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El diseo curricular por competencias en la Universidad Veracruzana, de Mxico


Estela Acosta Morales Mauricio Aguirre Serena Miguel ngel Barradas Gern Nadia Medina Muro
Universidad Veracruzana, Mxico

La aprobacin del modelo educativo en la Universidad Veracruzana requera de la construccin de una metodologa para el diseo de proyectos curriculares, basada en el enfoque de competencias profesionales, que favoreciera la presencia del modelo en los planes y programas de estudios. En este documento se presenta esa metodologa, la cual parte de la elaboracin de la visin; sigue con el diagnstico construido con varios anlisis fundamentales; contina con la produccin del ideario, la misin y los objetivos; prosigue con la identificacin de las competencias, los mbitos y las escalas, las funciones clave y los saberes tericos, heursticos y axiolgicos presentes en ellas; y concluye con las experiencias educativas derivadas de los saberes y la ubicacin de stas en la estructura curricular. El producto resultante es un proyecto curricular en donde cada uno de los aspectos que lo integran est definido con todos sus elementos, y la relacin que guardan entre ellos, explicitada con claridad.

Objetivo
ompartir la metodologa para el diseo de proyectos curriculares con el enfoque de competencias profesionales integrales, elaborada en la Universidad Veracruzana, de Mxico

Descripcin del trabajo


El proceso de innovacin educativa en el que est involucrada la Universidad Veracruzana (UV) desde hace ms de seis aos ha llevado a los encargados de la implantacin de su nuevo modelo educativo a la indagacin acerca de las mejores vas para disear planes y programas de estudios en donde se incorporen los principios que sustentan el paradigma de formacin adoptado. El fin que persigue el modelo educativo de la UV es la formacin integral y armnica de los estudiantes, por eso toma en cuenta el desarrollo intelectual y el profesional, lo mismo que el humano y el social. El medio a travs del cual pretende cumplir ese propsito es la integracin de tres ejes que recorren toda
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la trayectoria escolar de los estudiantes: el terico, el heurstico y el axiolgico. La estrategia para lograr que esos ejes crucen a lo largo y ancho el currculo es la transversalidad. En lugar de asignatura o materia, el modelo propone el concepto de experiencia educativa (EE), unidad didctica bsica del plan de estudios en el modelo educativo, constituida por un complejo de actividades realizadas dentro o fuera del aula que promueven aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes; su incorporacin al currculo debe incluir un programa, objetivos, seguimiento y evaluacin; se introduce con la finalidad de romper con la idea del aula como mbito nico de aprendizaje, ampliando as las posibilidades de los estudiantes, y ofreciendo a los profesores la oportunidad de diversificar su trabajo. El modelo educativo delinea una estructura curricular con cuatro reas de formacin: bsica, disciplinar, terminal y de eleccin libre, e incluye en algunas de ellas elementos propios. En la bsica, hay una parte general, obligatoria a todos los estudiantes universitarios, que est compuesta de cinco EE: Computacin bsica, Habilidades de pensamiento crtico y creativo, Lectura y redaccin, e Ingls I y II. En la terminal se ubican las de Servicio social y Experiencia recepcional. El rea de formacin de eleccin libre no tiene contenidos predeterminados; el estudiante la llena con las EE que elige dentro de una oferta que promueve el ejercicio del cuerpo a travs de la prctica deportiva, la diversidad lingstica mediante el dominio de otras lenguas, la sensibilidad artstica y el cuidado de la salud, entre otros temas fundamentales hoy da. La estructura curricular es flexible. La flexibilidad abarca contenido, tiempo y espacio; contenido, ya que los estudiantes pueden elegir cierto porcentaje de las EE que cursan; tiempo, pues tambin pueden decidir transitar por el programa educativo en menor o mayor tiempo que el estndar de ocho periodos; espacio, en cuanto a que pueden elegir tomar algunas EE en el saln, con el grupo escolar, o en el centro de cmputo o de autoacceso, o en otros programas educativos, regiones o universidades. Hasta antes de 1999, los planes de estudio de los programas educativos de la UV operaban siguiendo lo que se ha denominado modelo rgido (Snchez, 1995). Las modificaciones a stos, si bien se regulaban mediante un reglamento que especificaba requisitos y procedimientos, ocurran en la prctica en funcin de procesos relativamente autnomos al interior de las diversas entidades acadmicas, pero siempre en el marco de una concepcin rgida, centrada en la enseanza, organizada por asignaturas, cursos y/o materias. En el marco del movimiento mundial de redefinicin del papel de la universidad y de su pertinencia social frente a, entre otros, fenmenos tales como el aumento de la pobreza, la contaminacin ambiental, la diversidad

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cultural, las exigencias del mercado laboral, se hace evidente la necesidad de que los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas de aprendizaje orientadas a la formacin integral con una visin inter y transdisciplinaria. As, el perfil del nuevo profesional, tal como lo concibe la UNESCO, supone que debe incluir condiciones para su desarrollo tales como el aprendizaje permanente, la autonoma, el trabajo colaborativo, la comunicacin, la creatividad y la innovacin en la produccin y aplicacin del conocimiento, la destreza en la solucin de problemas, la responsabilidad social y el respeto a la diversidad cultural. Ante esta responsabilidad de las universidades de formar ciudadanos que respondan con oportunidad y conciencia social a los problemas del entorno, resulta indispensable disear planes y programas de estudios pertinentes socialmente, con saberes disciplinarios de frontera y con valores comunes a la institucin. Por ello, las polticas educativas orientaron a las universidades hacia una reorganizacin curricular que trajo como consecuencia la adopcin de modelos educativos flexibles. En congruencia con esta orientacin, la Universidad Veracruzana implant lo que se denomina Modelo Educativo Integral y Flexible; con l se pretende transitar del paradigma de la enseanza al del aprendizaje, de la rigidez a la flexibilidad curricular, de asignaturas a experiencias educativas, de cubrir materias a obtener crditos, de clases en un saln y con un grupo nico a actividades de aprendizaje en mltiples escenarios, enfoques y compaeros de estudio. Una vez aprobado ese modelo educativo en la UV, el reto fue construir una metodologa que favoreciera su presencia en los planes y programas de estudios. El diseo curricular elegido fue el basado en el enfoque de competencias. Ya el equipo de Delors, en su sugerente texto La educacin encierra un tesoro, haba planteado la importancia de la formacin en competencias. Al indagar sobre el concepto de competencias se encontr que tiene mltiples significados dependiendo de la perspectiva desde la cual se ubique su uso: desde una posicin conductista, es una tarea; desde una administrativista, una tarea con ciertos atributos; y, desde otra, ms holista o integral, una tarea con ciertos atributos, realizada en un contexto especfico. La compatibilidad con el modelo educativo de la UV, que pretende la formacin integral de los estudiantes, con esta ltima acepcin de competencia fue definitiva en nuestra eleccin. Inmediatamente result imperativa la clarificacin acerca del tipo de competencia que la universidad aspira a desarrollar en los estudiantes. Una parte fundamental de la misin de la universidad es formar profesionistas, por lo tanto, la competencia profesional es la adecuada. La competencia profesional se define como el conjunto articulado de saberes tericos,

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heursticos y axiolgicos que se manifiestan en un saber hacer dentro de los mbitos y escalas propios del campo profesional, con la finalidad de intervenir en la atencin de problemticas derivadas de las necesidades sociales. Se trata de competencias profesionales integrales, como el modelo educativo de la UV, al que se le ha dado en adjetivar como integral y flexible al tomar en cuenta los ejes integradores del modelo educativo y convertirlos en saberes; hablamos, entonces, de saberes tericos, heursticos y axiolgicos, ms que de conocimientos, habilidades y actitudes. En este punto llegamos a concordar con Huerta Amezola y cols. (2000), en su propuesta de Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales, documento tomado como base en el inicio del trabajo expuesto aqu. Otra fuente de informacin bsica en el comienzo del proceso de construccin de una metodologa para el diseo curricular fue el libro ya clsico de Frida Daz Barriga y otros titulado Metodologa de diseo curricular para educacin superior. De la iniciativa interamericana Capital social, tica y desarrollo, en especfico del curso que ofreci la RED universitaria tica y desarrollo, Cmo ensear tica, capital social y desarrollo en la universidad?, tomamos la idea de comenzar el proceso con la definicin conjunta de desarrollo, el desarrollo que pretenden lograr los acadmicos como comunidad y, por lo tanto, su compromiso con la consecucin del proyecto curricular. Despus de delinear la imagen que el programa educativo tiene de s mismo en un futuro determinado, en donde incluyen esa idea de su desarrollo, el diseo curricular comienza con la fundamentacin. sta es un ejercicio diagnstico a travs de la elaboracin de seis anlisis: de las necesidades sociales, de los fundamentos disciplinares, del campo profesional, de las opciones profesionales afines, de los lineamientos y del programa educativo. El anlisis de las necesidades sociales permite delimitar las necesidades, los problemas y las problemticas sociales regionales, nacionales e internacionales, para conocer los aspectos que pretenden atender los profesionistas de una determinada opcin profesional. El de los fundamentos disciplinares, identificar los saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es) y los extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s) central(es). El del campo profesional, identificar los mbitos dominantes, emergentes y decadentes de desempeo de la profesin y, por lo tanto, los saberes que demanda el desempeo profesional de los egresados de la opcin profesional correspondiente; los mbitos son los espacios en donde el egresado desempea las competencias adquiridas durante su formacin profesional. El de las opciones profesionales afines, detectar las tendencias de formacin profesional en las instituciones de educacin superior que ofrecen programas de formacin parecidos. El de los lineamientos, identificar las bases y los

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obstculos en los lineamientos normativos, con el fin de apuntalar la viabilidad de un nuevo proyecto curricular. El del programa educativo, por ltimo, describir exhaustivamente los elementos que intervienen en el desarrollo del programa educativo y detectar los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudios. Este diagnstico representa los cimientos y la plataforma sobre la cual, y el contexto en el que, se erige el nuevo proyecto curricular. Los primeros pasos de esa construccin se dan cuando se construye el ideario, la misin y los objetivos del programa educativo. El ideario es el conjunto de valores que orienta la vida y el quehacer educativo en cada programa educativo. La misin, la razn de ser de una entidad acadmica. Los objetivos, las directrices del proyecto curricular pues plantean en trminos positivos los resultados deseados con l. El siguiente momento lo constituye propiamente la construccin de la nueva estructura curricular. Se retoman las necesidades sociales, se identifican los problemas a los que dan origen cuando no son atendidas y las problemticas sociales, como conjunto de problemas, siempre tomando en cuenta que puedan ser atendidas por la profesin de que se trate. Entendemos la competencia como una accin integradora de saberes tericos, heursticos y axiolgicos, accin que se desempea en un contexto determinado y con una finalidad especfica. En consecuencia con ese concepto, la describimos a partir de la accin expresada con un verbo en infinitivo, enseguida el(os) objeto(s) sobre los que se aplica esa accin, despus las condiciones en que se realiza, y, por ltimo, la finalidad de la accin. Ejemplo: Comunicar ideas en espaol e ingls, oralmente y por escrito, mediante el manejo de estrategias lingsticas, metalingsticas, cognitivas, metacognitivas y afectivas, y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con apertura, sensibilidad y disposicin, para aprehender el mundo e interactuar en l eficientemente. En cada competencia genrica, se identifican los mbitos y las escalas de cada uno. Enseguida, las funciones clave de cada escala de cada mbito de cada competencia. De las funciones clave se extraen los saberes tericos, heursticos y axiolgicos. La agrupacin de saberes por afinidad de contenidos desemboca en la experiencia educativa. Cada experiencia educativa se ubica en las reas de formacin de la estructura curricular. El perfil del egresado se construye con la descripcin de las competencias que evidencia el estudiante al concluir su trayecto por el plan de estudios del programa educativo.

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Grfico del proceso de diseo de proyectos curriculares con el enfoque de competencias, UV

Cdigo Circulo rosa: V (Visin). Crculos amarillos: Apartados de la Fundamentacin: NS (Necesidades sociales), FD (Anlisis de los fundamentos disciplinares), CP (Anlisis del campo profesional), OPA (Anlisis de las opciones profesionales afines), L (Anlisis de los lineamientos), y PE (Anlisis del programa educativo). Fondo azul oscuro: F (Fundamentacin). Tringulos verdes: I (Ideario), M (Misin), y O (Objetivos). Crculos naranja: Proceso de construccin curricular: Ps (Problemas), Pas (Problemticas), C (Competencias), A (mbitos), E (Escalas), FC (Funciones clave), S (Saberes), EE (Experiencias educativas), EC (Estructura curricular), Pe (Perfil de egreso), y Pi (Perfil de ingreso). MC (Mapa curricular), CEE (Catlogo de experiencias educativas). Crculos azules: OPE (Organizacin del plan de estudios), y EO (Estrategias de operacin). Crculos verdes: Algunos apartados de programas: J (Justificacin), UC (Unidad de competencia), EM (Estrategias metodolgicas de aprendizaje y de enseanza), y E (Evaluacin). Fondo azul claro: Plan de estudios. Fondo amarillo: Programas de experiencias educativas. Fondo verde: Proyecto curricular.

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Conclusiones
El producto resultante de esta metodologa es un proyecto curricular en donde cada uno de los aspectos que lo integran est definido con todos sus elementos, y la relacin que guardan entre ellos, explicitada con claridad. Cada una de las experiencias educativas aparece en un determinado lugar de la estructura curricular, con saberes especficos y ciertas caractersticas de tiempos y de modalidad de enseanza-aprendizaje, a partir de un proceso lgico y analtico, basado en el rigor cientfico y la responsabilidad social universitaria de los acadmicos que las identificaron. Queda lejos, entonces, la estrategia anterior basada exclusivamente en la experiencia y pareceres de los profesores. A la fecha, de la oferta total de la Universidad Veracruzana, compuesta por 60 opciones profesionales, 51 se han incorporado al Modelo Educativo Integral y Flexible; en 30 casos (59%) se ha usado esta metodologa; de este nmero, 11 (22%) fueron elaborados plenamente con este enfoque y 19 (37%) con algunos elementos de l. Estas diferencias en el grado de adhesin a los lineamientos institucionales, como en todo proceso de cambio curricular, tiene diversas causas, entre las que se encuentran la posicin de los cuerpos colegiados acerca del cambio de paradigma, modelo y plan de estudios, la decisin de las autoridades intermedias de la universidad respecto del proceso de diseo curricular, los agentes que intervienen en l y los tiempos destinados para esa tarea, entre otras. Sin embargo, cuando no concurren esas condiciones adversas, como en las opciones profesionales de nueva creacin, se han logrado procesos exitosos; tal es el caso de Geografa, Desarrollo Regional Sustentable y Gestin y Animacin Intercultural, estas dos ltimas pertenecientes a la Universidad Veracruzana Intercultural. La metodologa ha sido difundida a travs de versiones impresa, digitalizada y electrnica, disponible esta ltima directamente en la pgina de la Universidad Veracruzana (http://www.uv.mx/nme/planes/index.htm). Se ha compartido este trabajo en diversos espacios acadmicos, entre los que cabe destacar los contactos con los responsables de los procesos de diseo curricular de la Universidad Autnoma de Nayarit, la Universidad Autnoma de Guerrero, la Universidad de la Chontalpa, la Universidad de Sonora, la Universidad Autnoma de Aguascalientes, la Universidad Autnoma de Yucatn, la Universidad de las Amricas, la Universidad Jurez de Durango y el Instituto Tecnolgico Estudios Superiores de rsulo Galvn, Veracruz, cuyo alcance ha ido desde conferencias hasta asesoras directas. Desde nuestra perspectiva, la principal fortaleza de esta metodologa radica en el planteamiento de proyectos educativos que toman como punto de partida las necesidades sociales y desembocan en la formacin integral de ciudadanos

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preparados para el ejercicio competente de una profesin, con un profundo sentido de responsabilidad social. El camino es arduo, a veces extenuante, es cierto, pero tambin estamos convencidos de que el resultado producido es slido, congruente en lo interno y pertinente socialmente.

Referencias
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