, discusso e deciso para o acompanhamento dos resultados do processo de ensino e aprendizagem; Desenvolver um processo mtuo de avaliao docente/discente como mecanismo de viabilizao da melhoria da qualidade do ensino e dos resultados de aprendizagem.
2.5. Polticas de Ensino Traduzidas no seu Projeto Poltico Pedaggico, as polticas de ensino do IF-AL se constituem em um desafio, tanto terico-conceitual, quanto metodolgico. possvel que, no campo metodolgico, primeira vista, as dificuldades em articular as demandas institucionais a uma reflexo crtica da realidade reduza ou mesmo limite a capacidade propositiva deste Projeto, em que esto explicitadas diretrizes e metas que caminham ao encontro dos desejos e
43
necessidades da comunidade, requerendo, assim, uma permanente escuta da realidade cotidiana em constante referncia histria institucional. justamente nesse conflito entre aquilo que pode conter o Projeto Poltico Pedaggico, em suas diretrizes e propostas, e as demandas nelas traduzidas que sustenta, em si, a contradio como base para a possibilidade de advir o novo como o contrrio da cristalizao de saberes, comportamentos cotidianos e prticas educativas. Ento, o Projeto Poltico Pedaggico, embora se objetive num conjunto de inscritos sobre a vida e identidade (acreditamos, sempre dinmicas!) da instituio, constituise, para alm de um suposto mero registro de proposies, no instrumento de sustentao do dilogo permanente entre todos os atores que compem e vivem no seu interior. Assim sendo, torna-se o veculo que congrega diferentes vozes de uma diversidade de sujeitos. Do encontro inicial com o coletivo, elaborou-se uma sntese resumo de diferentes perspectivas situadas no momento histrico em que emerge. Sempre em momento simultneo/posterior, submetido ao exame coletivo e, neste instante, poder resgatar e fazer lembrar ao gestor: os encontros coletivos, em diversos mbitos em que o conflito de idias favoreceu a emergncia de diferentes perspectivas sobre o cotidiano compartilhado. Conflito, aqui, no algo que se rejeita; mas uma das condies para ressignificar saberes, comportamentos e prticas. Conflito aparente, mas instante complexo em que diferentes significados podem ser negociados e gerar novos sentidos para projetos individuais e coletivos. Aqui, assume-se o compromisso com a formulao de uma prtica de acesso e permanncia na instituio educativa dos sujeitos em situao de excluso; poltica que se traduz numa prtica pedaggica, cujo foco o atendimento s necessidades e caractersticas desta populao. O IF-AL assume o compromisso de construir uma gesto que incorpore a participao ampla da comunidade em seu planejamento de aes, bem como em sua implementao e avaliao. Neste sentido, o IF-AL, direcionando o trabalho para a democratizao institucional, em que os sujeitos, coletivamente, assumem posturas transformadoras do fazer
44
pedaggico, estabelece as seguintes Diretrizes Gerais do Marco Operacional do seu Projeto Poltico Pedaggico, enquanto polticas de ensino:
45
2.5.1. Diretrizes Gerais Contribuir na construo de uma sociedade democrtica e eqitativa, universalizando o ensino, garantindo a incluso social e assegurando a permanncia com oportunidades educacionais, aliadas diversidade e heterogeneidade de sua clientela; Consolidar o processo de gesto democrtica na instituio, conforme postula os princpios da educao nacional postos na Constituio Federal, na LDBEN 9394/96 e nas legislaes correlatas; Instituir uma poltica de formao continuada para os profissionais da Instituio; Instituir polticas de parceria, cooperao tcnico-cientfica e intercmbio com instituies de ensino superior em programas de pesquisa e ps-graduao, ampliando iniciativas e convnios desencadeados nesse mbito; Articular educao bsica, educao profissional de nvel mdio e educao superior tecnolgica, observando os princpios democrticos de qualidade e eqidade, em conformidade com o que preceitua o artigo 205 da Constituio Federal e os artigos 2 e 3 da LDBEN 9.394/96; Garantir a aplicao dos recursos destinados Instituio, prioritariamente, para a manuteno e desenvolvimento do ensino; Garantir padres de infra-estrutura fsica e de equipamentos das Unidades de Ensino do IF-AL, inclusive relativos acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, ampliando, adequando e modernizando laboratrios, salas de aulas, bibliotecas e demais espaos fsicos; Implantar programas voltados para a promoo do acesso das minorias ao IF-AL, contemplando as especificidades das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, bem como a educao de jovens e adultos; Instituir programa de avaliao institucional em todas as instncias (administrativas e pedaggicas em suas especificidades), com vistas a possibilitar a viabilizao das mudanas, de forma sistemtica e sistmica: Estimular iniciativas educativas inovadoras e divulgao das experincias exitosas;
46
Instituir poltica de ampliao da oferta da educao profissional no Estado de Alagoas decorrente de resultados de pesquisa de demanda e considerando as caractersticas de cada regio; Promover o desenvolvimento de novas tecnologias numa perspectiva de sustentabilidade; Assegurar o regime de residncia e semi-residncia para alunos nos campi que apresentem necessidade.
2.5.2. Nveis e modalidades de ensino O IF-AL, em consonncia com o que postula a LDB 9.394/1996, art. 39, que trata da educao profissional, enquanto prtica que possibilite o permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva, e como instituio vinculada rede federal de educao tecnolgica, com a prerrogativa de poder ofertar os dois nveis de ensino postos para a educao brasileira: educao bsica e educao superior, no delineamento deste projeto pedaggico, destaca como possibilidades de ofertas educacionais: Formao inicial e continuada de trabalhadores; Educao profissional tcnica de nvel mdio; Educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao; Ensino Mdio; Educao de jovens e adultos; Educao distncia; Educao superior: licenciaturas e bacharelados. Tais possibilidades corroboram o que preceituam a Lei n 11.741/2008, a Lei n 9.394/1996 e a Lei n 11.892/2008, que regulamentam a oferta de educao profissional no Brasil, da qual j vimos implementando: Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores; Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio nas formas integrada, e subseqente; Educao Profissional Tecnolgica de Graduao/Curso Superior de Tecnologia;
47
Ensino Mdio Propedutico (com extino de oferta prevista para 2010); Educao de Jovens e Adultos; Educao Distncia; Educao Superior: bacharelados, licenciaturas e ps-graduao.
2.5.3. Formao inicial e continuada de trabalhadores Formar para o trabalho uma preocupao antiga que nossos antecedentes tinham, quando se ocupavam em transmitir conhecimentos e habilidades necessrias ao provimento de gneros alimentcios e habitao. Segundo Fartes (1999), com a evoluo da sociedade, essas funes do trabalho tornaram-se mais complexas, diferenciadas e especializadas, exigindo planejamentos mais especficos de treinamento e, conseqentemente, programas de aprendizagem. A partir da, a escola assume um papel preponderante na formao do aluno trabalhador, organizando suas prticas educativas em funo das exigncias do setor produtivo, vinculando seus planejamentos s necessidades de qualificao de mo-de-obra demandada pelo mercado de trabalho cada vez mais flexvel e imprevisvel. Nessa perspectiva, embora seja necessrio se levar em considerao a necessidade de um novo perfil profissional que responda s exigncias do novo paradigma tecnolgico e de gesto organizacional, no devemos perder de vista que esse profissional dever ser formado em toda sua plenitude. Nessa tica, papel da educao formar alunos trabalhadores, conhecedores de seus direitos e deveres, por meio de uma educao emancipatria de natureza tico-social cognitiva e instrumental, que vise eficcia dos processos formativos sob a exigncia da tica e da cidadania, promovendo oportunidades de estudos, no s para os jovens que esto matriculados na educao formal, mas tambm para os adultos que precisam de formao continuada. Assim sendo, fundamental estabelecer como aes nesse campo de oferta: Implementar programas de formao inicial e continuada para os trabalhadores do mercado formal e informal; Democratizar o acesso Educao Profissional e Tecnolgica para os segmentos diferenciados da sociedade, em parceria com empresas, instituies, associaes e organizaes no governamentais;
48
Ofertar cursos para o pblico de desempregados, micros e pequenos empresrios, alm daqueles que no tiveram acesso escolarizao em tempo regular; Adotar mecanismos de articulao da educao de jovens e adultos trabalhadores Educao Profissional e Tecnolgica desenvolvida no IF-AL; Implementar medidas, no mbito da instituio, que assegurem aos programas de Educao de Jovens e Adultos trabalhadores a qualidade necessria formao profissional desse segmento da populao.
2.5.4. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio A Educao Profissional apresenta-se como a modalidade de ensino que melhor configura a estreita relao entre as diversas esferas da sociedade (econmica, poltica e cultural) e o sistema educativo. Por conseguinte, a existncia de uma tendncia em atrelar a sua finalidade a uma mera adaptao s necessidades do mercado de trabalho e a outras questes a ele correlatas, banaliza sua importncia, enquanto confluncia dos direitos do cidado educao e ao trabalho. (Parecer CNE/CEB n 16/99). Sabemos, no entanto, que a atual diviso e organizao do trabalho no modelo capitalista nos impele a repensarmos o acesso do indivduo ao conhecimento enquanto profissionalizao e/ou qualificao, desvinculando-o certamente da noo de aquisio de um rol de habilidades e competncias cambiantes modificadas mediante as necessidades e as exigncias do capital e vinculando-o multidimensionalidade do trabalho como atividade humana, social e cultural. Nesta tica, a educao profissional compreendida como o entrelaamento entre as experincias vivenciais e os contedos (saberes) necessrios para fazer frente s situaes nos diversos mbitos: nas relaes de trabalho, sociais, histricas e polticas, incidindo tambm esta compreenso na consolidao da aquisio de conhecimentos gerais e conhecimentos operacionais de forma interativa, desaparecendo, portanto, os limites entre formao geral e formao profissional. Diante disso, cabe-nos, enquanto Instituio de Educao Profissional, pautar nossa atuao, objetivando a construo da cidadania e a insero dos indivduos na sociedade, como ser produtivo, tico e poltico baseada na trade: autonomia, participao e dilogo, e tendo o trabalho como princpio educativo. Com base nessa dimenso torna-se imprescindvel:
49
Articular a Educao Profissional com a Educao Bsica mediante a oferta de cursos Profissionais Tcnicos de nvel mdio na forma integrada, nos termos da Lei n 11.741 /2008 que alterou a Lei n 9.394/1996; Conjugar a teoria com a prtica, mediante proposta pedaggica que tenha como base, dentre outros construtos: a interdisciplinaridade, a contextualizao e a flexibilidade, em todas as formas de ofertas da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; Promover as atividades de pesquisa e extenso, permeando o processo de ensino por meio de projetos, simpsios, seminrios, debates, ncleos temticos, etc., em sintonia com os avanos tecnolgicos, o mundo do trabalho e as demandas sociais; Desenvolver aes de acompanhamento e avaliao da prtica escolar do ensino (Organizao Didtica, Planos Curriculares etc.) numa perspectiva de participao do conjunto da comunidade dos campi; Desenvolver estudos sistemticos de identificao de demandas e da capacidade institucional no que se refere s ofertas de cursos; Instituir poltica de extenso; Consolidar a oferta de educao profissional nas formas subseqente e integrada;
Promover a reviso e o redimensionamento dos planos dos cursos mediante avaliao sistemtica, sempre que se verificar defasagem entre o perfil de concluso e as exigncias advindas da sociedade.
2.5.5. Educao Bsica de Nvel Mdio O Ensino Mdio, enquanto etapa final da educao bsica tem por finalidade preparar o educando para o trabalho e a cidadania, objetivando a continuidade do processo de aprendizagem, de modo que este seja capaz de compreender o mundo fsico, social e cultural. Nessa perspectiva, o trabalho constitui-se em princpio norteador, no desenvolvimento curricular do ensino mdio [...] enquanto uma das principais atividades humanas, enquanto campo de preparao para escolhas profissionais futuras, enquanto espao de exerccio de cidadania, de processo de produo de bens, servios e conhecimentos com as tarefas laborais que lhes so prprias. (Parecer CEB n 15/1998), de acordo com a LDB n 9.394/1996, em seus artigos 35 e 36.
50
Assim o Ensino Mdio corporifica a noo de trabalho e cidadania como base para a formao geral, configurando-se, enquanto educao bsica, naquela etapa da educao que ser: [...] a base para a formao de todos e para todos os tipos de trabalho. (Parecer CEB n 15/1998). No delineamento do desenho curricular para essa modalidade de ensino, o trabalho, como princpio educativo, deixa de ser componente curricular particular ou obrigatrio da parte diversificada, contemplando contedos pr-determinados, integrando-se e perpassando em toda sua amplitude. Essa formao geral do educando acerca dos fundamentos cientfico tecnolgicos, assim como sua qualificao para o trabalho, deve sustentar-se nos fundamentos estticos, polticos e ticos que inspiram a constituio e a LDB n 9.394/96, baseando-se, tambm, na esttica da sensibilidade, na tica da identidade e na poltica da igualdade, tendo a interdisciplinaridade e a contextualizao como conceitos norteadores. Assim busca-se conciliar o humanismo e a tecnologia numa viso unificadora, superando o modelo dual do ensino mdio, tendo a interdisciplinaridade e a contextualizao como prtica pedaggica. Configura-se, ento, uma expectativa para que o ensino mdio contribua com o provimento ao educando de uma formao cientfico-cultural para a constituio de um ser social que rena conhecimentos e informaes, visando ao exerccio de seus direitos e deveres de forma tica e solidria. A proposio que se levanta na perspectiva de que essa oferta venha a ser retomada a longo prazo, condiciona-se a: Realizar avaliao de demanda local, no sentido de verificar a viabilizao da continuidade de oferta do ensino mdio propedutico; Assegurar com sucesso a permanncia dos alunos matriculados no ensino mdio propedutico; Formatar mecanismos de articulao entre o ensino mdio propedutico e os diversos nveis /modalidades de ensino do IF-AL; Proporcionar a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, associando em cada componente curricular a teoria com a prtica; Redimensionar seus contedos de ensino ou reas, de forma interdisciplinar e contextualizada como garantia do dilogo constante entre as diferentes reas do saber e desta com a realidade.
51
2.5.6. Educao Superior: Cursos Superiores Bacharelados, Licenciaturas e Cursos Superiores de Tecnologia Estudos realizados pelo MEC/SETEC apontam o Brasil de hoje, por suas capacidades de recursos juntamente com a Rssia, a ndia e a China, como integrante de um grupo de pases com expectativas de crescimento bastante positivas para as prximas dcadas. Pases que, na anlise de economistas tm condies de passar pela atual turbulncia internacional e manter as economias em expanso. Simultaneamente, o Brasil tambm faz parte do crculo de revoluo tecnolgica com relevante grau de conhecimento das bases cientficas e tecnolgicas necessrias no processo de transformao, embora no contribua ainda significativamente para o seu desenvolvimento. Posio distinta daquela do perodo da descoberta do tear mecnico, da ferrovia e do motor a vapor, em que o Brasil, colnia de Portugal encontrava-se fora do processo. Em outro marco histrico, no fim do sculo XIX e incio do sculo XX, o Brasil ento na passagem do Imprio para a Repblica estava, grosso modo, prisioneiro do trabalho escravo. Hoje, frente s questes da inovao tecnolgica, uma oportunidade singular se apresenta para o pas, momento do qual no pode se furtar de tomar parte. Nesse contexto, refora-se como fator decisivo para o desenvolvimento da nao brasileira a necessidade de profissionais especializados com slida formao acadmica em diversos setores da economia. A questo dos cursos superiores faz-se cada vez mais emblemtica em duas dimenses indissociveis: na qualidade da formao acadmica a ser oferecida e na quantidade de profissionais necessrios para atender as demandas de crescimento sustentvel do pas. Com a implantao da Lei 9394/96 e de seus dispositivos de regulamentao, apesar de a educao profissional ter sido concebida na perspectiva do modelo de competncias, sua implantao e implementao nos planos e programas vem sendo enfocadas de diferentes formas: no mercado ou no indivduo, passando pela integrao ou desvinculao entre formao geral e profissional, por pontos de vistas epistemolgicos diferentes em relao construo de competncias bem como por concepes de competncias tambm diferenciadas. O movimento atual sinaliza para um afastamento relativo dessa lgica. Embora a preocupao com a produo e o desenvolvimento do pas seja a seiva das aes que esto se implementando, a preocupao com a formao do humano permeia todo o processo. A
52
defesa do desenvolvimento se constitui em voz e ao nas polticas e programas do governo, resposta necessidade de planejar e fazer um pas e um mundo em que a dignidade humana e a vida em sua plenitude estejam preservadas. Neste contexto, importante a leitura crtica das proposies curriculares para cursos superiores com o objetivo de identificar e refletir sobre os modelos epistemolgicos subjacentes s mesmas, eivadas do rano behaviorista que se nos apresenta atualmente travestida de competncias na perspectiva de melhor fundamentar o aporte terico na elaborao de uma proposta curricular que no reduza a formao mera instrumentao para o exerccio profissional. necessrio, portanto, ressignificar a concepo de educao pautada numa viso crtica de forma que a articulao da dimenso profissional com a dimenso scio-poltica seja oportunizada. Pensar o desenho curricular dos cursos superiores do Instituto Federal traz de imediato a concepo que d razo existncia dessa instituio e seus princpios norteadores. Isto porque, o instituto, enquanto instrumento mediador da formao do trabalhador e instncia posicionada na condio de agente do desenvolvimento local e regional, deve delinear suas atribuies ao processo de desenvolvimento a partir de sua realidade ftica. Para tal, sua ao deve ultrapassar seus muros, ir alm da educao profissional e tecnolgica como mero instrumento de capacitao de pessoas para o trabalho determinado por um mercado que impe seus objetivos. imprescindvel situar a educao como modalidade de formao que possibilita ao indivduo o desenvolvimento de sua capacidade de gerar conhecimentos a partir de uma postura dialgica com a realidade. Ao mergulhar em sua realidade, deve extrair e problematizar o conhecido, investigar o conhecido para poder compreend-lo e influenciar a trajetria dos destinos de sua realidade, de forma a credenci-la a ter uma presena substantiva a favor do desenvolvimento local e da sustentabilidade. Esta uma das razes que justificam a autonomia didtico-pedaggica que conferida aos Institutos Federais cuja perspectiva de verticalizao do ensino, mais do que uma identidade e referncia, expressa o compromisso com a populao brasileira que ainda est distante da escolaridade desejada e necessria para o mundo moderno englobando a sua complexidade e os diferentes graus de desenvolvimento do pas. Eis assim, a configurao do contexto em que emerge a oferta da educao superior em nossa instituio.
53
Se por um lado, a oferta da formao inicial e continuada de trabalhadores e a profissionalizao no nvel mdio ainda so necessrias sociedade brasileira por diferentes agravantes, e se constituem na maior parcela da oferta de formao nos institutos federais, os cursos de graduao e ps-graduao reforam o formato singular dessas instituies. No bojo da poltica de educao superior do IF-AL, h que se ressaltar a poltica de formao de professores a ser desencadeada por meio das licenciaturas. Nesse mbito a formao que se almeja requer que sejam propiciadas condies que permitam ao profissional da oriundo, um perfil que revele consistncia terica, competncia tcnica e compromisso poltico com a qualidade social da educao. As licenciaturas so absolutamente essenciais por serem espao privilegiado da formao inicial para docentes e pelo importante papel que desempenham no desenvolvimento de pedagogias apropriadas s especificidades da educao bsica, ao desenvolvimento da reflexo pedaggica sobre a prtica docente, e ao fortalecimento do elo entre ensino-pesquisa-extenso dentre outros aspectos. Isto porque os desafios para os professores da educao bsica so novos e esto relacionados s mudanas do contexto scio econmico que afetam as relaes profissionais, aos efeitos das inovaes tecnolgicas, ao novo papel que os sistemas simblicos desempenham no cotidiano, exigncia de maior ateno justia social, s questes ticas e de sustentabilidade ambiental. So novas demandas construo e reestruturao dos saberes e conhecimentos fundamentais anlise, reflexo e intervenes crticas e criativas em todas as dimenses da existncia social. A graduao e a ps-graduao so canais imprescindveis para o aprofundamento do dilogo com os apelos sociais, uma vez que, alm de oportunizarem a formao (cursos superiores de tecnologia, licenciaturas, bacharelados, mestrados e doutorados), trazem a pesquisa como possibilidade de pensar e construir o futuro, bem como atuar na sociedade desenvolvendo programas e projetos de extenso. A implementao da educao superior pelo IF-AL incorpora, nos marcos do seu PPI, o princpio educativo que advoga uma formao que unifique cincia, tecnologia e trabalho, bem como atividades intelectuais e instrumentais. O que se almeja, portanto, a constituio de um processo formativo que busca aliar a concepo de educao formao profissional integral, este ltimo definido como um processo tcnico-pedaggico, que articule os conhecimentos tericos e prticos da educao profissional com os fundamentos da formao humana no seu sentido pleno.
54
Incorporando o relevante papel social incumbido s instituies de ensino que trabalham com formao em nvel superior e, concebendo esse nvel de formao como o pice da profissionalizao, que o IF-AL, levando em conta o processo permanente de formao encampado pelos sujeitos histrico-sociais, na perspectiva de viabilizar a esses atores o desenvolvimento de uma carreira de formao profissional e tecnolgica, dever possibilitar a articulao verticalizada e a integrao com os diferentes nveis e modalidades de ensino, bem como com o trabalho, com a cincia e com a tecnologia. Neste universo amplo e diversificado de formao prprio do instituto, ressalta-se que cada modalidade de graduao deve apresentar objetivos prprios de maneira que em decorrncia destes, possa-se delinear o perfil e a identidade da instituio com todas as caractersticas que lhe so peculiares. Assim, na perspectiva de firmar um movimento de unidade na diversidade, compreende-se a necessidade de se estabelecer eixos norteadores na construo dos currculos dos cursos de graduao. Com enfoque nesse referencial, as composies dos cursos superiores em nosso meio devem apresentar as seguintes caractersticas: sintonia com a sociedade e o mundo produtivo; dilogo com os arranjos produtivos culturais locais e regionais; preocupao com o desenvolvimento humano sustentvel; possibilidade de estabelecer metodologias que viabilizem a ao pedaggica inter e transdisciplinar dos saberes; realizao de atividades em ambientes de formao para alm dos espaos convencionais; interao de saberes tericoprticos ao longo do curso; percepo da pesquisa e da extenso como sustentadoras das aes na construo do conhecimento; construo da autonomia dos discentes na aprendizagem; mobilidade/intercmbio/cooperao intra e interinstitucional;
comparabilidade/intercmbio e integrao interinstitucional e integrao da comunidade discente de diferentes nveis e modalidades de ensino. Para tanto, os cursos superiores do IF-AL, observando as diretrizes curriculares para esse nvel de ensino e para cada curso em sua rea especfica, devem ensejar uma perspectiva de formao que ultrapasse os limites das aplicaes puramente tcnicas, visando ao desenvolvimento sustentvel de uma nao verdadeiramente cidad. Nessa perspectiva pontuam-se como exigncias inadiveis: Desencadear e consolidar a oferta de educao superior na instituio no mbito das licenciaturas e bacharelados, sobretudo, nas reas de cincias da natureza e matemtica e para a educao profissional;
55
Ampliar, em colaborao com outras instituies, a poltica de incentivo a psgraduao e a investigao cientfica, tecnolgica e humanstica; Estabelecer articulao entre as IES pblicas em Alagoas e os demais nveis de modalidade de ensino, de modo a garantir um compromisso com a qualificao da educao bsica; Desenvolver pesquisas que contribuam para a democratizao da educao em alagoas; Observar no que diz respeito educao superior, as metas estabelecidas no PNE; Estruturar programas interinstitucionais de ps-graduao; Constituir infra-estrutura de laboratrios, equipamentos e bibliotecas em condies de viabilizar o credenciamento ou recredenciamento enquanto instituio de educao superior, bem como autorizao, reconhecimento ou renovao de reconhecimento de curso; Incentivar o desenvolvimento de pesquisas com elemento integrante dos processos de ensino-aprendizagem na educao superior; Implantar um programa de desenvolvimento da extenso universitria; Priorizar a pesquisa no mbito da educao/ensino como alternativa para inovao de saberes no processo ensino aprendizagem alm da inovao tecnolgica nessa rea; Instituir um programa de avaliao sistemtica do ensino tecnolgico nos aspectos pedaggicos e administrativos; Realizar pesquisas sobre a demanda da educao superior; Desenvolver programas interveno/interao com a sociedade; de insero social, mediante a
Incentivar a adoo e implantao de novas metodologias, no mbito da educao profissional e tecnolgica, para a organizao da educao distncia, por meio de novas tecnologias, de multimdia e outras capazes de alcanar outras regies do Estado de Alagoas; Promover uma maior interao entre o conhecimento sistematizado, no cotidiano da sala de aula, e o desenvolvimento das pesquisas cientficas, evidenciando-se o princpio de contextualizao;
56
Criar espaos temticos, de estudos e pesquisas, voltados para a formao acadmica, na perspectiva da formao crtica e reflexiva e da autonomia do aluno; Promover o intercmbio de cooperao tcnica com empresas, instituies pblicas e privadas;
Institucionalizar e integrar a pesquisa e a extenso, a prestao de servios comunidade, como atividades inerentes ao IF-AL enquanto instituio pblica. Ampliar o leque de cursos ofertados. 2.6. Polticas de Pesquisa e Extenso Ensino, Pesquisa e Extenso A formao acadmica dos alunos no pode se restringir transmisso de conhecimentos na sala de aula, tampouco conceder a uma minoria o privilgio de realizar pesquisa e extenso, na maioria das vezes desvinculadas da organizao curricular. O aprimoramento da relao entre ensino, pesquisa e extenso torna-se um imperativo no sentido de que a prtica pedaggica, de fato, viabilize a compreenso crtica da realidade, to necessria promoo do desenvolvimento sustentvel e transformao da sociedade. Neste sentido, necessrio fazer da pesquisa e extenso partes integrantes da estrutura curricular dos cursos, abrindo-se, a, espaos acadmicos que possibilitem, de fato, a preparao para a totalidade da vida. As aes de pesquisa e extenso, relacionadas como parte da estrutura curricular, mantm uma estreita vinculao com o ncleo epistemolgico do curso, a partir do perfil profissional delineado no projeto pedaggico da rea. importante que as aes de extenso possibilitem aos estudantes a vivncia de experincias significativas, que dem as mesmas condies de refletir sobre as grandes questes da atualidade e, a partir da experincia e dos conhecimentos produzidos e acumulados, possam consolidar uma formao compatvel com os anseios de uma nao que se pretende cidad. Desenvolver ensino, pesquisa e extenso, numa dimenso indissocivel, requer a criao de mecanismos de gesto, condio de infra-estrutura e provimento de materiais que assegurem a efetivao dessa prtica como construo de um outro conceito de sala de aula/espao de formao para alm dos muros da instituio.
57
importante ressaltar, tambm, que as possibilidades de alavancar a pesquisa e a extenso passam pela capacidade de articulao do IF-AL com outras organizaes, instituies de ensino e empresas, para que, em parceria, somem-se esforos e sejam reveladas novas potencialidades. Dessa maneira torna-se imperativo: Consolidar a pesquisa e a extenso como prtica permanente e fonte de retroalimentao curricular; Atrelar as atividades de pesquisa e extenso s necessidades da comunidade em todos os domnios sociais para os quais o IF-AL tenha potencial de atuao, quer seja nos mbitos: tecnolgico, cultural, poltico e educacional; Valer-se da pesquisa e da extenso como mecanismos de consecuo da funo social do IF-AL; Realizar atividades de pesquisa e de extenso demandadas pela cadeia social e produtiva, bem como a pesquisa em educao e no plano das inovaes tecnolgicas; Ampliar o leque de aes do instituto visando, especialmente, atender carncias em termos de qualificao profissional; Incentivar aes permanentes voltadas formao inicial e continuada de profissionais considerando os aspectos scio-econmicos da regio, em parceria com instituies municipais e estaduais, bem como no mbito da iniciativa privada; Realizar atividades de pesquisa e extenso no mbito da educao propiciando a produo didtica e cientfica com vistas melhoria da qualidade do ensino.
2.7. Polticas de Gesto 2.7.1. Gesto Democrtica O IF-AL, nos encontros realizados para definio da estrutura de organizao de seu Projeto Poltico Pedaggico, apontou a gesto democrtica como princpio para a consolidao da instituio de ensino que se pretende. A gesto democrtica supe a abertura de novos espaos de decises, desenvolvendo projetos e propostas nos mbitos interno e externo, opinando sobre a aplicao dos recursos financeiros, assegurando a atuao das instncias colegiadas existentes na estrutura institucional do IF-AL.
58
Essas iniciativas apontam no sentido da articulao da democracia, considerada representativa com legitimidade e participao. Segundo o Plano de Qualidade para a Educao Bsica do Ministrio da Educao (maro-2005):
O desafio maior desse processo o de transformar os modelos tradicionais e burocrticos de gesto, que se caracterizam pelo controle deficiente de gastos, ausncia ou no do cumprimento dos objetivos e metas, carncia de informaes, equipes desmotivadas, em um modelo de gesto participativa, orgnica e eficaz... ( BRASIL; 2005; p.17)
Dessa forma, a escola, por ser uma instituio social que apresenta objetivos scio-polticos e pedaggicos, deve se apoiar na concepo de que as pessoas so agentes de mudanas; portanto, cada membro indispensvel na construo da gesto. Por isso imprescindvel a autonomia dessa instituio na tomada de deciso sobre suas diretrizes, objetivos e metas definidos no seu Projeto Pedaggico, fazendo valer a deciso coletiva da comunidade dos campi. Essas decises referendam a necessidade de uma organizao administrativa e pedaggica voltada para os objetivos sociais e culturais definidos pela sociedade e pelo Estado, numa viso scio-crtica, mediatizada pela realidade scio-cultural e poltica mais ampla. Assim sendo, convm destacar que a instituio escolar no tem mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo sob a tica do poder centralizador. O desafio institucional a consolidao da sua autonomia e da sua qualidade. Com esse entendimento, a participao dos professores, tcnicos pedaggicos pais, alunos, servidores administrativos e outros representantes da comunidade vital para a garantia de prticas que fortaleam a viso sistmica do IF-AL. No se trata, pois, de promover uma mera adaptao pedaggica de modelos anteriores, nem tampouco de uma instituio simplificada, mas, sim, da construo de uma escola radicalmente nova, [...] uma escola complexa e crtica que no rebaixa os seus objetivos. (CUNHA, 2005). Neste cenrio, as decises e os procedimentos organizativos precisaro ser acompanhados e constantemente avaliados, mutuamente, entre a direo e a comunidade escolar, como forma de reorientao de rumos e aes visando tomada de decises. Para tanto, requisitado o desencadeamento de aes como: Constituir e consolidar as instncias colegiadas representativas do IF-AL;
59
Garantir o cumprimento dos direitos e deveres de todos os segmentos da instituio (docentes, administrativos e discentes); Divulgar leis e normas da educao no mbito da instituio, promovendo estudos e reflexes na observncia de sua aplicabilidade; Assegurar os espaos de atuao das entidades representativas dos estudantes e servidores; Adotar o oramento participativo, como requisito primordial para o desenvolvimento do ensino de qualidade; Constituir comit representativo da comunidade do campus para coordenar a elaborao e acompanhamento do oramento participativo; Criar fruns de discusses e decises coletivas sobre a prtica escolar; Instituir comit coordenador na comunidade do IF-AL para a implementao do PPP; Instituir espaos alternativos de produo acadmica, tais como: ncleos temticos, grupos de arte e cultura, pesquisa e inovao tecnolgica, dentre outros.
2.7.2. Poltica de Formao e Desenvolvimento Profissional A poltica de formao continuada no mbito do IF-AL, com vistas promoo da qualidade do ensino, deve estabelecer uma cultura de formao permanente que venha contemplar todos os seus servidores. Tal poltica deve ter como objetivo principal a superao de uma prtica pedaggica de vis elitista e excludente, que historicamente marcou a formao dos educadores brasileiros. Para tanto, devem ser implementadas medidas que possam melhorar a qualidade das relaes de trabalho, das relaes interpessoais no mbito institucional, e do conhecimento do contexto histrico-social, que possibilite aos servidores atuarem como agentes de transformao da realidade. O conceito de desenvolvimento profissional dos servidores, requerido no seu PPI, entendido como um processo contnuo de formao que se estende, desde o ingresso na profisso at o final da carreira, no qual a formao inicial e a formao continuada apresentam-se como etapas complementares. Com base nesse foco se faz necessrio: Promover cursos de relaes interpessoais e outros, que possam melhorar a qualidade das relaes de trabalho no mbito institucional;
60
Manter parcerias e convnios com agncias formadoras em programas de qualificao, formao inicial e continuada, ps-graduao e pesquisa em educao; Promover a infoincluso dos servidores, possibilitando o domnio das tecnologias da informao e comunicao, elementos imprescindveis nos dias atuais; Redimensionar aes de formao continuada dos profissionais da instituio, oportunizando condies para o exerccio permanente de atualizao dos conhecimentos necessrios sua funo; Realizar a identificao das carncias dos docentes e dos demais profissionais da educao, procurando formas de super-las por meio de cursos de formao e/ou de outras aes.
2.7.3. Acompanhamento e Avaliao Todo e qualquer projeto necessita prever mecanismos de acompanhamento e avaliao que possam lhe permitir a segurana da sua implementao. A vivncia de um Projeto Poltico Pedaggico pressupe que seu coletivo esteja em constante e democrtico processo de avaliao, cujas bases so a crtica institucional e a criao coletiva, com vistas ao aperfeioamento de sua poltica e emancipao de seus atores. Em consonncia com o Plano Nacional de Educao, faz-se necessrio considerar alguns princpios que contribuiro para a garantia de resultados positivos, no decorrer da implementao do Projeto Poltico Pedaggico, quais sejam: Viso ampla do processo educativo; Universalizao do acesso escola para todos; Busca de padro de qualidade; Compromisso de longo prazo; Busca de integrao (via princpio de colaborao) com outros agentes institucionais; Instituio e fortalecimento de canais de participao popular e democratizao da gesto; Abrangncia/articulao com todos os nveis e modalidades de ensino; Busca de parcerias e intercmbios;
61
Humanizao das relaes. Dessa forma, o Projeto Poltico Pedaggico do IF-AL requer a previso de
instncias em condies de promover adaptaes e medidas corretivas na sua operacionalizao, de conformidade com as mudanas e exigncias da dinmica da realidade, por meio de um salutar acompanhamento e de uma constante avaliao no itinerrio do desenvolvimento de suas aes. Torna-se imperativa a criao de um processo contnuo e permanente de ao/reflexo/ao como suporte da consecuo do Projeto Poltico Pedaggico do IF-AL, de forma que sua traduo possa se dar, na prtica pedaggica, em sala de aula. Sendo o Projeto Poltico Pedaggico PPP - um projeto de cunho institucional, seu processo de acompanhamento e avaliao deve ter correlao direta com a Comisso Prpria de Avaliao CPA- na perspectiva de extrair elementos do desempenho institucional que favoream sempre a melhoria da qualidade dos seus resultados. Para tanto, imperativo constituir um grupo de coordenao que, no mbito da instituio, mantenha um trabalho peridico envolvendo atividades tais como: Contrastar quantidades e/ou qualidades, qualificar desempenhos, acompanhar metas, comparar situaes, comparar dinmicas, propor padres, distribuir expectativas, permitir/suspender entrada/progresso, evitar excessos e prevenir. O delineamento de uma sistemtica de acompanhamento e avaliao para esse PPP a evidncia da responsabilidade social que o IF-AL assume no desenvolvimento das atribuies que lhes so postas pelo poder pblico federal, na consecuo da educao profissional no contexto do Estado de Alagoas. Para atendimento a uma proposio de tamanha envergadura torna-se imperativo: Constituir um sistema de monitoramento e controle que permita identificar os sucessos, lacunas, desvios e perdas na prtica pedaggica do IF-AL, a fim de possibilitar a indicao de alternativas que concretizem melhorias e qualidades do processo ensinoaprendizagem. Estabelecer sistemas de acompanhamento e avaliao do PPP, em conjunto com a CPA, com participao representativa dos segmentos que compem a comunidade escolar; Organizar sistemas de informaes estatsticas e de divulgao das avaliaes da poltica e dos resultados das aes poltico-pedaggicas no ensino.
62
Avaliar a destinao dos recursos da instituio na manuteno e desenvolvimento do ensino, verificando suas conseqncias sobre a democratizao e a qualidade do ensino, que desenvolve em todos os nveis e modalidades; Desencadear aes de parcerias e intercmbios na execuo de programas de avaliao externa do rendimento escolar; Promover a avaliao da poltica educacional, atravs dos indicadores de qualidade;
Considerar, dentre outros meios, os dados e anlises qualitativas e quantitativas fornecidos pelos sistemas de avaliao j operados pelo MEC e pelas instituies e organizaes que produzem estudos no campo educacional; Definir instrumentos e procedimentos de avaliao; Subsidiar a reviso e ajustes das metas e aes, num contnuo processo de aperfeioamento; Publicizar os resultados obtidos; Instituir mecanismos de avaliao do desempenho docente pelo corpo discente do IF-AL.
2.8. Responsabilidade Social do IF-AL Com o mundo em desenfreado processo de transformao, evidenciado pelas mudanas no processo produtivo, oriundas do avano cientfico e tecnolgico; pela desordenada e crescente urbanizao; pelo desenvolvimento e ampliao dos sistemas de comunicao; pela expanso do mercado internacional; pelo refluxo dos movimentos de massa; pela imposio de um modelo democrtico, que nem sempre corresponde s realidades diversas, e pelo acentuado processo de desemprego e excluso, que a educao deve lidar. Para a dinamicidade da vida real, j no se sustentam proposies pedaggicas voltadas para uma especializao estreita. Estando o mundo contemporneo ancorado na contradio entre capital e trabalho determinando uma certa forma de diviso social e tcnica do trabalho e, tendo clareza dos efeitos sociais perversos que essa lgica vem provocando no plano universal, constata-se a necessidade de repensar a escola, de forma que, enquanto prtica social, possa atuar a partir de alguns critrios fundamentais que expressem o comprometimento com os interesses da classe trabalhadora, quais sejam: tomar a prtica social como ponto de partida; considerar a
63
concepo do mundo, das formas de aprender, dos interesses e necessidades da maioria da populao, particularmente no que diz respeito ao exerccio do trabalho e da cidadania, para, ento, propor formas de organizao flexveis e adequadas s caractersticas do aluno e do seu grupo social.
Enquanto espao coletivo, a escola precisa ampliar o debate e trav-lo com os nossos alunos, de sorte a ampliar a discusso para encontrar sadas em termos de melhorias para o trabalho que fazemos, como instituio de 3 formao profissional . Trabalhar na formao de sujeitos que atinjam uma conscincia crtica, capaz de inserir-se na sociedade em condies de atuao para a sua transformao. Algum que se apresenta para a sociedade em condies de 4 realizar o debate e vislumbrar perspectivas melhores . importante constituir espaos para estabelecer o debate para alm da sala de aula, no sentido de construir a consistncia possvel no plano intelectual, de forma a reunir subsdios para poder fazer o contraponto e estabelecer o 5 contraditrio.
Dessa forma, preciso ter claro o perfil de formao que se almeja:

[...] a formao integral, que se constitui em socializao competente para a participao social e em qualificao para o trabalho entendido como produo das condies gerais da existncia humana. (SALGADO apud KUENZER; 1997).
Pautada na unificao entre cultura e trabalho, a escola necessria contemporaneidade delineia, como perfil para o profissional dela oriundo, a formao de homens desenvolvidos multilateralmente, que somem, sua capacidade instrumental, as capacidades de pensar, de estudar, de criar, de dirigir ou de estabelecer controles sociais sobre os dirigentes (KUENZER; 1997). Assim sendo, em razo da crescente cientificidade da vida social e produtiva, a qual exige do cidado trabalhador, cada vez mais, uma maior apropriao do conhecimento cientfico, tecnolgico e poltico, imperativo que o IF-AL tenha como misso a formao histrico-crtica do indivduo, instrumentalizando-o para compreender as relaes sociais em que vive e para participar delas enquanto sujeito, nas dimenses poltica e produtiva, tendo conscincia da sua importncia para transformar a sociedade, e o conhecimento cientfico para dominar a natureza. Eis, assim, a misso institucional a que somos convocados a empreender, para acompanhar a implementao de suas polticas.
3 4 5
Transcrio de fala das plenrias Transcrio de fala das plenrias Transcrio de fala das plenrias
64
2.8.1. Referenciais de qualidade da educao Primando pela efetividade de suas aes, o IF-AL, em razo do carter estratgico de que se reveste a educao enquanto ferramenta de incluso social, estabelecer referenciais de qualidade para as ofertas de ensino que desenvolve em ateno permanente dimenso da responsabilidade social de suas polticas. Nesse sentido, a iniciativa de composio e/ou instituio do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do IF-AL concebida no plano do desenvolvimento da poltica de educao tecnolgica brasileira, tendo como finalidade precpua elevar o nvel de qualidade dos programas educacionais que se desenvolvem no contexto do Estado de Alagoas. Ao tratar a educao como direito subjetivo e fator de desenvolvimento sustentvel individual e coletivo, o Governo Federal tem por diretrizes, nesse campo de ao: a democratizao do acesso, a garantia de permanncia, a apropriao e a produo de conhecimentos. Ao incorporar o conceito de qualidade para pautar sua ao, o IF-AL concebe seu projeto pedaggico nas mesmas dimenses conferidas pelo Governo Federal, na busca da qualidade almejada: as dimenses da igualdade e da incluso. A implementao do PPI do IF-AL vislumbra, prospectivamente, a constituio deste espao escolar, nos marcos concebidos para a escola, no plano de qualidade da educao estabelecido pelo MEC, como local privilegiado: de vivncia democrtica, de produo e apropriao de conhecimentos, de convvio social, cultural e poltico, de valorizao e respeito s diferenas, de promoo de direitos individuais e de grupos socialmente discriminados, de cultivo da esttica, da tica e da tcnica, tendo como referncia a realidade das relaes sociais e do trabalho.(MEC. Plano de Qualidade para Educao Bsica;2005, p. 4). Ao construir o seu Projeto Poltico Pedaggico na dimenso aqui posta, o IF-AL assume a tarefa de ampliar a qualidade da educao que desenvolve. Com essa intencionalidade, projeta como metas a serem perseguidas: a ampliao do acesso aos seus cursos, a permanncia com sucesso dos alunos na Instituio e a efetiva aprendizagem do alunado a ela vinculado. A tarefa de qualificar a educao diz respeito, tambm, ao coordenada de gestores, da comunidade escolar e da sociedade envolvida no processo educacional, por meio de instncias que promovam a participao, a exemplo dos conselhos escolares. Cabe ao IF-
65
AL, enquanto espao da concretizao das polticas pblicas, a elaborao das diretrizes para suas aes, potencializando suas possibilidades pedaggicas, administrativas e financeiras para a conquista da qualidade social da educao. Como diretriz na busca da qualidade social requisitada nas premissas desse projeto poltico pedaggico, o IF-AL define como referenciais a serem atingidos: Melhorar os resultados da aprendizagem; Reduzir o ndice de abandono e/ou evaso dos alunos nos seus cursos; Sanar as desigualdades nas condies de acesso discente aos seus cursos; Reduzir a desigualdade quanto qualidade do desempenho escolar no interior da instituio; Viabilizar a integrao efetiva da comunidade ao cotidiano escolar; Adotar uma cultura de avaliao permanente dos seus procedimentos para a melhoria dos resultados; Estabelecer indicadores para monitoramento interno da qualidade da educao que realiza, como instrumento de aprimoramento de suas aes; Adequar espaos e tempos escolares s necessidades dos portadores de deficincia; Estabelecer uma agenda permanente de formao continuada para os profissionais da instituio; Adotar alternativas metodolgicas diversificadas para o trato das questes pedaggicas; Constituir espao de atuao dos discentes e pais para que a escola seja, de fato, local de exerccio da cidadania; Implementar uma poltica de pesquisa e extenso indissocivel ao ensino. Todos os pontos mencionados apontam para o fato de que necessrio estruturar o IF-AL para o cumprimento da tarefa de amenizar os efeitos da desigualdade social, principal responsvel pela excluso educacional, que s pode ser combatida por meio de medidas que garantam a permanncia e o aprendizado dos estudantes a esse Instituto vinculados.
66
2.8.2. Diretrizes para a avaliao e acompanhamento A intencionalidade do Projeto Poltico Pedaggico do IF-AL est na possibilidade de fazer uma instituio que, verdadeiramente, eduque a todos que a ela tenha acesso, superando, no s os efeitos perversos das retenes e evases, mas que lhes assegure o acesso crtico ao mundo dos conhecimentos, bem como o desenvolvimento de uma conscincia cidad que lhes permita enfrentar os desafios do mundo contemporneo, interpretando-o como uma perspectiva de futuro, buscando intervir no mundo real para transform-lo qualitativamente. A consecuo de um empreendimento desta ordem requer uma sistemtica de acompanhamento que extrapole a apreciao individualizada dos agentes diretos do processo escolar. fundamental que a comunidade acadmica institua uma cultura de avaliao sistemtica e processual, que traga elementos substantivos para a melhoria da qualidade do trabalho que desenvolve. No plano institucional, as diretrizes que se estabelecem para a avaliao do PPI do IF-AL, coerentemente com as premissas que lhe do sustentao, assumem a dimenso emancipatria, compreendendo a funo e/ou sentido pedaggico da instituio, onde seus prprios atores devem assumir o protagonismo desse processo avaliativo. A avaliao, portanto,
[...] visa engajar os agentes da ao educativa [...] num processo de autocrtica e de transformao, comprometendo-os com o delineamento e com a execuo de um projeto [...], onde a participao garante o envolvimento daqueles que vivem o cotidiano da instituio, na sua construo e/ou reconstruo. (SAUL; 1990; p. 23).
Vinculada ao sistema de avaliao global da educao superior no Brasil, institudo pela Lei Federal N 10.861/2004, a concepo de avaliao institucional, centrada naquilo que misso do IF-AL e destacada nesse PPI, aponta para a necessidade de aperfeioar e redimensionar, atitudinalmente, as aes de uma gesto e suas relaes com a sociedade. O processo avaliativo institucional objetiva, peridica e processualmente, coletar, organizar, analisar e interpretar dados de natureza quali-quantitativa, relativos efetividade do ensino, com vistas melhoria do processo educativo global, o qual envolve os contextos interno e externo dessa Instituio Federal de Educao.
67
Nesse sentido, as diretrizes de avaliao do PPI do IF-AL, em consonncia com as premissas oriundas das impresses iniciais da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) deste Centro de Ensino, explicitam a tendncia de nortear seu processo de avaliao/auto-avaliao num plano participativo, envolvendo todos os segmentos da comunidade acadmica, baseado nos seguintes eixos: estrutura organizacional, desenvolvimento do ensino, infra-estrutura fsica e de equipamentos, e relaes intra e interinstitucionais. O percurso reflexivo feito atravs desses quatro eixos revelar, alm do nvel das experincias vivenciadas, os conhecimentos disseminados ao longo do processo de formao profissional e a interao entre os cursos e os contextos: local, regional e nacional. Enfim, a avaliao do Projeto Poltico Institucional do IF-AL deve apresentar: a coerncia interna entre seus elementos constituintes, a pertinncia da estrutura curricular em relao ao perfil desejado, o desempenho profissional e social do egresso, com vistas a possibilitar a viabilizao das mudanas de forma sistemtica e sistmica.
68
3. Cronograma Desenvolvimento Institucional No presente eixo so apresentadas as ofertas de curos de Graduao (Bacharelado, Licenciatura e Tecnologia), Tcnicos integrados e subseqentes (Formao especfica,
complementao de estudos), Programas especiais de formao pedaggica, Ps-Graduao Lato-senso e Stricto-senso, j existentes e por serem implementadas ao longo do desenvolvimento institucional. Os Plos de Educao a Distncia, os Campi com seus respectivos cursos, igualmente j existentes e por existir so tambm apresentados. Ressalta-se que o quadro de expanso, aqui apresentado, resultou das diversas consultas s comunidades nos diversos campi, bem como, sociedade da qual essas unidades emergem e carecem de reviso tcnica, particularmente a expanso da oferta do ensino aqui apresentada. Alm desses elementos so, igualmente, apresentadas aqui as aes relativas ao desenvolvimento institucional nos campos da Pesquisa e Inovao, Extenso e da gesto de todo o processo. No mais, optou-se por apresentar os dados sempre no formato de tabelas, de tal modo a permitir o acesso imediato a informao pretendida.
69
3.1.Graduao (Bacharelado, Licenciatura e Tecnologia)

Tabela 8: cursos superiores atualmente ofertados.
70
Tabela 9: novos cursos superiores (2009 - 2013)
71
3.2. Tcnicos integrados e subseqentes (Formao especfica, complementao de estudos)

Tabela 10: cursos tcnicos atualmente ofertados.
Tabela 11: novos cursos tcnicos (2009 - 2013).
72
3.3. Programas especiais de formao pedaggica

Tabela 12: Programa Especial de Formao Pedaggica (2009-2013)
3.4. O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja)
Tabela 13 : PROEJA atualmente ofertado.
Tabela 14: Novas turmas de PROEJA (2009-2013)
3.5. Curso Mdio O Instituto Federal de Alagoas conta ainda com a oferta de um curso mdio. No h previso de oferta de novas turmas no perodo do presente Plano de Desenvolvimento Institucional.
Tabela 15: Curso Mdio em Andamento
73
3.6. Ps-Graduao Lato-Sensu e Stricto-Sensu

Tabela 16: curso de especializao atualmente ofertado.
Tabela 17: novos cursos de ps-graduao (2009 - 2013).
3.7. Campi e cursos constitutivos e por constituir a estrutura do Instituto

Tabela 18: expanso nos campi e extenses com cursos j definidos.
3.8. Pesquisa e Inovao PESQUISA E INOVAO
74
OBJETIVO
Estimular Realizao aplicadas e de a a
META
AES GERAIS
pesquisas Inovao
Tecnolgica com o foco no desenvolvimento regional.
Desenvolver processos e produtos inovadores.
Criao de comits assessores
Consolidao dos antigos e criao de novos grupos de pesquisa certificados pelo IFAL junto ao CNPq
Aumentar cotas de Bolsas de Iniciao Cientifica
Aumento de 10% do total existente do ano anterior (PIBIC) IF-AL
75
Revista EDUTEC
Lanar 1 edio anual (01 on line e 01 impressa)
76
OBJETIVO
META
AES GERAIS
Participar do programa MINTER e DINTER da Capes/Setec Qualificar servidores a nvel de Psgraduaao Lato e Stricto Sensu
8 7
01 Dinter Engenharia de Produo 01 Dinter Informtica 01 Minter em Educao Tecnolgica
Parcerias institucionais com Criar novos Cursos de Psanuncia da graduao Lato e Stricto Coordenao de Sensu ou/em parceria com Ps-graduaao outras instituies com ligada a Pr-reitoria projetos a serem 10 submetidos ao APCN da de Ensino de 11 indicando em Cursos de Ps- CAPES mdia 05 vagas em cada graduao Lato e turma aprovada. Stricto Sensu
3.9. Extenso OBJETIVO META AES GERAIS CRONOGRAMA
6 7 8 9 10 11
Programa de Incentivo Qualificao em Ps-graduao. Mestrado Institucional. Doutorado Institucional Programa Institucional de Qualificao de Docentes e Tcnicos (SETEC/CAPES) Aprovao de Cursos Novos da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel superior
77
Oferecer cursos de capacitao, abertos a comunidade, na modalidade (FIC Formao Inicial e Continuada).
Consolidar e expandir a extenso, atendendo a comunidade interna e externa, em consonncia com os arranjos produtivos locais.
Difundir na Instituio a cultura empreendedora.
Promover aes de incluso social.
Elaborao de projetos relacionados a Eventos, com as comunidades externas e internas.
Atingir atravs dos eventos a integrao entre as Promover oficinas de cultura para as comunidades internas e externas. comunidades interna e externa.
78
OBJETIVO
META Garantir uma estrutura mnima de gesto em cada campus, em funcionamento, para atender as demandas de extenso.
AES GERAIS
Consolidar a estrutura para atendimento das atividades de extenso em cada campus.
Regulamentar a concesso de bolsas de extenso para discentes com Definir regulamentao e recursos recursos para concesso oramentrios do Instituto bolsas de Federal de bolsas de extenso Instituir para discentes.
extenso para discentes com recursos oramentrios do Instituto Federal de Selecionar os projetos de extenso atravs de edital Alagoas.
OBJETIVO
META
AES GERAIS
Regulamentar as atividades de extenso, com base nas dimenses da extenso definidas pelo FORPROEX Discutir a regulamentao Frum dos Pr-reitores de cada uma das Definir o de Extenso da Rede dimenses. regulamento para a Federal de Educao prestao de Profissional, Cientfica e servios. Tecnolgica.
79
80
3.10. Desenvolvimento Institucional
OBJETIVO
META
AES GERAIS
Realizar a integrao institucional com vistas ao Estabelecer vias de seu desenvolvimento, no comunicao contnuo processo de contnua com o setor produtivo e suas acompanhamento e representaes. desenvolvimento das aes relativas a esse Solidificar aes espectro da sua atuao. demandadas pela
Avaliar e acompanhar a concretizao das aes desenvolvimentistas previstas no presente PDI
sociedade alagoana em parceria com as Pr-Reitorias de Ensino, Extenso e Pesquisa e Inovao.
Criar a cultura da informao institucional integrada
Unificar as informaes instittucionais e socializa-las
Criao do Ncleo de Difuso da Informao
81
3.11. Ensino
OBJETIVO
AES GERAIS
METAS
Consolidar e expandir a oferta dos cursos integrados.
Reestruturar e ampliar a oferta dos cursos tcnicos subseqente.
Consolidar e expandir a oferta dos cursos superiores de tecnologia.
Desencadear a oferta de cursos de licenciaturas e bacharelados Consolidar polticas de EAD como ferramentas para atender demandas especficas da sociedade. Ampliar a oferta regular de licenciaturas. 04 cursos 4
82
Implantar cursos de psgraduao lato-sensu. Consolidar e ampliar a oferta de cursos presenciais de Psgraduao.
01 curso
Desenvolver Programa de Formao Continuada. Assegurar mecanismos de permanncia com sucesso do aluno na Instituio Desenvolver programa de atendimento alunos portadores de deficincia
Democratizar espaos de escolar.
os gesto
Reestruturar espaos do ensino melhorando as condies aprendizagem e de trabalho.
Modernizar e ampliar a infra- Observar Board de x estrutura de laboratrios, parque Infra-estrutura grfico e multimeios.
83
4. Perfil do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo 4.1. Composio 4.1.1. Corpo Docente O quadro de docentes do Instituto Federal de Alagoas , atualmente, composto de 339 servidores, distribudos em 04 (quatro) campi em funcionamento, conforme perfil apresentado nas Tabelas a seguir.
Tabela 19: Distribuio do Corpo Docente por Titulao.
Nmero total de docentes em exerccio e afastado da IES, por grau de formao, por regime de trabalho e sexo, no 1 semestre de 2008.
Grau de Fromao Sem graduao Graduado Especialista Mestre Doutor Total Geral Fonte: SiedSup
Tempo Integral Fem Masc 1 3 8 14 20 74 39 77 6 16 74 184
Tempo Parcial Fem Masc 0 0 4 9 9 23 3 11 0 2 16 45
Horista Fem Masc 0 0 0 0 4 1 1 1 0 0 5 2
Total 4 35 131 132 24 326
4.1.2. Corpo Administrativo O quadro de tcnico-administrativos do Instituto Federal de Alagoas , atualmente, composto de 371 servidores, distribudos em 04 (quatro) campi em funcionamento, conforme perfil apresentado nas Tabelas a seguir.
Tabela 20: Distribuio do Corpo Administrativo quanto titulao.
84
4.2. Plano de carreira Os docentes desse Instituto esto enquadrados na Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, criada a partir Lei n 11.784/2008. Os servidores tcnico-administrativos esto enquadrados no Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao (PCCTAE), criado pela Lei n 11.091/2005. 4.3. Critrios de seleo e contratao De acordo com a Lei n 11.784/2008, exigir-se- para a investidura nos cargos de Professor do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico aprovao em concurso pblico de provas e ttulos, que constar de prova objetiva ou escrita, prova de desempenho didtico e prova de ttulos. A comisso organizadora deve, ao planejar o concurso, buscar selecionar profissionais que detenham as competncias gerais, tcnicas e/ou cientficas e didticas necessrias atuao docente de qualidade na respectiva rea. Conforme disposto no artigo 9 do PCCTAE, o ingresso em cargos da carreira tcnico-administrativa dar-se- mediante concurso pblico de provas ou provas e ttulos, obedecendo ao disposto nos pargrafos do referido artigo. O Edital do Concurso de Seleo deve ser organizado de modo a buscar profissionais que detenham determinadas competncias gerais e tcnicas. 4.4. Procedimentos para substituio eventual dos professores do quadro Para atender necessidade temporria de pessoal docente, a Lei n 8.745/1993 possibilita a contratao de professor substituto, cujo contrato por tempo determinado de at 01 ano, sendo passvel de prorrogao uma nica vez. A seleo de professores substitutos deve ser feita atravs de processo seletivo simplificado, constitudo de uma prova de desempenho didtico e de prova de ttulos, de modo a selecionar docentes com competncias tcnicas e didticas necessrias para uma atuao de qualidade na rea especfica.
85
4.5. Cronograma e plano de expanso do corpo docente, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro existente e pretendido para o perodo de vigncia do PDI. Distribuio do Corpo Docente por Titulao no perodo 2009-2012.
Tabela 21: ano de referncia 2009.
Titulao Mnima Graduao
Macei -
Quantidade Palmeira dos Marechal ndios Deodoro -
Satuba -
Tabela 22: ano de referncia 2010
Macei 52
Quantidade Palmeira dos Marechal ndios Deodoro 02 10
Satuba -
Macei 32
Quantidade Palmeira dos Marechal ndios Deodoro 04 -
Satuba 03
Macei -
Satuba -
Macei -
Satuba -
86
4.6. Cronograma e plano de expanso do corpo docente, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro existente e pretendido para o perodo de vigncia do PDI (Novos Campi). Distribuio do Corpo Docente por Titulao no perodo 2009-2012.
Arapiraca -
Quantidade Maragogi Penedo -
Piranhas -
Arapiraca 30
Quantidade Maragogi Penedo 30 30
Piranhas 30
Arapiraca 10
Piranhas 10
Arapiraca 10
Piranhas 10
Arapiraca 10
Piranhas 10
87
4.7. Cronograma e plano de expanso do Corpo Tcnico-Administrativo, com titulao, regime de trabalho, detalhando perfil do quadro pretendido para o perodo de vigncia do PDI (Novos Campi). Distribuio do Corpo Tcnico-Administrativo por Titulao no perodo 2009-2012.
Cargo/Funo Vrios
Arapiraca -
Quantidade Maragogi Penedo -
Piranhas -
Cargo/Funo Vrios
Arapiraca 25
Piranhas 25
Cargo/Funo Vrios
Arapiraca 10
Piranhas 10
Cargo/Funo Vrios
Arapiraca 10
Piranhas 10
Cargo/Funo Vrios
Arapiraca 05
Piranhas 05
88
5. Organizao Administrativa do IF-AL12 Em decorrncia da reestruturao promovida o Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Alagoas, passamos a contar com cinco diferentes estruturas organizacionais relativas aos campi, alm daquela relativa reitoria, naturalmente, divergente das demais. Desse modo restou estruturado da forma seguinte: 1. Pr-Expanso I (at 1500 alunos): os campi Marechal Deodoro e Palmeira dos ndios; 2. Pr-Expanso II (At 3000 alunos): campus Macei; 3. Pr-Expanso Agrcola: campus Satuba; 4. Reitoria; 5. Expanso Industrial: os campi de Arapiraca, Penedo, Piranhas e Maragogi. As extenses previstas para funcionar no referido Instituto no apresentam estrutura organizacional ainda descrita nas propostas apresentadas. No mais, a questo da estrutura organizacional, instncias de deciso e rgos colegiados, bem como, suas competncias e composies carecem, ainda, de normatizao em diploma prprio, qual seja, o Estatuto, ainda em fase de apreciao e posterior aprovao. 5.1. Estrutura organizacional, instncias de deciso e organograma institucional e acadmico A seguir so apresentadas as estruturas organizacionais em razo das diferentes formaes dos campi e da Reitoria, conforme anteriormente descrito, que ora coligimos, mas que ainda se encontra em fase de discusso nos rgos competentes.
O contedo apresentado no presente eixo, no trato da organizao administrativa dos campi e da reitoria do IF-AL representam a proposta do Conife, ainda sob anlise no Setec/MEC e no j aludido Estatuto, igualmente sob anlise.
12
89
90
91
92
93
94
95
5.2. rgos Colegiados: competncias e composio 5.2.1. Conselho Superior13 O Conselho Superior, de carter consultivo e deliberativo, o rgo mximo do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Alagoas IF-AL, tendo a seguinte composio: I. o Reitor, como presidente; II. representao de 01 servidor docente por campus, eleitos por seus pares, na forma regimental; III. representao de 01 membro por campus destinada ao corpo discente, eleito por seus pares, na forma regimental; IV. representao de 01 servidor tcnico-administrativo por campus, eleito por seus pares, na forma regimental; V. representao de 01 dos egressos; VI. representao de 03 representantes da sociedade civil, sendo 01 (um) indicado por entidades patronais, 01 (um) indicado por entidades dos trabalhadores, 01 (um) representantes do setor pblico e/ou empresas estatais; VII. representao de 01 (um) servidor do Ministrio da Educao, designado pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica; VIII. representao de 02(dois) membros do Colgio de Dirigentes, eleito por seus pares, na forma regimental;
13
Material pendente de aprovao na Comisso de Elaborao do Estatuto do IF-AL. [literis]
96
Os membros do Conselho Superior (titulares e suplentes), de que tratam os itens II, III, IV e V sero designados por ato do Reitor. Os mandatos sero de 02 (dois) anos, permitida uma reconduo para o perodo imediatamente subseqente, excetuando-se os membros natos, de que tratam os itens I e o VIII. Ocorrendo o afastamento definitivo de qualquer dos membros do Conselho Superior, assumir o respectivo suplente para a complementao do mandato originalmente estabelecido. O Conselho Superior reunir-se-, ordinariamente, a cada trs meses e, extraordinariamente, quando convocado por seu Presidente ou por 2/3 (dois teros) de seus membros. So Competncias do Conselho Superior: I. aprovar as diretrizes para atuao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas IF-AL e zelar pela execuo de sua poltica educacional; II. aprovar as normas e coordenar o processo de consulta comunidade escolar para escolha do Reitor do IF-AL e dos Diretores-Gerais dos Campi, em consonncia com o estabelecido nos arts. 12 e 13 da Lei n. 11.892/2008; III. aprovar os planos de desenvolvimento institucional e de ao e apreciar a proposta oramentria anual; IV. aprovar o projeto poltico-pedaggico, a organizao didtica, regulamentos internos e normas disciplinares; V. aprovar normas relativas acreditao e certificao de competncias profissionais, nos termos da legislao vigente; VI. autorizar o Reitor a conferir ttulos de mrito acadmico;
97
VII. apreciar as contas do exerccio financeiro e o relatrio de gesto anual, emitindo parecer conclusivo sobre a propriedade e regularidade dos registros; VIII. deliberar sobre taxas, emolumentos e contribuies por prestao de servios em geral a serem cobrados pelo Instituto Federal; IX. autorizar a criao, alterao curricular e extino de cursos no mbito do IF-AL, bem como o registro de diplomas; X. aprovar a estrutura administrativa e o regimento geral do IF-AL, observados os parmetros definidos pelo Governo Federal e legislao especfica; XI. deliberar sobre questes submetidas sua apreciao. 5.2.2. Colgio de Dirigentes14 O Colgio de Dirigentes, de carter consultivo, o rgo de apoio ao processo decisrio da Reitoria, possuindo a seguinte composio: o Reitor, como presidente; os Pr-Reitores; e os Diretores-Gerais dos Campi. O Colgio reunir-se-, ordinariamente, uma vez por ms e,
extraordinariamente, quando convocado por seu Presidente ou por 2/3 (dois teros) de seus membros. So Competncias do Colgio de Dirigentes: I. Apreciar e recomendar a distribuio interna de recursos;
14
Material pendente de aprovao na Comisso de Elaborao do Estatuto do IF-AL. [literis]
98
II. Apreciar e recomendar as normas para celebrao de acordos, convnios e contratos, bem como para elaborao de cartas de inteno ou de documentos equivalentes; III. Propor a criao e/ou alterao de funes e rgos administrativos da estrutura organizacional do IF-AL; IV. Apreciar e recomendar o calendrio de referncia anual; V. Apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto; VI. Apreciar os assuntos de interesse da administrao do IF-AL a ele submetido. 5.2.3. DA Cmara de Ensino e Pesquisa A Cmara de Ensino e Pesquisa, rgo de apoio da Reitoria, de carter tcnico, consultivo e deliberativo no que diz respeito ao ensino e a pesquisa desenvolvidos no IFAL , compe-se de:

Pr- Reitor de Ensino; Pr- Reitor de Pesquisa; Diretor do Departamento de Articulao Pedaggica; Diretores de campus; 01 pedagogo de cada campus; Cmara reunir-se-, ordinariamente, uma vez por ms e,
extraordinariamente, quando convocado por seu Presidente ou por 2/3 (dois teros) de seus membros. Ser presidida pelo Pr-Reitor de Ensino, tendo como vice-presidente o PrReitor de Pesquisa. Todos os seus membros sero designados por ato do Reitor. Suas atribuies so, dentre outras, deliberar sobre: I. a poltica e organizao do ensino do IF-AL;
99
II. anlise e aprovao de projetos de cursos; III. modificao de estrutura curricular; IV. propor normas de organizao didtica; V. propor a criao, alterao curricular e extino de cursos no mbito do IF-AL; VI. adotar medidas e/ou implantar programas que visem dinamizao do ensino na perspectiva da fortalecimento da cidadania; VII. incentivar a pesquisa como forma de aperfeioamento acadmico com vistas a contribuir para o desenvolvimento social. 5.3. rgos de apoio s atividades acadmicas I. Bibliotecas; II. Assistncia Estudantil (Servio social, mdico e odontolgico, nutrio, psicolgico); III. Ncleos Temticos: (diversidade, gnero, tnica, religiosa, cultural, sexualidade, drogadio, deficincia, Cidadania direitos e deveres, etc.); IV. Ncleos de Estudos; V. Ncleo de Formao Continuada.
100
6. POLTICA DE ATENDIMENTO AO DISCENTE 6.1. Formas de Acesso, Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro 6.1.1. Formas de Acesso Com o objetivo de diversificar as formas democrticas de ingresso no Ensino Pblico Federal, o IF-AL estabelece requisitos para cada nvel ou modalidade de ensino, quais sejam: Curso Tcnico Integrado - O ingresso nos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio Integrado dar-se- por intermdio de Exame de Seleo, de natureza pblica, tendo como requisito mnimo a concluso do 9 ano do Ensino Fundamental. O aludido Exame ter suas provas, nmero de vagas, normas e procedimentos definidos em Edital de Seleo. Cursos Subsequentes - O ingresso nos Cursos Subsequentes dar-se- por intermdio de Exame de Seleo, de natureza pblica, tendo como requisito mnimo a comprovada concluso do ensino mdio. Educao de Jovens e Adultos - O ingresso no Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, dar-se- por intermdio de seleo, de natureza pblica, tendo como requisito mnimo a concluso do ensino fundamental, no ter concludo o Ensino Mdio e ter idade mnima de 18 anos ou a completar at o dia da matrcula. Cursos Superiores - O ingresso nos Cursos Superiores dar-se- mediante Concurso Vestibular, Exame Nacional do Ensino Mdio ou outra modalidade de ingresso que o governo federal venha a adotar, de natureza pblica, tendo como requisito mnimo a concluso da Educao Bsica. O certame ter suas provas, nmero de vagas, normas e procedimentos preceituados em Edital de Seleo. 6.1.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro O Programa de Bolsa de Trabalho do IF-AL organizado pelo Setor de Servio Social, e conta atualmente com 175 alunos bolsistas do antigo CEFET-AL e 46 da Antiga Escola Agrotcnica Federal de Satuba, perfazendo um total de 221 alunos, que
101
foram selecionados em virtude das suas condies socioeconmicas, a executarem atividades administrativas. A seleo, realizada pelo Setor de Servio Social, ocorre atravs de inscrio do aluno, entrevista, entrega de documentao e visita domiciliar (efetuada por amostragem). Existem tambm outros bolsistas na modalidade de monitores, sendo 70 alunos no antigo CEFET-AL e 10 alunos na antiga Escola Agrotcnica de Satuba, selecionados pela rea da Instituio onde iro desenvolver suas atividades de acordo com suas habilidades. H tambm as bolsas de pesquisas que so selecionadas pelos professores pesquisadores do Instituto Federal, atravs do desempenho dos alunos. Atualmente, existem 72 bolsas nos Campus de Macei, Marechal Deodoro e Palmeira dos ndios e 12 no Campus Satuba. No Campus Satuba, 10 bolsas so para estagirios, destinadas s escolas Estaduais de Nvel Mdio (4 bolsas) e Superior (6 bolsas). Ademais, existe disponibilidade de bolsas no valor de R$ 100,00 reais para os alunos regularmente matriculados no PROEJA e com frequncia regular. A bolsa contribui para a alimentao, transporte e compra de materiais escolares dos alunos matriculados no programa.
Tabela 36: Projeo do Nmero de Bolsas para os Prximos Cinco Anos.
Estgio
10
11
12
13
15
As projees das bolsas foram calculadas com base no percentual de crescimento de 10% a.a.
102
6.2. Estmulos permanncia 6.2.1. Setores de assistncia ao aluno O Setor de Servio Social do IF-AL realiza, atravs da Coordenadoria de Apoio ao Aluno, atendimentos mdicos (com mdico, auxiliar de enfermagem, tcnicos de enfermagem), odontolgicos, assistncia social, servio de alimentao (nutrio) e psicolgicos aos alunos da Instituio, inobstante sendo necessrio nos prximos cinco anos um aumento dos profissionais que prestam assistncia aos discentes dos Campi. Outrossim, so realizadas concesses de culos de grau em todos os Campi (exclusive o Campus Satuba) e liberao de medicamentos, alm de distribuio de uma quantidade reduzida de vales-transportes, fardamentos e de alimentao balanceada para alunos carentes do Instituto Federal de Alagoas, conforme seleo socioeconmica dos alunos inscritos. H que se considerar, ainda, a iseno das taxas de inscrio nos exames de seleo do IF-AL, de acordo com os pr-requisitos pautados no Decreto n 6.135 e documentos pertinentes de comprovao. Ademais, os Campi do IF-AL contemplam moradia estudantil, lavanderia, sala de jogos, quadra poliesportiva, ginsio, campo de futebol, laboratrio de informtica, biblioteca, setor de guarda-volume, sala multimdia, rea de lazer e de estudo, mas com previso de melhoramento para acomodao de futuros cursos e novos alunos.
Tabela 37: Projeo de Ampliao nos Benefcios para Alunos Carentes.
Alimentao
1480
1776
2131
2557
3068
Os clculos efetuados para obteno da projeo dos benefcios levaram em considerao o percentual de 20% de crescimento ao ano.
103
6.2.2. Formao de Ncleo de Consultoria scio-psico-educacional destinado a alunos e docentes do IF-AL Trata-se de um espao multi e interdisciplinar que rena os profissionais da pedagogia, assuntos educacionais, psicologia e servio social, tendo como objetivo a contnua revitalizao e atualizao do pensamento e prtica educativa. Para a implementao do Ncleo em comento, faz-se necessrio que haja nos prximos cinco anos um aumento significativo nos quadros profissionais da Instituio nas reas: pedaggica, psicologia e de servio social. O Ncleo de Consultoria localizar-se- em local estratgico, que atenda a diversos encaminhamentos, tanto do aluno, quanto do professor, tendo como objetivo a estimulao da busca de solues viveis para ambos e para a Instituto Federal de Alagoas. 6.3. Organizao estudantil O Instituto Federal de Alagoas estimula o pleno exerccio da cidadania, atravs das diversas organizaes estudantis representativas em diversos nveis e modalidades de ensino, a saber: CAE Centro Apoio ao Estudante; CAA Coordenadoria de Apoio ao Aluno;
GRMIO ESTUDANTIL, atuando no Ensino Mdio e Tcnico Integrado em todos os Campi; DA/CA Diretrio Acadmico e Central Acadmica, representando os universitrios do IF-AL; DCE - Diretrio Acadmico dos Estudantes. Todas as aes de interesse dos discentes no mbito da organizao estudantil so desempenhadas pelos Grmios Livres, para alunos dos cursos da Educao Bsica, e pelos Diretrios Acadmicos de cada curso e Diretrio Central dos Estudantes da Instituio, para alunos os Cursos Superiores. No obstante, o IF-AL necessita de locais mais adequados para atender as aspiraes da comunidade interna, atravs de espaos fsicos nos quatros Campi que
104
viabilizem uma melhor acomodao dos representantes e interao destes com os alunos, para o fortalecimento dos seguimentos estudantis. 6.4. Acompanhamento dos egressos A Instituio tem promovido nos ltimos anos alguns encontros de Egressos, para fins de apresentaes dos Cursos e Manual do Aluno. Contudo, inexiste um programa integrado de acompanhamento em todos os Campi, razo pela qual o Instituto Federal de Alagoas consolidar um cronograma de atividades e organizar essas informaes em um banco de dados, para novos encontros e capacitao peridica.
105
7. Infra-Estrutura Neste item, apresenta-se, de forma sucinta, a infraestrutura fsica e acadmica do Instituto Federal de Alagoas, bem como um cenrio de expanso no transcurso de cinco (05) anos, a fim de proporcionar melhores condies comunidade interna dos Campi e fortalecer a infraestrutura atualmente existente, no que se refere s atividades administrativas e acadmicas.
7.1. Acervo Bibliotecrio
106
7.2. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Macei) CRONOGRAMA ANUAL DE EXPANSO E REFORMA SIT. At At At At At CARACTERIZA ATUAL 2009 2010 2011 2012 2013 (em qt. O DA de ESTRUTURA depenFSICA dncias)
Criao de Novas Dependncias (*) Criao de Novas Dependncias Criao de Novas Dependncias Criao de Novas Dependncias
Expanso/ Reforma
Expanso/ Reforma
Expanso/ Reforma
Expanso/ Reforma
MACEI
Salas de Coordenao Salas de Professores Salas de aula Sanitrios Refeitrio Cantina Auditrio Miniauditrios Salas Multimeios Biblioteca Salas de Pesquisa Campo de Futebol Ginsio de Esporte Quadra de Esporte Pista de Atletismo Quadra de Vlei de Praia Salas de Setores Administrativos Salas de Apoio Depsitos Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Biologia ou Biotecnologia Laboratrio de Microbiologia Laboratrio de Lnguas Laboratrio de Fsica Laboratrio de
14 06 33 32 01 01 01 04 09 01 05 01 01 02 01 01 65 26 17 01 01 01 01 06
01 01 06 02 10
01 01 01 01
Expanso/ Reforma
CAMPUS
01 20 10 24 - 01 05 01 - - 05 02 -
01 03 01
Criao de Novas Dependncias
107
Qumica Laboratrio de Design de Produtos Laboratrio de Hospedagem Laboratrio de Alimentos e Bebidas Laboratrio de Bares e Restaurantes. Laboratrio de Relaes Pblicas e Eventos Laboratrio de Informtica Laboratrio de Turismo Laboratrio de Processamento de Alimentos Laboratrio de Processos Industriais Laboratrio de Mecnica Laboratrio de Solo e Geologia Laboratrio de Pavimentao Laboratrios de Eletrotcnica Laboratrio de Design Laboratrio de Manuteno de Hardware. Laboratrio de Redes Laboratrio de Desenvolvimento de Software e de Banco de Dados Bloco de Eletrnica Laboratrio de Segurana do Trabalho Reestruturao da rede eltrica.
07 15 01 01 12 03 01 -
- -
01 -
01 02 -
01 -
- 01 - 01 - 01 - 01 01 01 01 01 01 01 02
108
Controle automatizado nas portarias de acesso. Recuperao das colunas de sustentao dos corredores do Bloco Principal. Banheiros especiais para portadores de necessidades Bloco de Construo Civil. Sistema de segurana eletrnica Controle automatizado nas portarias de acesso Instituio. Gerador de energia eltrica. Estdio de udio e Imagem para fins educativos/TV institucional Ilhas de Impresso Setor de Arquivo Laboratrio de Construo Civil Piscina Semiolmpica Garagem Muro Arquibancada Vestirio Bicicletrio Sala convencional de reunio
01 -
03 01
01
01
- -
01
05 01 02 01 01 01 -
109
Sala de vdeoconferncia e teleconferncia Consultrio Mdico Consultrio Odontolgico Consultrio Psicolgico Alojamento Sala de Artes Espao Cultural
01 01 01 01 -
01 -
01 -
01
7.3. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Marechal Deodoro)
CAMPUS
MARE-CHAL DEODORO
Salas de Coordenao Salas de Professores Salas de aula Sanitrios Refeitrio Cantina Auditrio Miniauditrios Salas Multimeios Biblioteca Salas de Pesquisa Campo de Futebol Ginsio de Esporte Quadra de Esporte Parque Aqutico Pista de Atletismo
02 01 22 12 01 01 01 04 01 01 01 02 -
Expanso/ Reforma Novas Dependncias Expanso/ Reforma Novas Dependncias Expanso/ Reforma Novas Dependncias Expanso/ Reforma Novas Dependncias Expanso/ Reforma Novas Dependncias
CRONOGRAMA ANUAL DE EXPANSO E REFORMA SIT. At At At At At CARACTERIZA ATUAL 2009 2010 2011 2012 2013 (em qt. O DA de ESTRUTURA depenFSICA dncias) 01 11 01 11 01 01 01 01 -
110
Quadra de Vlei de Praia Salas de Setores Administrativos Salas de Apoio Depsitos Laboratrio de Gesto Ambiental Laboratrio de Produo de Texto Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Biologia ou Biotecnologia Laboratrio de Microbiologia Laboratrio de Lnguas Laboratrio de Fsica Laboratrio de Qumica Laboratrio de Design de Produtos Laboratrio de Hospedagem Laboratrio de Alimentos e Bebidas Laboratrio de Bares e Restaurantes. Laboratrio de Relaes Pblicas e Eventos Laboratrio de Informtica Laboratrio de Turismo Laboratrio de Processamento de Alimentos Laboratrio de Produo Sucroalcooleira. Laboratrio de Processos Industriais Laboratrio de Mecnica
01 21 01 01 01 01 01 01 01 02 -
01 01 01 01 01 01 01 -
01 01 -
01 01 -
111
Laboratrio de Geoprocessamento Laboratrio de Solo e Geologia Laboratrio de Pavimentao Laboratrios de Eletrotcnica Laboratrio de Design Laboratrio de Manuteno de Hardware. Laboratrio de Redes Laboratrio de Desenvolvimento de Software e de Banco de Dados Bloco de Eletrnica Laboratrio de Segurana do Trabalho Reestruturao da rede eltrica. Controle automatizado nas portarias de acesso. Estao de tratamento de gua para fornecimento interno Recuperao das colunas de sustentao dos corredores do Bloco Principal. Banheiros especiais para portadores de necessidades Bloco de Eletrotcnica. Sistema de segurana
01 01
112
eletrnica Gerador de energia eltrica. Estdio de udio e Imagem para fins educativos/TV institucional Ilhas de Impresso Setor de Arquivo Laboratrio de Msica Piscina Semiolmpica Garagem Muro Arquibancada Vestirio Bicicletrio Sala convencional de reunio Sala de vdeoconferncia e teleconferncia Consultrio Mdico Consultrio Odontolgico Consultrio Psicolgico Alojamento Sala de Artes Espao Cultural CASA-ESCOLA Laboratrio de Mquinas Eltricas/ Automao Canteiro de Obras 01 -
01
01 01
01 01 01 01 01
01 02 -
01 01 01 01 01 -
01 -
01 01 -
113
Laboratrio de Instalaes hidrosanitrias Laboratrio de Topografia Laboratrio de Mecnica dos Solos e Materiais de Construes
7.4. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Palmeira dos ndios)

SIT. ATUAL (em qt. CRONOGRAMA ANUAL DE EXPANSO E REFORMA
de depen-dncias)
At 2009
At 2010
At 2011
At 2012
At 2013
CAMPUS
PALMEI-RA DOS NDIOS
Salas de Coordenao Salas de Professores Salas de aula Sanitrios Refeitrio Cantina Auditrio Miniauditrios Salas Multimeios Biblioteca Salas de Pesquisa Campo de Futebol Ginsio de Esporte Quadra de Esporte Parque Aqutico Pista de Atletismo Quadra de Vlei de Praia Salas de Setores Administrativos Salas de Apoio Depsitos Laboratrio de Pesquisa
01 01 12 14 01 01 03 01 01 01 01 01 13 01 01
Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci
CARACTERIZAO DA ESTRUTURA FSICA
04 -
01 02 -
02 04 -
114
Laboratrio de Biologia ou Biotecnologia Laboratrio de Microbiologia Laboratrio de Lnguas Laboratrio de Fsica Laboratrio de Qumica Laboratrio de Design de Produtos Laboratrio de Hospedagem Laboratrio de Alimentos e Bebidas Laboratrio de Bares e Restaurantes. Laboratrio de Relaes Pblicas e Eventos Laboratrio de Informtica Laboratrio de Turismo Laboratrio de Processamento de Alimentos Laboratrio de Produo Sucroalcooleira. Laboratrio de Processos Industriais Laboratrio de Automao Laboratrio de Instalaes Eltricas Laboratrio de Solo e Geologia Laboratrio de Pavimentao Laboratrios de Eletrotcnica Laboratrio de Desingn Laboratrio de Manuteno de
01 01 01 02 -
- - - - -
- - - -
01
01
02
01
01 01 01
115
Hardware. Laboratrio de Redes Laboratrio de Desenvolvimento de Software e de Banco de Dados Laboratrio de Eletrnica Laboratrio de Segurana do Trabalho Reestruturao da rede eltrica. Controle automatizado nas portarias de acesso. Estao de tratamento de gua para fornecimento interno Recuperao das colunas de sustentao dos corredores do Bloco Principal. Banheiros especiais para portadores de necessidades Laboratrio de Eletricidade Sistema de segurana eletrnica Controle automatizado nas portarias de acesso Instituio. Gerador de energia eltrica. Estdio de udio e Imagem para fins
01 -
01 -
01 -
01
01
02 01 -
- -
116
educativos/TV institucional Ilhas de Impresso Setor de Arquivo Laboratrio de Msica Piscina Semiolmpica Garagem Muro Arquibancada Vestirio Bicicletrio Sala convencional de reunio Sala de vdeoconferncia e teleconferncia Consultrio Mdico Consultrio Odontolgico Consultrio Psicolgico Alojamento Sala de Artes Espao Cultural CASA- ESCOLA Laboratrio de Mquinas Eltricas Canteiro de Obras Laboratrio de Instalaes hidrosanitrias Laboratrio de Topografia Laboratrio de 01 01 02 01 01 -
01 01 01 02 01 01 01 01 01
01 01
117
Mecnica dos Solos e Materiais de Construes
7.5. BOARD DE INFRAESTRUTURA (Campus Satuba)

SIT. ATUAL (em qt. de depen-dncias) Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci Expanso/ Reforma Novas Dependnci
CAMPUS
CARACTERIZAO DA ESTRUTURA FSICA
CRONOGRAMA ANUAL DE EXPANSO E REFORMA At At At At At 2009 2010 2011 2012 2013
SATUBA
Salas de Coordenao Salas de Professores Salas de aula Sanitrios Refeitrio Cantina Auditrio Miniauditrios Salas Multimeios Biblioteca Salas de Pesquisa Campo de Futebol Ginsio de Esporte Quadra de Esporte Parque Aqutico Pista de Atletismo Quadra de Vlei de Praia Salas de Setores Administrativos Salas de Apoio Depsitos Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Biologia ou Biotecnologia Laboratrio de Microbiologia Laboratrio de
19 04 23 67 01 01 01 03 01 01 01 01 01 03 13 41 10 01 01 -
01 -
01 02 - -
01 -
01 -
118
Lnguas Laboratrio de Fsica Laboratrio de Qumica Laboratrio de Design de Produtos Laboratrio de Hospedagem Laboratrio de Alimentos e Bebidas Laboratrio de Bares e Restaurantes. Laboratrio de Relaes Pblicas e Eventos Laboratrio de Informtica Laboratrio de Turismo Laboratrio de Processamento de Alimentos Laboratrio de Produo Sucroalcooleira. Laboratrio de Processos Industriais Laboratrio de Mecnica Laboratrio de Geoprocessamento Laboratrio de Solo e Geologia Laboratrio de Pavimentao Laboratrios de Eletrotcnica Laboratrio de Desingn Laboratrio de Manuteno de Hardware. Laboratrio de Redes Laboratrio de Desenvolvimento de Software e de Banco de Dados
01 01 01 01 04
- - - - -
- - 01 01 -
01 -
01 -
119
Bloco de Eletrnica Laboratrio de Segurana do Trabalho Reestruturao da rede eltrica. Controle automatizado nas portarias de acesso. Estao de tratamento de gua para fornecimento interno Recuperao das colunas de sustentao dos corredores do Bloco Principal. Banheiros especiais para portadores de necessidades Bloco de Eletrotcnica. Sistema de segurana eletrnica Controle automatizado nas portarias de acesso Instituio. Gerador de energia eltrica. Estdio de udio e Imagem para fins educativos/TV institucional Ilhas de Impresso Setor de Arquivo Laboratrio de Msica
07 -
01
02 -
01 -
01
03 -
120
Piscina Semiolmpica Garagem Muro Arquibancada Vestirio Bicicletrio Sala convencional de reunio Sala de vdeoconferncia e teleconferncia Consultrio Mdico Consultrio Odontolgico Consultrio Psicolgico Alojamento Sala de Artes Espao Cultural CASA-ESCOLA Laboratrio de Mquinas Eltricas/ Automao Canteiro de Obras Laboratrio de Instalaes hidrosanitrias Laboratrio de Topografia Laboratrio de Mecnica dos Solos e Materiais de Construes Apriscos Abatedouros
01 1000m 02 03 01
01 01
01 -
01
01 01 01 20 -
01 -
01 -
01 -
01
01
01 02
121
Avirios Pocilgas Estbulos Prprio Nacional
06 03 02 23
01
Convenes: Indicao de reforma/ampliao com trmino previsto at o ltimo dia do ano-calendrio Coluna preenchida com valores expressos em * quantidade de novas dependncias.
122
7.6. Aquisio de Bens Com efeito, encontram-se relacionados os itens pertinentes para aquisio at 2013: MARECHA MACE L DEODORO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PALMEIR A SATUBA DOS NDIOS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Itens Aquisio de equipamentos para o laboratrio de Instalaes Eltricas. Aquisio de equipamentos para os laboratrios de Eletricidade. Aquisio de equipamentos para os laboratrios do Curso de Composio e Arranjo Aquisio de equipamentos para o Curso de Gesto Ambiental Aquisio de equipamentos para os laboratrios de Injeo Eletrnica e GNV. Aquisio de equipamentos para o laboratrio de CAD/CAM. Aquisio de equipamentos para os laboratrios de Desenho. Aquisio de equipamentos para o laboratrio de CNC (Mecnica). Aquisio de equipamentos para os laboratrios de Eletrnica Aquisio de equipamentos para os laboratrios de Edificaes. Aquisio de equipamentos para o laboratrio de Segurana do Trabalho. Aquisio de equipamentos e mobilirio para os setores de ensino e administrativo Aquisio de DVD-Player Aquisio de Projetor Multimdia Aquisio de Cmera Filmadora Digital Aquisio de Micro-system Aquisio de Retroprojetor Aquisio de Televisor Digital LCD Aquisio de vdeos, livros, peridicos e outras publicaes para a Biblioteca.
123
Aquisio de softwares, atravs de alianas acadmicas e/ou aquisio de sistemas corporativos especficos. Aquisio e instalao de equipamentos de climatizao. Aquisio e implantao elevadores Aquisio de equipamentos de vdeo e fotografia. Aquisio de microcomputadores, notebooks, estabilizadores de voltagem e outros perifricos Aquisio de veculos automotivos 7.7. Sistemas de Informao
X X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
O IF-AL utiliza sistemas informatizados desenvolvidos internamente e adquiridos de empresas especializadas, bem como os disponibilizados pelo Servio de Processamento de Dados do Governo Federal (SERPRO). A seguir, esto devidamente identificados: Sistemas de desenvolvimento interno: SisBib- Sistema de Biblioteca SisPat- Sistema de Patrimnio SisAlm- Sistema de Almoxarifado SisMan- Sistema de Manuteno
Adquiridos de terceiros: QI-Quality- Sistema de Controle Acadmico (Nvel Mdio) AMX- Sistema de Controle Acadmico (Nvel Superior) Desenvolvimento pelo SERPRO: SIAPE SIAFI SIASG SICAF Cumpre salientar que at o ano de 2011 todos os sistemas administrativos e acadmicos sero atualizados e implementados nos Campi do IF-AL, com o fito de uniformidade de procedimentos e de tecnologia. 7.8. Acessibilidade O Instituto Federal de Alagoas possui uma infraestrutura que beneficia os espaos fsicos dos portadores de necessidades especiais, tais como:
124
Vagas reservadas no estacionamento; Banheiros adaptados, Rampas de acesso; Caladas com passagem rebaixada; Telefones pblicos rebaixados; Bebedouros rebaixados.
Todavia, o IF-AL constituir uma Comisso Permanente para fins de inspeo e apresentao de propostas contnuas de melhorias nas instalaes dos Campi. 7.9. Estratgias para Comunicao Interna E Externa A Coordenao de Comunicao e Marketing, no IF-AL desenvolve atividades de jornalismo e de relaes pblicas, razo pela qual se podem destacar as seguintes aes: Infomativo eletrnico VIA REDE; Informativos impressos de circulao interna e externa; Conselho Editorial; Articulao com os organismos de imprensa local; Cobertura jornalstica em eventos e solenidades da Instituio; Visando intensificar a comunicao interna e fortalecimento da nova marca institucional, criar-se- at 2013 sucursais do setor de Comunicao e Marketing nos demais Campi. 7.10. Novos Campi 7.10.1. Campus Arapiraca
BLOCOS Recepo
Administrao (Bloco 1 e 2)
QUADRO GERAL DE REAS AMBIENTES REA INTERNA Atendimento/Acesso Alunos/Acesso 99,07m Visitantes e funcionrios WC-Recepo 3,15m Guarita de Segurana e copa 8,75m WC-Guarita 2,25m Sade Protocolo 9,30m Chefia de Gabinete/Espera 31,95m Copa do Gabinete 3,90m Gabinete do Diretor-Uned 26,46m WC do Gabinete 3,45m Reunio-Diretor 20,00m Secretaria Gerncia 17,86m Administrativa/Espera
125
Secretaria/Professores
Salas de aula Biblioteca
Gerncia Administrativa Coord. De Relaes Escola/Empresa Coord. Acadmica de rea Compras Contabilidade/Economista Reunio Auditoria Comunicao Social e Marketing Coord. De Turnos Coord. Tec. Da Informao Sala de Proj. e Eng. De Segurana Central de Rede - Tec. Da Informao Monitorizao CFTV Sala de Manut. Da Tec. Da Informao Reprografia Administrao Recursos Humanos Assistente Social Espera Atend. Mdico/Odontolgico Enfermaria Gabinete Mdico Gabinete Odontolgico WC M/F/DEF Sala Psiclogo Admin WC M Admin WC F Admin WC - Def Espera Secretaria Secretaria Escolar Arquivo Inativo Superviso Pedaggica Ps-Graduao e Pesquisa/Reunio Coord./Reunio 01 Coord./Reunio 02 Coord./Reunio 03 Coord./Reunio 04 Sala de Professores/Copa/Inform./Wcs Sala de aula (08 unidades) Bibliot.-Guarda Volumes Bibliot.Estudos/Pesquisa/Acervo/Inform. Bibliot.-Atendimento/Emprstimos Bibliot.-Reprografia Bibliot.-Projees Bibliot.-Administrao Sala de Projeo e Vdeo-Conferncia
20,00m 18,00m 26,46m 18,00m 40,50m 18,00m 17,32m 27,75m 18,45m 15,75m 38,50m 12,74m 8,57m 15,75m 7,80m 20,07m 12,60m 13,88m 10,36m 14,00m 14,00m 3,12m 7,56m 5,54m 5,54m 4,48m2 18,27m 29,68m 20,28m 18,80m 20,34m 17,42m 17,42m 18,10m 22,33m 60,43m 425,04m 11,31m 142,31m 9,04m 9,68m 22,92m 15,92m 62,16m
126
Lab. Propeduticos
Lab. Especiais: Edificaes, Informtica e Telecomunicao (Blocos 1 e 2)
Cantina / WC Alunos / Grmio / Diretrio
Manuteno e Servio
Laboratrio de Informtica 01 Laboratrio de Informtica 02 Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Qumica Laboratrio de Biologia Laboratrio de Fsica Sala Multimeios/Guarda e Emprst. WC - DEF WC - M WC - F Laboratrio de Informtica 03 Laboratrio de Informtica 04 Laboratrio de Antenas Laboratrio de Desenho Laboratrio de Redes de Comunicao Laboratrio de Redes Telefonia e Telecomunicaes Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica Laboratrio de Material de Construo Laboratrio de Preciso Sala de aula Depsito Topografia Laboratrio de Mecnica dos Solos Depsito Laboratrio Laboratrio de Instalaes Hidrosanitrias Laboratrio de Instalaes Eltricas Cantina Ptio coberto Cozinha Despensa rea de Servio WC-Func. cantina BWC-Alunos-F BWC-Alunos-M Grmio Estudantil Diretrio Estudantil Oficina de Manut. e Ferramentaria Chefia de Transporte Coord. De Manuteno e Serv. Gerais Coord. Almoxarifado e Patrimnio Dep. Almoxarifado e Patrimnio Dep. Material de Limpeza-DML BWC-M (Funcionrios) BWC-F (Funcionrios)
57,72m 57,72m 26,08m 73,22m 72,73m 26,08m 19,55m 4,40m 4,86m 4,86m 56,93m 56,97m 60,82m 98,60m 60,82m 60,82m 61,30m 70,49m 16,91m 34,42m 16,89m 70,09m 8,23m 25,74m 36,65m 17,86m 148,58m 16,25m 5,55m 3,67m 7,11m 49,20m 49,20m 16,65m 16,65m 39,60m 14,79m 16,97m 21,06m 33,26m 6,30m 11,38m 11,38m
127
Apoio Esportivo
Refeitrio Funcionrios Cozinha rea de Servio Vestirio/BWC-M Vestirio/BWC-F
24,64m 10,34m 5,17m 39,07m 39,07m 13,86m 13,86m 292,96m 11,02m 11,23m 28,27m 30,49m 35,89m
Coord. Esportiva Depsito Auditrio / Espao Auditrio Ecumnico / Sala de Msica WC-M WC-F Espao ecumnico Sala de msica Subestao Subestao 7.10.2. Ncleo Avanado de Murici
QUADRO GERAL DE REAS BLOCOS AMBIENTES REA (m) 99,04 e 3,15 8,75 2,25 INTERNA
Recepo
Atendimento/Acesso Alunos/Acesso visitantes funcionrios WC-Recepo Guarita de Segurana WC-Guarita
Administrao/Sade (Bloco Protocolo 9,3 Chefiade Gabinete/Espera 31,95 CopadoGabinete 3,90 Gabinete do Diretor da Uned 26,46 WC doGabinete 3,45 Reunio-Diretor 20,00 Secretria da Gerncia 17,86 Administrativa/Espera Gerncia Administrativa 20,00 Coord. De relaes Escola- 18,00 Empresa Coord. Acadmica de rea 26,46 Compras 18,00 Contabilidade / Economista 40,50 Reunio 18,00 Auditoria 17,32
128
Comunicao Social e Marketing 27,75 Coord. De Turnos 18,45 Coor. Tec. Da Informao 15,75 Sala de Proj. e Eng. De Segurana 23,50 Central de Rede Tec. Da 12,74 Informao Monitorizao CFTV 8,57 Sla de Manut. Da Tec. Da 15,75 Informao Reprografia Administrao 7,80 Recursos Humanos 20,07 Assistente Social 12,60 Espera Atend. 13,88 Mdico/Odontolgico Enfermaria 10,36 Gabinete Mdico 14,00 Gabinete Odontolgico 14,00 WC M/F/Def 3,12 Sala Psiclogo 7,56 WC-M (Administrao) 5,54 WC-F (Administrao) 5,54 WC-DEF (Administrao) 4,48 Secretaria/Professores Espera Secretaria 16,27 Secretaria Escolar 31,69 Arquivo Inativo 20,28 Superviso Pedaggica 18,80 Ps-graduao e Pesquisa / 20,34 Reunio Coord. /Reunio 01 17,42 Coord. /Reunio 02 17,42 Coord. /Reunio 03 18,10 Coord. /Reunio 04 22,33 Sala de Professores/Copa/Inform. 60,43 Wcs Salas de Aula (12 salas) e Vdeo Guarda Volumes Estudo/Pesquisa/Acervo/Inform. Atendimento/Emprstimo Reprografia Projees 6 x 52,92 6 x 53,34 11,31 142,31 9,04 9,68 22,92
Salas de Aula Biblioteca
129
Administrao Sala de Projees Conferncia Laboratrios Propeduticos
15,92 Vdeo 62,16
Lab. De Informtica 01 57,72 Lab. De Informtica 02 57,72 Lab. De Matemtica 26,08 Lab. De Qumica 73,19 Lab. De Biologia 72,73 Lab. De Fsica 26,08 Sala Multimeios / Guarda e 19,55 Emprstimos WC DEF 4,40 WC- M 4,86 WC - F 4,86
Laboratrios Especiais: Lab. Fsico-qumico 83,68 Lab. Cromatografia 27,72 Agroindstria, Lab. Microbiologia 70,79 Biocombustveis e Alimentos Preparo de meios 8,91 Cultivo 8,58 Expurgo 9,07 Sala do Tcnico 9,24 Sala de Produtos Controlados 8,58 Manuteno tcnica 8,68 Lab. Biocombustveis 99,55 Higienizao Pessoal 7,87 Higienizao de Alimentos 26,33 Despensa 4,00 Lab. Processamento de Alimentos 59,88 Cozinha Didtica Higienizao e Guarda equipamentos Lab. Anlise Sensorial Cantina/ WC Alunos/ Grmio Cantina Ptio Coberto / Diretrio Cozinha Despensa rea de Servio WC-funcionrio Cantina BWC alunos- F BWC alunos M Grmio Estudantil Diretrio Estudantil 13,80 de 5,40 23,69 17,86 148,58 16,25 5,55 3,67 7,11 49,20 49,20 16,65 16,65
130
Manuteno e Servio
Oficina de Manuteno e 39,60 Ferramentaria Chefia de Transporte 14,79 Coord. De Manuteno e Servios 16,97 Gerais Coord. Almoxarifado e 21,06 Patrimnio Depsito de Almoxarifado e 33,26 Patrimnio Depsito de Material de Limpeza 6,30 DML BWC-M (funcionrios) 11,38 BWC-F (funcionrios) 11,38 Refeitrio Funcionrios 24,64 Cozinha 10,34 rea de Servio 5,17 Vestirio / BWC M Vestirio / BWC F Coord. Esportiva Depsito 39,07 39,07 13,86 13,86 292,96 11,02 11,23 28,27 30,49 35,89
Apoio Esportivo
Auditrio/EspaoEcumnico/ Auditrio WC-M Sala de msica WC-F Espao ecumnico Sala de Msica Subestao Subestao
7.10.3. Campus Piranhas GUARITA LOCAL COPA ESPERA RECEPO AREA (m) 3,9 5,36 9,78
131
WC
2,54
CULTURAL LOCAL AUDITRIO CAMARIM 1 CAMARIM 2 HALL PALCO SALA DE DANA SALA DE MSICA SALA ECUMNICA WC (CAMARIM 1) WC (CAMARIM 2) WC FEMININO WC MASCULINO AREA (m) 243,85 11,28 11,28 36,46 78,20 26,23 25,00 27,80 5,10 5,10 12,50 16,21
MAUNTENO E SERVIOS LOCAL ALMOXARIFADO REA DE SERV. AREA (m) 44,03 3,98
132
ATENDIMENTO FERRAMENTARIA OFICINA PATRIMNIO REFEITRIO SERVIOS GERAIS E MANUTENO WC FEMIN. WC MASC
15,11 9,50 60,23 33,58 14,16 10,20 10,05 10,05
APOIO PISCINA LOCAL ARQUIBANCADA BOMBA COORDENAO DE ESPORTES DEPSITO DUCHA VESTIRIO FEM. VESTIRIO MASC. AREA (m) 91,10 10,20 23,05 10,35 20,70 30,90 30,90
133
LAB. AGROINDUSTRIA LOCAL BOXES CIRCULAO COZINHA DIDTICA CULTIVO DEPSITO EXPURGO HIGIENE DE ALIMENTOS HIGIENE DE GUARDA ALIMENTOS HIGIENE PESSOAL LAB DE MICROBIOLOGIA LAB DE PROCESSAMENTO LAB. DE CROMATOG. LAB. DE FSICO-QUMICO PREP. MEIO SALA P/ ANLISES AREA (m) 14,65 44,25 16,15 8,25 3,54 8,25 9,35 9,68 8,25 134,55 68,55 34,10 67,10 8,25 9,00
BIBLIOTECA LOCAL AREA (m)
134
ADMINISTRAO ATENDIMENTO BIBLIOTECA CIRCULAAO ENTRADA GRMIO GUARDA-VOLUMES HALL REPROGRAFIA SADA SALA DE EMPREENDEDORISMO - 1 SALA DE EMPREENDEDORISMO - 2 SALA DE EMPREENDEDORISMO - 3 SALA DE EMPREENDEDORISMO - 4 SALA DE INFORMTICA SALA DE VIDEO-CONFERNCIA / PROJEES
13,90 7,65 174,70 33,24 4,90 14,50 5,10 26,10 5,20 4,90 10,50 10,50 10,50 10,55 32,10 27,30
LAB. AGROECOLOGIA LOCAL ALMOXARIFADO APARELHAGEM AREA (m) 32,50 32,50
135
CIRCULAAO 1 CIRCULAAO 2 CIRCULAAO 3 CIRCULAAO 4 ESTUFA LAB. DE BIOLOGIA LABORATRIO DE SOLOS SALA DE ADUBOS E CORRETIVOS SALA DE PREPARO DE TERRA SECRETARIA / EMISSO DE RESULTADOS WC FEMININO WC MASCULINO
11,55 11,55 79,85 5,40 32,50 57,67 101,40 45,90 40,00 32,50 10,00 10,00
SALAS DE AULA LOCAL CIRCULAO 1 CIRCULAO 2 CIRCULAO 3 LAB. DE BIOLOGIA LAB. DE FSICA LAB. DE MATEMTICA AREA (m) 96,85 96,85 96,85 50,05 37,35 37,40
136
LAB. DE QUMICA LAB. INFORMTICA 01 LAB. INFORMTICA 02 SALA DE AULA 1 SALA DE AULA 2 SALA DE AULA 3 SALA DE AULA 4 SALA DE AULA 5 SALA DE AULA 6 SALA DE AULA 7 SALA DE AULA 8 SALA DE AULA 9 SALA DE AULA 10 SALA DE AULA 11 SALA DE AULA 12
50,05 62,75 62,75 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05 50,05
CANTINA LOCAL REA DE SERVIO ATENDIMENTO COZINHA AREA (m) 4,23 109,50 12,60
137
COZINHA DESPENSA
12,60 2,63
WC LOCAL CIRCULAAO WC FEM. WC MASC. AREA (m) 6,03 44,82 44,82
REFEITORIO LOCAL ACESSO FUNCIONRIO CMARA HORTIFRUTA CMARA CARNES PEIXES E AVES CIRCULAO COLETA COZINHA DEPOSITO DE CARNES PEIXES E AVES DEPOSITO DE LOUAS E PANELAS DISTRIBUIO DISTRIBUIO AREA (m) 8,55 3,20 3,20 11,25 12,00 39,15 9,25 5,70 11,50 11,50
138
DML PREPARO REFEITRIO 1 REFEITRIO 2 SALA DO NUTRICIONISTA TRIAGEM WC FEMININO WC MASCULINO
5,78 11,45 106,20 18,42 8,68 8,55 8,10 8,10
VESTIRIO APOIO CAMPO E QUADRA LOCAL CIRC. COORDENAO DE ESPORTES DEPSITO VESTIRIO FEM. VESTIRIO MASC. AREA (m) 4,90 13,05 17,80 44,82 44,82
LAB. ELETROMECANICA LOCAL AUTOMAO E ACIONAMENTO AUTOMOO E ACIONAMENTO AREA (m) 60,00 90,91
139
ENSAIO DE MATERIAIS DESTRUTIVEIS ENSAIO DE MATERIAIS NO DESTRUTIVEIS FERRAMENTARIA 1 FERRAMENTARIA 2 FERRAMENTARIA 3 INSTALAES ELTRICA LAB DE MICROSCOPIA LAB. DE METALOGRAFIA MANUTENO INDUSTRIAL MQUINAS ELTRICA SOLDAGEM TRATAMENTO TRMICO USINAGEM WC FEM. WC MASC.
41,40 17,10 12,90 12,60 12,60 90,30 30,60 30,00 60,00 42,50 60,00 30,00 60,00 26,67 26,67
7.10.4. Ncleo Avanado de So Miguel
BLOCO 01 (Laboratrios de Eletromecnica e bateria de Banheiros); 1.675,15 m BLOCO 02 (Laboratrios de Qumica); 792,46 m BLOCO 03 (Salas de aulas e Laboratrios de informtica) BLOCO 04 (Administrao, Refeitrio e Pavilho Multieventos). 792,46 m 1.269,23m
140
BLOCO 05 (Administrao) BLOCO 06 (Auditrio, Ptio Coberto e Biblioteca). BLOCO SERVIO GUARITA PISCINA GINSIO REA TOTAL DE CONTRUO
943,33 m 1.086,70m 312,24 m 47,72 m 661,85 m 2.174,85 m 9.720,27m
7.10.5. Campus Maragogi
ACESSO DA UNIDADE
Guarita Wc da Guarita
16,60 m2 2,77 m2
BLOCO ADMINISTRATIVO Hall externo Hall interno Sala da Direo Wc da Direo Chefe de Gabinete Wc da Chefia de Gabinete Reunio Estar Protocolo 85,86 m2 113,76 m2 21,62 m2 5,69 m2 20,16 m2 3,71 m2 27,2 m2 11,72 m2 15,48 m2
141
Comunicao Social e eventos Copa Recursos Humanos Administrao Extenso e Pesquisa Departamento Acadmico Wc Masculino Wc Feminino Ensino e Assuntos Estudantis Coordenaes de Cursos e Pedagogia Sala de Estudos de Informtica Sala de Estudos dos Servidores Sala dos Servidores Registro Acadmico Seleo Discente Sala de Projetos Biblioteca Recepo Emprstimo Administrao Proc. Tcnico Estudo Individual Wc Masculino Wc Feminino Sala de Vdeo Conferncia Servios Gerais e Transporte
20,18 m2 10,46m2 17,55 m2 29,84 m2 34,22 m2 34,22 m2 16,25 m2 16,25 m2 29,69 m2 34,22 m2 58,79 m2 29,25 m2 33,85 m2 23,29 m2 23,29 m2 125,18m2 8,55 m2 10,80 m2 9 m2 15,06 m2 15,00 m2 21,56 m2 21,56 m2 62,30 m2 30,71 m2
142
Auditrio Camarim Camarim Manuteno Informtica Tecnologia da Informtica Grfica Depsito Almoxarifado Servio social Coordenadoria de Turno Diretrio Acadmico Loja Sala de Aula 01 Sala de Aula 02 Hall/ Servio Wc Copa
258,79 m2 9,13 m2 9,13 m2 20,16 m2 23,69 m2 18,43 m2 18,43 m2 23,69 m2 16,01 m2 15,57 m2 15,57 m2 30,05 m2 58,50 m2 58,50 m2 11,88 m2 17,35 m2 7,20 m2
BLOCO ALIMENTAO Praa da alimentao Lanchonete Despensa DML Copa Gs 74,00 m2 32,08m2 4,59m2 2,22m2 8,12m2 2,40m2
143
Lixo Refeitrio WC Mac. WC Fem. Cozinha Despensa Fria Despensa Administrao Hall / recepo DML WCB Recepo Consultrio Enfermaria Repouso Consultrio Odontolgico CME WC
2,70m2 127,56m2 3,71m2 3,71m2 47,57m2 7,43m2 9,62m2 8,12m2 11,09m2 1,73m2 13,04m2 20,25m2 14,83m2 13,34m2 5,84m2 15,39m2 14,10m2 3,25m2
BLOCO SALA DE AULAS E LABORATRIOS Sala de Aula 03 58,79m2 Sala de Aula 04 Sala de Aula 05 Sala de Aula 06 58,79m2 58,79m2 58,79m2
144
Sala de Aula 07 Sala de Aula 08 Laboratrio de Qumica Laboratrio de Fsica Laboratrio de Biologia Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Informtica Laboratrio de Informtica Coord. de Lab. e Ferramental Laboratrio 01 Laboratrio 02 Laboratrio 03 Laboratrio 04 Laboratrio 05 Laboratrio 06 Laboratrio 07 Laboratrio 08 Coordenao
58,79m2 58,79m2 62,44m2 62,44m2 62,44m2 27,18m2 68,69m2 68,69m2 15,18m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 82,91m2 82,91m2 16,80m2
BLOCO SERVIO E GARAGEM Oficina 01 53,50m2 Oficina 02 Hall WCB 46,59m2 6,17m2 13,98m2
145
Garagem Lixo
101,50m2 16,50m2
146
7.10.6. Campus Penedo
ACESSO DA UNIDADE
Guarita Wc da Guarita
16,60 m2 2,77 m2
BLOCO ADMINISTRATIVO Hall externo Hall interno Sala da Direo Wc da Direo Chefe de Gabinete Wc da Chefia de Gabinete Reunio Estar Protocolo Comunicao Social e eventos Copa Recursos Humanos Administrao Extenso e Pesquisa Departamento Acadmico Wc Masculino 85,86 m2 113,76 m2 21,62 m2 5,69 m2 20,16 m2 3,71 m2 27,2 m2 11,72 m2 15,48 m2 20,18 m2 10,46m2 17,55 m2 29,84 m2 34,22 m2 34,22 m2 16,25 m2
147
Wc Feminino Ensino e Assuntos Estudantis Coordenaes de Cursos e Pedagogia Sala de Estudos de Informtica Sala de Estudos dos Servidores Sala dos Servidores Registro Acadmico Seleo Discente Sala de Projetos Biblioteca Recepo Emprstimo Administrao Proc. Tcnico Estudo Individual Wc Masculino Wc Feminino Sala de Vdeo Conferncia Servios Gerais e Transporte Auditrio Camarim Camarim Manuteno Informtica Tecnologia da Informtica Grfica Depsito
16,25 m2 29,69 m2 34,22 m2 58,79 m2 29,25 m2 33,85 m2 23,29 m2 23,29 m2 125,18m2 8,55 m2 10,80 m2 9 m2 15,06 m2 15,00 m2 21,56 m2 21,56 m2 62,30 m2 30,71 m2 258,79 m2 9,13 m2 9,13 m2 20,16 m2 23,69 m2 18,43 m2 18,43 m2
148
Almoxarifado Servio social Coordenadoria de Turno Diretrio Acadmico Loja Sala de Aula 01 Sala de Aula 02 Hall/ Servio Wc Copa
23,69 m2 16,01 m2 15,57 m2 15,57 m2 30,05 m2 58,50 m2 58,50 m2 11,88 m2 17,35 m2 7,20 m2
BLOCO ALIMENTAO Praa da alimentao Lanchonete Despensa DML Copa Gs Lixo Refeitrio WC Mac. WC Fem. Cozinha Despensa Fria Despensa 74,00 m2 32,08m2 4,59m2 2,22m2 8,12m2 2,40m2 2,70m2 127,56m2 3,71m2 3,71m2 47,57m2 7,43m2 9,62m2
149
Administrao Hall / recepo DML WCB Recepo Consultrio Enfermaria Repouso Consultrio Odontolgico CME WC
8,12m2 11,09m2 1,73m2 13,04m2 20,25m2 14,83m2 13,34m2 5,84m2 15,39m2 14,10m2 3,25m2
BLOCO SALA DE AULAS E LABORATRIOS Sala de Aula 03 58,79m2 Sala de Aula 04 Sala de Aula 05 Sala de Aula 06 Sala de Aula 07 Sala de Aula 08 Laboratrio de Qumica Laboratrio de Fsica Laboratrio de Biologia Laboratrio de Matemtica Laboratrio de Informtica 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 62,44m2 62,44m2 62,44m2 27,18m2 68,69m2
150
Laboratrio de Informtica Coord. de Lab. e Ferramental Laboratrio 01 Laboratrio 02 Laboratrio 03 Laboratrio 04 Laboratrio 05 Laboratrio 06 Laboratrio 07 Laboratrio 08 Coordenao
68,69m2 15,18m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 58,79m2 82,91m2 82,91m2 16,80m2
BLOCO SERVIO E GARAGEM Oficina 01 Oficina 02 Hall WCB Garagem Lixo 53,50m2 46,59m2 6,17m2 13,98m2 101,50m2 16,50m2
151
8. Avaliao e Acompanhamento do Desenvolvimento Institucional Compreender a avaliao como elemento do processo de qualificao institucional condio sine qua para a integrao do Instituto Federal de Alagoas no contexto educacional da Rede Federal de Educao Cientfica, Tcnica e Tecnolgica. Os indicadores, apresentados no item 2 do presente Projeto de
Desenvolvimento Institucional nos levam a crer que a responsabilidade do Instituto imensa e que a tarefa que se nos apresenta , igualmente, expressiva, exigindo de cada um de seus partcipes trabalho hercleo. Desse modo, a questo da avaliao e do acompanhamento do
desenvolvimento institucional no representa, nem de longe, uma inteno tolhedora, de natureza coativa, com vistas a tornar possvel a cobrana da atuao profissional de seus membros. O que se enseja a manuteno do processo de desenvolvimento, com vistas ao atendimento da demanda que nosso estado nos impe para que nos seja possvel cumprir o mister que nos foi designado e confiado pela sociedade alagoana. A avaliao processo indispensvel. E, em se tomando por referncia o ciclo de gesto conhecido por PDCA, (Plan, Do, Check e Action) onde a avaliao se mostra como procedimento (Check) necessrio ao (Action), conclumos ser elemento indispensvel concreo dos objetivos, metas e indicadores apontados. 8.1. Metodologia de Avaliao A questo do mtodo avaliativo merece maiores preocupaes e consideraes, isso porque, tendo-se em mente diferentes vetores sob anlise, devemos nos ater ao fato de que cada um deles, merc de suas caractersticas personalssimas, possuem um mtodo avaliativo que melhor se aplica, caso a caso, e to melhor sero avaliados quanto mais prprios forem os mtodos aplicados. Nesse sentido, em relao anlise dos dados a serem levantados, nossa avaliao tem natureza quantitativa e qualitativa. Quantitativa posto que privilegia o
152
emprego da estatstica, usando tcnicas sofisticadas no intuito de atingir absoluta fidedignidade dos resultados apresentados. Objetiva-se estabelecer relaes
estatisticamente significativas entre os fenmenos. Avaliao qualitativa, pois que parte do pressuposto de que o comportamento humano, muitas vezes, tem mais significados do que os fatos pelos quais ele se manifesta. O objetivo principal do processo avaliativo consiste no diagnstico da realidade que se nos apresenta, e apresentar, ao longo do perodo de desenvolvimento institucional previsto no presente plano de desenvolvimento, norteando aes que visem ao saneamento das questes que meream ateno diferenciada, replanejamento e outras solues que garantam o alcance das metas aqui previstas. Como procedimentos tcnicos a serem utilizados, nos valeremos de pesquisa direta de levantamento, utilizao de referenciais bibliogrficos prprios, documentos relativos implementao do PDI, entre outras formas de obteno de dados com fins de avaliao. 8.2. Dimenses da Avaliao do PDI 8.2.115. Implementao do PDI: considerando as metas e as aes institucionais previstas e a estrutura e os procedimentos administrativos. Conceito referencial mnimo de qualidade: quando as propostas constantes do PDI esto sendo adequadamente implementadas, com as funes, os rgos e os sistemas de administrao/gesto adequados ao funcionamento dos cursos e das demais aes existentes, e efetiva implantao das aes e dos cursos previstos. 8.2.2. Articulao entre o PDI e os processos de avaliao institucional (autoavaliao e avaliaes externas). Conceito referencial mnimo de qualidade: quando os resultados da auto-avaliao e das avaliaes externas so adequadamente utilizados como subsdios para a reviso permanente do PDI, e constata-se a existncia de aes acadmicas e administrativas conseqentes aos processos avaliativos. Para o alcance do intento discriminado nos utilizaremos do contedo normativo nsito nos diversos diplomas legais, mormente, aqueles voltados avaliao institucional.
15
Fonte: Inep
153
Nas palavras do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira, a avaliao institucional estar voltada: melhoria da qualidade da educao no IF-AL; orientao da expanso de sua oferta; ao aumento permanente da sua eficcia institucional e efetividade acadmica e social; ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais do IF-AL, por meio da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos valores democrticos, do respeito diferena e diversidade, da afirmao da autonomia e da identidade institucional. Para sua operacionalizao sero utilizados alm dos meios imediatos de que dispomos (CPA e CGRH) os meios externos, incluindo o j mencionado INEP. Desse modo, tratamos como princpios reitores do processo de avaliao de acompanhamento do PDI os seguintes: 8.3. Formas de utilizao dos resultados das avaliaes Com os resultados obtidos ser possvel determinar que elementos do processo de desenvolvimento institucional devem ser redirecionados, redimensionados e/ou replanejados. As diversas aes, necessrias ao bom desenvolvimento do processo, precisam estar submetidas, diuturnamente, a uma verificao de seus resultados a fim de se permitir uma maior interao entre os agentes envolvidos (pedaggico, financeiro, administrativos) e uma correo/redireo, e possvel saneamento, de modo tal a se maximizar (potencializar) seus resultados. 8.4. Instrumentos da Avaliao Nesse diapaso, conveniente gesto do IF-AL a formao de uma comisso permanente de avaliao do PDI com representao de todos os seguimentos (docentes, discentes e tcnicos administrativos educacionais e de todos os campi j existentes e os que esto por existir) que, no domnio da metodologia j apresentada e se utilizando de modernas ferramentas de gesto torne a avaliao ato contnuo com vistas retroalimentao do processo em curso.
154
Dentre as ferramentas indicadas, podemos destacar: Matriz 5W2H: constitui um resumo do processo avaliativo que garantir o bom desenvolvimento de todo o modus operandi. Responde a sete perguntas: o qu? Quando? Quem? Quanto? Por qu? Como? Onde? Matriz 6M: nela relacionar os recursos humanos, tecnolgicos, fsicos e financeiros necessrios ao desenvolvimento do processo avaliativo. (material, mquina, mo-de-obra, meio ambiente, mtodo e medida). Agenda de Monitoramento: o quadro que contm as etapas e as datas das reunies para o acompanhamento do processo avaliativo, com a finalidade de: identificar problemas, falhas e erros que se podem transformar em desvios, em relao ao previsto; corrigi-los e bloquear sua reincidncia; comunicar a todos os envolvidos os resultados parciais alcanados; reavaliar os resultados globais propostos, redefinir indicadores e metas, inicialmente, previstos; avaliar a implementao do processo avaliativo no tocante a: eficincia, eficcia e efetividade. Cronograma de Avaliao: as atividades ou etapas que compem o processo avaliativo devem constar de um cronograma, com indicao clara das datas de incio e de concluso de cada uma, a fim de possibilitar um eficaz acompanhamento. Todo o processo avaliativo, em cada uma de suas etapas, dever gerar um relatrio a ser submetido alta gesto do Instituto Federal de Alagoas e tornado pblico em consonncia com o princpio da publicidade
155
9. Aspectos Financeiros e Oramentrios O Oramento das Instituies Federais de Educao Profissional so rateados de acordo com os critrios adotados na Matriz de Repartio do Bolo Oramentrio do CONCEFET (antigo Conselho de Dirigentes dos CEFETs). Estes critrios consideram o nmero de alunos existententes em cada instituio, o custo de cada curso e o tempo de permanncia dos alunos nas instituies. Adequando esta metodologia a nossa realidade, iniciamos, em 2005, a implantao do Oramento Participativo.Dividimos o Oramento Corrente (excluindo Benefcios e Pessoal) e de Capital do antigo CEFET/AL da seguinte forma: Estabelecemos critrios, por Programa de Trabalho e Aes, para dividir o Oramento entre os campi (Macei, Palmeira dos ndios e Marechal Deodoro) e as reas Sistmicas. Estabelecemos valores ou percentuais para as Aes Estruturantes dentro de cada Programa de Trabalho. Aes Estruturantes so despesas para realizao de aes definidas pela Gesto da Instituio. Estas aes visam atender a demandas reprimidas ou investimentos necessrios para a expanso da oferta vagas no antigo CEFET/AL. As reas interessadas em utilizar estes recursos deverem apresentar projeto constando: objetivo, justificativa, problema, conseqncias ao no atendimento do pleito e retorno para Instituio e sociedade, alm dos formulrios de Solicitao de Bens e Servios e Termo de Referncia, devidamente preenchidos. Estabelecemos percentuais, dentro de determinados Programas de Trabalho, denominada Reserva Tcnica, visando atender eventuais cortes oramentrios ao longo do exerccio, margem de erro ou acrscimos no previstos nas despesas obrigatrias e despesas emergenciais. Os Campi (Macei, Palmeira dos ndios e Marechal Deodoro) devem garantir oramento para as Despesas Obrigatrias. As Despesas Obrigatrias so despesas que asseguram o funcionamento da Unidade, exemplo: energia eltrica, gua e esgoto, vigilncia, limpeza e conservao. Os Programas de Trabalho e suas Aes no Oramento da Instituio so:
156
ASSISTNCIA
AO
EDUCANDO
DA
EDUCAO PROFISSIONAL: visa custear as
despesas com pagamento de bolsas de trabalho e monitoria de alunos, auxlio transporte para alunos, fornecimentos de refeies, aquisio de gneros alimentcios e medicamentos, concesso de culos, fardamentos e material escolar, e outras despesas com o objetivo de manter o aluno na escola, bem como, propiciar melhores condies de aprendizagem para os alunos das trs Unidades. CAPACITAO
DE
SERVIDORES PBLICOS: visa o pagamento de dirias,
passagens, taxas de inscrio, contratao de pessoas jurdicas e fsicas e outras despesas destinadas capacitao e qualificao dos servidores. ACERVO BIBLIOGRFICO: visa ampliar, manter e reformar o acervo bibliogrfico da Instituio. FUNCIONAMENTO
DA
EDUCAO PROFISSIONAL: visa atender as despesas
com a manuteno da Instituio, como o pagamento de energia eltrica, vigilncia, limpeza, combustvel, aquisio de material de expediente e de consumo para o ensino e reas administrativas. Visa, ainda, atender aquelas despesas efetuadas para o atingimento dos objetivos institucionais. Nesta Ao tambm so alocados Oramento para investimento, utilizados na aquisio de materiais permanentes e equipamentos e na realizao de obras.
157

Pdi Ifal

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pdi Ifal

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Comisso de Sistematizao do Plano de Desenvolvimento Institucional

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Figura 1: bandeira e braso de Alagoas

Figura 2: posio geogrfica de Alagoas

Texto extrado deWikipdia. Enciclopdia eletrnica.

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Grfico 1: crescimento populacional de Alagoas

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

A atividade pecuria estava assim distribuda:

2.2.2. Produo Agrcola 2007.

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

2.2.3. Setores secundrio e tercirio

701 Tabela 2: Estrutura Empresarial em 2006 dos trs setores produtivos

Outros servios coletivos, sociais e pessoais

2.2.4. Dados Educacionais PNAD 2006 - Suplemento: Caractersticas complementares de educao

Percentual de pessoas de 0 a 17 anos de idade que no freqentavam escola ou creche

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Tabela 3: Distribuio de pessoas de 0 a 17 anos de idade que (em mil pessoas)

Mdio - Rede Particular

Escolas - Ensino mdio (2007)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Escolas - Ensino superior (2005)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)

Plano de Desenvolvimento Institucional (2009 2013)