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MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL

A educadora Priscila Monteiro fala da importncia do trabalho com matemtica no ensino infantil. Ela diz que nessa fase a disciplina estrutura conceitos que sero desenvolvidos futuramente

A educadora Priscila Monteiro assessora de redes pblicas e escolas particulares para o trabalho com matemtica na educao infantil, trabalha na organizao Alfabetizao Solidria e fez parte da elaborao dos RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil) em Matemtica. Na entrevista, ela fala da importncia da disciplina na educao infantil. Priscila destaca o papel da matemtica no desenvolvimento do potencial argumentativo dos alunos e afirma que os professores precisam levar em conta os conhecimentos que as crianas adquiriram fora da escola, em suas famlias, nos jogos, na TV, por exemplo. DIRIO NA ESCOLA Deve haver trabalho com matemtica na educao infantil? PRISCILA As crianas, desde bem pequenas, pensam sobre o mundo que as cerca e procuram compreend-lo. Um trabalho intencional com as reas de conhecimento, entre elas a matemtica, contribui para que as crianas elaborem e sistematizem conhecimentos. No entanto, importante considerar que a educao infantil engloba o perodo de zero a 6 anos, portanto necessrio se ter em conta as caractersticas prprias das crianas de cada faixa etria, suas necessidades, prioridades e sua forma de conhecer o mundo. Na prtica, no incio, as crianas devem ter uma aproximao global com os contedos. No se trata de trabalho matemtico, mas atividades com calendrios, com msicas que veiculam sries numricas. At com bebs, possvel desenvolver uma conscincia espacial que a gnese do trabalho com matemtica. Com bebs, a ocupao do espao, estar em beros ou circular pelo cho, so noes que ajudam posteriormente a fundamentar a geometria. H pesquisas realizadas por educadores portugueses que afirmam que a mulher tem mais dificuldade nessa fundamentao porque brinquedos infantis para meninas so parados, exigem menos movimentos que as bolas, carrinhos e brincadeiras dos meninos. Os professores precisam ter conscincia disso. DIRIO NA ESCOLA Como deveria ser feito esse trabalho? PRISCILA O trabalho didtico deve necessariamente levar em conta a natureza do objeto de conhecimento e o processo pelo qual as crianas passam ao constru-lo. Por um lado, importante que a escola trabalhe com os conhecimentos matemticos tal como aparecem nas prticas sociais, o que significa dizer, trabalhar desde sempre (com crianas bem pequenas) com contedos bastante complexos. Sabemos que as crianas constroem seus conhecimentos matemticos por meio de sucessivas reorganizaes ao longo das suas vidas. Elaboram uma srie de idias e hipteses provisrias antes de compreender um objeto em toda sua complexidade. Nessa abordagem,

complexidade e provisoriedade so didaticamente inseparveis. O professor precisa levar em conta os conhecimentos que as crianas adquiriram fora da escola (em suas famlias, nos jogos, na TV...), propondo-lhes situaes de aprendizagem nas quais precisem utilizar esse conhecimentos para construir novos. Ao invs de esperar respostas imediatas no incio das atividades coletivas, o professor precisa dar tempo para que as crianas pensem individualmente ou em pares - precisa retomar as idias expressas pelas crianas para que seus companheiros possam pensar sobre elas e devolver ao grupo - em forma de problemas a resolver - afirmaes feitas s por algumas crianas. DIRIO NA ESCOLA Qual a maneira de colocar os conhecimentos em ao? PRISCILA Respeitar o que as crianas sabem colocar esses conhecimentos em ao. Como sugestes prticas de atividades, o educador pode procurar selecionar para as crianas msicas que intencionalmente veiculem sries numricas. Pode propor circuitos de movimento que promovam a aproximao global. Com isso, as crianas comeam a entender a complexidade dos contedos. DIRIO NA ESCOLA A forma como se trabalha matemtica na Educao Infantil, atualmente, est longe da ideal? PRISCILA O principal caminho para um bom trabalho em matemtica na educao infantil a formao continuada de professores. Cada vez mais, as propostas de formao de professores tem se voltado para a demanda dos prprios professores. Eles querem ajuda para responder aos problemas que enfrentam no dia-a-dia. Na maioria das vezes, estes problemas esto vinculados ao ensino ou aprendizagem escolar de determinados contedos. Dentre eles, contedos matemticos. Partindo de sua prpria prtica e refletindo sobre ela os professores podem de fato aprimor-la, na direo da melhoria da aprendizagem das crianas. Outra questo que deve ser destacada que existem pesquisas didticas sobre matemtica e educao infantil que so ignoradas. H um movimento j de 20 anos, na Frana, que um grande nmero de pessoas no conhece. necessrio que haja uma apropriao deste conhecimento. Os RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil) so um caminho, pois esto amparados nessas pesquisas. DIRIO NA ESCOLA Qual a finalidade de desenvolver a disciplina no infantil? PRISCILA Fundamental para estruturar um trabalho futuro. A gnese do que acontece com bebs diferente quando eles so deixados no bero, no quadrado, de quando eles podemengatinhar pelo espao. A experincia que a criana tem em relao aos nmeros tambm estrutura um trabalho posterior. As crianas devem ser estimuladas a estabelecer relaes. Por exemplo, um aluno sobe na balana e se confunde: deixe ver quanto eu custo?, 34 ou 43 so diferentes? Estes questionamentos e as respostas a eles so condies estruturantes para trabalhos com clculos mentais que sero feitos mais para

frente. Portanto, fundamental um trabalho consistente na educao infantil que embase os conhecimentos que sero aprofundados mais tarde. DIRIO NA ESCOLA Quais contedos devem ser trabalhados no infantil? PRISCILA Os RCNEI propem a organizao dos contedos em matemtica da seguinte maneira: nmeros e sistema de numerao - envolve contagem, registro de quantidades prprios das crianas, srie numrica convencional. importante, por exemplo, introduzir na sala de aula a numerao escrita tal como ela , e trabalhar a partir dos problemas inerentes sua utilizao grandezas e medidas espao e forma . DIRIO NA ESCOLA O objetivo do trabalho com matemtica na educao infantil uma preparao para o fundamental? PRISCILA Nenhum segmento da educao deve ser considerado como preparatrio para o posterior. A educao infantil precisa ser valorizada como um direito em si, o que implica em formulao de polticas pblicas para garantir o acesso e o ensino de qualidade para todas as crianas nesta faixa etria. Falar em ensino de qualidade significa assumir compromisso com a aprendizagem das crianas. Desta forma, podemos dizer que os contedos matemticos trabalhados na educao infantil deveriam ser estruturantes para os trabalhados no ensino fundamental, mas no preparatrios. DIRIO NA ESCOLA A matemtica no infantil pode ajudar a desenvolver o conceito de cidadania nas crianas? PRISCILA Com o desenvolvimento da conscincia matemtica, os pequenos podem, por exemplo, questionar quanto um determinado produto custa. Esta pesquisa de preos e a conseqente comparao de nmeros, tm um objetivo social: o aluno passa a entender o que mais barato, mais caro e descobre como o sistema se organiza. Alm disso, nessa fase em que as crianas ainda no sabem comparar, dentro de uma prtica de uso social, elas podem aprender porque um nmero maior que o outro. Porm o que considero mais importante para o conceito de cidadania, a utilizao da matemtica para desenvolver o potencial argumentativo dos alunos. Para isso, a disciplina no pode ser vista s como uma cincia exata e absoluta do dois mais dois d quatro. Os professores precisam provocar as crianas para que elas saibam argumentar e consolidar um conhecimento. DIRIO NA ESCOLA Pode exemplificar? PRISCILA Quando o aluno do infantil tem que anotar uma determinada quantidade de coisas ele no usa a escrita de numerais, desenha pauzinhos, risca palitinhos. O educador quer que ele use o numeral 5, pois mais econmico, porm para a criana mais coerente usar cinco marcas que um nmero s. Isso tem uma lgica grande, como cinco coisas podem ser representadas por um nmero apenas? Para que a criana evolua, a atividade deve criar um problema para o registro dela. O professor pode pedir que ela registre, 105 coisas. As marcas,

palitinhos, pauzinhos, no so eficientes neste caso pois seriam muitos. Um nmero mais rpido. interessante que isso acontea para que professores e crianas discutam e argumentem. Essa argumentao a grande formao de cidadania: pensar e refletir para validar respostas e conhecimentos, no apenas pedir que o aluno aceite. Ns decoramos a propriedade que diz que a ordem dos fatores no altera o produto. Mas esse conhecimento sem valor se no for a concluso de algo que se construiu, que levou o aluno a entender que dois multiplicado por trs a mesma coisa que trs multiplicado por dois. Essa a concluso de um conhecimento construdo por outro que no deve ser ensinada e nem aceita como um conhecimento pronto. Alunos e professores devem ter argumentos para respaldar os caminhos da matemtica. esse exerccio fundamental para formar cidados que saibam questionar fatos, determinaes, deveres e que saibam argumentar sobre seus direitos.