A CONSTITUI<;AO

DA PESSOA

NA PROPOSTA DE

HENRI WALLON

)

I

ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA (ORG~.) Ana Martha Limongelli Celia Viderman Oliveira Leila Christina Simoes Der Maria lucia Carr Ribeiro Gulassa Regina Celia Almeida Rego Prandini Suely Aparecida Amaral

COLE<;AO EDUCA<;:AO PERSONALIZADA A gestae mental, Atualidade Chantal Euano Jesuitica, Luiz Fernando Klein ~:.
<.

A CONSTITUI<;Ao

DA PESSOA

da pedagogia

NA PROPOSTA DE
Cecilia

Carta de San Ignacio de Loyola a un educador de hoy, Andrea Cecilia Ramal Carta de Santo Inacio Ramal, 2" ed. Constituicao Educacao personalizada, Educar para transformar Eduear para transformar ~Ensirio - personaJizaaoe de Loyola a urn educador de hoje, Andrea

.
";'

HENRI WALLON

da pessoa na pro posta de Henri Walton, VY.AA. desafios e perspectivas, Luiz Fernando Klein (Espanhol), VY.AA. (Portugues), VV.AA. comunitario, Pierre Faure3a ed.

Henri Wallon, psieologia e educacao, W.AA., Inacio sabia, Ralph E. Metts

o

brinquedo

sueata e a crianca, Marina Machado,

Sil ed.

Poetica do brincar, Marina Machado Pratica da educacao Provocacoes personalizada, Alvaro Velez Escobar, 2" ed.
Edlfijes Loyola

~

da sala de aula, Cecilia Osowski

Surnario

APRESENTAc;AO-,

. e aprendizagem

9

PREPARA<;:Ao: Mauricio DIAGRAMA<;:AO: Miriam . REVISAo: Rita Lopes

B. Leal de Melo Francisco
CAPITULO A constituicao I: da pessoa: desenvolvimento ABIGAil ALVARENGAMAHONEY CAPiTULOII: A constituicao da pessoa: integracao REGINACELIA ALMEIDA REGO PRANDINI CAPITULO A constituicao III: da pessoa: dirnensao ANA MARTHA DEALMEIDA LIMONGElLi CAPITULO A constituicao IV: da pessoa: LEilA CHRISTINASIMOESDER CAPiTULOv: A constituicao SUElY AMARAL CAPiTULO A constituicao VI: da pessoa: M. LUCIA CARR RIBEIROGUl~SSA
r'

13

Q CEUB
"

- Biblioteca Central
TOMBO

funcional

25
motora

47
afetiva

dirnensao

Edi"fies Loyola Rua 1822 nO 347 - Ipiranga 04216-000 Sao Paulo, SP Caixa Postal 42.335 - 04218-970 - Sao Paulo, SP

61
dirnensao cognitiva

da pessoa:

@ @

(11) 6914-1922 (11) 6163-4275

77
os process os grupais

Home page e vendas: wwwJoyola.com.br Editorial: loyolatsiloyola.com.br Vendas: vendas@loyola.com.br
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletronico ou mecanico, incluindo [otocopia e gravacdo) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissdo escrita da Editora.

95
Henri Wallon

CAPiTULOVII: Ser professor: urn dialogo com LAURINDARAMAlHO DE ALMEIDA ~ Henri Wallon: 0 homem e a obra CELIA VIDERMANOUVEIRA

119

ISBN: 85-15-02931-6
© EDI<;OES LOYOLA, Sao Paulo, Brasil, 2004

141

\ A formacao pslcologica dos professores nao pode ficar limitada aos livros. Deve ter uma referenda perpetua nas experiencias pedag6gicas que eles pr6prios podem pessoalmente realizar. Henri Wallon .l I .

da PUC-SP. se na obra anterior 0 eixo das contribuicoes foi a organizacao dos estagios de desenvolvimento humano. sob organizacao das mesmas autoras: Abigail Alvarenga Mahoney e Laurinda Ramalho de Almeida. cuja evolucao. 9 proposta de O livro A constituidio da pessoa na Henri Wallon:Henri Wallone aparece na continuidade da obra psicologia . nesta a enfase se da na constituicao da pessoa. Por outro lado. nos ultimos oito anos. agora com urn direcionamento para a proposicao de diretrizes para 0 ser professor. na direcao da articulacao das contribuicoes desse autor com a cornpreensao do humano e das questoes educacionais. Para atingir esse intento. do Program a de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. Assim. todas integrantes do Grupo. mais uma obra emerge dos trabalhos do "Grupo de Es'tudos Henri Wallon:Psic6logo e Educador". centram a leitura de suas obras na perspectiva que a pratica como educadoras lhes oferece. as auroras. segundo Wallon. mostra a fertilidade do trabalho ali realizado e a ampliacao continua das reflex6esrealizadas pelo grupo.I Apreseritacao educacdo.

0 homem e a obra (Viderrnan).~ tante nas experiencias pedag6gicas realizadas por eles proprios (Almeida). de ". ansiedades e expectativas vivenciados nas situacoes de aprendizagem. com 0 meio. o aprofundamento da discussao sobre a pessoa. verificadas no confronto com os resultados. Finalmente. 0 significado do grupo: como espaco de aprendizagem. lOde outubro de 2003 . A leitura de seus trabalhos e contribuicoes realizada peIas autoras.•.: Wallon. mas tambern e principalmente compreender Wallon como urn autor fertil e profundo. da PUC-SP.j reafirma-nos que a formacao de professores deve ter uma referenda cons. 0 conhecimento desse relacionamento dos processos de desenvolvimento e aprendiza~demdPermitira ao professor! organizar e realizar com seus alunos ativi a es que promovam urn entrosamento rna is produtivo entre as caracteri'sticas (de cada estagio de desenvolvimento) e as condicoes de ensino. meIhores possibilidades de a<. das dimensoes motora (Limongelli). A autora mostra a escola como espaco que deve acolher todas as criancas. nos conduzindo a clarificacao da atualidade do pensamento desse autor e a pertinencia de suas contribuicoes. . nesse processo continuo. de aprendizagem? Quais as rl metas da educacao escolar? Como 0 'autor ve 0 papel do professor? Qual 0 metodo mais adequado? Qual 0 papel da avaliacao? Sao estas as I' questoes que se faz Almeida e que busca responder.. de modo que 0 professor possa adequar seu ensino as necessidades afetivas de seus alunos nos diferentes estagios de desenvolvimento (Der). novos recursos de aprendizagem saodaldquiridos. I Esta obra nos permite conhecer mais Wallon.. _ 0 movimento corporal humano como nao apenas deslocamento voluntario do corpo ou partes dele. A teoria de Wallon. possibilitando compreender: _ as varias configuracoes que a integracao de nossos domini os funcionais assumem. do outro. no tempo e no espaco. do pensamento sincretico ao categorial. j A CON5rITUI<. 0 valor da afetividade para 0 desenvolvimento hl!mano. nesta obra. inc1uindo a mediacao do professor na constiruicao da pessoa do aluno. 10 i ll~ .. Mostra ainda 0 valor da vida na escola como urn dos meios para formar 0 homern-cidadao.. espaco no qual a crianca entra em contato com a cultura e usufrui das ferramentas tecnol6gicas que ela oferece. e os percebam como legitimos e comuns as pessoas (Prandini). a evolucao de suas rnanifestacoes. _ 0 movimento da inteligencia pratica a discursiva.. pode ser vista como urn conjunto de afirmafoes hipoteticas a ser constantemente testadas. com os outros. nesta perspectiva e na perspectiva do desenvolvimento de papeis sociais peIo aluno (Gulassa). sob 0 filtro de suas experiencias profissionais. dos conteudos escolares. indispensavel e primm ia a presenca do outro humano. mas uma atividade de relacao da pessoa con~igo mesma. do ponte d~ vista de sua integracao funcional (Prandini). 11 .Ao - 0 l] I- I' Ii valor do outro na constituicao da pessoa. aprendizagem de si.f.. conflitos. t APRESENTAc. Em interacao permanente da pessoa com o meio 'fisico e social. sendo. dando enfase a aprendizagem como urn dos motores desse processo. espaco no qual a crianca e observada e seu desenvolvimento e sua aprendizagem registrados. implica dialogar com ele. oferece importantes vertentes de reflexao. o que implica uma rica possibilidade de trabalho docente.l. de aluno. Professora titular do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. resultante da integracao das dimensoes motora afetiva e cognitiva. . . seu famoso Plano Langevin-Wallon).AO DA PESSOA NA PROPOSTA DE HENRI W ALLON A constituicao da pessoa e estudada pm Mahoney do ponto de vista do desenvolvimento. 0 significado da interlocucao e da interacao como base para a cooperacao.iio docente e de formacao do professor. afetiva (Der) e cognitiva (Amaral) e dos processos grupais (Gulassa).. 0 que indica que a escola deve prom over experiencias para facilitar essa interpenetracao das dimensoes cognitiva e afetiva (Amaral). portanto.~ nos ofereceamplas perspectivas de melhor cornpreensao do aluno. _. i i Pensar em Wallon. VERA MARIA NIGRO DE SOUZA PLACCO* Sao Paulo. de modo que professores e seus alunos identifiquem sentimentos.. sem perder de vista 0 desenvolvimento simultaneo da afetividade. . da aprendizagem do aluno na situadio concreta (Mahoney). na perspectiva de questoes que afetam 0 formador: Qual sua concepcao de escola. na qual sao construidos e expressos conhecimentos e valores (Limongelli). Coordenadora do Grupo de Trabalho Psicologia da Educacao da ANPED. no dialogo com 't. recorrendo aos principios e propostas do autor em suas diversas obras (entre elas. ao se pensar 0 Ser Professor. do mundo..

elas tarnbem sao uma condicao limitadora. isto e. Conceitos. instrumentos que nos auxiliam a pensar sobre 0 processo de constituicao da pessoa. E-mail: <pedpos@pucsp. Uma boa teoria. c aquela que permite descobrir dimensoes para alern do seu foeo. outros fieam obscurecidos. nossa observacao. principios e tendencias expressos na teoria de desenvolvimento de Henri WaHon sao reeursos.br> 13" . da PUC-SP. a medida que as criancas crescem na direcao do adulto da sua especie.I CAPITULO I " A constituicao da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY* mesmo tempo que teorias aprimoram nosso olhar. ao iluminar alguns componentes desses fen6menos. com necessida- A 0 " Professora titular do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. como urn periodo claramente diferenciado. E dificil abranger com elas toda a complexidade dos fenomenos estudados: ao mostrar. Coordenadora do Grupo de Estudos "Henri Wallon: Psicologo e Educador". e torn am nossas ideias mais claras e precisas. como uma fotografia. conferme os modelos disponibilizados na cultura em que vivem. A infancia c eonsiderada pela teoria de uma perspeetiva funcional.

de cujos limites pouco sabemos.ao qualitativa. Cada urn deies e compos to de urn conjunto de atividades espontaneas. sensorio-motor e projetivo. 15 . categorial. numa dada epoca. com urna dinamica propria. mas sim uriia reorganizac. proposicoes. que conceitos. semelhante em todo ser humano. Cada estagio e considerado urn sistema completo em si. adulto ". uma pessoa completa a cada estagio. a sua configuracao e 0 seu funcionarnento revelam a presenca de todos as seus componentes. Essa reorganizacao qualitativa implica a transforrnacao nas rela~6es de oposicao e de alternancia que unem os . 0 tipo de relacao que as une e as integra numa s6 totalidade: a pessoa. ALMEIDA. A. Em outras palavras. que sao responsaveis por novas funcoes e possibilitam novas aprendizagens. para se adaptar a essa sociedade. a cognicao e a pessoa. Essa relacao esta em constante transforrnacao e e nela que se constitui a pessoa. no entrelacamento de suas condicoes organic as e de suas condicoes de existencia cotidiana. 2003. por sua vez. a cultura determina 0 que a crianca precisa aprender e como. o desenvolvimento e urn processo em aberto porque a cada nova exigeocia do meio .AO DA PESSOA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM as exigencias do meio. _0 foco das-descricoes-eexplicacoes da teoria de-Henri Wallon e essa relacao da crianca com 0 seu meio. Ao mesmo tempo. numa dada cultura. Temos. Ele comporta fluxos e refluxos necessaries ao ajuste das funcoes espontaneas da crianca 14 I A CONSTlrul<. embora 0 conteiido de cada urn deies varie historic a e culturalmente. isto e. Embora essas diferentes configuracoes qualitativas possam dar a impressao de descontinuidade. esta distribuida em estagios.. A dimensao temporal do desenvolvimento. a teoria se baseia num enfoque interacionista que assume que todos os aspectos do desenvolvimento surgem da interacao de predisposicoes geneticamente determinadas e caracteristicas da especie. a indigena para perceber como variam 0 que a crianca precisa aprender e os recurs os usados para essa aprendizagem. e cuja funcao primordial e a constitui~ao do adulto. As condicoes organicas oferecern as possibilidades internas. A. Isso nao significa que seja urn processo linear.ABIGAil ALVARENGA MAHONEY des e caracteristicas proprias. Cada estagio nao implica apenas acrescimo de atividades rna is coordenadas. estara aberto a rnudancas. ao desenvolvimento. A passagem do tempo irnpoe limites e abre possibilidades em todos os estagios. Henri WaIlon: psicologia e educadio. que vai do nascimento ate a morte. mais complexas.novas possibilidades organicas. melhores condicoes garantira para a constituicao do adulto. Cada estagio e marc ado por configuracoes diferentes. uma relacao reciproca. poderao ser ativadas em rmiltiplas direcoes. mas transforrnacoes coerentes com a historia evolutiva anterior. L. Isto e. hipoteses ela pro poe para dar inteligibilidade as transformacoes que se sucedem no processo de desenvolvimento da infancia. A partir dessa perspectiva psicogenetica. personalismo. Sao eles: impulsivo-emocional. entao. Esses estagios ate a adolescencia estao descritos em MAHONEY. (orgs. puberdade-adolescencia. Continuidade nao significa ausencia de rnudancas. . fornece as recursos que dado forma e conteudo a essas respostas. que 0 coloca disponivel para a interacao com 0 meio social e fisico. R. Desenvolvimento. Basta pensar em culturas diferentes como a ocidental. complementar entre fatores organicos e socioculturais.meio que esta sempre em movimento .cogjuntos funcionais que compoem 0 psiquismo: 0 motor. com base nas caracteristicas da especie. ela e apenas aparente. Siio Paulo. Quanto mais a sociedade investir na infancia. continuo de rransforrnacoes dessa relacao ao longo da vida. com uma grande variedade de fatores ambientais. 0 desenvolvimento da crianca se constitui no encontro. a afetividade.). coloca exigencias a que a crianca precisa responder para sobreviver e se adaptar a ele. anunciadoras de funcoes organicas que estao prontas para ser exercitadas e modeladas pelo meio. Vejamos em que direcao a teoria de Henri Wallon aponta. entao. Loyola. Enquanto 0 individuo mantiver sua capacidade de adaptacao. cuja sequencia e caracteristica da especie. encravada numa dada sociedade. o meio social e fisico.. a oriental. esta sendo entendido como urn processo constante.

Oferece a possibilidade de deslocamento do corpo no tempo e no espaco e as reacoes posturais que garantem 0 equilibrio corporal. Emocoes.ao do conhecimento. Os conjuntos funcionais sao. de sua caracteristica geneticamente sociaL 0 papel do Outre e crucial: organiza as atividades da crianca e e 0 seu complemento indispensavel e permanente.AO ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY DA r·<SSOA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Esses componentes ou conjuntos funcionais .. sentimentos. que sao os sinalizadores de como 0 ser humano e afetadopelo mundo interno e externo. de aprendizagem.Portanto. 0 ato motor procede por dualismos unitarios: 0 vaivern do embalo. 0 apoio tonico para as emocoes e os sentimentos se expressarem em atitudes e mimicas. o ato motor insere a pessoa na situacao concreta do momento presente. Oferece.ao da pessoa7 Oferece as funcoes responsaveis pela emocoes. de aproximacao e fusao com 0 outro. simetria. cognitivo. indispensavel para a constituicao do conhecimento e para a expressao das ernocoes. portanto inerente junto ao cognitivo e ao afetivo . confundindo-se entre 0 que depende da excitacao eo que depende da reacao. 17 . E 0 seu recurso de visibilidade. "pIes e. de controle e de predominancia. da integracao pela pessoa do cognitivo com 0 afetivo e com 0 motor. gestos de aproxima~ao e recuo. ao se combinarem. cada urn deles participa da constituicao dos outros.contagio -. entao. portanto. discrirninadas.sao responsaveis. empirico e de curta duracao. 'Eles formam urn sistema integrado em que cada urn deles depende do funcionamento do sistema como urn todo. Essa condicao de ser afetado pelo mundo estimula tanto os movimentos do corpo como a atividade mental. Eles se referem a urn sistema de funcoes pslquicas que se expressam nas atividades da criancal CaQa atividade da crianca resulta. dando suporte a atracao precoce e poderosa que a crianca sente por seu seme1hante e que e a sinalizacao de sua profunda necessidade do Outro. Do contrario. de uma dimensao das atividades constitutivas do ser humano. de desejo e esquiva. exercendo atracao sobre 0 outro com 0 apoio do ato motor. o que 0 conjunto motor oferece para a constltuicao da pessoa? . para separar didaticamente 0 que na realidade concreta e inseparavel: 0 individuo. e os sentimentos. falta a ideia 0 vigor necessario para se formar e manter-se. e urn recurso indispensavel no processo de diferencia<. tambem. o movimento como recurso de visibilidade se transforma noprimeiro recurso de sociabilidade. 0 que garante a sobrevivencia do individuo e da especie.a constituicao da pessoa. Sao recursos de sociabilidade. Une os individuos entre si. pelo predominio de uma faceta.ao. identificadas no momento em que a crianca e capaz de reproduzi-Ias por rneio de gestos apropriados. cada urn deles dentro do sistema total.A CONSTITUI<. Dai a necessidade imperiosa de liberdade de movimentos nas atividades que contribuem para a construc. lado direito e esquerdo.motor. As ernocoes sao identificadas mais por seu lado organico. 0 que 0 conjunto afetivo oferece para a constituic. As sensacoes so sao retidas. A direcao do desenvolvimento vai do motor para 0 mental. afetivo. constructos ou conceitos de que a teoria se vale para descrever e explicar a vida psiquica. . o ato motor e. de cornunicacao. funcionando. entao. continuariam indistinras. paixao envolvem diferentes niveis de visibilidade. sao recursos abstratos de analise para identificar. a estrutura.. isto e. movimentos de £luxe e refluxo. Oferece as funcoes responsaveis pelos movimentos das varias partes do corpo que. pelos sentimentos e pela paixao. Em suas relacoes com 0 mundo. Estabelece uma consoriancia pratica com 0 outro . depende de urn longo ajustamento de seqiiencias de movimentos imitativos dos sons da lingua que e faladana cultura. 16 o ato motor e ainda urn recurso privilegiado para a construcao do conhecimento. de duracao. 0 psiquismo como uma unidade. 0 ato motor em sua forma mais sim. de equilibrio e queda. recurso central para 0 desenvolvimento cognitivo. de intensidade. entao. alternancia em pares.aomotora ou verbal. pessoa . constituem 0 ato motor. Inicialmente 0 comportamento motor prepondera sobre 0 conceituaL Sem a<. que e urn dos recursos mais organizados e preponderantes para 0 ser humano atuar no ambiente. mais pelo componente representacional e de maior duracao. entao. A aquisicao da linguagem.

E no entrelacarnento com 0 motor e 0 cognitivo que 0 afetivo propicia a constituicao de valores. Aprender e transformar-se na relacao com 0 outro. interesses. decisoes ao longo da vida. A paixao e rnais encoberta. • 1 E a pessoa? Qual a sua func. passando pelo sensoria-motor e categorial. eonstante.I j ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY A emocao e visivel. mas em funcao de suas representacoes relativas as circunstancias presentes e futuras (Wallon. 161).'O DA PESSOA: DESENVOLVIMENTO E A~DIZAGEM Cada individuo tem uma forma propria e iinica.com 0 sentimento que se sobrepoe ao movimento exterior. 1984. os signos que sao os pontos de referencia do pensamento. pela transformacao e pela manutencao do conhecimento por meio de imagens.passado e projetar futuros possiveis e imaginaries. quando comparada . o que 0 conjunto cognitive oferece para a constltulcao da pessoa? E a aprendizagem? Oferece um conjunto de funcoes responsaveis pela aquisicao. Oferece. nao apenas seguindo a excitacao bruta ou associacoes ja realizadas. mais duradoura. re-e1aborar 0 . rever. Transforma em conhecimento a mistura combinada de coisas e acao. portanto. Permite fixar e analisar 0 presente. o afetivo e. 0 ponto em que seu desenvolvimento e a aptidao para modificar suas reacoes.ao? A pessoa . 1995.nos tres primeiros meses) a:-te pessoa a moral (adolescencia . portanto. que serao mais bem-sucedidas se respeitarem as caracteristicas motoras. afetivas e cognitivas naturais da crianca .quarto conjunto funcional . 18 As atividades naturais e espontaneas da crianca sao seus primeiros recursos de interacao com 0 mundo. vontade. em aberto. infinitas possibilidades de personalidades. A aprendizagem. que pode usar a imaginacao e seguir as mais livres e diversas trajetorias. A pessoa e a unidade do ser. 0 cognitivo e indispensavel na avaliacao das situacoes que estimularao ernocoes e sentimentos. alem dos automatismos naturais. menos intenso e mais controlado. 5). Posteriormente. I I I I A CONSTlTUI<. tam bern e urn proeesso continuo. entao. Ao se relacionar com a meio humano e fisico. A atracao que a crianca sente pelas pessoas que a rodeiam Ii uma das mais precoces e das mais poderosas (Wallon. . nizar a experiencia. a crianca esta sempre aprendendo. mais intensa. que caracteriza sua personalidade em movimento continuo que vai desde a pessoa organica (predorninio do motor . pelas diferentes linguagens. nocoes. motivacoes que dirigirao escolhas. a aquisicao de outros recursos para responder as exigencias da cultura. p. a infancia e a multiplicidade de suas possibilidades atingem 0 seu maximo no homern. Oferece as representacoesvque sao recursos mentais para orga-. p. portanto seus primeiros recursos de aprendizagem. e indispensavel para a elaboracao do conhecimento. A aprendizagem e. intensa e sem controle. 0 meio social vai exigir outras aprendizagens. Elas encerram em unidades estaticas 0 conteiido da experiencia vivida. so limitadas pela cultura. que constituem a experiencia concreta. perde seu recurso de visibilidade e e mais duradouro. mais urn recurso deque a crianca gisp6e para responder as exigenciasde adaptacao ao meio humano e fisieo que a rodeia e constituir-se como individuo. a experiencia bruta. Assim como 0 ato motor e indispensavel para expressao do afetivo. mais focada e com mais autocontrole sobre 0 comportamento. separando 0 que esta unido.'. registrar. 19 . unindo 0 que esta separado. ideias e representacoes.expressa essa integracao.predorninio do afetivo). A presenca do outro humano nesse processo de aprendizagem e primordial e indispensavel. indispensavel para energizar e dar direcao ao ato motor e ao cognitivo. como um dos motores do processo de desenvolvimento. em suas inurneras possibilidades. --Essa atracao e movida por uma das necessidades mais profundas do ser humano: estar com 0 outro para se humanizar. fugaz. Existem. necessidades. 0 concreto.

Por exemplo. sempre estao envolvidos os quatro conjuntos funcionais: motor. 21 • 20 . esta tambern oferecendo elementos que podern tornar 0 processo ensino-aprendizagem mais produtivo. percepcao de diferencas e semelhancas etc. sem ter.6es e express6es afetivas a novos conteudos. cognitivo. oferecendo pontos de referenda para orientar e testar atividades adequadas ao estagio de desenvolvimento em que 0 aluno se encontra. pessoa.A CONSTITUI<. Nessa relacao psicologia-pedagogia. Aprender e diferenciar. E essa analise deve considerar que ensino e aprendizagem constituem urn unico processo. 0 autor esta indicando que a teoria psico. informacoes relevantes para 0 desempenho do professor. a cada estagio. para uma crianca com uma representacao de escola como local freqiientado por criancas para estudar. a aqursicao de significados. a ldentlftca<. ora mais voltados para fora (conhecimento do mundo). Em sua relacao com 0 mundo. rua. se conhecer: reacoes circulares. urn carater normativo. em condi- . restritivo. gerando principios que pudessem orientar 0 desempenho do professor como criador de condicoes promotoras do desenvolvimento de seus alunos . Essa aprendizagem motor a e 0 prehidio para outras aprendizagens nos dominios cognitivo e afetivo: exercicios que pela repeticao. ora mais voltados para dentro (constituicao de si). E..!9gicaacrescenta dados.introduz novos conteudos que exigirao ajustes em sua representacao de escola. funcionando em conjunto. Essa apreensao sucessiva de componentes e de suas relacoes constitui 0 processo de diferenciacao. ajustesde conteiidos e atividades a circunstancias diferentes. As oportunidades para que essas aprendizagens ocorram sao proporcionadas pela sociedade. A percepcao inicial e. brincadeiras.pela pedagogia. quer se trate . a crianca disp6e. Cabe ao ensino oferecer pontos de referencia. assumem relevancia a sensibilidade.que e 0 que constitui 0 ensino. pre-requisites para que a aprendizagem se concretize na direcao de conceitos cada vez mais diferenciados e mais abstratos.de aquisicoes pre~~~lnantemente motoras. Esses recursos. tanto de maneira informal nos varies espacos frequentados pelas criancas (familia. a atividade mais primitiva da crianca e a reacao circular: exercicios motores em que a crianca busca pela repeticao ajustar seus movimentos aos objetos a seu alcance. _ o papel essencial da aprendizagem e a apreensao. mem6ria. sao palos que mantern entre si uma relacao de reciprocidade. E urn rnecarusmo que se repete vida afora. pe_rmitemque a crian5a va ajustando s~a~ rel?re.local para estudar e freqiientado por adultos . atencao distribuida. Dai a importancia de 0 professor encarar a teo ria como urn conjunto de afirrnacoes hipoteticas a ser constantemente testadas.) como de maneira sistematizada. confusa sincretica em que as partes estao misturadas de tal forma que irnpossibilitam 0 seu reconhecimento. pela repeticao. 0 questionamento e a habilidade de observacao do professor sobre 0 que se passa no processo ensino-aprendizagem. serao usados nos diferentes estagios. Na medida em que a teoria de desenvolvimento descreve as caracterfsticas de cada estagio.a? dessas partes edessas relacoes. A identificacao das caracteristicas de cada estagio pelo professor permitira planejar atividades que promovam urn entrosamento mais produtivo entre essas caracteristicas e as condicoes de ensino. global. igreja etc. ~ <. Nessa trajet6ria. habilidade de concentracao. afetivas ou cognitivas. Em todas essas aprendizagens. Wallon esperava que os resultados de sua psicologia genetica. a distincao das relacoes que ligam essas partes desse todo e traduzem 0 se~ significad_o. tendendo para maior rigor na representacao simbolica e cada vez menor dependencia do concreto e do presente. ao lado dos conhecimentos teoricos.AO ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY DA PES~A: DES£NvOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Todo inicio de aprendizagem apresenta-se como uma situacao nova como uma totalidade cujos componentes e cujas relacoes que os unem sao desconhecidos.. apesar de predorninancias e direcoes diferentes.sentac. a atencao. a visita a uma universidade .. entao. a curiosidade. uma vez adquiridos. entretanto. verificadas no confronto com os resultados da aprendizagem do aluno na situacao concreta. portanto. Assim. em novas pesquisas no contexto educacional. ao mesmo tempo. . de recursos proprios que a habilitam a conhecer 0 mundo e. toda vez que se bus cam. como e 0 caso da escola. Esperava tambern que 0 trabalho escolar sugerisse quest6es a ser investigadas pela psicologia. que deram origem a sua teoria de desenvolvimento. amigos. fossem aproveitados . porern com conteiidos diversos. afetivo. jogos.6es variadas.

em que se i misturam num todo indiscriminado sensacoes visuais._~g_I!sy!_ul<. de exercicios para as funcoes ja amadurecidas a cada estagio. --.~bre 0 proprio corpo e em que se inicia a consciencia de "0 que sou?". limites do aluno no processo de aprendizagem e fornecer indicacoes ~ de como 0 ensino pode criar intencionalmente condicoes para favore. representacoes: "0 . o desempenho 11 - r I J~ m A CONSTlTUK.A aprendizagem nos primeiros meses de vida se faz predominan( temente pela fusao com 0 outro. sentimentos. e possibilita alternativas de acao com maior autonomia e seguranca. .il'. Os valores se confirmam em suas escolhas e decisoes. tamentos.~" .i r 1 ABIGAIL ALVARENGA MAHONEY do professor precisa ter consistencia. Nesse sentido. porem em ritmos diferentes. tateis.. principalmente pelos 1~1.. de seus limites._~~g~m condicoes mais adequadas para a convivencia e das sobrevivencia humanas---. a crianca aprende principalmente pela oposi<. Embora ela seja sincretica.~'predomina o~~ont~-a manipula<. apesar de tantas transformacoes. com predominancia de urn ou de outro polo.~2·1 Na fase adulta. e 0 adulto. conforme as -e - . novas ideias. melhor 0 desenvolvimento de suas aptid5es para enfrentar as exigencias do meio. A interacao social que facilita essas aprendizagens e aquela que respertaOmomento em que a crianca se eneontra nesse processo. Outro indicador do amadurecimento do adulto e 0 equilibrio entre "estar centradq ern si" e "estar centrado no outro". inclusivedo tempo. de seusvalores. organiza~ao. sugeridas tanto por conhecimentos teoricos sobre as caracteristicas de cada estagio do desenvolvimento como pelas formas em que esses conhecimentos se traduzem no seu comportamento e que revelam rambem 0 seu saber. via emocao. Wallon da urn destaque das especial p_3. derivado de sua pratica. 0 recurso principal de aprendiz~gem volta a ser a oposicao. que 0 professor esteja atento a sinalizacao dessas funcoes. Quanto maior a variedade de oportunidades que a crianca tern a sua disposicao para exercitar as funcoes que amadurecem a cada estagio.terceiro estagio -. resultados obtidos na situacao concreta de sala de aula. o adulto tern uma consciencia mais clara de sua identidade. Dai a importancia de a escola oferecer variedade de situacoes. e revelam o mais central deles. a teoria assume tres funcoes paralelas e complementares: da previsibilidade a sua rotina.Eo estagio impulI sivo-emocional em que predomina a aprendizagem .. oferece subsidios para 0 questionamento e 0 enriquecimento da pratica e da propria teoria. e 0 atendimento pelo outro que comecara a dar \ sentido as reacoes provocadas por essas sensa<. entao. cer esse processo. dos pontos de vista motor. Nas fases anteriores. valores.ao deve ser guiada pelo tipo de adulto que se quer formar e pelo tipo de aprendizagem mais adequado para ess~.-'" __ - 23 22 . A teoria de desenvolvimento torna-se assirn urn instrumento que pode ampliar a compreensao do professor sobre as possibilidades e os ·l l. imagens. reveladas especialmente em atividades espontaneas. auditivas. .~j. estara livre para voltar-se para fora de si e em condicoes de acolher 0 outro solidariamente e continuar a se desenvolver com ele. '. .6~s. entao. E necessario..:AO DA fBSOA: DESENVOlVIMENTO E APRENDIZAGEM i ~y . Essa fusao permite uma \ intensa participacao no meio.ra solidariedade. proporcionando a aprendizagem de novos compor. ' Na puberdade e na adolescencia. pela descoberta do que a distingue dos outros: "eu sou diferente dos outros". e assim eria as condicoespara q_ue va superando esse momento e passando para urn novo estagio. que e 0 mun do. \~-Noestagiosegrrinte. a aprendizagem se faz predominantemente pela descoberta de diferenerase semelhan~as entre objetos. ideias. o compromisso-com os proprios valores anuncia 0 final da adolescencia. proprios e do outro: "quem sou eu? quais sao meus valores? quem serei no futuro?". continuou sempre 0 mesmo e iinico: "eu sei quem eu sou e quais sao meus valores " . afetivo e cognitivo.Na org~niza<. ela Essa intera. esse equilibrio vacila. expresso na -~pre~. I ~H I I No categorial. como urn valor que visa 0 bern-estar de a toaos~~por_meio da promocao do seu desenvolvimento. vai se delineando com mais clareza nitidez a consciencia de si como urn ser que.4. E a aprendizagem sensorio-motora e a consciencia de que "eu sou diferente dos objetos". de suas possibilidades.:ao atividades escolares.aoao outro. A dimensao temporal atravessa todo 0 processo de aprendizagem na direcao do futuro. ~ gustativas. que coincide com 0 inicio do periodoescolar.-_ --"-"'--. que e a consciencia do dever de guiar seus comportamentos pela constelacao de valores assumidos. No personalismo . novos sentimentos. que vai aprofundando as diferencas entre ideias.aodos objetos.

E lembrar sempre que a aprendizagem e 0 ensino. Professora do PEC pela PUC·SP. (1925/1984). diz Wallon: 1.se garantida a qualidade . afetividade e conhecimento. Paris: Presses Universitaires MAHONEY. (1941/1995). funcoes classificadas pelos dominios . Alern dessa integracao entre organismo e meio. de certezas e incertezas. R.r J f~ ABIGAil ALVARENGA MAHONEY condicoes organicas e sociais da crianca no momento. ALMEIDA. (orgs. formam urn processo unico que se caracteriza por movimentos de fluxo e refluxo. Professora dos Cursos de Psicopedagogia das Faculdades Campos Salles em Sao Paulo e da Feijal em Maceio. organismo com potencial genetico para tornar-se urn representante tipico da especie. A evolu¢o psicologica da crianca. juntos. E-mail: <reginaprandini@hotmail.com> 25 24 . A lntegracao organismo-meio Sobre a integracao entre organismo e meio e 0 papel de cada urn no desenvolvimento da pessoa. da PUC-SP. buscando urn equilibrio entre os dois palos: crianca-escola r . Lisboa: Edicoes 70. de decisoes e indecisoes. Ao mesmo tempo. As condicoes organizadas pela escola tarnbem precisam ser avaliadas em sua dimensao espacial. E preciso nao esquecer que 0 tempo e 0 espaco da crianca sao diferentes daqueles do adolescente e do adulto.. WALLON. enfim. 1. Doutoranda do Programa de Estudos Pos-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. a teoria enfatiza tambem a integracao entre as varias funcoes da pessoa. L' enfant turbulent. Sao Paulo: Loyola. de idas e voltas. A. E condicao propicia a aprendizagem a crianca ter espaco suficiente que permita liberdade de movimentacao de forma confertavel. de revisoes mil. CAPiTULO II A constitu lcao da pessoa: integracao funcional REGINA CEllA ALMEIDA REGO PRANDINI 1 Referenclas blbllcgraflcas A. e preciso encaixar essa dimensao temporal nos limites de funcionamento da escola. A organizacao em ciclos .ato motor. considerando as necessidades de cada estagio. ___ de France. H. e a escola pede urn equacionamento deles.poderia ser uma das possibilidades para dar mais flexibilidade a esse ajuste entre ritmos diferentes e aprendizagem. Henri Wallon: psicologia e educadio. .) (2000/2003). teoria de WaBon considera 0 desenvolvimento da pes soa a partir da relacao de seu organisrno com 0 meio.

herdado filogeneticamente. pelo desenvolvimento das etapas biologi. Mas Wallon afirma ser possivel distinguir a participacao de cada urn no processo de desenvolvimento da crianca. p. Aos prirneiros e atribuida a ordem rigorosa das suas fases. mas sirn pela sensacao queo propriofnovimento provoca. que nao existiria sem urn conjunto de condicoes de que 0 organismo e 0 suporte. Quando seu organisrno se desenvolve urn pouco a' partir do plano de desenvolvimento da especie. apesar de variarem de uma cultura para outra. Sao a propria razao da infancia. na crianca. 1998. ao realizar os mesmos movimentos e bater ocasionalmente no mobile. A construcao e a manutencao da cultura dependem do organismo humano. existe uma correspondencia entre 0 que a cultura oferece como possibili. e que as funcoes potenciais do organismo surgem de acordo com eta pas biologicas de desenvolvimento e realizarn-se de acordo com as circunstancias que encontra no meio. 0 exercicio cujo objetivo desenvolver estas novas Iuncoes que a rnaturacao organica colocou a seu dispor para conseguir produzir 0 efeito que deseja e chamado exercicio funcional. as funcoes potenciais que 0 organismo humano traz como suporte. compreender a constituicao da pessoa como urn processo em que se integram organismo e meio significa reconhecer que 0 ser humano se desenvolve a partir de seu organismo. Sobre isso diz Wall on: 26 r . que e impossivel encarar a vida psiquica sem ser sob forma das suas relacoes reciprocas (WaBon. os movimentos impulsivos modificarn-se paulatinamente pelo efeito da aprendizagem que 0 exercicio [uncional proporciona ao bebe: ligar 0 efeito perceptive I aos movimentos proprios para produzi-los (aprender que ao bater a mao na bola pode faze-la rolar) e diversificar os movimentos e os efeitos possiveis. atesta ainda melhor a identidade da funcao. mas existe em todas elas.dades e limites para 0 desenvolvimento da pessoa e as condicoes. Assim. que para cada urn e a do seu meio! Mas a variabilidade do conteudo. capaz de vir a ser homem. .sensorial e motor e investindo os movimentos de intencao relacionada aos resultados que podem produzir. As funcoes desenvolvidas pelos seres humanos. Wallon aponta a questao da lingua. que po de variar em forma e conteudo nas diversas culturas. no momenta oportuno. organismo e meio devem ser tornados como palos de uma mesma unidade e considerados do ponto de vista de sua relacao. ) a • e 27 . os varies reflexos sao inibidos e integrados a sistemas mais complexos. assim como 0 desenvolvimento do organismo depende da cultura._ "_ . Exercicio funcional e a atividade que explora as novas possibilidades que 0 desenvolvimento do organismo coloca disposicao da pessoa. de que 0 crescimento dos orgaos e a condicao fundamental (WaBan. ao movimentar rapidamente braces e pernas. 1998. Na compreensao do processo de desenvolvimento e constituicao da pessoa. p. pois correspondem ao potencial de desenvolvimento do organismo da especie. Assim. A este processo chamamos maturacao orgdnica. nao 0 faz com intencao de movimentar urn mobile. que tende para a edificacao do adulto como exemplar da especie. no desenvolvimento que conduz a esse objetivo. Dessa forma. As incita~6es do meio sao sem diivida indispensaveis para que elas se manifestern e quanta mais se eleva 0 nivel da funcao mais ela sofre as determinacoes dele: quantas e quantas atividades recnicas ou intelectuais sao a imagem da linguagem. conforme 0 ambiente. Paralelamente. em suas relacoes redprocas: Ainda que 0 desenvolvimento psiquico da crianca pressuponha uma especie de implicacao mutua entre fatores internos e externos. Urn bebe por volta de dois meses. Urn nao pode ser pensado de forma independente do outro. E ele que a deve fazer amadurecer para que 0 meio a desperte. A CONSTITUI<. cas (WaBan. 214). percebe 0 efeito que provocou e corneca a querer repetir 0 movimento no brinquedo e esforcar-se por faze-lo.I " f REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI Estas revolucoes de idade para idade nao sao improvisadas par cada individuo. 14). mas porque me parecem tao estritamente complementares desde 0 nascimento..ii. Durante 0 desenvolvimento do-organisrno de acordo com seu plano ontogenetico. coordenando mutuamente os campos . 0 momento das grandes rnutacoes psiquicas e assinalado. por exemplo. Estao inscritas.O DA PESSOA: INTEGRA<. 1998: 55). e contudo possivel distinguir para cada urn a sua parte respectiva. mantern entre si uma certa identidade. nao porque osjulgue redutfveis urn ao outro.AO FUNCIONAL Nunca pude dissociar 0 biologico do social.

e para isso dispoe de certo espectro de recursos para reagir as condicoes ambientais com 0 objetivo de manter seu equilibrio horneostatico.omo 0 nascido no plano. A voz e produzida pela vibracao das cordas vocais. dependera das condicoes do solo. 2. 1998.e realizar seu plano de desenvolvimento. da temperatura. que consiste nos aspectos em que o individuo se manifestou ao longo da vida. discriminacao auditiva. p. mas seu desenvolvimento depended. produto da integracao de urn organismo com uma constituicao fisica especifica de cordas vocais e de urn ambiente que permita a ele exercita-las de determinada forma que 0 tome capaz de produzir 0 som tipico de canto lirico. Urn cantor lirico .ao de urn cantor estao implicados muitos outros fatores. estamos considerando apenas as cordas vocais. Algumas potencialidades pertencem .oes em seu crescimento terao sempre como objetIVOa sobrevivencia. Nessa citacao 0 autor refere-se ao fato de a realizacao do potencial herdado geneticamente em cada individuo particular depender das condicoes que 0 meio impoe ao organismo para seu desenvolvimento. fazem parte da constituicao do organisrno particular. 50). traz em si 0 plano de desenvolvimento que ira transforma-la em carvalho (possibilidade) e so em carvalho (limite). tinha em potencia. capacidade interpretativa etc. f:q~ilfbrio ~omeost. que se integram numa configuracao unica em cada pessoa.AO DA efsSOA: INTEGRA<. desperdicarernos tempo precioso para a realizacao de outros exercicios funcionais. Urn exemplo de potencialidade individual a sonoridade da voz. A historia de urn ser e dominada pelo seu genotipo e constituida pelo seu fenotipo (Wallon. Wallon afirma: e e o objetivo assim perseguido nao e rnais do que a realizacao daquilo que 0 genotipo. mas na verdade na constituit. Urn bebe raramente e capaz de aprender a andar antes de 10 meses. Por outro lado ao deixar uma . fincara suas raizes de forma a se equilibrar e orientar seu crescimento para 0 alto . Mas mesmo carvalhos que vivem lade a lade guardam diferencas entre si. Uma semente traz em si a possibilidade de desenvolvimento de uma planta tipica de sua especie. Ha que se aguardar que 0 organismo esteja pronto. do conjunto de condicoes do ambiente que 0 cerc. enfim. 1 ano. distinguiu-se do genotipo 0 fenotipo. formato e capacidade da cavidade bucal. mas pode vir a ser. Neste exemplo. A realizacao desse plano e necessariamente sucessiva. As mesmas cordas vocais sem exercicio nao sao capazes de produzir 0 mesmo som. Nascido numa encosta ingreme. Assim. Seu desenvolvimento. como: capacidade respiratoria. Assim tam bern e com 0 homem.a. Todas as ~l:er~t. ou germen do individuo. assim. 0 genotipo refere-se deterrninacao genetica e 0 fenotipo forma que 0 organismo assume a partir da integracao de seu genotipo ao meio. enfim. maduro para a realizacao de tal atividade. a a 28 29 . as circunstancias modificam-na rnais ou menos. 0 plano segundo a qual cada ser se desenvolve depende portanto de disposicoes que ele tern desde 0 momenta da sua prirneira formacao. do meio. Para ilustrar a questao do potencial de desenvolvimento do organismo e sua realizacao na e pela pessoa a partir da relacao organismo-meio. da agua. apesar de te~ 0 organismo amadurecido.. porque 0 exerCICl~ se~a ern VaG e.c. Em outras palavras. assirn como 0 mesmo exercicio aplicado a urn organismo com outras caracteristicas fisicas produz urn resultado diferente. apesar da aparente igualdade de condicoes ambientais. dispoe de certos mecanismos de adaptacao. Coloca-lo realizando exercicios para desenvolver e~s~ atividade antes desse perfodo e perda de tempo. assim como a form~ final que ira assumir. Sobre a relacao entre 0 potencial herdado geneticamente (genotipo] e sua realizacao no individuo particular (fenotipo).. condicoes capazes de modificar as manifestacoes das determinacoes genotipicas..:jtico refere-se ao equilibrio do organismo em relacao as suas vanas funcoes. estamos impedindo que e1a faca os exercicios necessaries para que a funcao se realize. Uma semente de carvalho nao e urn carvalho. como 0 engatinhar por exernplo. com voz afinada e potente. ' cnanca presa ao berco nessa fase.AO FUNCIONAL Urn born exernplo para explicar 0 papel da rnaturacao organica e do exercicio funcional na constituicao da pessoa eo desenvolvimento e a aprendizagern da marcha. podendo. mas pode nao ser total e.REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI A CON~ITUI<. a imagem da semente parece adequada. sao especificas do individuo. a especie e sao essencialmente as mesmas para todos os organismos e outras sao individuais. nao andar ate que the seja possivel exercitar tal funcao.

result ado da integracao de todas as cores. por rneio do agrupamento de funcoes em categorias. do funcionamento da pessoa. Quando 0 disco esta parado possivel perceber cada cor em sua area respectiva. fragmentar. portanto.Pessoa conceitoempregado POt Wallon para definir e nomear 0 dorninio funcional resultante da integracao dos tres primeiros: ate motor. o e e e e a e Uma visao de conjunto. que se refere ao que hi de comum entre os homens. A configuracao da-integracao funcionalconfere a pessoa urn jeito de existir e atuar proprio a cada etapa de desenvolvirriento e deve. . chamada aqui de configuracao. tambem a pessoa nao resultado da soma. Wallon delimita nolo tres. reconduzindo cad a parte ao lugar no todo do qual foi retirada e restituindo a ele 0 rnovimento que da cada parte a sua funcao. nesta decomposicao da pessoa em partes. 135). generico. mas como urn equilibrio plastico que garante a sobrevivencia ao organismo pel a adaptacao ao meio. de acordo corn suas caracteristicas predominantes. nao e igual a soma das cores e sim resultado da integracao delas. a divisao ern dorninios uma categorizacao de funcoes de acordo com alguns de seus traces preponderantes. Ha que se fazer urn esforco de recomposicao. portanto.. 1998: 131). ~ l 0. A divisao em dominies pois urn artificio que tern por finalidade a cornpreensao do fenorneno. 1998. Assim e a integracao funcional na constituicao da pessoa: vemos 0 resultado das varias funcoes em movimento. a visao da pessoa cornpleta Assim como 0 branco que se ve. perfeitamente integradas. pois para Wallon cada parte deve ser considerada diante do todo do qual parte constitutiva. do conhecimento e da pessoa (Wallon. da justaposicao de suas partes. afetividade e conhecimento A divisao das funcoes pelos dorninios ate motor. afetividade e conhecimento satisfaz a uma necessidade de analisar. que. para compreender. p. A integracao funcional manifesta-se como uma forma de relacao singular entre as funcoes de urn organismo. Percebe-se. urn efeito impossivel de se obter pela simples soma das partes. j ~. afetividade e conhecimento. mas combinadas de forma a permitir 0 aparecimento de outras funcoes rna is complexas. Wall on se re£ere a essas categorias ora como conjuntos funcionais ora como dorninios. ao contrario. em que as dirnensoes da pessoa se integram de forma dinarnica. ) (Wallon. as da afetividade. Pessoa e 0 todo diante do qual cada urn dos outros domini os deve set visto. nolo se consegue simplesmente a partir da adicao das funcoes retornar ao todo.r i . concreto. afetividade e conhecimento participam de forma conjunta no exercicio das atividades da pessoa nolo simplesmente justapostas. mas uma vez posto em movimento a cor que se ve 0 branco. do ato motor. opondo-se ao conceito de individuo.. As . • · . mas quatro dominies funcionais: aos dorninios ate motor. se perdem 0 movimento. REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI Integra~o dos dornlnios funcionais: ate motor. pessoa urn conceito abstrato. segundo a qual varias funcoes classificadas nos dominies ato motor.t r . e e necessidades de descriciio obrigam a tratar separadamente alguns grandes conjuntos [uncionais. Wall on acrescenta 0 da pessoa. afetividade e conhecimento. Podemos comparar as cores que vemos quando paramos 0 disco a cada parte obtida por analise. entao. disco de cores uma boa imagem para ilustrar 0 conceito de integracao funcional. Dessa forma. alternando-se em relacao <it predominancia de uma ante as demais e necessaria para a cornpreensao da concepcao de desen31 30 . e-o e A dinarnica funcional da pessoa pode ser entendida a partir da compreensao da integracao funcional dos conjuntos. Depois de decornpo-la em varias funcoes. sob pena de. como homem particular.. Os dominios funcionais. a cada dominio funcional visto separadamente. Assim. As categorias empregadas no presente texto serao as que ele utiliza no livro A euolucdo psicologica da crianca: Diz ele: os dominios funcionais entre os quais se diuidird 0 estudo das etapas que a crianca percorre sera 0. portanto. classificando-as pelos dominios segundo suas caracteristicas preponderantes. sao constructos de que se lanca mao para analisar 0 homem como objeto de estudo. perder seu significado essencial. 0 que nao deixa de ser um artificio (. quando 0 disco esta em movimento. o conceito de pessoa . ser entendida nao como urn estado final a ser alcancado.

ao conjunto a partir do qual as varias funcoes classificadas pelos dorninios ato motor. verificando a partir dele 0 desempenho de cada parte. e e. A lntegracao funcional no desenvolvimento da crianc. As funcoes classificadas no dominio da afetividade (emocoes. A este rnetodo de estudo. 1998. 0 equilibrio dinamico da pessoa em desenvolvimento (Dourado e Prandini. 0 estudo dos casos patologicos fornece uma ocasiao para discernir algumas destas variacoes que a doenca torna mais aparentes e. em gesto revestido de uma significac. recebendo do conjunto 0 seu papel (Wallon. transformando-a em sua totalidade. 2001. se dao 0 aparecimento e' 0 desen- Se 0 rnetodo de observacao nao pode deixar de ter ern conta as varia~6es a encontrar no efeito quando mudam as condicoes. autor acredita que a cornparacao. 4).iou seja. mas realiza-se uma nova forma de organizacao em que a nova possibilidade integrase a pessoa. que se estude a constituicao a partir de sua genese. Assim. Compara a crianca ao adulto. o rnetodo de Wallon para estudo da pessoa Wallon insiste em que se estude a pessoa pelo seu todo.a o Ao longo do desenvolvimento da crianca em direcao ao adulto. REITOR JOAO HERCULINO 33 . E esse gesto 0 germen da representacao. nas funcoes do ate motor. em certa medida. A integracao nao e urn estado alcancado ao final de urn processo. especialmente entre a crianca normal e a patologica. poe em evidencia a configuracao da integracao das novas funcoes ao organismo normal em desenvolvimento. ao animal e ao patologico. classificados no dorninio do ate motor. E assim que. movime~t~Tmpulsivo se transforma. 0 estudo da pessoa no contexto de suas relac. afetividade e conhecimento. em movimento intencional e. mais lentamente.ao ligada acao. Essas 32 a BIBL. entao. depois. portanto de dominic do ate motor.AO FUNCIONAl m ~. 0 suporte pelo qual vai dar-se 0 desenvolvimento da pessoa.AO DA PESSOA: INTEGRA<. 0 organismo humano nasce equipado com urn conjunto de funcoes. ao primitivo.t. e '" . Do mesmo modo. sao processos organicos que rnonvam atividades do organismo.~ r . . uma vez que na crianca patologica a configuracao da integracao das funcoes se da de forma diferente. . Assim. sobre a base fornecida pelo ate motor. Ve a pessoa como complementar as condicfies do meio e determinada pela relacao com ele. . E com base nestes estados organicos de bem-e mal-estar que se desenvolvem as emocoes. ' novas possibilidades nao sao incorporadas por adicao. as progress os da crianca nao sao uma simples adicao de funcoes. por meio de comparacoes. 0 papel das varias funcoes definido por seu significado para a atividade global da pessoa. quando e impossivel recorrer a ela para po-las artificialmente ern evidencia (Wallon. 42). 1998. p. A CONSTl1l!I. novas funcoes surgem pela integracao de novas possibilidades dadas pela maturacao organica ao conjunto de funcoes ja existentes. chamou rnetodo genetico comparativo multidimensional. reflexos e movimentos impulsivos. mas define a condicao plastica. por aprendizagem.oes com 0 meio s6 possivel pela observacao dela em seu ambiente natural. Pessoa refere-se ao todo. p. que sao a base. recebem seu papel. sentimentos e paixao) tern sua genese nos estados de bern e mal-estar organicos do recem-nascido. Propoe. ee dessa totalidade que a nova funcao recebe seu papel. de acordo com suas caracterfsticas preponderantes. impregnada das motivac. pode suprir a experimentacao. condicao de vida para 0 organismo. afetividade. segundo 0 autor. 0 comportamento de cada idade e urn sistema em que cad a uma das atividades ja possiveis concorre corn todas as outras. facilitando a observacao. A integracao funcional pois. a afetividade tern o(igeriCilaEdun~oes organicas.REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI volvimento walloniana. e o A genese da pessoa Segundo Wallon. 40). modificando-a. p. e a partir dela que 0 conceito de pessoa de Wallon como urn dominio funcional que integra os outros tres deve ser entendido.oes fornecidas pela afetividade. ~?~6es) con~as ~§_~da.

a vontade.~-~--. como ao executar uma atividade fisica que exija uma habilidade para a qual nao tivemos oportunidade de nos exercitar. p. os tres dorninios alternam-se em relacao a prepondenlncia ao longo do desenvolvimento da pessoa. Ha que se considerar ainda que a decisao de andar de bicicleta envolve 0 querer. Por exemplo. portanto representada. a par~ir do movimento. Assim. Em algumas atividades. ela sente raiva de alguem ou de uma circunstancia especifica e nomeia o que sente (conhecimento). 0 reconhecimento de que a ernocao vivida trata-se de raiva demonstra que a emocao foi identificada. Admitir 0 predominio das funcoes de urn dorninio significa considerar que as demais estao envolvidas. mas urn processo con~tituido por oposicoes. ao experimentar uma forte ernocao a pessoa esta SGb a preponderancia do dominio da afetividade. o desenvolvimento. a 35 ---a . Ao realizar tentativas. A inibi<. mas as outras funcoes estao presentes. oscilacoes. linguagern (conhe: cimento) e intencao (expressao da vontade. E a -~-c~-~Q!liq. nao se da de maneira linear e continua. avances e retrocessos ern que. A inteligencia surge depois da afetividade. aprender a andar de bicicleta exige urn acordo especffico entre percepcao. Segundo 0 autor. 2000.l_(. Falar em preponderancia significa considerar a participa<.ao qualitativa da pessoa e uma nova configuracao de integracao se irnpoe. e isso faz dela urn sentimento. a partir da acumulacao quantitativa de funcoes. A inibicao de uma funcao pela outra e uma forma de integracao funcional. por exemplo. ou seja._ao do movimento e condicao necessaria ao desenvolvlmento das funcfies mentais especificas da representacao pura. raiva. Aperspectiva de equilibrar-se sobre a bicicleta induz urn sentimento ou emocao (afetividade) ao mesmotempo que exige uma representacao previa dos movimentos a ser realizados (conhecimento).~pelo desenvolvimento das dimensoes motora e afetiva.ao das demais. ao sintetizar movimento (ato motor). ha inducao da ernocao (rnanifestacao fisiological. ern que as funcoes van se amalgamando.iintegradas para 0 exercicio da atividade.AO FUNCIONAl o desenvolvimenw das funcoes do dorninio do conhecimento se da. portanto voltadas para a cornunicacao. port~~q. As funcoes do dominio ato motor preponderam nos primeiros meses de vida. nomeada. nas atividades da pessoa as funcoes se exercitam conjuntamente sob preponderancia de urna delas. por exemplo. r I t A CONSTlrul~AP I>A PESSOA: INTEGRA<. e 0 prehidio da representa<rao. 0 gesto comunicativo. De forma similar. forcas divergentes. Ao mesmo tempo. integradas sob seu dominio. As funcoes do dorninio do conhecimento se desenvolvem.ao emocional que da acesso ao mundo adulto. equilibrio e movimento. responsavel pela execucao desse acordo. ora visando 0 conhecimento do mundo exterior (preponderancia do conhecimento). 3). e algum movimento faz-se presente. portanto vinculada a afetividade). funcao do dominic afetividade. mas que 34 ha alternancia de preponderancia entre eles. que sao funcoes pertencentes ao dorninio da afetividade. a motivacao.-. ou alcance de urn patamar estavel. como. peio desenvolvirnento de funcoes cada vez mais sofisticadas e diferenciadas.ao do equilibrio homeostatico que garantira sobrevivencia ao organismo adaptando-o ao meio. uma representacao e construida. . se da uma transformac.--~------- e A conflguracao da lntegracao funcional na constltuicao da pessoa: a alternancla de preponderancla WaHon assinala que a integracao dos dominios ao longo do desenvolvimento nao acontece sempre sob uma forma unica.. integracao de funcoes nao significa harmonia.REGINA CELIA ALMElDA REGO PRANDINI volvimento das funcoes mentais. do conflito entre as funcoes ja estabelecidas e as emergentes. as funcoes da pessoa estao integradas sob a preponderancia do dorninio do ato motor. assim. ora visando a formacao do eu (preponderancia da afetividade). enquanto as funcoes dos dorninios afetividade e conhecimento se alternam ao longo do desenvolvimento. cerrar os dentes (ato motor). A integracao e dinarnica e plastica e tern sempre como objetivo a manuten<. refluxo. ao universo das representacoes coletivas. estamos entregues preponderancia das funcoes do ato motor. A configuracao da integracao das funcoes dos varies dorninios na pessoa e resultante de movimentos de superacao de oposicoes entre elas. revestido de significado. e se alterna e conflitua :-COii\ela(Dourado e Prandini. funcao do dominio do at~ motor. Esse movimento de alternancia de preponderancia apresenta-se tam bern nas atividades cotidianas. -e-a pa~t~d~s condicoes de desenvolvimento motor. Quando a pessoa sente. pois hi conflito.

ansiedade. Uma das conseqiiencias dessa interpretacao e de que qualquer atividade humana sempre interfere em todos eles. se esta tranqiiila e motivada. 0 cognitivo.i~~f9JheLa afetividade. estao tao integrados que cada urn e parte constitutiva dos outros. alem das cognitivas. Entender 0 significado de integracao funcional a partir da categorizacao das funcoes pel os diferentes dominies nao e uma tarefa facil em nossa cultura. da vontade da r pessoa de aprender. considerada uma atividade predominantemente cognitiva. e que ambos tern como base as funcoes neurofisiol6gicas. ao qual devemos estar muito atentos: expressoes facia is. excecao feita as disciplinas de Educac. por exemplo. portanto pertencentes ao dorninio do ato motor.s dorninios ( ~l~ processo de aprendizagem nos conduz a percepcao de que nao hi J atividade exclusivamente cognoscente. as func. se nao se sentir motivada podera apresentar dificuldades em concentrar-se para executar a tarefa. conceito central da teo ria de Wallon. compreender que lidamos com pessoas que atuam sempre a partir de suas disposicoes motor as e humorais. sentimentos e ernocoes nianire~tos e latentes. ou de expressao de afetividade I ou de trabalho do movimento.a. a pessoa. A integracao entre os dominios funcionais. corisiderar apossibilidade de canaliza-los a fim de colaborarem na construcaodo conhecimento. preponderanternente. na aprendizagemj A cornpreensao da integracao de funcoes det~dos'.aprendizagem. ~omo. 0 A pessoa do professor em sua atividade docente Como professores.. cacoetes. A partir dessas ~~sqgg.<.. reconhecimento de que tarnbem lidamos corn os dorninios da afetividade e do ato motor tern conduzido os profess ores a atribuir maior importancia as disciplinas de Educacao Fisica e Arte.!_Qqu._significaconsi__ derar pe~~_oi do .ao Fisica e Arte. a res~lucao de urn problema matemanco.oes do dominio do conhecimento. Sua separacao se faz necessaria apenas para a descricao do processo.iio pode ser percebida ern uma atividade de preponderancia do dominio do c~~ecimento. que costuma pensar de maneira dicotornica corpo e espirito.~O DA PESSOA: INTEGRA<. movimentos repetidos. participantes do processo.tQ_(t_c_QlJ. Os objetivos educacionais visam. Qualquer atividade rnotora tern ressonancias afetivas e cognitivas. A aprendizagem de urn conteudo. enquanto ao conhecimento corresponde o poder estruturante que modela a acao a partir das condicoes disponiveis no momento. tan. que a afetividade corresponde a energia que mobiliza a pessoa para a ato. Par outro lado. emocao e razao.n. depende da motivacao. medo (afeti\ vidade). se da sabre j uma base organica (ato motor). Essas emocoes e esses sentimentos expressam-se no corpo. Caso a crianca sinta-se incapaz de resolver a questao. talvez a ansiedade vivida par ela possa se manifestar como necessidade de movimento imediato. agitacao.' da pe1a pessoa e que em todas elas estao presentes funcoes pertencentes aos tres dominies. Essa atitude nos leva algi!. Para entender a integracao e preciso superar esta forma de pensar e compreender que a atividade exerci. olhares.oes corp6reasdos sentimentos e emocoes como atitudes provocadas e mobmzadas-'peIo'proc'esso de ensino-aprendizagem. E todas essas ressonancias tern urn impacto no quarto conjunto: a pessoa (p. mais do que como indicadores do andamento do processo de ensino-aprendizagem. toda operacao mental tern ressonancias afetivas e motoras.efenvidade e ato motor CQ!Il9 constitutivos da .A CONSTITU'.es_ -o a C ! 37 tI 36 __ . a partir dar. afetivo. pais sao indicadores : do que esta se passando com 0 aluno ao aprender. enrender. caracteristica da cultura ocidental.AO FLINCIONAL REGINA CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI A me sma integrac. mobiliza expectativas. de ensino-aprendizagem. tensoes e apatia devem ser objeto de atencao e reflexao por parte do professor. embora cada urn desses aspectos tenha identidade estrutural e funcional diferenciada..he~imento. e. tentando exclui-los das ativicomo se isso Fosse possivel. 15). Os sentirnentos e estados humorais da crianca estao implicados: se se sente capaz.. como elementos constitutivos.~~a afetividade e 0 rnovirnento. e assim descrita por Mahoney: e o motor. N_~ y_erdade. e considerar essas funcoes exclusivamente de dominic do conhecimento em vez do ponto de vista de preponderancia. que por suas caracteristicas peculiares tern tambern objetivos de outras naturezas. Nossa tendencia. como se apenas nelas houvesse espaco para essas dirnensoes. pode levar-nos a acolher as manifestacoes motoras e afetivas dos alunos. a que podera vir a dificultar ou mesmo inviabilizar a resolucao da questao. reconhecer a ~ecessidade de movimento e as mamfestac. toda disposicao afetiva tern ressonancias motoras e cognitivas.

tom a coragem. Embora as outras criancas continuassem suas apresentacoes. Sao protagonistas urna professora de gi-. sinta orgulho de ter aprendido e. caminhar sabre barras. Ficam ali no chao. Enxuga-lhe as lagrimas mais uma vez e lentamente se afasta. ao tentar saltar. nastica olimpica e uma de suas alunas. a afetividade como se estivesse desvinculada do contexto de ensino-aprendizagem. a professora gesticula com a outra apontando 0 cavalo. abraca.I i i i i ! REGINA CEllA ALMEIDA REGO PRANOINI observacoes.o de uma cena que presenciei e que. perceba que aprendeu. a * Propondo-rne a ilustrar. levanta a mao em sinal para 0 medico. A professora fala energicamente. desta vez com sucesso diante dos olhares atentos de uma grande parte dos espectadores envolvidos afetivamente no acontecimento. ou seja. enquanto continua falando. E 0 que significa auto-estima. de repente. por seu forte tomafetivo. 38 a a de- 39 . no contexto escolar. uma menina de aproximadamente 10 anos. ] f" A CONST1TU!<. Ao lado da aluna. girar em argola. Encosta sua testa na da menina e com as duas maos em seu rosto diz algo. e os pais que lotam as arquibancadas procuram entre os varies grupos os filhos para acompanhar suas peripecias. fazer com que ele aprenda. que e fazer com que ele aprenda. podernos atuar de forma rna is adequada em relacao as necessidades do aluno e. As criancas apresentam-se uma apos a outra. Todos aplaudem emocionados e demonstram simultaneamente seu apoio aluna e professora. 0 conceito de integracao funcional e a irnportancia de considerar a forma de funcionamento desta integracao no contexto de ensino-aprendizagem.AO DA PESSOA:INTEGAA<. em urn dos grupos. no contexto escolar. fazse no ginasio urn silencio expectante. Mas quando retornarn as atividades relativas aos conteudos escolares e deparam-se com suas dificuldades. corre e salta. referindo-se ao desenvolvimento de atividades hidicas ou recreativas nas quais os alunos sintarn-se bern. erra e bate fortemente 0 abdome contra 0 cavalo. concretizar. com 0 conteiido que deveriam ter aprendido. olhando-a nos olhos e gesticulando. Cai e rola de dor no chao. sinta-se capaz de aprender mais. no ponto de chegada do salto. me marcou significativamente. A professora abraca a menina e gesticula com entusiasmo monstrando sua satisfacao pela vitoria.. e de la da instrucoes com firmeza. Trabalhar a auto-estirna significa. senta-se ao lado dela. do qual participam apraximadamente 150 criancas com idades entre 6 e 12 anos. A professora corre. Muitos pais na arquibancada olham a menina. Em meio aquela organizacao ca6tica. que chora. exarnina. senao 0 sentimento de que se e capaz de realizar as atividades propostas? E muito comum falar na necessidade de realizar urn trabalho junto aos alunos avaliados como tendo baixa auto-estima para melhorar 0 conceito e 0 sentimento que tern a respeito de si proprios. felizes. Posiciona-se do outro lado do cavalo. retomam a disposicao humoral anterior. os tres. passo narras:ii. entao. A auto-estima e 0 autoconceito da pessoa do aluno estao fortemente relacionados a como ele se sente como aprendente. Urn tema muito discutido quando falamos do papel da afetividade no processo de aprendizagem e a questao da auto-estima. conversa. Os grupos apresentam-se simultaneamente. Seu torax sobe e desce num movimento ritmador indicador da forte emocaovPassados alguns segundos. e cada grupo perrnanece em fila diante de urn aparelho. A menina respira forte. portanto. Nao parece possivel trabalhar. a ACENA Festival interclubes de ginastica olirnpica realizado em urn grande ginasio. encolhe as pernas e cobre 0 rosto com as maos.AO FUNCIONAL As criancas estao divididas em pequenos grupos. enxuga as lagrimas da crianca e coloca-a de pe. coloca em seu colo a cabeca da menina. a partir dai. que chora no colo da professora cobrindo 0 rasto. da aprendizagem de urn conteiido. uma mao em seu ombro. 0 medico chega. o medico ajuda a menina a se sentar e afasta-se. dar cambalhotas no solo etc. mais eficiente em relacao a nosso objetivo final. desenvolvendo atividades como: saltar sobre cava10. Isto est sernpre relacionado ao conteudo ensinado. nitidamente em tom de reforco e incentivo.

do dorninio afetivo nas atitudes da menina. saltasse 0 obstaculo. fisica e psiquica. criando fantasmas que nao passarn de uma intuicao de si mesmo. Nao ceder a ernocoes significa ter adquirido a capacidade de lhes contrapor a atividade dos sentidos ou da inteligencia. e a de que. 0 tom afetivo da professora sob 0 dominio da razao. consegue fazer com que ela tente novamente. urn conhecimento sobre a forma de ser e a capacidade daquela aluna. e essencial para sua auto-estima. encontrando forcas e formas para veneer situacoes adversas. Na atitude da professora. Wallon nos diz que isto aeontece quando a razao faltam recursos para controlar a afetividade. dao colorido. Diante daquela cena fiquei pensando: serei capaz de fazer 0 mesmo por meus alunos? fian~a de que aquela aluna seria capaz de saltar sobre aquele obstacu10 e que precisaria faze-lo naquele memento. A confianca em si mesma. alem da conviccao de que seria desejavel sobrepor a sensacao de fracasso a de autocorifianca. em outras palavras. A aprendizagem de que se e capaz de enfrentar e superar obstaculos e uma aprendizagem extrema mente valiosa para a vida. Sendo mais violento. a ernocao prepondera. homem encolerizado s6 toma conhecimento de seu arrebatamento. seguro a aluna. uma conversa. superando a adversidade. por seu apoio energico. que perde urn pouco 0 contato com a realidade e volta-se para suas proprias impressoes subjetivas. ou. A cena evidencia 0 papel da afetividade nao apenas na atitude da aluna. * Nessa cena podemos reconhecer a predominancia da ernocao. mas que se e capaz de reagir e supera-la. esquece seus verdadeiros motivos e perde a nocao do que 0 cerca. por sua lucidez em perceber a irnportancia de faze-la enfrentar a situacao e obter sucesso naquele momento. se cai. invade a pessoa. e que isso e natural na crianca. Caso de se entregue as manifestacoes extremas de fiiria. quando a temperatura afetiva so be acima de urn limiar determinado. configuram. Uma questao te6rica tratada por WaBon. demonstrando estar contagiada e acolher a alta temperatura emocional da aluna. Alern disso. projetada nas tres dimensoes do espaco (Wallon. pode-se perceber a morivacao da professora. por seu acolhimento a crianca que chorava e estava sob predorninio da emocao. quando se erra. toma a decisao sobre a atitude rnais adequada a circunstancia e. Escapar aos terrores de urn bombardeio e ter adquirido 0 hahiro de nao interromper uma leitura. a cena teria tido urn desfecho diferente. a qual esta cena serve de ilustracao. Isso desorganiza 0 comportamento em relacao as circunstancias objetivas. as atitudes de ambas: aluna e professora. Nitidamente imbricadas. aquele dia. E agarrar-se 0 rnais depres41 . Aprendeu que. e inferir a parricipacao de impressoes difusas de experiencias anteriores que the davam con40 o Vemos isso acontecer na atitude da menina que chora e cobre 0 rosto permanecendo deitada no chao. 1995a. as funcoes dos varios dorninios modelam. aquela crianca aprendeu muito mais do que saltar sobre urn cavalo. As ideias e pensarnentos que the sao possiveis conservar nao passam de urn reflexo mais au menos fantastico de suas veleidades ernotivas. que vendo a confianca da professora nela tenta e supera a si propria. p.AO DA P£SSOA: INTEGRA<..as em suas roupas. Envolvida pelo forte tom afetivo. mas tam bern na atitude da professora. e possivel reconhecer conhecimentos tecnicos de ginastica olimpica. atitude importante para a reconquista do sentimento de adequacao e de autoconfianca. portanto do dominio do conhecimento nas atitudes da professora. Sem duvida ali. Caso a sua atitude tivesse sido de indiferen~a ou de pena e protecao. assim como a predorninancia da razao.A CONSTITl)I<. 0 polimenro de urn anel ou a busca cuidadosa de tra . em sua capacidade. a professora man tern a preponderancia da razao. uma carta. oferece-lhe condicao. Todo esse conhecimento foi mobilizado pelo tom afetivo da atitude da aluna. incentivo para que ela retome urn estado de equilibrio em que a preponderancia seja da razao. par ser rnais cego e indiferente a visao exata da realidade.AO fUNCIONAl * Diante desta ceria. de psicologia. 0 medo age da mesma forma. senti uma profunda admiracao pela professora. 86). a dor. Assim. e legitima. sentido aos movimentos dos individuos na cena. integrado ao da aluna. chegara a uma obnubilacao total da percepcao e da inteligencia. Foi esse torn afetivo que dirigiu a cena. 0 desejo de que a aluna superasse a dificuldade.

pois. Seus movimentos most:-am que ela esta tomada de ernocao. suas reacoes sao complementares ao meio. seus desejos. como tam bern contrastes de conduta nos diferentes meios nos quais sua existencia se mistura..:U~(..:ao sobre 0 ambiente (Wallon.s~.. normais.~!l. preponderar.. 1985. apesar de precisarem --. !ll suasnecessidades lJ. Cabe a ele reconhecer as condicoes de seus alunos ern especial seus afetos. de seu espaco mental. (WaHon. 72).AO FUNCIONAl CELIA ALMEIDA REGO PRANDINI sa possivel a lembrancae ou ideias. reconhecer 0 principio da integracao funcional implica reconhecer que nao se trabalha nunca apenas com funcoes e conteudos purarnente cognitivos. 207).. e suas atitudes mudam de acordo com as varias situacoes._dire~~9_~~_§~s. mas mesmo as atitudes sob preporiderancia da razao tern seus motivos no dorninio da afetividade da pessoa. p. Segundo 0 autor. explos5es subitas.s~·~f~~il~ente ~--. . liber- e e a 43 42 . as pessoas devern ser vistas sempre no grupo de que sao parte.§en:t{dQ-i~atrib. E a afetividade 9. --.?~.. e peculiar as pessoas mais resignadas ou mesrno as que cultivaram sua sensibilidade organica e subjetiva por egoisrno pusilanime.. ) Determinados sujeitos sao muito sensiveis a influencia do rneio (. na falta.~"--. colaborar ou bloquear as outras post as em jogo na atividade.-Aiias. crises a multiplicacao ou nao dessas crises depende rnuito do gra<. Outro aspecto ao qual 0 professor deve estar atento e que urn dos assuntos tratados por WaHon a construcao. Resurnindo.--~-.AO REGINA DA PESSOA: !NTEGRAt. nossig~ifi<. habitual 0 sangue-frio vern exclusivarnente emocao. naturalmente.1.~i_Q<lfetiv~~: Tun:~6e'. __QE. que. Alerta-nos 0 autor para a importancia do papel do professor diante~da:s-=C. 87). mesmo personagem pode nao so apresentar uma grande diversidade.. 0 desenvolvimento deve conduzir a predominancia da razao. pode mostrar-se conciliador e servil na sua profissao (. mas princlp~lm~nte s9. da percepc. sempre e de qualquer forma: colaborativa ou concorrente. Arrogante e brutal com os seus. p.. que orienta as escolhas. 117). integracao funcional significa a interferencia de uma fun~ao sobre a outra.. na origem do pensamento esta 0 rnovirnento e. professor. 0 individuo assume urn determinado papel e urn tipo de comportamento em cada grupo de que participa. p. construcao necessaria ao jogo normal das representafoes (WaBon 1995a. competir.:___:cj)mp. medida que 0 pensarnento evolui.ufdos as suas experiencias a!l~~~~.-Qa pessoa. por diletantismo ou refinamento estetico (Wallon.. elas pasa constituir urn meio de ac. nao podem se transfor_m~_!_ em_f9_r_ma habitual de relacionar-se com 0 ambiente. maneira muiro mais fragil de opor a atividade a atividade derancia de ocupade relacao da preponA ernocional. percebemos a preponderancia da ra\ zao apesar do tom afetivo marcante. Cabe tam bern ao professor perceber as relacoes que se estabelecem entre os alunos no grupo e entre 0 grupo e ele. . pois.y-.. a fim de procurar canaliza-los para que colaborem na producao de conhecimento. ~~o existe crianca que. para WaBon..A CC!NSTn. podendo cada funcao submeter-se. ao contrario..ao ou do pensarnento sobre a emocao. mas ela the serve como energia que a Lmove e da urn colorido especial a decisao racional de fazer com que I o \a menina ~~ -No.Q9. pela crianca. Segundo Wallon. ·~d~~ador.~~_ocede seus recursos de controle.r~§ndidas como naturais devido ao estagio de desenvolvi-roeJ1jj)_pr. embora a afetividade seja 'capaz de preponderar sobrea razao em algumas circunstancias em que a ela faltem recursos de controle. p.. ). o professor e a integracao funcional Para 0 professor.:_qdO. has-eada-~~~d~~ejos. pois a estrutura do grupo desencadeia as reacoes individuais e vice-versa.i~Ju!peI!~~fisie ol6gicas. A co~preensao da integracao individuo-rneio deve levar 0 professor a avaliar a conduta de seus alunos nao apenas como individuos.$. a razdo eo destino final do homem. nao apresente uma incontinencia ernotiva.ises emocionais das criancas. mas ha sempre participacao de condicoes organicas e afetivas que colaboram ou se opoem ao processo de aprendizagem. salte novamente. .. mas como membros de urn grupo no qual estao em jogo tanto as caracteristicas individuais como as do grupo e as relacoes que se estabelecem. 1995a. 1995a.5es motoras.as ao mecanismo do reflexo condicional. N a atitude da professora.!~_9j_~._~. em condicoes g ocasionalmente ~m~~~y~s. ·~s ligadas ao dorninio do conhecimento devern preponderar sobre as do dominio da afetividade.ad~ito..

Wallon nos diz como essa construcao esta tambem estreitamente dependente da afetividade: o espaco nao e primitivamente uma ordem entre as coisas.se da a partir do movimento leva 0 professor a compreender que a .Ao DA !. p. rodas as funcoes estao sempre implicadas.rce~. e antes uma qualidade das coisas em relacao a nos proprios.r-. psicologo e educador. Essa ideia nos mostra como a aprendizagem se da na pessoa a partir da integracae das funcoes dos dominies ato motor. aluno. ele deve ou deixar os objetos libertarem-se dele quando passarn ao estado de representa~ao ideal e de imagens em potencial ou ele proprio . A CONSTITUI<. nao esta apenas ligada ao ato motor. estruturais e funcionais dos Wallon. a partir de aproxirnacoes que permitam as criancas atribuir significado aos conteudos a ser estudados baseando-se em sua vida cotidiana. cognicao e movimento. A intuicao espacial e 0 preludio do espaco mental que permite ao homem construir e operar representa~5es. Nesta reflexao.. 0 movimento de seu corpo no espaco. No processo de aprendizagem. das condi~6es maturacionais e necessidades e condicoes organicas. que permite distribuir objetos e sucessao. (Wallon. que funcoes podem ser desenvolvidas.se da de acord~ c·orn estagios espeClhcos determmados pela constituicao organica da especie.!ao do espaco. ha que se considerar tarnbem as condi~5es de existencia que oferecem aos organismos possibilidades e limites especificos. Outro aspecto que 0 professor deve rambem reconhecer que a aprendizagem depende. legou-nos muitas outras Iicoes. do aproximar au do evitar. ou seja. tambem pessoa completa.'~OA: INTEGRA<. 421). Reconhecer que as criancas tern uma grande necessidade de movimento e que a evolucao das funcoes do dominio do conhecimento . p. devemos estar atentos tarnbem as nossas proprias disposicoes motoras e humorais e nao devemos pretender ocultar de nossos alunos 0 que nos passa. Almeida nos apresenta outra implicacao da cornpreensao do conceito de integracao funcional de Wallon para 0 desempenho do papel do professor: e e e Assim nenhum conteudo e aprendido pela pessoa sem que seja modelado pelos afetos. Almeida traz tambem um aspecto a ser considerado em nossas atividades docentes: a pessoa do professor. assim como conhecer suas condicoes de existencia para que consiga. Nao possivel ensinar um bebe de seis meses a falar. . Em nossas atividades cotidianas. 86).cnan~a imobilizada enfrenta condicoes adversas ao processo de aprendlzagem. as45 e 44 . em grande parte. 209).i REGINA CELIA ra-se do movimento. tornar familiar 0 estranho. Somas pessoas completas: com afeto. da proximidade au do afastamento (WaHon. ja que. aproxlma-los e/ou distancia-los. que em cada urn desses estagios oferece possibilidades e lirnitacoes especificas de aprendizagem. integral. 2000. Assim. A nos. a Apos ter-se liberado dos espacos sensoriomotores particulares para construir 0 meio hornogeneo no qual os objetos sao isolaveis e podem permanecer os mesmos mudando de lugar. mesmo porque 0 aluno percebe e aprende a respeito de nos professores muito mais do que aquilo que conscientemente nos propomos a ensinar. afetividade e conhecimento. p. cabe ao professor identificar 0 estagio de desenvolvirnento em que seus alunos se encontram e saber 0 que possivel ensinar a eles nesse momento. cognicao e movimento (Almeida.. ~ue possibilitara erianca as eondicoes necessarias para 0 desenvolvimcnto da pe.1. 1979. E a experimenta~ao corporal do espaco obietivo. ha que se aguardar que seu organismo disponha de condicoes maturacionais para que essa aprendizagem ocorra.Ao FUNCIONAL ALMEIDA REGO PRAND1NI "f . pelo sentido que a aprendizagem do conteudo em questao tern para 0 sujeito que aprende. duas sao particularmente irnportantes. E a partir dessa percepcao que evolm para um~ l~tm~ao espacial. mesmo que aparentemente apenas a funcao preponderante esteja em exerdcio. Assim tambern as habilidades desenvolvidas por criancas do meio rural sao muito diversas das desenvolvidas pelas do meio urbano. ou a~ movimento.s: 0 desenvo~vimento da crian~a . enos relacionamos com urn aluno. e nessa re!a~ao e grande 0 pape! da afetividade. com afeto. condi~ao para 0 desenvolvimento do pensamento. professores. Compreender como s~ da 0 desenvolvi:nento das funcoes do dominio do conhecimento e 0 papel do movimento e da afetividade para sabermos canaliza-las a favor do processo de aprendizagem essencial para 0 desenvolvimento da atividade docente. com base nelas. Alern disso. Mas a construcao do espaco mental. da pertenca. 1989.

). Henri Wallon: psicologia e eduRevista academica das Facuidades Integradas HI lntroducao A Campos Salles. R. I. A. A evolu¢o-psicoI6gica da crianca.. Lisboa: Moraes Editora. expostas a seus olhos.6es 0. Lisboa: E_Qic. A.com. WALLON. L. ALMEIDA. fazer da maneira como lidamos com as varias configuracoes que a integracao de nossos dominies funcionais assumem ocasiao de mostrar aos alunos uma forma possivel de lidar corn as deles proprios. H. ALMEIDA. MAHONEY. surgern manifestarnente tarde. (orgs.limongelli@ig. os seus sentimentos. 7 (1945/1989). Lisboa: Edicoes 70. Barcelona: Editorial Critica. Wallon e a educacao. R. Lisboa: Edito- s necessidades da descricao obrigam a tratar separaciarnente alguns grandes conjuntos funcionais. como 0 conhecimento. A. " d III I~ 1941/1998. mais que isso. A. cia PUC-SP. A. Informar aos alunos sobre os sentimentos. DOURADO. surgem desde 0 nascimento. Henri Wallon: psicoiogia e educadio. Augusto Guzzo: R. C. ___ _____ __ - La vida mental. L. R. Podemos. porem. A euotudio psicologica da crianr. Do acto ao pensamento. conflitos. --(197311995b). Henri Wallon: psicologia e educacao. cacao. As autoras desta obra compactuam com esta visao e compreendem que a separacao na apresentacao dos conjuntos funcionais urn recurso didatico.r I I 1 sim como REGINA CEUA ALMEIDA REGO PRANDINI neles. Outras. Eles aprendem com nossa forma de ser e agir e. PRANDINI. E-mail: <ana. CAPITULO III A constituicao ANA da pessoa: dirnensao motora DE ALMEIDA LIMONGELLI >:. (2000). nossas disposicoes internas expressam-se em nossos ! corpos e estao. 0 que nao deixa de ser urn artificio.6es de ensino-aprendizagem uma boa forma de comecar. R. (2000). Assim estaremos ensinando a eles que suas emocoes e dificuldades. (1938/1985). rial Estampa. para reconhecer isso e necessario saber identificar 0 estilo proprio de cada uma e nao nos limirarrnos a simples enumeracao dos traces que sao simultaneamente observaveis (Wallon.). Professora cia Universidade Sao Judas Tadeu e das FIG. H. necessidades e conflitos sao legitimos e comuns aos individuos e. Introducao. p·131). _---(1979). Ensaio de psicologia comparada. quando as atividades estao ainda pouco diferenciadas.a. (2002). e III III III . e MARTHA Referencias bibliograficas ALMEIDA.. sobretudo de inicio. Algumas. As origens do pensamento na crianca.br> 47 46 .. Sao Paulo: Loyola. Este tem sido 0 desafio ao qual me tenho entregue a partir do estudo da teoria de Henri Wallon. In: MAHONEY. ansiedades e expectativas que vivenciamos em relacao as situa<. (1998). In: WALLON. (1941/1998).. ZAZZO. Introducao. Sao Paulo: Loyola. ManoIe. (1934/1995a). as vezes. L. que tern mudado profundamente minha forma de ser professora. A. assim. sabem de nos mais do que nos mesmos. Doutoranda do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. Sao Paulo: Nova _---Alexandria. (orgs. Existe entre elas uma sucessao de preponderancia. pelo contrario. podem ser produtivos. In: MAHONEY. As origens do cardter na crianca. Alias. Sao Paulo: Psicoiogia e educacdo da inffmcia.. Sao Paulo. pois.

desconsidera as influencias dos elementos internos da pessoa (emocoes. que se forma.a ser human a como uma maquina composta de variadas alavancas (variados ossos e rmisculos). 48 I . entre outras consequencias. passando a ser proibido na sala de aula e e e 49 . que necessario a nos. Para tanto. Se pensamos assim. Tal cornpreensao de movimento fundamenta-se na visao rnecanica e estrutural dele. que se desenvolve e.. para organizarmos nossa pratica pedagogica. precisamos conhecer e trabalhar as relacoes entre teoria e pratica. medir a velocidade e a aceleracao da corrida. nao uma estrutura pronta. Em outras palavras.desconsidera as relacoes entre as dimensoes rnotora. Isso implica. direcoes e sentidos. ser necessaria a formacao do professor a cornpreensao do movimento como urn aspecto da pessoa em desenvolvimento.o. "ser professor" abre uma rede de perspectivas e caminhos. nos nao nascemos professores(as). pois 0 ve como constitutivo das relacoes que a pessoa estabelece ao longo de sua vida. apresento urn exemplo: estudar 0 movimento de uma crianca correndo significa medir a espa<. portanto. consideramos que necessario ter conhecimentos que nos possibilitem entender a dimensao motora da pessoa para organizar uma pratica pedagogic a adequada as necessidades de nossos alunos. A necessidade de entendermos os processos de desenvolvimento ja era apontada por Henri Wallon no inicio do seculo passado. mexi 0 meu corpo para diferentes lugares. sentimentos. fisico e cultural. medir a forca produzida pelos rmisculos das pernas. 0 termo movimento sera em pregada como sinonimo de movimento corporal humano.---------~------------------------------~------~----------------------------------------------------------ANA MARTHA OE ALMEIDA LIMONGEiLI A CONSTITU~i¢Ao 'OA I'£SSOA: DIMENSAO MOTORA " Assim . Assim. integrado as dimensoes afetiva e cognitiva. Entendemos. Essa concepcao de ser humano como uma rnaquina entende a aluno de maneira fragmentada. par meio de suas sensacoes atuais au memorizadas. Ou seja. mas aprendemos a ser professores(as) ao longo de nossas carreiras. Diante dessa compreensao. a movimento do aluno considerado urn elemento gerador de desatencao. pensamentos) para a realizacao dos movimentos corporais. visto que ja indicava que compreender 0 aluno envolvia entender os recursos de que ele dispunha para atuar e se relacionar com 0 meio humano. e e e e e Brincando com a movimento corporal Antes de apresentar a visao walloniana sobre a movimento corporal humano.. Para melhor explicitar a visao acima. fundamental conhecermos nosso aluno. entre outras necessidades. significa medir as efeitos produzidos pe1a crianca correndo. Enfim. Situadio 2: Voce esta sentado(a) confortavelmente realizando a leitura atenta de urn de romance au de urn livro de acao.0 percorrido. uma vez que.. ter conhecimentos que nos possibilitem entender os processos de desenvolvimento humano. Isto quer dizer: as estudos do movimento corporal centram-se nas relacoes biomecanicas que a corpo e suas partes efetuam ao se deslocar no tempo e espac. ao longo do texto. gostaria de destacar 0 caminho que indica que "ser professor" algo que se constroi. que nada mais sao do que os deslocamentos observaveis do corpo au de partes do corpo par meio de relacoes maternaticas e fisicas. a discussao sobre a dimensao motora esta baseada na cornpreensao de que essa dimensao desenvolve-se de forma integrada as demais dimensoes da pessoa. Notifico que. Wallon (194111975. 194111998) trata com destaque 0 movimento. afetiva e cognitiva. A brincadeira consiste em voce. Em qual das situacoes voce realiza movimentos corporais? Penso que apos alguma hesitacao voce respondeu: Na situacao 1. professores(as). Nessa perspectiva. pais realizei deslocamentos do corpo ou partes do corpo no tempo e espaco. que interfere negativamente no processo ensino-aprendizagem. Entre estes. Voce tapa esta brincadeira? Sinto que sua res posta sim! Entao . at vao as situacoes: Situacao 1: Voce esta brincando de pega-pega (pique-pega) ou jogando queimada (queima) com seus colegas de escola. cujas rnovimentacoes acontecem como decorrencia exclusiva das relacoes matematicas entre forcas fisicas . gostaria de convida-lo para brincar urn poueo com seu movimento. identificar em qual das situacoes a ser apresentadas realizou movimento com seu corpo. fechada e imutavel dada a priori para determinados individuos. assim. Gostaria de the dizer que sua resposta vai ao encontro de grande parte da literatura que trata da relacao entre movimento corporal humano e processos de ensino-aprendizagem. Pensar assim .

levando em consideracao a questao do sentido humano do movimento? Penso que voce respondeu que aceita tal repensar! Wallon (1934/1995. os metodos de ensino comecaram a dar en£ase ao movimento do aluno como elemento facilitador do processo de aprendizagem (Mizukami. exdusivamente. Desconsidera. Embora essa perspectiva tenha se iniciado ha mais de 20 anos. 192511984. As estruturas corporais. 0 movirnento exogeno ou passivo. II • I A vlsao walloniana do mevimento corporal humane Repensando_ 0 mov_imento corporal humano Convido voce a brincar novamente com 0 movimento corporal. anteriormente apresentadas. Com isso.SSOA: DIMEN5AO MOTORA ficando restrito as aulas de Educacao Fisica. __ o primeiro deslocarnento. Esse movirnento e que permite aos seres human os sairern de uma posicao horizontal para a posicao vertical dina mica. 0 aluno e visto como um objeto a ser moldado pelo sistema educacional. 1986). ou centros neurol6gicos que 51 . Nos finais dos anos 1970 e corneco dos anos 1980. Wallon (194111975) discute tres formas de deslocamento: 0 movimento exogeno ou passivo. Pois bern. deslocamento v~luntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco. mas tambem como funcionamento permanente do corpo nas variadas situacoes. 0 aluno ainda e visto sob urn olhar dicot6mico e fragmentado. adquirindo assim urn sentido humano. Ou seja. Tais aulas de Educacao Fisica fundamentadas na perspectiva apresentada. As atitudes sao expressoes corporais engendradas na integracao de emocoes.'~ I I ! ANA MARTHA DE ALMEIDA lIMONGEW A CONSTITUI<. 19411 1998). pensamentos e intencoes. Essa atua~ao caracteriza-se por uma analise descritiva e revel a compreender 0 movimento como. assim. pelo qual seu rnovimento e compreendido como. Tratando especificamente do movimento corporal. sao organizadas para rrabalhar a padroniza~ao e a disciplina das a~oes/movimentos dos alunos. caracteriza-se pel os deslocarnentos necessaries para os seres hurnanos manterem uma relacao harmoniosa com a forca da gravidade. sao os posicionamentos que 0 corpo necessita assumir para atingir seu ponto de equilibrio estavel. sera que houve momentos em que voce permaneceu no lugar pensando para que lado iria correr a partir da observacao da fisionomia de seu colega para prever para onde ele iria jogar a bola ou correr? Na situacao 2 (voce lendo atentamente urn romance ou livro de a~ao). com respira~ao ofegante. mas tambern por serem a base das atitudes dos seres humanos. ainda hoje se nota que esta em fase de discussao. afetiva e cognitiva provoca-nos a necessidade de repensar 0 papel do movimento do aluno no processo ensino-aprendizagem. tao irnportante e significativa para a evolucao da especie humana. exc1usivamente. 0 movimento aut6geno ou ativo e 0 movimento de reacoes posturais ou deslocarnento dos segmentos corporais uns em relacao aes outros. Essa forma de entender 0 movimento corporal em uma perspectiva fragmentada que nao considera 0 aluno na integr~~ao das dimensoes motora.sera que houve momentos em que sentiu urn n6 na garganta e lcigrimas escorrerem dos olhos. 50 A teo ria walloniana oferece uma contribuicao significativa para a cornpreensao do movimento (Wallon. Que tal repensar as situacoes 1 e 2. isso indica que tanto na situacao 1 como na situacao 2 voce conseguiu identificar a existencia do movimento corporal nao apenas como deslocamento voluntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco facilmente observaveis. 0 sentido humano do movimento e considera-o semelhante aos movimentos realizados por qualquer objeto. 1934/1995. ou sentiu-se cansado(a).AO' DA PE. esclarecimento e implementacao no sistema educacional brasileiro. ao ler uma cena de perseguicao? Acredito que tenha respondido sim para ambas as situacoes. 194111975) argumenta que 0 senti do hurnano do movimento e garantido pela capacidade de os rrnisculos nao apenas gerarem tensao para os deslocamentos corporais. deslocamento voluntario do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco. Na situacao 1 (voce esta brincando de pega-pega ou jogando queimada).

e os deslocamentos provo52 cados fieam num nivel musculo-cutaneo. percebe-se. Exemplo: quando estamos andando e rropecamos ou escorregamos em urn piso liso. 0 avan<. se caracteriza pelos deslocamentos voluntaries ou intencionais do corpo ou de partes do corpo no tempo e espaco. sem pensar reagimos imediatamente corn abertura de nossos braces e 0 abaixamento do corpo para tentar restabeleeer nosso equi. sao movimentos subconscientes. As estruturas corporais. exogeno e autogeno. 0 rnovimento autogeno ou ativo. ou seja. sao movimentos conscientes. As estruturas corporais. Ambos os tipos de movimentos. reconhecendo a irnportancia das ernocoes e do pensamento. Exemplo: quando um(a) amigo(a) nos olha e percebe tensao ou tristeza sem termos dito uma iinica palavra. estao localizadas na regiao cortical do cerebro. caracterizado pelas mimicas ou expressoes corporais e faciais que os seres humanos constroem nas diferentes situacoes ou experiencias vividas. SISTEMA NERVOSO SOMATICO MUSCULATURA Neuronic Sensitivo (Aferente) ~1l CORPORAL (musculos estriados) Neuronic Motor (Eferente) ENCEFALO COM PREDOMfNIO DA REGIAO CORTICAL DO CEREBRO E MEDULA ESPINHAL 53 .A. ele vai aprofundar seus estudos sobre 0 movimento buscando compreender as origens e funcoes dos diferentes tipos de deslocamento do movimento corporaL Antes de apresentar a analise explicativa de Henri Wallon sobre o movimento. ou seja. Isso quer dizer que houve urn avanco sobre 0 papel dos movimentos. numa analise explicativa. estao localizadas na regiao subcortical do cerebro. o sistema nervoso humano. ele reconhece que 0 rnovimento tanto ocarre no espaco fisico externo do carpo como no espaco organico interno do corpo. ' predommantemente. Ou seja. sao estudados com base em suas trajet6rias e seus angulos de deslocamentos pela matematica e pela fisica. uma vez que ele utiliza tais conhecimentos para explicar as origens e funcoes do movimento. de acordo com uma visao funcional .j librio corporal. apenas pela observacao de nossa fisionomia (testa contraida ocasionando abaixamento e aproximacao das sobrancelhas entre si) ou expressao corporal (ombros caidos e costas recurvadas). uma vez que as mudancas produzidas ficam num nivel musculo-cutaneo. estao localizadas na regiao subcortical do cerebra. Para 0 tipo de movimento em questao (reacoes posturais). Em geral. Exemplo: quando queremos comer uma maca. 2000. e composto de dois sistemas: Sistema Nervoso Sornatico e Sistema Nervoso Visceral (Machado.A CON~IITUI<. sem a provoca<. ou centros neurol6gicos que controlam esse tipo de movimento. na analise descrita por Henri Wallon.? ANA MAIUHA DE ALMEIDA LIMONGELLI DA P£SSOA: DIMENSAO MOTORA controlam esse tipo de movirnento.:aode trajetorias ou angulos de deslocamentos pela rnatematica e pela fisica. o terceiro deslocamento e 0 movimento de reacoes posturais ou deslocamento dos segmentos corporais uns em relacao aos outros. A diferenca entre e1esesta na origem e no nivel de deslocamentos realizados.:aode mudancas do corpo no tempo e espaco. sao movimentos subconscientes. h:i apenas mudancas visiveis na plastica da musculatura corporal.:0 dado por ele quando apresenta 0 terceiro tipo de deslocamento do movimento corporal humano: as reacoes posturais ou atitudes. ou seja. ou centros neurol6gicos que controlam este tipo de movimento. Lent. 2001). ou seja. o segundo deslocamento. por Wallon. Esse movimento e chamado. Dessa forma 0 movimento de reacoes posturais nao pode ser analisado via descric. Ou seja. a sua origem esta na variacao das ernocoes. Assim. Como a teoria de Henri Wallon e uma teoria fundamentada . Ou seja. de movimento propriamente dito. constituem-se nas atitudes que os seres humanos apresentam a partir das diversas emocoes e vivencias. nos controlamos os movimentos de nosso brace e de nossa mao para que possamos pegar a maca e leva-la a boca. esse movimento se confunde com 0 movimento tipo ex6geno ou passivo devido ao pouco deslocamento externo observavel do corpo. tenho de apresentar algumas nocoes importantes de anatomia humana. possibilitando a locomocao e a preensao dos objetos.

garantindo a totalidade e a unidade do ser (Wallon. sensacoes relativas ao equilibrio do corpo e posicao dos segmentos corporais em relacao ao pr6prio corpo. pois permitem ao ser humano reconhecer as condicoes e necessidades de seu pr6prio corpo e do mundo exterior a ele. audicao. a proprioceptiva e a exteroceptiva (Wallon. A sensibilidade proprioceptiva provoca. Ele apresenta componentes aferentes e eferentes. 194111998). predominantemente. o Sistema Nervoso Somatico eo Sistema Nervoso Visceral estabelecem cornunicacao intensa entre si. via sensa~oes. vista a inte- 1995.nios motores que levam as inforrnacoes do encefalo (com predominio da regiao subcortical e medula espinhal) para as visceras. nos meios externos do corpo tendo como base de inforrnacao a regiao cortical. Por exemplo. A sensibilidade exteroceptiva fornece ao proprio corpo informa<. Os componentes eferentes sao neuro. estornago e outros) Neuronio Sensitivo (Aferente) Neuronio Motor (Eferente) o Sistema mente. Nota-se que as sensibilidades interoceptiva e proprioceptiva atuam. Ao passo que a sensibilidade exteroceptiva atua. paladar. Isso ocorre mediante inforrnacoes provenientes da regiao subcortical responsavel pelas emocoes. predominantemente. sensacoes difusas que sinalizam sobre os estados de bem-ou mal-estar da pessoa. Ou seja. esta sensibilidade gera sensacoes de conforto e desconforto. como fome/saciedade. Ela provoca. conseqiiente54 o 55 . 1934/1995). para as regioes internas (encefalo com predorninio da regiao cortical do cerebro e medula espinhal). 1934/ -. A . Essa sensibilidade permite que identifiquemos as condicoes do mundo exterior ao nosso corpo. predominantemente. garantindo a integracao do sistema nervoso no controle das dimensoes motora. afetiva e cognitiva e. Os componentes eferentes sao neuronios motores que levam as informacoes das regioes internas (encefalo com predomfnio da regiao cortical do cerebro e medula espinhal) para as regioes externas (musculatura corporal/rmisculos estriados). N6s temos tres sensibilidades corporais: a interoceptiva. Essa sensibilidade permite organizar nosso esquema corporal.~ ANA MARTHA DE AlMEIDA LIMONGELLI A CONSTITUIC. via sensacoes. pulrnao. permite que saibamos a localizacao e 0 estado corporal de partes do nosso corpo. nos meios corporais internos tendo como base de inforrnacao a regiao subcortical. SISTEMA NERVOSO VISCERAL ViSCERAS(coracao. Os componentes aferentes sao neuronios sensitivos que captam os estimulos das visceras e os conduzem.. para as regioes. Tais sensibilidades estabelecem comunicacao complexa e dinarnica entre si. como reconhecer 0 tipo de apoio do solo para que possamos organizar nosso caminhar. frio/calor e outras. A sensibilidade interoceptiva e a mais primitiva. Isso ocorre por meio de informacoes provenientes da regiao subcortical do cerebro. Os componentes aferentes sao neuronios sensitivos que captam os estimulos das regioes externas (musculatura corporal/rmisculos estriados) e os conduzem. quando fechamos os olhos. garantindo as necessidades basicas para a manuten~ao equilibrada do seu meio organico interno. :1 I a ENCEFALO COM PREDOMINIO DA REGIAO SUBCORTICAL DO CEREBROE MEDULA ESPINHAL Sistema Nervoso Visceral permite ao ser humano integrar suas visceras entre si. predominantemente. visao e tatoo Isso ocorre por meio de informacoes provenientes da regiao cortical do cerebro.oes do mundo exterior via os cinco sentidos: olfato. Por exemplo. do encefalo (com predominio da regiao subcortical e medula espinhal). garantindo a integracao entre as regioes corticais e subcorticais do cerebro com a medula espinhal.AO OA PE5S0A: OIMENSAO MOTORA Nervoso Somatico permite ao ser humano relacionarse com 0 meio ambiente e organizar seus movimentos voluntaries..4 -I- o ponto de partida para qualquer acao do sistema nervoso sao as sensibilidades corporais. Em outras palavras. sabemos que os nossos pes estao abaixo de nossa .cabeca sem precisarmos olhar para os pes.. ligada as visceras. Ele apresenta componentes aferentes e eferentes.

2001). Esse tonus foi denominado tonus plastico (Wallon.-ANA MArn. e . gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus contratil da musculatura estriada. apresenta duas formas. 1934/1995. p. Com isso. gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus plastico da musculatura estriada. Buscando compreender 0 papel das emocoes no processo de desenvolvimento humano. tal tonus muscular da origem as atitudes ou expressoes corpora is das ernocoes. os quais sao formados por celulas musculares denominadas fibras musculares. Permite a pessoa construir seu esquema corporal. 194111998). Outra forma da funcao tonica e a que se origin a na sensibilidade interoceptiva e e controlada.oes 56 Com base em seus estudos. Permite a pessoa realizar seus movimentos voluntaries ou intencionais. de e tarnbern atitudes. Em especial. Estas apresentam em seus interiores filamentos de proteinas com propriedades contrateis. posturas (Zazzo. A funcao tonica. pe1aregiao subcortical do cerebro. a relacao entre tonus e ernocao. sobretudo a tonicidade. ou seja. produzindo as tensoes nas fibras musculares e configurando.. o qual possibilita a pessoa realizar 0 movimento autogeno ou ativo. garantindo a totalidade e a unidade do ser.preenche duas funcoes: a funcao cinetica e a funcao tonica. 0 qual possibilita a pessoa realizar 0 movimento ex6geno ou passivo.Ao DA PESSOA: DIMENSAO MOTORA " . 194111998. urn sentido humano. produzindo diferentes niveis de tonus muscular. assim. predominantemente. A funcao cinetica origina-se na sensibilidade exteroceptiva. 0 movimento autogeno e 0 movimento de reacoes posturais . Henri Wallon identificou que estimulos nervosos provenientes da regiao subcortical responsavel pelas ernocoes geravam pequenos potenciais de acoes.A DE ALMEIDA UMONGELL! A CONSTITUI<. a qual era insuficiente para contrapor-se ou equilibrar-se a forca da gravidade. Henri Wallon identificou e explicitou a diferenciacao funcional da natureza do tonus muscular. pela regiao cortical do cerebra. devida a diferenciacao de sua natureza. 0 tonus muscular (Lent. os quais mobilizavam desordenadamente apenas parte das miofibrilas dos rmisculos estriados. predominantemente. pela regiao subcortical do cerebro responsavel pelas ernocoes. Ele encontrou que estimulos nervosos advindos de diferentes regioes cerebrais geravam diferentes potenciais de ac. Isso provocava urn nivel de tonus muscular de baixa intensidade. MUSCULA TURA CORPORAL QUE RECOBRE 0 ESQUELETO HUMANO MUSCULOS ESTRIADOS Constitufdos pelas FIBRAS MUSCULARES Constitufdas por filamentos de proteinas ~ ~ nas miofibrilas dos rmisculos estriados. 0 tonus nao e apenas urn estado de tensao necessaria a execucao da contracao muscular. mas apenas conseguia produzir modificacoes na plastica da musculatura corporal. 0 qual pos57 . e controlada..ao A originalidade de Wallon consiste em dar a funcao motora. MIOFIBRILAS Neuronios sensitivos «( TONUS MUSCULAR Neur6nios motores ») gracao existente entre os sistemas nervosos Sornatico e Visceral. predominantemente. predominantemente. ele inova profundamente _asteorias cientificas da motricidade e da emo<. Ou seja. 14). gerando impulsos nervosos que formam 0 tonus residual da musculatura estriada.0 movimento exogeno. Henri Wallon considera que a construcao dos tres tipos de deslocamentos do movimento corporal . Uma forma e a que se origina na sensibilidade proprioceptiva e e controlada. A musculatura corporal que recobre 0 esqueleto humane e constituida. denominados miofibrilas. pelos rmisculos estriados. As miofibrilas respondem aos impulsos nervosos advindos tanto dos neuronios sensitivos como dos neuronios motores.

(192511984)-. Essa ampla e complexa rede mostra que estes diferentes componentes (estruturas corporais e informacoes) se interpenetram e produzem os diferentes tipos de movimentos. Sao Paulo: EPU. Nota-se. mas. ou quando conseguimos andar de bicicleta apos varias quedas e aprendizagens (nessa situacao. R.. Reto~a~do. M. professores(as). tanto envolve uma pessoa realizando algo inesperado diante de uma forte ernocao como uma pessoa realizando urn movimento corporal novo apos urn longo aprendizado ou. diante do exposto. Sao Paulo: Atheneu. psicologo da infancia. Indica tambem que 0 movimento ocorre pela integracao das dimensoes motora.ao do tonus plastico.:s conh~cimentos e valores (Wallon. (194111998). (1986). A dimensao motora estabelece relacao integrada com a dimensao cognitiva predominantemente por meio da funcao cinetica. Sao Paulo: Nova Alexandria. Lisboa: Estampa. as quais elaboraram uma rotina de movimentos compativeis e adequados para solucionar 0 problema de se deslocar montado em uma bicicleta). na qual sao construidos e express. 1925/1984. especialmente na constituicao do tonus residual. H.A CONSTITUI<. que produz a mimica corporal ou as atitudes da pessoa. Wallon. 2. Referencias bibllograflcas LENT. que produz os movimentos voluntaries ou intencionais da pessoa. A euolucdo psicologica da crianca. 193411995). Ou seja. ____ (1973/1975). consegue aprender a nocao de peso (n~ssa situacao. MACHADO.oespedagogicas vivenciadas. A euolucao psicologica da crianca.retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental. predominantemente a dimensao motora ~obilizou a dimensao cognitiva. Paris: Presses Universitaires de France. N. quando conseguimos subir em uma arvore rapidamente ao termos levado urn grande susto pof encofitrar urn cao bravo vindo para. H. Lisboa: Edicoes 70.L . neuronios sensitivos. Henri Wallon considera que 0 movimento corporal humano nao e apenas deslocamento voluntario do corpo ou de partes do c~rpo no tempo e espaco. predominantemente a dimensao afetiva mobilizou a dimensao rnotora. ed. WALLON. Essa integracao das diferentes dimensoes da pessoa para a realizacao de seus movirnentos corporais po de ser observada em diversas situacoes.de nos (nessa situacao. _____ (193411995). afetiva e cognitiva. Lisboa: Edicoes 70. as quais elaboraram por meio das diferentes sensacoes de peso dos objetos manipulados a organizacao no plano mental da nocao de peso). ou quando uma pessoa. Sao Paulo: Atheneu. G. mas tam bern no que tange as dimensoes afetiva e cognitiva. ainda. Cem bilboes de neuronios: conceitos [undamentais. rnusculos estriados com seus variados niveis de tonus muscular) que se relacionam com as variadas fontes de infermacoes. com os outros e com 0 meio. ZAZZO. As origens do cardter na crianca.. apos a mani58 a .-L'enfant turbulenti-etude sur les. neuronios motores. Neuroanatomia funcional. dando origem as diferentes funcoes (funcao tonica e funcao cinetica) dos movimentos da pessoa. nos professores(as) precisamos conhecer os processos de desenvolvimento humano nao so no que se refere aos elementos da dimensao motora. a fim de conseguirmos observar os movimentos de nossos alunos para podermos elaborar situacoes pedagogicas adequadas as caracteristicas e necessidades deles. sensibilidade exteroceptiva. MIZUKAMI. Por exemplo.AO DA PESSOA: DlMENSAO MOTORA sibilita pessoa realizar os movimentos de reacoes posturais ou atitudes. Permite a pessoa expressar corporalmente suas emocoes. A teoria walloniana permite a nos. pulacao de objetos de diferentes pesos. instiga-nos a repensar nossos proprios processos de construcao de conhecimentos e formacao docente. nao apenas repensar 0 sentido do movimento de nosso aluno nas diferentes situac. principalmente. R. . In: WALLON. especialmente na constitui<. e ambas elaboraram uma rota de movimentos corporais para reagir ao perigo representado pelo cao bravo). A. cima. ____ (19411 1998). Psicologia e educacao da inftmcia. Por lSS~. a dimensao motora estabelece relacao integrada com a dimensao afetiva predominantemente por meio da funcao tonica. Ensino: as abordagens do processo.. sensibilidade proprioceptiva. uma pessoa construindo urn conceito abstrato. 59 _I . Ou seja. (2001). predominantemente a dirnensao cognitiva mobilizou a dimensao motora.. que 0 movimento envolve urna rede complexa e integrada de diferentes estruturas corporais (Sistema Nervoso Somatico. sensibilidade interoceptiva. Sistema Nervoso Visceral. (2000). mas e uma atividade de relacao da pessoa constgo mesma.

corporal. A afetividade e urn conceito amplo que. Professora Titular e Coordenadora do curso de Pedagogia da FAESP. sao apenas as necessidades de descricao que nos levam a tratar separadamente os grandes conjuntos funcionais. representacional. alem de envolver urn componente organico. da PUC-SP. que sao os sentimentos e a paixao. motor e plastico. que e a emocao.com. daremos destaque ao conjunto funcional da afetividade.· Ela se origina nas sensibilidades organicas e prirnitivas.br> . que assume 0 comando do desenvolvimento logo nos primeiros meses de vida. No caso deste capitulo. 61 . apresenta tam bern urn componente cognitivo. 0 primeiro componente a se diferenciar a ernocao. Doutora pelo Programs de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. C e e e 1. CAPiTULO IV A constitulcao da pessoa: dirnensao afetiva LEILA CHRISTINA SIMOES DERl omo ressalta WaHon (1998). posteriormente. diferenciam-se os sentiment08 e. a paixao. logo a seguir. E-mail: deila@faesp. A afetividade 0 conjunto funcional que responde pelos estados de bem-estar e mal-estar quando 0 homem atingido e afeta 0 mundo que 0 rodeia.I I ~.

a crianca nao se percebe como urn individuo diferenciado dos demais. particularrnente as funcoes de nutricao. A crianca e praticamente organismo puro. as atitudes e aos movimentos. pois os seus estimulantes. ~T ' A CONSTITUI<. que possibilita 0 movimento propria mente dito. No entanto. que.1 __________ :__ . Gestos simples. Nesse caso. A grande quantidade 63 E II II ~I H 'II III :11 II II _II II u '1 '1 . de tal forma que 0 resto do corpo possa se sustentar numa postura adequada. mas.'w r a . as sensibilidades nao se aproximarn apenas pelo carater afetivo. tanto nos deslocamentos de partes do corpo como nos do corpo inteiro. sao vistas por Wallon como os recursos que a crianca tern para se comunicar e sobreviver. A atividade tonica deve variar permanentemente para garantir estabilidade postural tanto no movimento como na imobilidade. ou de desconforto. Ela passa grandes period os entre a fome e a saciedade. Ao nascer. e a sensibilidade proprioceptiva e uma sensibilidade tonica ou postural que esta relacionada as sensacoes ligadas ao equilibrio. uma das principais causas do sono. Elas revelam estados de bern e rnal-estar.quando a crianca fica livre das roupas . e a funcao tonica ou postural. como estomago. As funcoes vegetativas. tonalidades agradaveis ou desagradaveis. ou seja. Caso contrario. outra sensibilidade organic a e primitiva. com seus orgaos. ou seja. Alias.ou desagradavel== quando ela fica numa posicao incomoda ou quando a roupa a aperta. requerern que se imprima uma con stante variacao do tonus aos rmisculos. portanto. seu corpo freqiientemente e tornado por espasmos. e com 0 estado de seus rmisculos. por exemplo. Da mesma forma. que corresponde a variacao do nivel de tensao (tonus) da musculatura e constitui as atitudes e mimicas. o efeito que a funcao tonica ou postural provoca no organismo e 0 de rnodelacao. regurgitacao ou colica.-IIa . Essa relacao simbiotica continua apos 0 nascimento. as impressoes proprioceptivas podem ter uma tonalidade agradavel . As primeiras manifestacoes afetivas da crianca estao. se localizam nos tendoes. Embora a atividade cinetica nao aconteca. enquanto a sensibilidade interoceptiva se reporta aos orgaos internos.. 62 preciso lembrar que 0 aparelho muscular apresenta duas importantes funcoes: a funcao clonica ou cinetica. promovem sensacoes de bem-estar. Ambas as sensibilidades provem do proprio corpo.AO DA PESSOA: DIMENSAO "fITIV" 'fl LEILA CHRISTINA SIMOES DER ~ denominadas sensibilidades interoceptiva e proprioceptiua. intestine etc. suas viseeras. como 0 de estender 0 brace para pegar urn objeto sobre a mesa. o exercicio das duas sensibilidades precede 0 da sensibilidade exteroceptiva. a proprioceptiva se distingue dela. jun:1 ramente com os automatismos. em vez de se situar nas visceras. constituindo a base da vida afetiva. ligadas tanto as funcoes vegetativas (viscerais) como as impressoes proprioceptivas (musculares). e possibilita a crianca sentir como esta 0 estado de seus musculos. pois e ela que mantem 0 musculo na forma assumida e confere-lhe uma consistencia variada. por meio de uma intima relacao. as atividades organicas de nutricao e sono a absorvem. Ela e responsavel pela regulacao do equilibrio necessario para a rnanutencao da estabilidade corporal. mas tarnbem pela natureza das reacoes motoras as quais se ligarn. por solucos. 'pois a iinica autonomia que a crianca adquire e a de respirar por si propria para 0 resto ela continuara exigindo a assistencia de seu meio. a atividade tonica ou postural ocorre de forma intensa. estabelecida ainda na fase uterina. que ocorre quando a crianca esta corn fome. Sao essas atividades (que a funcao tonica ou postural possibilita) que comandam 0 desenvolvimento infan til nas primeiras semanas de vida. A sensibilidade interoceptiva e uma sensibilidade visceral que perrnite a crianca sentir como estao os seus orgaos. ela mede 0 grau de tensao dos musculos do esqueleto. denominada por Wallon (197Sa) simbiose [isiologica. na imobilidade a ausencia de atividade muscular e apenas aparente. particularmente a mae. articulacoes enos proprios rmisculos. 0 corpo desabaria. que e estimulada pelos objetos do mundo exterior e tern uma forma de organizacao mais tardia. Isso acontece porque 0 exercicio das funcoes vegetativas ou viscerais ocorre principalmente por meio de contracoes rnusculares que dao a forma e 0 grau de consistencia necessaries aos orgaos para se acomodarem. pelo sabor adocicado do leite. o mesmo tipo de relacao pode ser verificado entre a sensibilidade proprioceptiva e as contracoes tonicas musculares. Ela se encontra ligada ao seu meio ambiente. fazendo com que a crianca esteja voltada para 0 que acontece com seu organismo. 0 que a faz gritar e a leva rapidamente a fadiga. responsaveis pelos deslocamentos dos membros e do corpo no espaco.

Nesse momento. par exernplo. 65 64 . VaG provocar inrervencoes uteis ou desejaveis do meio humano.bern-estar e desconforto VaG aos poucos adquirindo uma tonalidade afetiva. os seus gestos e gritos propoem-se a exprimir as suas necessidades de forma mais especifica e a eriar reacoes que eneontram correspondencia em seu meio. por exem- a . E a cornunhao afetiva a que se refere Wallon (1995). Wall on observa (1975a) que as gesticulas. e muitas vezes comportar atrasos. As que ocorrem com maior freqiiencia e regularid~de sao decorrentes da presenca dos adultos que cuidam da crianca. E vital para a crianca se fazer compreender e pressentir as disposicoes dos adultos em relacao a ela. portanto. As ligacoes do meio humano com a crianca van se tornar rnais solidas e diversificadas e vice-versa. Cada vez mais. fazendo-a passar para 0 plano da expressao. urn novo campo comeca a se abrir atencao da crianca e faz com que os sinais de urn provavel exito muito depressa se localizem na pessoa de quem ela espera 0 atendimento. A acolhida do meio confere significado a essas rnanifesta<. E 0 caso. Sua finalidade apenas resolver as rensoes de origem interna e aquelas provocadas pelas excitacoes e vindas do exterior. Essa correspondencia se torna possivel porque as impressoes sensoriais resultam de situacoes que acompanham no dia-a-dia a sa- e risfacao o~ a privacao das necessidades basicas da crianca. a crianca chora quando alguem que cuidava dela ou que estava proximo a ela se afasta. segundo Wallon (1975a). por exemplo. A crianca precisa ser assistida todo 0 tempo e suas reacoes precisam ser completadas e interpretadas pelos adultos que Ihe sao proximos. a sua atitude. aqueles capazes de chamar a mae em seu socorro.:oese as transforma em recurso de expressao. ou seja.AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA ! de horas que a crianca precisa dormir nos fornece uma boa ideia do ~ cararer de interiorizacao e de acumulo de energia que possui esse primeiro periodo de vida.D '~ LEILA CHRISTINA SIMOES DER '1 A CONSTITUIt. ser de concordancia ou de recusa. que. ligam-se as suas manifesracoes e acabam por constituir uma primeira serie de associa~oes condicionantes. isso acontece porque parece a a que essa partida a descompleta.. A partir do segundo ou terceiro mes. Em vista disso e que Wallon (1975a) identifica como os unicos atos uteis que a crianca realiza. provocam urn contagio emocional no meio humano. acabam por se tornar sinal de desejo alimentar. por meio da interacao com 0 outro e da maturacao de seus sistemas de sensibilidade. inicialmente resultantes de estados fisiol6gicos . Vai-se organizando. sem se organizar em respostas apropriadas. a sua fisionomia e a sua voz tam bern entram no dominic expressive. expressiva. traduz a disposicao que esses desejos provocam nos outros. dos gritos infantis. Wallon (1995) entende que as manifestacoes infantis causam impacto afetivo. como se ela farmasse uma unidade com seu ambiente. Segundo Wallon (1975b:155). nesse periodo inicial de desenvolvimento.oes infantis nao passam de simples descargas motoras. das relacoes interpessoais. que. E assim que uma simples associacao fisiol6gica desdobra-se em outra. dessa forma . entao. Ela passa a ser urn meio cujos resultados sao mais ou menos certos. tornando-se sociais. Os seus gestos. 0 efeito torna-se cada vez mais nitidamente intencional manifestacao emotiva. Isso acontece porque a satisfacao das necessidades infantis ja nao mais autornatica. que se propagam de maneira difusa em sobressaltos e em gestos. E assim que manifestacoes como 0 sorriso eo choro. por ser rnuitas vezes acalmados pela mamadeira. A preponderancia das sensibilidades interoceptiva e proprioceptiva nao permite que as reacoes infantis ultrapassem 0 campo relativamente fechado do organismo. ' val apresentar uma acao de reciprocidade: ao mesmo tempo que traduz os desejos da crianca. E sob a influencia dessa comunhao afetiva que vao se estabelecer rapidamente conex6es entre as manifestacoes espont:ineas e as reacoes uteis desencadeadas sua volta. da compreensao. e que sao suscitados por suas necessidades e por seus estados de bem-estar e de desconforto. a crianca estabelece correspondencia entre os seus at os e os efeitos que eles provocam nos adultos de seu meio. Seus gestos. a postura da mae pode variar. todos os seus interesses a direcionam para os outros. e passa a agir com a intencao de conseguir efeitos determinados. 0 que leva a crianca a conhecer sofrimentos de espera ou de privacao. Pouco a pouco.

global. . 1995. a crianca sabe manifestar uma exte~sa variedade de emocoes: calera. mas das desordens e desejos esttmu2. que sera tanto maior quanta 0 meio for capaz de the oferecer oportunidades de relacoes mais frequentes e mais diversamente motivadas. mas consciencia subjetiua (Wallon. a crianca precisa atribuir a si mesma urn papel nas situacoes hidicas. Dessa forma. . que nao reconhece ou demora a reconhecer a professora do maternal quando a ve no shopping ou em outro local que nao a escola. ela e afetiva. alegria. a natureza das relacoes estabelecidas com as pessoas continua do tipo imitacao e fusao afetivas. A crianca ainda se encontra intimamente dependente das situacoes presentes que suscitam as suas reacoes e deixam a individualidade de seus parceiros ainda muito indistinta. Para superar esse tipo de relacao. 261-262). ora 0 papel passivo. o estado de simbiose afetiva entre a cnanca e 0 seu mero ambiente deixa-a na estreita dependencia daqueles de quem recebe os cuidados. No periodo que vai dos tres meses aproximadamente ate 0 final do primeiro ano. 67 II 66 . por exemplo. pela emocao.I~allon (1975b) afirma que nao e exagero creditar a afetivi~ade o importante papel em todos os progressos que marcam este penodo da existencia.A CONSTITl)IC. sincretismo subjetivo capaz de enriquecer a sua persona)iqad~. tao intima que nao sabe se distinguir dele. e a faz viver urn .. portanto. ainda que as atividades sensoriomotoras. dor. denominados por Wallon (1975a) jogos de alternancia ou de reciprocidade.a consti~~i~~o da consciencia pessoal. tristeza. q~e e. Na teoria walloniana. E ela a responsavel pela cornunicacao expressiva. Quando tais cuidados faltam ou quando se limitam a simples atencoes materiais. a crianca que pergunta a sua mae. a crianca vai se entregar. a uma serie de exercicios e jogos. A fase emocional tern inicio entre seu auge por volta dos 6 meses. Isto aeontece porque sua representacao nao esta diferenciada. E a caso da crianca. mas tambem no fisico. ela Ii ndo a consciencia ~e im~ressoes trazidas do mundo exterior.AO LmA CHRISTINA SIMOES DER DA PESSOA: DIMENSAO AFITIV. 1984. As relacoes afetivas ascendem ao prirneiro plano da vida psiquica infantil. periodo-de. mas de uma forma ambivalente e sujeita a flutuacoes: ainda nao e possivel a ela identificar a si mesma e ao seu parceiro de uma forma coerente. Par nao ser capaz de se apreender fora das circunstancias rotineiras de sua vida. Ou entao. Com efeito. As atividades hidicas tornam possivel a crianca exercitar a separacao de seu eu do outro. como urn bigode. e atinge 0 lados pelo organismo (." plo. Wall on (1995) reserva a emocao 0 importante papel de resolver o esradode inaptidao peculiar ao recem-nascido da especie humana. que a crianca nao vai diferenciar inicialmente a figura do pai. representando ora o papel ativo. e chega a ter atingidas as suas funcoes vegetativas. 0 segundo e 0 terceiro rnes. a crianca nao separa as pessoas dos locais em que habitualmente as ve ou dos atos que comumente praticam. tenham desviado a atencao da crianca para 0 mundo dos objetos.) Ela Ii consciencia.. a emocao continua a predominar como recur~o d~ relacao da crianca com 0 meio..ocio~al. voce. tipicas do estagio sensorio-rnotor e projetivo.. a pnmeira consciencia possui urn carater confuso e global. p. que sorri ao ver 0 sorriso da mae e chora ao ve-la chorar (p. as manifestacoes afetivas ou emotivas tern um poder aparentemente tao essencial que seus efeitos incluemse entre os primeiros sinais de vida psiquica observaveis no lactente. 26-27). que se tornam cada vez mais precisos e oferecern momentos de espera e explosoes de surpresa e alegria. quando a ouve cantar como a governanta Elza costumava fazer: Entdo. Por volta dos seis meses. a crianca sofre nao so no que diz respeito ao seu desenvolvimento psiquico. determinando 0 que Wallon denomina simbiose afetiva. p. a ernocao tern uma funcao especifica e preponderante no estagio impulsivo-em. como ilustra Wallon (Wallon. A crianca. Chama de papai tanto a pai como outros homens que apresentem caracteristicas semelhantes. Wallon explica. Nesse estagio de desenvolvimento (sensorio-motor e projetivo). A passagem da consciencia subjetiva para a consciencia objetiva e dificil e cheia de incertezas. mirnicas e atitudes. une-se ao seu ambiente familiar de uma forma. pois. individuos com caracteristicas comuns que entrem na rotina de sua vida sao ligados uns aos outros. por exernplo. 135). par exemplo. Nessa fase ernociortal . uma associacao entre as convuls6es de _:olera e 0 momento de amamenta~ao ou 0 passeio nos braces da mae. Ii uma Elza? Os individuos de seu meio proximo sao diferenciados pela crianca peIo papel que exercem no seu ambiente. feita de gestos.

205). E 0 periodo em que se podem desenvolver paixoes tanto mais carregadas de angustia quanta mais dissimuladas forem: dumes de um irmdozinho ou dos pais (Wallon. (. uma certa confusao entre ela e os outros. No entanto . Perto dos 2 anos. de usa rnomentaneo. nem sempre 0 ciume se manifesta claramente. outros aspectos do comportamento _ tarnbem ja se fazem presentes e requerem uma atencao do adulto. que se manifesta primeiramente por uma afirmacae do eu em que 0 ponto de vista pessoal se torna exclusivo..a e tirnidez. podendo imita-Ios ou utilizar 0 mesmo brinquedo ou ainda realizar a mesma atividade.:ae tarnbem a fase da timidez na qual urn novo tipo de confronto eu-outro se instala. Nessa fase. Entre 3 e 6 anos. p. ciume urn sentimento peculiar a esta idade e esta na base da ansiedade freqiientemente observada nesta etapa da vida afetiva. Um pouco mais tarde. A crise de oposicao ao outro constitui uma fase cornbativa.pode provocar grandes sofrimentos se a crianca nao consegue renunciar a posicao de cacula ou de filho iinico que pertencia a ela na estrutura familiar. a crianca e capaz de recorrer a astiicia a dupl~cidade e manha. A crianca torna-se ciumenta e exigente com as pessoas suscetiveis de serem dominadas. po~ exemplo. consegue efetuar trocas.) Chega inclusive a cometer erros ou faltas intencionais para ser repreendida e atrair a atencdo (Wallon. Segue-se a fase de oposicao uma outra de exteriorizacao e de expansao do eu que se manifesta por uma exuberancia de gestos e de movimentos corporais. A crianca deixa de se designar na terce ira pessoa e emprega muitas vezes com ostentacao os pronomes eu e me. as relacoes reciprocas entre as crian\=as ja mostrarn certa evolucao.. E a fase da gra<. em vez de brincar. Essa duplicidade marca 0 momento em que a crianca toma consciencia do que se espera dela e da sua vida secreta. pode se aproximar para tirar 0 brinquedo dos companheiros. de negacao e de volta para dentro de si. mas ainda nesse estagio. ja sabe disfarcar as suas intencoes: sabe. para satisfazer 0 forte deseJ~ que ~em d_e"" 0 objeto exclusivo das atencoes dos adultos que lhe sao mais proxirnos. No entanto. de uso duradouro. 1990. por exernplo.. 144). De mane ira geraI. p. papel que a crianca atribui ao outro nas atividades que realiza de admiracao e de aprovacao. E o caso. alterna gra<. e 0 objeto que the pertence. porque permanece na crianca urn estado ainda mal diferenciado da sensibilidade. Gosta de rir e de se ver rir. particularmente com as parentes pr6ximos. 0 ciurne surge peia impossibilidade de atribuir aos outros 0 que pertence aos outros e a ela propria 0 que the pertence (Wallon. por exemplo. 1975a. pois s6 dessa forma vai poder admirar a si mesma. o nascimento de urn irrnao e urn exernplo tipico de ciume nessa idade e. 271). as atividades de altern an cia e de reciprocidade sao exerdcios funcionais que tornam possivel 0 desenvolvimento da consciencia objetiva. nessa idade. 211). fingir que oferece urn brinquedo para obter a posse do bnnquedo do outro. Ela deseja intensamente ser admirada pelo adulto. Em relacao ao adulto. par vezes agressivo. 68 t . cujas atividades estao sob 0 predominio do dominio afetivo. p. enrubesce com a falta de jeito. Esse sentimento pessoal se estende tam bern aos objetos. 0 pronome meu adquire daramente 0 sentido de posse: ela sabe que existem 0 objeto emprestado. apenas para marcar sua posicao. e 0 faz. Se algo que lhe pertence for dado a outro sem 0 seu conhecimento. que se torna tam bern motivo de zombaria e divertimento. ao mesmo tempo que a crianca se opoe a tudo. p. jogo destinado a [azer triunfar seus caprichos e sua oposicdo (Wallon. A necessidade de ser prestigiada pelo adulto que leva a crianca a exibir as qualidades que acredita serem capazes de provocar admi- a a e o e o e e 69 . unilateral. Dessa forma. a crianca se sente profundamente atingida. da crianca que.AO DA PESSOA: DIMENSAO A~ETIVA LEILA CHRISTINA SIMOES DER Por volta de 1 ano e rneio. 1995. 1995. essa crise de oposi~ao ao outro da inicio ao estagio do personalismo.'1 A CONSTITUI<. sem subestimar a dor que eia sente ao ver 0 irrnaozinho tendo cuidado e atencao que ate entao eram destinados somente a ela. necessario dispensar toda a atencao a crianca. pois a crianca ja e capaz de esconder sentimentos e atitudes que os adultos podem desaprovar e guarda-los para si: 0 segredo comeca a se impor consciencia infantil. interrogar e julgar as condutas dos companheiros. que se origina da necessidade da crianca de reconhecer a sua existencia e de sentir a sua pr6pria independencia em relacao ao outro: os jogos de altemancia e os monologas dialogados desaparecem. a crianca e capaz de participar de brincadeiras coletivas com mais dois ou tres coleguinhas que podem refletir a atividade dos adultos. Ela busca companheiros para as suas brincadeiras. Para obter 0 que quer. a crianca se entrega a uma especie de esgrima..

e Isso significa que a crianca nao mais se limitara a se opor ou a se identificar com os outros. Por volta dos 7 anos. Portanto. os cuidados do adulto sao fundamentais. pri- A eseola torn a possivel as brincadeiras da crianca com coleguinhas de idade semelhante a dela. ndo direi de maneira irreuogduel. Ao final do estagio categorial. p. marca 0 inicio do estagio da adolescencia. Essa etapa da vida afetiva reconhecidamente uma etapa fundamental. Nessa idade. Ela necessita ser 0 centro de atencao do outro. 208). nas quais cad a crianca vai assumir posicoes e papeis definidos e variados. 0 que faz surgir na crianca inquietacoes. Wallon (1975a) salienta que importante para o desenvolvimento infantil que a familia nao seja 0 unico meio a exercer influencia sobre a crianca e propoe que e1a freqiiente outros meios. 0 grupo fazer uma serie de piadas ou mesmo isolar a crianca que ainda se mantem visive1mente dependente da familia ou que busca uma atencao especial do professor. 0 seu papel deuera ser mais diversifi- e Por volta dos 6. mas sabers se classificar entre os outros: o primeiro em maternatica pode ser 0 ultimo no futebol. Os conflitos e as contradicoes provocados pela neeessidade de se afirmar logo VaG dar nova orientacao a crianca. 68). ° e A crise da puberdade.LEILA CHRISTINA SIMOES DER A CONSTITUIC. 67). por exemplo. a escolher os colegas e a ser escolhida por eles em funcao da tarefa a ser realizada. 0 comportamento da crianca nas suas relacoes com 0 meio que-a rodeia. as exibicoes infantis nem sempre resultam no sucesso esperado. p. mas e tambem. mas urn modelo. por isso eia deseja se apropriar. con forme 0 trabalho a ser empreendido. a necessidade de apego pessoal muito intensa. pe1a imitacao. necessario que 0 adulto propicie uma orientacao positiva as frustracoes ou arrogancias infantis. p. Em vez de simples gestos. admird-lo. que evidencia uma atitude ambivalente de admiracao e de oposicao. 210) como atitudes duradouras de insatisfacao que e e e podem marcar. que a leva a considerar 0 outro como urn modelo a ser superado. pode-se verificar uma forte dependencia da crianca em relacao ao adulto. de predominio cognitive. que sao definidos por Wallon (1975a. que a preparam para entrar em coletividades mais vastas. que para Wallon se instala na crianca por volta dos 11 anos. Embora esta etapa de conflito e de serniconfusao entre a crianca e os outros seja inevitavel e necessaria para uma integracao posterior adequada da relacao eu-outros. conflitos e deceps:aes. A consciencia de si ainda global e representa os primeiros esforces da crianca para se distinguir de seu meio proximo. a crianca inieia a sua trajetoria escolar formal. a sua e adaptacao ao meio parece ter-se aproximado da do adulto. mas de maneira prolongada. das qualidades e das vantagens que encontra nos outros. das escolas de educacao infantil. 7 anos. de urn adulto preferido. por exemplo. em certa medida. p. 1975a. No entanto. As qualidades eneontradas na sua propria pessoa ja nao sao mais suficientes. querer substituirse-lhe (Wallon. onde cado (Wallon. Nessa terceira fase de confronto eu-outro. pois imitar alguem e. na medida em que a adrniracao e a aprovacao tao desejada podem nao corresponder as suas expectativas. ainda no inicio do estagio categorial. pois elas sao capazes de modelar 0 comportamento da crianca nas relacoes que estabelece com 0 seu ambiente.AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA ' racao. E COllum. a imitacao a ser feita peia crianca de uma personagem. 1998.J . a crianca tern de si mesma urn conhecimento mais preciso e completo. on de aprendera a de1imitar 0 seu lugar a partir das proprias qualidades e preferencias. rnais livre. quando surge 0 impeto pubertario que rompe equilibria de uma forma mais ou menos subita e violenta (Wallon. a evolucao da crianca nao se faz bruscamente. eia passa por uma serie de graus e niveis. a crianca ganha gradualmente 0 sentimento de que a sua personalidade a e meiro. conseqiientemente. priva-la disso abre espaco para a formacao dos complexos. as acontecimentos rna is co71 70 ~ . uma entre outras e e suscetivel de tomar parte em combinacoes uaridueis e modificaueis (Wallon. 212). como 0 caso. 1975a. pois a sua pessoa ja e 0 centro de sua propria atencao. p. No entanto. Essa crise produz profundas transforrnacoes e torna essa idade plena de sentimentos e de atitudes ambivalentes. classificando a si propria e aos colegas de forma distinta. au seja. Aquelas criancas cuja necessidade de apego pessoal ainda se manifesta de forma exclusiva costumam ser bastante censuradas pelos outros membros do grupo. Esse exercicio social permite crianca tomar consciencia de sua personalidade polivalente e. como observa Wallon (1998). 1975a. a crianca busca nao somente urn admirador. Ela comeca a participar de grupos com as mais variadas composicoes.

LEILA CHRISTINA SIMOES DER

A CONSTITUI<;AO DA PESSOA: DIMENSAO AFETIVA

muns do cotidiano costumam se revestir de grande importancia, revelando a preponderancia da funcao afetiva no desenvolvimento. PodeI se dizer que, sobre 0 plano afetiuo, 0 eu retoma uma considerduel ~ ;1 importdncia (Wallon, 1990, p. 147). As transformacoes corporais ocorridas durante a puberdade fazem surgir no adolescente urn sentimento de estranheza em face de si mesmo, que orienta a sua atencao para dentro de si e 0 leva a se interessar por tudo que the diga respeito, buscando entender 0 que esta acontecendo. Nessa fase, aparecem as reacoes de vaidade, 0 desejo de atrair a atencao e a necessidade de surpreender os outros, ao mesmo tempo que surgem a reacao de timidez, a vergonha e a duvida em relacao a si mesmo. Esses sentimentos e atitudes ambivalentes, segundo Wallon (1975a), traduzem 0 desequilibrio interior do adolescente e revel am a preponderancia da afetividade no desenvolvimento da pessoa. o sentimento de estranheza, de desenraizamento de si mesmo, estende-se logo ao passado, aos habitos e a propria familia, 0 adolescente comeca a se sentir insatisfeito nao so com ele, mas tambern com as relacoes que 0 unem ao seu meio, e fica desorientado por nao saber quem mudou: se foi ele ou a sua familia. Essa contradicaocostuma perturba-lo, mas a reacao inicial diante das transformacoes ainda nao tern urn rumo definido. Ora 0 adolescente sabe 0 que quer, ora nolo sabe, ora deseja dar urn rumo totalmente novo a sua vida, ora quer que tudo volte a ser 0 que era antes. A insatisfacao do adolescente com 0 seu ambiente 0 leva a se sentir cada vez mais incomodado com as exigencias e 0 controle dos pais sobre ele, ate mesmo os cuidados e a solicitude da familia geralmente provocam nele grande irritacao ou, pelo contrario, sao exigidos com grande alarde. 0 que 0 deixa mais indignado e a intrornissao dos pais em sua vida particular e a insistencia do adulto em considera10 crianca, pois essa atitude contraria intensamente a aspiracao profunda que ele tern de ser adulto. o adolescente costuma reagir as deterrninacoes e aos valores familiares por meio de uma serie de atitudes de oposicao as aprendizagens passadas e atuais, que sao uma forma de afirmacao do eu ainda nao dominado e traduzem 0 desejo de autonornia que 0 adolescente em maior ou menor grau apresenta nessa idade. A manifestacao de sse desejo se da tanto pela rejeicao as regras e aos valores estabele72

cidos como pela reivindicacao de poder, Ambos os aspectos se complementam e freqiientemente coexistem, revelando-se conforme as situacoes e a natureza dos embates travados com o meio. Uma caracteristica nova vai aparecer nesse periodo: a consciencia temporal de si, pois, embora a crianca no estagio categorial ja tenha conquistado de certa forma urn comportamento autonomo em relacao ao outro, esta condicdo, sem duuida, niio suficiente. E neces-

e

sdrio outro eixo que reuna dentro da unidade e da unidade do eu ndo somente suas relacoes com 0 ambiente, mas tambem sua sobreuiuencia no tempo (Wallon, 1982, p. 344).
Isso significa que a crianca no estagio categorial, apesar de ser capaz de se perceber no mundo em relacao ao outro, e ainda incapaz de atribuir a si mesma urn destino. 0 exercicio de ir e vir dentro de si mesmo que 0 adolescente empreende, buscando respostas para as transforrnacoes que ocorrem nele, e que perrnite, pela primeira vez, perceber-se nao somente entre os outros, mas no tempo. A busca da autonomia ocorre ao mesmo tempo que se da a constituicao da consciencia temporal de si. Ou seja, desenvolvendo as atividades necessarias para alcancar urn comportamento autonomo, 0 adolescente vai tam bern organizando a nocao de tempo em sua dupla orientacao tempo passado e tempo futuro. afrouxamento dos laces afetivos e da dependencia familiar que as atitudes de oposicao provocam orienta 0 adolescente para 0 sentimento de amizade em relacao aos seus pares, e tambern em rela<;010 a urn adulto estranho a familia, Nessa fase, a relacao que estabelece com os colegas nao esta mais ligada realizacao de tarefas como no estagio categorial. Ela se fundamenta nas necessidades enos desejos comuns de conquista, de aventura, de ultrapassar seu ambiente atual, de se unir a outros jovens que tern os mesmos sentimentos, as mesmas aspiracoes que ele. 0 grupo de pares tern 0 importante papel de sustentar as atitudes de oposicao do adolescente. Agora ele tern aonde ir quando briga em casa, tern com quem conversar, com quem dividir seus problemas e suas magoas. Diferentemente do que ocorre no categorial, a amizade se mantern, seja qual for a tarefa. Por isso que, ao escolher os amigos, a afinidade precisa ser totaL. afinal, eles serao ciimplices, irao compartilhar os segredos rna is intimos.

o

a

e

73

A CONSTITUIQ.O DA PESSOA:DIMENSAO AFETIVA LEILA CHRISTINA SIMOES

DER

Existem segredos que se tornam segredos de cHie que sao capazes de ai criar uma solidariedade tal que cada rnernbro do c1a sente 0 seu eu prolongar-se no de todos os outros. Trata-se do retorno, num plano mais elevado, a identificacao inicial da crianca com 0 seu ambiente afetivo. Em vez de urna confusao completa, ha agora urn entendimento mutuo dos indivfduos e a participacao de todos no conjunto, seguindo cad a urn o papel que se atribui ou que lhe e destinado (Wallon, 1975b, p. 166). sentimento de amizade rarnbern pode se deslocar para adultos estranhos a familia e com os quais ele se identifica. Esses adultos tambern se tornam modelos copiados pelo adolescente 0 mais fielmente possivei: 0 mesmo estilo de roupa, eabelo, girias, atitudes e postura, alimentacao ... ate suas ideias se torn am as mesmas das pessoas imitadas. Os adultos-modelo que 0 adolescente imita podem ser personagens mais proximos (pais, professores) ou mais distantes (idolos da musica, cinema, televisao] e sao figuras importantes para a formacao da eonsciencia moral. Nesse periodo, 0 adolescente apresenta uma personalidade permeavel a todo tipo de valores que 0 meio ofereee, tanto os positivos como os negatives. Como uma esponja, ele absorve tudo 0 que 0 meio lhe oferece e devolve a ele muito do que recebeu, sempre por rneio da acao conereta. Ao imitar os adultos-modelo, 0 adolescente fica impregnado dos valores mora is que eles encarnam e, por conseguinte, tomaos como se fossem seus. Seus val ores ainda nao se fundamentam em principios: os valores mora is do adolescente estao ainda colados aos modelos que imita, nao tendo, portanto, nada de abstrato. A teo ria walloniana nos indica que a conscieneia moral que se solidificou ao longo da adolescencia e beneficiada pelas conquistas do estagio categorial.e propicia 0 surgimento de exigencias raeionais as suas relacoes com 0 outro, que se evidenciam-pelas novas necessidades manifestadas pelo adolescente: ele quer ser tratado com respeito, justica, igualdade de direitos etc. , De acordo com Wallon (1975a, p. 221-222), esse periodo de desenvolvimento e igualmente a periodo das opfoes dos valores rnorais, sendo preciso que 0 adulto utilize esse gosto de aventura, esse gas to de se unir a outros que tern as mesmos sentimentos e as mesmas

~.

'i

,

o

Os valores d _ morais I que 0 adolescente escolhe e assume sao ' po rt ant~, a expressao os va ores de seu meio e vao orientar 0 seu projeto de vida. S~gundo Wallon (1975a), se foi bern orientado pelos adultos do seu meio, as escolhas do adolescente podem fazer florescer urn comportamento adulto autonorno, que se sustenta em uma consciencia m I ,I hi ora sensive aos pro emas sociais do meio em que esta inserido. Em suma, de acordo com a teoria walloniana, a afetividade tanto , quanta a inteligencia, e passivel de evolucao. No inicio, a afetividade confunde-se com ernocao, e sua manifestacao se da principalmente pelo t.oque, pel a troca de olhar, pela intensa comunicacao nao-verbal. ~ refmamento das trocas afetivas permite que, ao longo do desenvolvimento, novas formas de expressao aparecarn. Ca~a "". mais, ~s rnanifestacoes epidermicas sao substituidas por novas e~lgenclas afe:lv~s, como, por exernplo, a necessidade de atencao que a. crianca no estagio do personalismo apresenta e a necessidade de resperto e justica reivindicada pelo adolescente. Pereeber e compreender essas mudancas representa urn caminho eficiente para resolver boa parte dos conflitos que surgem na relacao eu-outro. Conhecer a traj~t6ri_a da afetividade do aluno permite ao profess~r adequar seu ensino as necessidades afetivas de seus alunos nos diferentes estagios de desenvolvimento.

.~

1

\.

Referimcias bibliograficas WALLON, H. (192511984). Universitaires de France.
_____ _____ ____ _____ ____ ~1934/1995). L'enfant turbulent.

Paris; Quadrige/Presses

Origens

do cardter na crianca. Sao Paulo: Nova

Alexandria,

____

(1938/1982). La vie mentale. ParisrMessidcr/Editions Sociales. "'(194111998). A euoludio psicol6gica da crianca. Lisboa: Edi~6~s70. (1973/1975a). Psicologia e educacao da infimcia. Porto: Estampa. (197311975b). Objetivos e metodos da psicologia. Porto: Estampa. (1990). Psychologie et dialectique. Paris: Messidor/Editions Sociales.

aspiracoes, esse gosto de ultrapassar a ambiente atual, para ajudar a crianca a [azer a sua escolha entre as valores presentes.
75 74

CAPITULO

V

A constituicao da pessoa: dirnensao cognitiva
SUELY AMARAL

*

o processo de constituicao da pessoa, os conjuntos funcionais motor, afetivo e cognitivo - estao de tal forma imbricados entre si que nao e possivel, em nenhum momento do processo, a existencia isolada de urn entre eles. Neste capitulo, no entanto, para fins didaticos trataremos apenas da dimensao cognitiva. As funcoes intelectuais possibilitam a pessoa adquirir conhecimento sobre si e sobre 0 mundo que a rodeia, selecionar informacoes, comparar, definir, enfim, explicar 0 que percebe no mundo, situando o objeto ou 0 fenomeno em relacoes de tempo, espac;;:o causalidade. e Os processos cognitivos intervern na aquisicao e no uso da linguagem, na mem6ria, na capacidade de prestar atencao, na imaginacao, na aprendizagem, na solucao de problemas. Toda acao educativa pressupoe urn tipo de adulto que se quer constituir. A valorizacao das conquistas tecnol6gicas, na sociedade
Doutora peIo Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao, da PUC-SP. Professora da Faculdade de Pedagogia da Fundac;ao Santo Andree da Faculdade Diadema. E-mail: <sueiy.a@uol.com.br>
>}

N

77

porern. se levarmos em conta 0 entrelacarnento entre as caracteristicas herdadas da especie humana e as possibilidades no campo da cultura. a rninha vida era ruirn dernais. engatinhar . ~ A escola urn espaco educativo que vai alem da sala de aula. E 't urn meio que possibilita Ii a existencia de grupos variados. propiciado pela maturacao cerebral.ao. atencao. pressupoe integracao dos fatores biologicos e sociais. como "0 que tern notas baixas". determinado.ao da crianca.percep<. (condicoes neurologicas proprias de cad a idade) e as respostas suscitadas pelo meio. os grupos de trabalho na sala de aula.a. inseguran<. que van se caracterizando pelo maior dominio do corpo e da capacidade mental. por exernplo) so pode acontecer se a crianca teve antes a possibilidade de rolar. ou seja. desconsiderando outras dimensoes da pessoa. e grupos dirigidos pela institui<. 0 "que repetiu de ano ". ao mesmo tempo.ao. "o/a que nao aprende". e aberto. mas a exclui simbolicamente quando que ela nao da eonta das exigencias. solidariedade. para representar 0 todo de sua pessoa. ora em situacoes em que exigida a demonstrar a que sabe. 0 que vai exigir do meio humano respostas diferentes para acolher essa crianca. formados pelo interesse das criancas. e par praticas sociais. em forma de fun<.A~ em que vivemos. u~a vez que todas as experiencias e aprendizagens ficam marcadas orgamcamente na crianca desde 0 nascimento. norteada por valores 78 e 79 . Essa nova funcao (a marcha) acontece concomitantemente ernergencia de outras capacidades no campo afetivo e cognitivo e orienta todo a desenvolvimento para uma nova direcao (novas necessidades e possibilidades). raciocinio . motora) se realizam. Nesses grupos. comportamentos e reacoes tipicos a cada momenta resultantes do equilibrioentre as possibilidades de que a crianca dispo. Na sala de aula.. ora obedecendo regras. par diferentes razoes .: DIMENSAo COGNITIVA co~o j~sti<. de forma a compor urn conjunto original. A marcha. ser obrigada. liberdade. ° A otica pedagogica que se restringe ao melhor~aesempenho cognitivo. 144). 2001. se considerarmos que ele ocorre conforme as possibilidades da especie. torna 0 tempo de escolarizacao opressivo e acritico. ora em situacoes em que precisa aprender. 9 anos) .como timidez. aptidoes que surgemldestacam-se. restringindo sua autonomia para se aventurar em experiencias novas. p. como 0 grupo classe. cognitiva. trocava letra. em cada momento do desenvolvimento. 0 surgimento de uma nova capacidade (andar. A integracao entre 0 biologico e a social e entre as funcoes-que emergem torna 0 desenvolvimento. os grupos de jogos. errava e ficava corn rnuita vergonha.a ou rigidez -. de a crianca.. sentar. grupos espontaneos.ao de papeis vai delimitando na crianca suas acoes.'~ I l ~".oes. a crianca pode ocupar lugares diferenciados onde pode experimentar diferentes papeis. A integracao entre as funcoes caracteriza cada momento do desenvolvimento como urn conjunto de comportamentos diferentes dos anteriores. vistas como '. As dimensoes da pessoa (afetiva. Ha 0 risco. tern implicado tam bern a valorizacao das funcoes cognitivas . pela sua configuracao. par exemplo. memoria. pelo grupo. 0 grupo que mantern papeis estratificados vai destacar urn trace. sempre interligadas. ora alterando as regras postas. cristalizando a figura do/a "menino/a lento/a". nao ia de jeito nenhurn (Amaral. pensamento. as acoes no interior da escola tern de ser balizadas pela dimensao etica. "o/a que nao sabe nada".que van exercitando a funcao emergente. desenvolvimento avanca de acordo com uma sucessao de estagios. par conseguinte. A restri<. E assirn era ruirn dernais. linguagem. para WaBan. Uma funcao em evidencia intervern sabre todo 0 conjunto e destaca deterrninadas caracterfsticas. mais humano. como aparece na fala da crianca a seguir: .como prioridade na escolariza<. a desempenhar urn mesmo papel na maior parte do tempo. no que diz respeito as suas necessidades biopsiquicas sociais.. :1 fi e Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento. Minha mae rnandava eu ir para colegio.i possivel garantia para urn futuro de sucesso individual. inclui a crianca como mimero de matricula.O DA PESSO. nessa sociedade. uma e I o II II II a (Ariel. para que a jovem possa interf~nr ~tlvamente na perspe~tl:a de transformar 0 meio em que vive na direcao de urn mundo rnais Justo. A <20NSTITUIQ. tinha vez que eu nao queria ir. Pressupoe fases. limitando suas relacoes pela dificuldade que ela enfrenta em negociar e. eu escrevia torto. Se eduear implica organizar intencionalmente atividades que promovam 0 desenvolvimento da pessoa completa.

que a sobrevivencia biologica .. escolhemos 0 que serve e o que nao serve.nao e suficiente para promover por si mesma a percepcao do mundo humano.. Se um tern 0 predominio da afetividade. que vai to mar possivel. 131). mas a funcao cognitiva continua se desenvo~vend~. condicac de explora<. e cultural e depende de aprendizagem no meio.cterizado por uma dessas fun'j:oes. n? :eg~mte. dormir .agora ampliado para a em 0 esinvesngacao pa'j:o do seu corpo . para a investigacao e a construcao do mundo ext~ri~r.:ao entre as conquistas do estagio anterior. no seculo XIX. Afetividade e inreligencia se alternam sucessivamente ao longo do processo. na capacidade de prestar ate~lfao nas coisas e nas SItuacoes configura um momenta de verdadeira ruptura no modo de A • A • a nova integra<. alimentar-se. 0 menino nao era capaz de distinguir as coisas mais simples do nosso cotidiano: quentelfrio. uma P/6 o e e. seus sentidos reduzidos a tamanho estado de inercia que aquele desafortunado se eneontrava. e tao poueo exercitados pelo tato. para a descoberta. Galvao. com cada objeto visto isoladamente. po rem. reconhecia 0 caminho do bosque.osslvel a ernergencia de ~m espaco .oes/~ea<. a afettvldade e mais visivel. 0 predominio e da inteligencia. desde 0 nascimento. . sem nunea se deter em nenhum. que torna possl. base para desenvolvlmento inteligencia discursiva. tao poueo instruidos alias. cheiros .vel 0 movimento: E necessario salientar que predominio nao ~uer dlz~r. para WaHon. que se preste atencao em algumas coisas e nao em outras. ou seja. Nosso paladar saboreia 0 que nos foi dado como born. 1 ongem. estar no mundo. 0 que born ou ruim. l' d . sob esse aspeeto. 0 olfato tao pouco cultivado que recebia com a mesma indiferenca 0 aroma dos perfumes e a exalacao fetida dos lixos de que sua cama estava rep leta.n~ memon~. percebemos 0 que nos foi ensinado a perceber. 0 orgao da auqi~ao insensivel aos mais fortes ruidos bern como a musica mais tocante. _ desenvolvimento." .do mundo externo . isto por delinear urn conJ~nto _de comportamentos bastante diferente. da menta. medico que acornpanhou 0 menino Victor de Aveyron. no espac.. co. nos estagios em que predomina a inreligencia.p. numa floresta francesa.? A~slAm. p.s do que ~s~ava prese~te ~te entao. ~. que nao distinguiam urn objeto em relevo de urn corpo em pintura. bern inferior a alguns de nossos animais domesticos: seus olhos sem fixidez. enfim. ouvimos os mesmos sons e cheiramos os mesmos odores como os outros da cultura em que crescemos. para 0 outro. que abrem para a crianca possibilid~des ~e ac. para a construcao da pessoa. por ex~~plo. 0 estagio do personalismo . as conquistas no plano d~ a~e~lvldade.bons ou ruins. Nos estagios em que predomina a afetividade.para nos .anos).:6esna direcao do que quer realizar e do que 0 m~lO SOCIalp~r~te. pelo relatorio de Jean Itard. 0 estagio categorial (6/11 anos]. emitia sons querendo fugir. Entre urn estagio e outro ocorrem transformacoes.lteralfao .. . 0 que nos mostra que 0 funcionamento dos orgaos dos sentidos. tal como o vemos. Victor demonstrava que seus orgaos dos sentidos eram perfeitos: virava a cabeca a urn ruido semelhante a uma fruta caindo. a direcao do desenvolvimento esta voltada para fora. enquanto a funcao motora manifesta de manei~a cada vez mats precls~ as reacoes posturais e a capacidade de se movlment~r. 2000. exclu: sao.. A diferenca entre urn estagio e outro indica um momento quahtatlvamente novo. dada a integracao. . cheiramos. as necessidades que afloram e as praticas sociais da cultura. da capaci~ade de operar no ambIto. ~a inteligencia e da dimensao motora vao tornando posstveis mtervencoes cada vez mais refinadas. E a intervencao do outro. a linguagem. a direcao do desenvolvimento esta volt ada para dentro. ouvimos. saboreamos. mental exclusivamente com simbolos e signos..vai to~nar . Numa fase em que a crianca esta voltada para SI. d denci . na percepcao. por urn longo processo de aprendizagem."da funcao simbolica . 0 pensamento. o orgao do tato restringido as funcoes rnecanicas da apreensao dos carpos (BanksLeite. rnaior .mo. Quando encontrado. percepttvels no conjunto do desenvolvimento. em lugar de ~om a lma~~m presente. Como 0 trecho referido esclarece. marcado por um~ sucessao de fases tendo por base a funcao tonica.A CONSTITUIc. orientado para 0 mundo humano. . sem expressao.locornover-se. 0 da voz reduzido a urn estado completo de mudez e so deixando escapar urn som gutural e uniforme. ja que urn estagi~ se distingue ~o outro por apontar uma nova direcao. e 80 81 . sons alto/baixo. sendo cada urn dos estagios ca~a. 0 exercicio e encia.:ao do espaco fisico.Ao SUELY AMARAL DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA id d torn a possivel crianca maior mobilidade e indepencapaCl a e que . encontrado como selvagem. errando vagamente de urn objeto para outro. Podemos ver. embora tivesse orgaos dos sentidos perfeitos. com cerca de 11 anos.

alcancar 0 objeto.ao do proprio corpo no espaco. por exemplo. semelhanca. vai possibilitar a apreensao real e inteligente das coisas.:o proximo e 0 distante em esp_acros sucessivos. A cada nova posicao. A coordenacao dos movimentos relacionados com seu proprio corpo vai permitir que ela va integrando a sensacao com 0 ato. 0 conjunto de reacoes da crianca mobiliza 0 entorno. mudar de ambiente . ele. PESSO. nunca os 1anca. II . sincreticas e glooalizadas. lanca sempre os obJ'etosa seu a Icance.tirar da cama..ao cognitiva desde 0 nascimento. de suas possibilidades de acao. propiciado pelos orgaos dos sentl~O. sob a forma de reacoes de cornpensacao e reajustarnento do pr?pno corpo sob . primeira forma de expressao da crianca revel a 0 que se ~assa no seu mundo interno e sera. do espaco. a crianca capaz de antecipar-se na percepcao de coisas e acoes. a cnanca passa a seleciona-los segundo seus interesses. mudar de posicao. alegria.a<. conjugado ao u~o da mao. Nessa forma de fusao com 0 ambiente externo vao se formando as primeiras imagens mentais. inicialm~nt~.0 pela limitacao que impoe a estas seu corpo. e 0 espac. ape" o nas busca atento 0 proximo alcancavel e permanece indiferente a 1550 ' ainda que e~ certo momento haja captado sua atencao por ter estado perto. de importancia crucial na formacao do seu mundo mental. que permite u?lflCar pela percepcao a nocao de espaco . primeiro local do corpo. para os lados ou para tras ' mas simpI ' esmente os d erxa carr no perimetro de sua atividade sensomotora Suas experrencias espaciais nao vao alern de onde chegam as rna os. contagiando 0 meio humano. os interpreta. Os movimentos de deslocamento do corpo possibilitarao crianca 0 reconhecimento das coisas e do mundo na sucessao de tres espac.0 atrai. trabalho cotidiano com a crianca . . numa serie de reacoes que. que. quando 0 comportamento acontece basicamente por reflexos. criando urn repertorio de significados comuns. ao responder aos apelos.eI:ada I?ara a ~osl<. 0 movimento desenvolve-se. 0 choro. • .lstando nova percepcao de si. dor de barriga. que sinalizam as posturas e a posi<. de modo queela va-fazendo diferenciacoes __ucessis vas das sensacoes. abre novas possibilidades de percepcao do ambiente e de . e constrangl. Gestos. A inteligencia pratlca A abordagem walloniana considera 0 desenvolvimento da fun<. . A CONSTITUIt.a _ac. e urn brinquedo na medida em que permanece no campo de acao que circunscreve a longitude dos braces no centro do corpo (Merani. a crianca des envolve como res posta a essas interpreta<. 0 pre~ommlO das sensibilidades externas.ao sentada. frio. primeira forma de sociabilidade.AO SUELY AMARAL Of>. 0 comportamento do be be se caracteriza por uma movimentacao desordenada. passa a ser interpretado como fome. .o. d '. vocalizacoes e mirnicas expressam dor. dominando 0 espaco objetivo. contraste. A atracao pelo que esta dls. 81). 0 espaco prOXImo.-.~o sobre. num campo emocional de comunicacao.: DIMENSAO COGNmVf>. provocada por sensibilidades que sinalizam estados intern os .u. de joelhos e de pe. A crianca evolui da posicao d. Nos tres primeiros meses de vida .de bern ou de mal-estar e por sensibilidades originadas rios musculos. ao longo dos seis primeiros meses. p. Atendida ou nao em suas necessidades. mais leve ou rnais forte. colera. sentado. de conjugar movimentos de maos e bracos. para frente.. Por volta de seis meses. dos objetos.ao da gravidade. ~omtnado pelos gestos de agarrar. da manipulacao indiscriminada de objetos. movimento.fornece estimulacao frequente e liberdade de movimentos para que aconteca a ativacao de funcoes s~nsorio-motoras.:o conquistado pela locornocao.E~tre 1 e 3 ~~~s (no estagio sensorio-rnotor e projetivo). val co~q. o a a 83 . continuidade. ainda que restrito ao que esta Eo momento em que.oes formas de expressao cada vez mais sutis. 0 brinquedo. relacoes de proximidade. que nao se desloca simplesmente aprecia Qimensoes. dando-lhes significados pertinentes a cultura.estagio impulsivo-emocional _.0 espac.das visceras . 1972. As funcoes intelectuais nao estao prontas ao nascer. alimentar. 0 nascimento impoe a crianca uma situacao em que ela ja nao estara plenamente satisfeita em suas necessidades. 0 deslocamento no espac. torna possivel urn maior dominio da vida de relacao e uma . 0 que esta distante na.os: 0 espaco bucal.t~nte de SI desenvolve-se rapidamente com a marcha. passando a viver situacoes de privacao ou de desconforto. por exemplo. que da origem possibilidade de reduzir as distancias. 'A' . figura-fundo passam a ser gradativamente levadas em c~nta nos seus atos.a~lvldade co~stante das funcoes intelectuais. o~de ha co~cordancia das sensacoes e dos movimentos. y o e proximo 82 do seu corpo.S.

nessa fase. devera diferenciar-se chegando. A aquisicao de nocoes das praticas sociais exige que a inteligencia opere com instrumentos como a linguagem e os diferentes sistemas de simbolos. 0 interesse da crianca volta-se predominantemente para a compreensao do mundo.personalismo . a crianca vai representar 0 mundo mentalmente e encontrar. a crianca exercita 0 novo poder que lhe dao a memoria. alcancar urn objeto. a percepcao e. Antes dos 6 anos. e e 85 84 . propiciadas pela maior capacidade de intervencao no meio social.:ao. que marca urn periodo da vida voltado para a construcao de si. a crianca tern ainda dificuldade para isolar aspectos dos objetos ou acontecimentos. porque a atividade sensorio-rnotora esta ligada ao espaco concreto onde se expressam as solucoes para problemas concretos: escolher urn objeto dentre outros. Pela linguagem. a crianca vai voltar seu interesse para a investigacao do mundo exterior. procurar algo. No est agio categorial. caracterizado pela confusao entre 0 que 0 sujeito e 0 que eo objeto deve se diferenciar na formacao das categorias mentais. Ao final desse estagio. 0 que vai permitir a representacao abstrata das coisas e a explicacao objetiva do real.o vivida. as imagens por toda uma serie de nocoes que passam a fazer parte do universo pensavel. a crianca intervem no mundo tendo como recurso a inteligencia pratica ou inteligencia espacial. o que inaugura uma nova direcao no seu processo de desenvolvimento. que. particularmente. abreviando a aprendizagem. a crianca con segue manter-se concentrada. a rnacuracao permite controle da memoria voluntaria e da atencao e.ao entre 0 voce. dependendo das ligacoes afetivas que emergem da situac. sem compreender relacoes. analise e sintese de urn conjunto coerente de traces e a estabilizacao dos traces recortados em uma imagem articulada. se revela na apropriacao e no uso do pronome pessoal0 eu. para 0 alargamento do seu espaco de acao. com 0 advento da lingua gem. 0 pensamento destaca ora aspectos do sujeito. ao final do estagio. Ate 0 surgirnento da linguagem. ora aspectos do objeto. Sao os simbolos e os signos que vao substituir a experiencia. aO emergir 0 estagio categorial. 0 teu. nos quais assume diferentes papeis. 0 que resulta em uma confusao de perspectivas entre sujeito e objeto ou entre sujeito e situac. que se inicia por volta dos 6 anos. est agio entre 3 e 6 anos . A crianca tern condicao de participar de diferentes grupos. ela ficaria mergulhada em cada instante do presente. com predominio da afetividade sobre a inteligencia. dada a dificuldade de operar exclusivamente no plano simbolico da linguagem. selecionando apenas 0 que a interessa entre a infinidade de estimulos do mundo que a rodeia. Enquanto nao for capaz de realizar essa substituicao. de acordo com WaHon. por conseguinte.traz para 0 prirneiro plano a construcao do eu. aliada a urn maior poder de rnovimentar-se ou de inihir 0 movimento quando deseja.3. por volta dos 2 anos. adequando. A apropriacao de si. 0 pensamento que. 0 pensamento da crianca permanece no campo das impressoes concretas e imediatas. A passagem a uma nova forma de atividade mental so ocorre quando a crianca entra no universo dos signos. com predorninio da afetividade. Por volta de 11 anos. mais dona de si rnesma. as impressoes sensiveis. o para mim e na o diferenciac. 0 que nao permite discrirninacao. como urn eu distinto de urn outro. com a puberdade. ampliando suas experiencias em diferentes condutas adequadas a cad a situacao. Sem a linguagem. urn novo estagio tern inicio. E a linguagem que abre a possibilidade de substituir a acao motora direta sobre as coisas. das-suas acoes. 0 pensamento. condicao que se enriquece pela sua capacidade de controle do proprio corpo. para cada representacao urn signo. as caracteristicas do pensamento adulto. Trata-se de urn periodo de exercicio intenso das funcoes cognitivas. deslocar-se em direcao a algo ou a alguem que a interesse. que ja nao depende da manipulacao imediata e concreta. A capacidade de resolver problemas em determinado espaco concreto e 0 que possibilita a crianca a investigacao do mundo pela manipulacao dos objetos e pelos exercicios no espaco. a atencao. ajustando 0 gesto as suas intencoes. dos seus gestos. 0 meu.A CONST~rulC. no inicio da fase.AO DA PESSOA:DIMENSAO COGNITIVA SUELY AMARAL Esse periodo e caracterizado por urn tipo de inteligencia denominado por WaHon inteligencia pratica. A lntellgencia discursiva A inteligencia discursiva so podera ter seu desenvolvimento pleno a partir da emergencia da linguagem.

. o que amplia imensamente a capacidade operatoria da inteligencia. Assim. diferentes niveis de apreensao/intervencao na realidade: 0 pensamento sincretico entre a ernergencia da linguagem ate por volta de 6 anos.\ e e o e o pensamento Inicialmente existe apenas pel as estruturas tar. Os pares podem formar-se por aproximacao sonora. .Porque eta estd acesa. . ora se fixando em urn detalhe. Antes dos 5 ou 6 anos. 0 pensamento apresenta caracteristicas diferentes nas primeiras fases do desenvolvimento. por signos e simbolos. a crianca precis a constituir urn sistema que the permita conhecer os objetos. isto a crianca percebe a bola. torn a possivel a identificacao do objeto. 0 prato. urn vegetal. formando pares. nao sao as hi estruturas muito elementares. relaciona-lo com outros. 0 element a do pensamento essa estrutura binaria. substitui 0 objeto concreto. 0 pensamento da crianca deve organizar-se em dois sistemas. cujo resultado e a possibilidade de explicacao da existencia das coisas.0 ceu. simultaneamente. ao mesmo tempo. o periodo . _ E a Iampada pode ver? . corresponde maior capacidade de identificar e relacionar 0 objeto ou fenomeno ao contexto em que esta inserido. dar. A ideia. 0 pensamento pre-categorial ou pre-relacional. por aproximacoes subjetivas da vivencia da crianca. urn objeto.A lua esta viva? . alcancando por fim a definicao e.Ve. ve - ve 86 87 . ate por volta de 12 anos. . diferente dos outros.E depois. cornparacao..A CONSTITUI<. depois forma-se o par "ceu/terra". a a e. quando uma palavra evoca outra de som semelhante. urn utensilio de cozinha. sem que a crianca delimite com exatidao 0 que sao caracteristicas de urn ou de outro elemento.Por que? . 0 objeto ouo fenomeno vai sendo percebido como separado de urn conjunto de praticas.0 sol esta vivo? . 1989. 30).Estd . Uma primeira tarefa diz respeito capacidade de lidar com a representacao. e a existencia de elementos que estao sempre aos pares. 0 prato. . compreendido entre a ernergencia da Iinguagem e os 5 ou 6 anos de idade e caracterizado por urn pensamento que ainda mistura 0 que percebido ou pensado com 0 que a experiencia vivida por ela. a R . percebe-lo em diferentes contextos. por meio de identificacao. por automatismos da linguagem. 0 que que introduz nas coisas. a conquista gradativa do pensamento categorial. que _ agrupa dados da experiencia concreta por urn sentimento de parentesco ou de contraste de uma coisa em relacao outra. pensamento sincretico tern uma estrutura binaria: todo elemento destacado de urn conjunto imediatamente conjugado a urn outro. desconsiderando os detalhes. cl assificacao . do tipo uma palavra puxa outra. urn faro. Ao tonga de sua evolucao.Por que ele 0 que ele ve? .Por que? . que caracteriza 0 pensamento adulto. a evolucao. como no exernplo a seguir em que a imagem do sol "puxa" a ceu. Por urn lado. ora misturando os dois.Porque ela tern luz. deixando 0 todo. formando conjuntos incoerentes. na ausencia deste. des de 0 inicio. e possivel consta- e elementos que 0 constituern (Wallon. Trata-se de urn periodo denominado sincretico por Wallon. er7: . 0 objeto pode ser isolado sob uma forma que permite 0 reconhecimento em cada uma de suas aparicoes. A crianca vai conseguindo distinguir suas caracteristicas peculiares. A crianca nao consegue se ater a uma informacao por vez.Estci. espaco e de causalidade. a planta. a crianca passa a poder identificar 0 objeto para alem do seu uso de rotina e 0 objeto torna-se ideia. que tornam 0 objeto igual a si mesmo e.Par que ele esta vivo? . e. Urn objeto so pode ser percebido/pensado com base em outro. 0 pensamento da crianca e instavel. reconhecendo os seus traces de sernelhanca ou de diferenca com outros. descobrir os seus efeitos.AO DA PESSOA: OIMENSAO COGNITIVA SUELY AMARAL o pensamento: do sincretico ao categorial Na abordagem walloniana. representacao. uma situacao so podem existir em seu pensamento em relacao a outros. a representacao. p. concomitantemente. 0 que mais? . formando urn par. do qual ele possa ser diferenciado. "visao/olhos". numa instabilidade mental que impede 0 pensamento de manter separadamente cada trace de urn conjunto e. que nao e urn processo -faci!. como as parlendas au quadrinhas. em cad a urn dos estagios.Ele a terra. Essa diferenciacao permite inserir cada objeto reconhecido em urn conjunto de mesma classe: a bola e urn brinquedo. A linguagem torna possivel isolar 0 objeto do seu contexto. A ernergencia da linguagem marca uma etapa fundamental no desenvolvimento das funcoes cognitivas. a planta. ora se fixando no global. determinar a existencia dos objetos ou fenornenos por relacoes de tempo.

roupas vermelhas. fundem-se. As eoisas e a personalidade deixam poueo a poueo de ser fragmentos absolutos que se impoern sueessivamente a intuicao. brinquedos vermelhos. porque urn rio urn rio.. 0 frio. Perguntando-se a uma crianca dessa faixa etaria "0 que e urn copo?". os objetos que percebe. que ela nao compreende. espaco e causalidade sao tarefas que exigem longo esforco por parte da crianca. em impress6es vagas.. 0 vivo. com isso. no caso. p. ela provavelmente respondera "urn copo e para . por exemplo. exige a capacidade de operar simultaneamente com urn terceiro termo que possa servir de referencia aos do is elementos em destaque. 50).·r .Porque ele tern luz (Wallon.Eo sol tern olhos? . A CONSTITUI<. Por exemplo.0 leite quente. Nesse pensamento prevalecem as tendencias utilitarias dos interesses da crianca. para poder pensar que possivel formar grupos de diferentes objetos que tern em comum 0 fato de serem vermelhos: frutas vermelhas. SUELY AMARAL • -\ . 0 salgado. a pedra inanimada -. em razao de suas dificuldades com as explicacoes da tradicao. e necessaria a reducao ao trace essencial de cada objeto para operar com esse traco como uma caracteristica comum a urn conjunto de objetos. isto e. DIMENSAO COGNITIVA i i 1 .Como ele pode ver entao? . ". estabelecer relacoes do tipo rio/agua/ movimento/natureza. arvore/plantas/seres vivos/natureza. por exemplo. A dificuldade em ultrapassar a constatacao do modo de existencia das coisas man tern a percepcao da crianca em oposicoes fixas de cada objeto particular ou agrupando elementos diferentes como iguais. isto e. isto e. Identificar os objetos por meio de representacoes adequadas e explica-los por meio das relacoes de tempo.Niio. tal como aparecem na percepcao concreta . p. Outra tarefa igualmente dificil se imp6e crianca. como uma categoria.. de cada objeto particular que ela ve. dificuldades da 89 88 . 0 para que. Como afirma Wallon: o pensamento e . a bolacha salgada.simultaneamente. mas nao consegue formar 0 conceito de infancia. sem integracao dos diferentes aspectos que 0 geral inclui. a crianca precisa incluir 0 objeto em classes de objetos de uma mesma natureza e. ao contrario.AO DA PESSOA. com maior propriedade. 0 inanimado. porque a nocao do geral permanece flutuante. de ser pura e sirnplesmente reciprocas e os ligam. as acoes comuns a uma pessoa com pouca idade em relacao ao tempo de vida de urn ser humano. situacao ou fenomeno pela causalidade. A crianca distingue. (Wallon. entao.E voce ve? . 0 pensamento categorial.Porque eu tenho olbos . ser capaz de reconhecer caracteristicas de uma dada classe em urn objeto particular. A ultrapassagem dessa estrutura elementar. por exernplo. Essas categorias. a e e e e e o perfodo dos sete aos doze ou quatorze anos e aque1eem que a objetividade substitui 0 sincretismo. . destacar a nocao de vermelho do piao. em classes distintas e. a nocao particular crianca. 0 doce. 209). ".0 quente. ou seja. va ampliando a possibilidade de operar cada vez mais com generalizacoes e abstracoes. 1975. 0 par. . a uma ordem ou a uma estrutura que ultrapassa a ambos (Wallon. p. Esse sistema de pensamento depende da capacidade de operar com categorias distintas das coisas . para operar com a nocao de vermelho. Suas relacoes eessam. 0 pensamento deve mobilizar a capacidade de explicar a existencia do objeto. ao mesmo tempo.. 0 pensamento deve buscar explicar. 1989. relacionados corn urn terceiro termo de onde eles reeebem eomo que uma topografia ou uma direcao determinadas.Voce esta aeeso? Como pode ver? . 0 movimento. Para estabelecer a coerencia entre 0 real e 0 pensamento e necessaria a capacidade de reduzir os dados percebidos como dispersos. fixando-se em detalhes secundarios. "urn copo quando . cujos traces se misturam. formando-se entao uma serie. 1989. Esse sistema de pensamento so plenamente alcancado por volta de 11 ou 12 anos de idade. quando corneca a se constituir. separadas da percepcao do objeto concreto. uma arvore uma arvore. 223). A rede de categorias distribui as mais diversas classificacoes e relacoes. relacionando fatos e circunstancias.Vejo. estabelecendo as relacoes que 0 objeto destacado mantern com os demais. do morango e do vestido. sincretico vai de urn dado singular a outro. vao permitindo que a crianca va organizando as coisas no mundo. sem delirnitacao precisa entre 0 que e urn e 0 que outro. 0 animal se locomovendo. por exemplo a relacao morrer/ir para 0 ceu.. essa etapa so e ultrapassada no momento ern que dois term os simplesmente contiguos podem ser.. por exemplo.

SUElY AMARAL . de acordo com as circunstancias em que vrve. pode-se perceber que ele sofre rnudancas significativas: enquanto no inicio do estagio. A escola urn rneio que pode oferecer a crianca experiencias enriquecedoras se considerar que entre a afetividade e a inteligencia ha interpenetracao. as mudancas em seus sentimentos. Comparando-se as caracteristicas do pensamento no inicio do estagio e no seu final. ~. ja se perce be a capacidade de descricao ou do relato. 2001. manter a direcao do pensamento.[ ~ e e 90 91 . ja por volta de 11 anos percebe-se urn pensamento marcado pela objetivida. Nessa faixa etaria. chamada pre-caregorial ou pre-relacional. 0 estagio denominado categorial porque nessa fase constituem-se as bases objetivas para que 0 pensamento possa operar por categorias mentais. Pensamento categorial estagio categorial tern inicio por volta de 6 ou 7 anos. mais do que jogar bola (Amaral. distingue os acontecimentos de rotina. essa primeira fase se apresenta inicialmente como 0 simples enunciado das coisas e. as exigencias do meio humano. estabelecer a coincidencia entre nomes e aspecto das coisas. entre 9/10 anos e 12 anos. A CONSTlTUI<. perceber a reversibilidade de urn processo para outro. corn caracteristicas-do pensamento -forrnal. ocorre a capacidade de definir. (Mauricio. p. e que 0 conteiido da consciencia nao se amplia por acumulo de inforrnacoes. a capacidade de explicar torna possivel a cornpreensao de si e do mundo. de cujas palavras ela nao alcanca os varies sentidos possiveis em cada contexte. Entre 9. E quando eu estou com urn problema eu vou ver os meus passaros cantarem e ai eu esfrio a minha cabeca.AO DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA linguagem. 9 anos) Eu gosto de pescar e quando eu vou pescar eu fico mais aliviado. a cada llOVO est agio. 0 momenta em que ocorre a formacao das categorias mentais. com as quais 0 pensamento vai poder operar dissociado da experiencia concreta. Eles sao tao bonitinhos. ha interferencia mutua. Ao final desse periodo. E a ernergencia das categorias que vai permitir ordenar entre si irnpress5es dispersas. com caracteristicas do pensamento adulto. 0 pensamento apresenta earacteristieas do pensamento sincretico. os fatos rea is do mundo ficcional. abstrai-lo dos desvios e possibilitar a realizacao de reducoes necessarias para atingir 0 conceito. a partir dos ajustamentos sisternaticos e de exclus5es de propriedades nao pertinentes ao objeto. ainda nao da conta de todas as exigencias para explicar 0 mundo de maneira logica e coerente. E que eu gosto muito deles. entretanto. em resposta as solicitacoes. Nesse estagio. embora 0 estagio seja denominado categorial. de poder de discrirninacao no campo simbolico. Nesse sentido. a crianca nessa fase ainda opera com urn pensamento pre-relacional ou pre-categorial. e das capacidades operatorias do seu pensamento. se apresenta com caracteristicas particulares. ou seja. 0 que corresponde na maioria das eulturas a entrada da crianca no proeesso de escolarizacao formal. e vai ate 0 inicio da puberdade/adolescencia. No campo da representa- o ~ao. Eu gosro de brincar com me us passaros. so vai se definir na puberdade/adolescencia. das crencas e lendas de sua cultura . mas por reorganizacoes. ou formal. pensarnento categorial. pode-se perceber rnudancas significativas no pensarnento da crianca ern dois grandes rnornentos: uma prime ira etapa. e o . em bora va caminhando para a conquista cada vez maior de objetividade. resultantes das conquistas no plano da cognicao. que. a crianca distingue os fatos reais do mundo sobrenatural. apos os 12 anos. a crianca alcanca a eapacidade de definir os objetos de sua experiencia. mas esse conhecimento passara sempre _Relocriyo da afetividade.de. por volta de 11 ou 12 anos.~ r • I t. par volta dos 6 anos. 10 e 12 anos. que uma dimensao da suporte e alimenta a outra. No que diz respeito as relacoes. as caracterisricas particulares de sua pessoa e dos outros. Nessa faixa etaria. e urna segunda etapa. 130). delimitada entre os 6/7 anos e 9/10 anos. urn pensamento que. a transformacao da representacao em classes definidas. ha inicialmente a "constatacao de presenca do objeto em algum lugar e em algum momento". Estreitamente ligada a definicao. ao final. as categorias tornam possivel generalizar as circunstancias. A primeira etapa do pensarnento objetivo.

NADEL-BRULFERT. Os meios em que vive e aqueles com as quais sonha sao a forma que deixa nela sua marca.:3. Nao se trata de uma marc a recebida passivarnente (Wallon. Sao Paulo: Manole. individual. educar uma crianca inclui a necessidade urn adulto com plena capacidade de agir objetivamente de urn mundo melhor. no decorrer dos quais ela opoe a situacao do outro ao seu proprio destino. privilegiando uma unica dimensao do ser humano. (1972). da afetividade.). para a crianca. A educacao de urn selvagem: as experiencias pedagogicas de Jean Itard. e tam bern a de outros seres humanos.AO DA PESSOA: DIMENSAO COGNITIVA Nessa perspectiva. parte de urn grupo maior pode ajuda-la no investimento de urn projeto pessoal de rnudanca de sua realidade. Sao Paulo: PUC-SP. A imagem de si em criancas com bistorico de [racasso escolar. J. Dialetica da colonizacdo. (1938/1985). por si sos. que a erudicdo e a tecnologia mais moderna ndo tiram. WALLON.. Sao Paulo: Companhia das Letras.SUELY AMARAL A CONSTHUI<. do proprio corpo. p. para Wallon. que pode ser reelaborado na dimensao cognitiva. par julgamentos de valor au par aspiracces imaginativas. M. Compreender 0 desenvolvimento das capacidades intelectuais no conjunto do desenvolvimento significa.Tese de doutorado. considerando que 0 papel da escola. (2001).. A. uma educacao que tenha em vista a pessoa completa precis a levar em conta as vivencias afetivas possibilitadas pelo grupo e aquelas trazidas pela experiencia de outros grupos. Referencias bibliograficas AMARAL. MERANI.). (orgs. _____ (1973/1975). compreender que o processo de formacao do individuo inclui necessidades. antes de promover a poluicao informativa. In: WEREBE. (2000). 1986. 365). I. Sao Paulo: Atica. ____ ~ (1986). Lisboa: Editorial Estampa. Rio de Janeiro: Paz e Terra. deve ter em vista. a afetividade esta sempre presente na relaa crianca e afetada .0 pedagogica. G. Assim. BANKS-LEITE. Psicologia e educadio da infancia. Os meios. 0 homem da bar- bdrie e da opressdo. As experiencias afetivas dos alunos podem ser incluidas como conteudo de reflexao. 92 de se pensar na direcao 93 . ao mesmo tempo. (orgs. diferenciadas em cada idade. Paris: Editions Sociales. La vie mentale. L. da cognicao. de forma que a crianca possa ir alcancando a cornpreensao de que sua experiencia iinica. Levar em conta uma teoria do desenvolvimento como essa implica tam bern considerar para que educar. A percepcao de si como ser unico e. Apenas [he ddo mais urn "meio de vida". Origens do pensamento na crianca. <. 171). S. Psicologia infantil. fora da escola.e afeta 0 outro . tendo em vista uma formacao etica da pessoa. urn meio de defesa e de ataque na sociedade da concorrencia (1996. Henri Wallon. as grupos e a psicogenese da crianca. A existencia dos meios reais pode ser duplicada. (1945/1989). p. (1996). como afirma Alfredo Bosi. isto e. Sao Paulo: Cortez. BOSI. do movimento. ou seja. H. J.de maneira positiva ou negativa pela simples razao de estar em grupo. GALVAO. A.

Pedagoga com especializacao em Psicologia Social pelo Instituto Pichon Riviere. sobre 0 lugar do outro na existencia do eu. Eu sou mais eu e e assim que eu quero que seja . para que nao me obrigues a ser algo que nao sou. enos tornamos parte urn do outro. LUCIA CARR RIBEIRO GULASSA * Eu NAo EXISTO SEM vocs' e ate indesejavel? Quem es tu que estas tao proximo de mim mas que de repente te tornas tao distante. ou seja. de repente. . que nao pertence a mirne ao meu desejo. Quero que percebas 0 quanta eu sou eu na minha marcante diferenca. Supervisora e assessora de creches e abrigos.. sinto forte a minha diferenca. nao sei onde cornecas tu e onde termino eu.-" .br> 1. numa mesma nevoa difusa. 95 -.CAPiTULO VI A constituicao da pessoa: os processos grupais M. e quero me afastar de ti ou que te afastes de mim. E-mail: <mlgulassa@uol. estranho. corn. Ha momentos ern que nao consigo distinguir onde estas. porque pareces estar exatamente onde eu estou. 0 poema e da autora do texto em alusao a concepcao de homem na visao de Wallon. que nao te inclui. Mas eis que.

uma contradicao que nao e so externa ao individuo. ' assim como a primeira e maior contradicao humana. A autonomia e a criacao tern como possibilidades e como limites a condicao biologic a do sujeito e a construcao cultural do meio.tao companheiro indispensavel e igualmente tao estranho e desconfortavel. Tu es aquele que estas comigo sempre presente. em que urn nao pode viver sem 0 :outro.AO DA PESSOA: os PROCESSOS GRUPAIS Mas. mas tambern acaba por se tornar parte da propria interioridade do individuo. construindo assim a sua humanidade. sozinha. e sendo representante das experiencias e valores culturais e simbolicos do meio funciona como referencia. retrucando. constituir-se como pertencente a urn grupo de semelhantes. o individuo vive assim uma permanente tensao inter e intrapessoal. transcendendo-o na busca de sua realizacao pessoal e da criacao de si como algo novo. mantern uma luta de oposicao e diferenciacao. alimento cultural fundamental. ' o individuo inicia-se me. enquadra e limita. o que se passa no interior de cada individuo. resultados da crise e do rompimento. discutindo. 0 individuo ora se sente na possibilidade de ser ele mesmo. E este parece se constituir urn dos marcos da teoria walloniana . num espaco so meu. n. urn jogo de forcas entre opostos. em que 0 outro conforta.rgul~a?o no meio. Na relacao que desenvolve com 0 outro. E ca estamos nos novamente juntos. e ambos mantern entre SI urn consta~te. que vern a ser contraponto da singularidade e da autonomia do eu. ela acontece simultaneamente dentro e fora dela. Simultaneamente vive movimentos con£lituosos de diferenciacao. necessitando dele para se desenvolver.. me repartindo. 0 que o o 97 . 0 eu conquista sua individuacao e sua autonomia quando rompe com as imposicoes do socius. E eis que me dou conta de que ja fazes parte de mim.. por urn lado. tambern chamado por WaUon de socius. interlocucao. mesmo sem querer. portanto. 0 eu necessita do outro para as proprias sobrevivencia e evolucao. o outro que e interiorizado.ovimento de dialogo. e essa grande oposicao e sentida nao so entre 0 individuo e 0 outro externo. procurando muitas vezes expulsa10 para conquistar a sua realizacao e a sua autonomia. interrnediacao e auxilio nas futuras experiencias e relacoes com 0 mundo externo. ao mesmo tempo. Nessa luta contraditoria. ora bifurcados num incessante confronto. ou seja. apesar de sua presenca me vejo so. trazendo deste. ainda te sinto presente. que na minha distracao e ingenuidade entrastes no meu Intimo ser. socius. identificar-se. embora muitas vezes eu lute por ser so e outras vezes. debate. que no processo de desenvolvimento e incorporada e internalizada. eu e 0 outro fazem uma parceria constante de complement aridade e. onde eu achei que eu era rnais eu. Nesse processo. mas retrata na realidade. A CONSTITUIc. conhecer-se. passa a ser 0 eterno parceiro do eu. Sozinha? S6 eu sei que nao estou so. dentro de mim. mas tam bern interna na pessoa. Por outro lado. funcionando como uma biparticao intima entre dois 96 termos. mas por outro impede. alimenta e acolhe por urn lado. Assim. E quando eu me surpreendo falando. WaUon retrata a relacao de interacao pela qual 0 individuo se constroi. vive uma constante tensao. e que es como meu complemento . A relacao eu-outro vivida cotidianamente e uma relacao ao mesmo tempo de acolhimento e de oposicao. o lugar do outro na constltuicao do eu Esse misto de identificacao acolhedora e antagonismo desconfortavel contado no poema pode ser sentido como proprio do ser apaixonado. e por outro as regras e imposicoes sociais. A criacao e a autonomia sao. na concepcao de Henri WaHon. ora como urn so na mesma nevoa difusa. dialogando. discutindo. mas so se constitui verdadeiramente e se constroi na sua identidade pela oposicao e pela libertacao desse outro. as referencias.. este par dialetico eu-outro passa a ser constitutivo do mundo psiquico. Essa interacao con£lituosa leva 0 individuo simultaneamente a se construir ease libertar. respondendo. para minha sur presa.. e ora se percebe limitado a urn destin 0 menos pessoal (Werebe 1986) e mais sujeito as influencias do meio e dos outros homens. quando te afastas. 0 outro intimo e internalizado. sendo constitutiva do mundo psiquico. d. para 0 individuo atingir sua individuacao e sua realizacao. opondo-se ao outro que 0 acolhe. contem e sintetiza 0 contexto cultural e simbolico presente no meio.

alimenta-se dele. 1979. Ambos. ao lado de ser individual. Inicia-se nele. mas por urn processo interno. na tentat~va de busca de si. Ele 0 em su~ e~sencia e 0 geneucarnente. nos interesses. mas tam bern define as possibilidades e limitacoes de qualquer ser. Assim.-~ ·f f" A CONs:rITUI<. partes constitutivas de urn conjunto. 0 homem se individualiza e se torna aut6nomo a medida que e capaz de se disfusionar. Segundo WaHon. que . As pessoas participam de varies meios que se entrelacarn. meio nao so in£luencia. LUCIA CARR RIBEIRO GuLA5SA faz do homem urn ser preso as deter~in~~oes tanto. os acidentes geograficos.0 grupo e 0 rneio . A rnaneira pela qual 0 individuo pode satisfazer suas necessidades mais fundamentais depende do meio. e contradltonamente. para entao construir mais ou menos estauel de circunstdncias nas quais se ~esenvolvem e:x:ist~~ciasindividu~is (WaHon.estrutura biologics como as de sua construcao historica. como por exemplo 0 meio escolar. Nesse sentido. a constituicao do solo van determinar como as pessoas se desenvolvem. Ao crescer a crianca vai tendo contato com outros meios funcionais que lhe ofere cern outras experiencias e oportunidades. 0 homem se constroi e se r~cna quando se opoe para romper com 0 dom~ni~ do outro.co~o parte de sua interioridade. Mas ainda assim. p. meio e grupo sao conceitos dis~in~o~. Assirn. desenvolvem seus trabalhos etc. 0 "ser ou nao ser". sencialmente social. de ~u~. Considera a existencia de urn meio fisico-quimicc (0 primeiro e o mais basico para 0 ser vivo). determinante a relacao entre 0 meio fisico e a funcao exercida pelo homem. Ele vai permitir e determinar rna is diretamente a propria sobrevivencia. Retira dele suas condicoes de sobrevi- e o e e vencia e evolu~ao. da individuacao. o meio e urn conjunto e e e e a parceria e complementaridade. o meio Na concepcao walloniana. 0 meio estudantil e 0 meio familiar. WaBon 0 considera urn ser dialetico .o~ ser acompanhada da construcao de cooperacao. 0 primeiro meio funcional do qual a crianca participa. embora 0 homem 0 transcenda e 0 transforme com sua influencia. 0 meio agricola e 0 meio industrial etc.a 0 pape~ transformador e libertador do homem. S6 essa evolucao da situacao de fusao globalizada para a individuacao e a autonomia pode levar constru~ao da complementaridade com 0 outro. meio_e. da Iibertacao. Esses diversos meios se inter-relacionam e se transformam mutuamente. alimentam-se. Todo ser vivo mantem uma profunda relacao de troca com 0 meio. Toda a evolucao humana se constrtui nesta luta que pro move a passagem de urn estado de indiferenciacac s~nc. Nele a crianca corneca a aprender a satisfazer suas necessidades e adquirir as primeiras condutas sociais. Da mesma forma. urn ser intimamente1 e es. em certas situa~oes podem coincidir e "ern 'outras se superpor. algumas vezes se superpoem e outras podem se conflituar. as condicoes fisicas e naturais do meio Sao transformadas pelas tecnicas e pelo uso do grupo humano que 0 habita. e suas relacoes sao de dependencia e de transformacoes rmituas. WaHon os chama de meios funcionais. Com essa concepcao de homem. urn meio biologico (em que varias especies convivem e exercem acoes redprocas) e urn meio social (constituido de construcoes simbolicas e culturais). 0 homem nao escapa de trazer sempre consigo 0 outro . 98 o 99 .grupo. 0 meio social se sobrep6e e transforma o meio fisico. a conquista p da diferencia~a6. os meios SaO estruturas fechadas que se relacionam entre si. 0 meio profissional. se diferenciar. enca e humanidade. da crise e do rompimento que WaHon encont. 163). moram. 0 meio e 0 ser vivo sao partes integrantes de urn todo. Mas e na ideia do conflito. e esta de~e p~ra Wall.. nas obrigacoes enos habitos. comunicam-se. de sua dinamica interna e de sua humanidade. 0 meio operario. da discnmma~ao. sua evolucao tecnica-cultural e sua possibilidade de escolha pessoal. meio familiar de fundamental import an cia. relacionam-se. nao so por uma contingencia extenor ~ e e. e 0 que os caracteriza sao suas similaridades nas funcoes. 0 clima.retic_a ara. assim como da autonomia.r. o meio fisico-quimico influencia e determina a construcao do meio social. diferem entre si mas sao conexos. devolve a ele suas eliminacoes e termina misturando-se a ele. Sao partes constitutivas da pessoa. solidariedade. sao complementos indispensaveis ao ser humano. para 0 ser humano 0 meio urn grande deter min ante do desenvolvimento de suas potencialidades. Neste caso. existe 0 meio rural e 0 meio urbano.AO DA PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS M. No entanto e por outro lado.

CONSTITUI<. seja para resolver conflitos.sao marcas recebidas passivamente. a reparticao de tarefas. quando estes rnantem relacoes interpessoais que determinam 0 papel ou 0 lugar de cada urn no conjunto. com seus grupos e redes de relacoes. E no grupo que a crianca vive efetivamente a construcao da sua personalidade. onde se constroem as identidades. Portanto 0 meio e parte constitutiva da pessoa humana. . 1979. Existe ern funcao da reuniao dos individuos. 291). urn espacc nrivilegiado onde efetivamente acontece a construcao do individual e do coletivo. uma linguagem que lhes permite colaborar entre si tendo em vista dominar 0 mundo exterior. Por esta intima relacao individuo-meio. fazendo do homem urn ser datado e contextualizado. Sao exatamente os momentos de crise e de romplmento que possibilitam a criacao de novas formas de ser. Nele ela toma contato de form_asistem~tiz. o grupo e 0 espaco das relacoes interpessoais. tradic. Sao formas que modelam as pessoas. os meios dos quais as criancas parncipam e dependem sao formas que deixam marcas. . mas em primeiro lugar precisam se apoiar uns nos outros. os ritos. i o grupo A humanidade e constituida por grupos nos quais os individuos tern em comum ritos. interiorizado pelo sujeito. da conscienaa individual pela ambiencia coletiva (Wallon. E nele que 0 homem se humaniza. As quebras dos habitos sao momentos em que a escolha pode se impor. agem em comum e repartem tarefas entre si. Sao esses objetivos que definem a composicao do grupo. regulando as relacoes dos membros entre si e sua hierarquia quando necessario. o meio com toda a sua compiexidade. onde cada urn descobre qual eo seu lugar no conjunto e onde se vivencia e se recria a cultura. ou seja. E os habitos precedem a escolha. as tradicoes etc. de namorado ou namorada. de irmao mais velho ou mais novo. quando as pessoas se conhecem. Nao . constituindo 0 socius.as pessoas cornecam a vivenciar papeis.oes. ou seja. p. mas acabam por comandar murtas de suas condutas. 150).ad~ com a cultura acumulada. ate a construcao do seu eu diferenciado. o rneio escolar vai ser. Mas os caracteriza como reunioes de pessoas que mantem entre si relacoes interpessoais e se atribuem objetivos determinados. de filho.6es. Num meio pode haver varies grupos. No desempenho de papeis e em funcao das demandas. desde a sua consciencia simbi6tica inicial. Wallon considera os grupos tao diversos e particulares na sua forma de se organizar que diz ser impossivel defini-los.disciplina e mantem contato com novas formas de relacoes grupals. E no grupo que ela aprende a cooperar ou competir. Wallon considera 0 grupo 0 espaco das relacoes. de suas relacoes e mutuas influencias corn 0 mew. escolhidos ou nao por elas. seja para criar respostas as ~ovas necessidades.·1 1 II: _ '. Assim os rneios sao fundamentais no desenvolvimento humano. E no grupo que ela adquire consciencia de si e dos outros. as criancas van apren101 . o grupo e 0 espaco privilegiado de aprendizagem. 0 homem e urn ser essencialmente grupalizado. p. de estudante. criando habitos.. comportamentos que sao esperados dela. familiariza-se com novos tipos de. as criancas costumam conviver com criancas de meios sociais variados. A moldagem do eu pelo meio. portanto. E no grupo que ela aprende a desempenhar as praticas sociais e os papeis que estao definidos pela sua cultura. No decorrer de sua existencia. a fim de se auxiliarem mutuamente para sob reviver (WaHon. como por exemplo papel de crianca. normas e expectativas que 0 grupo tern em relacao a eles. de menino ou menina. Neste meio.AO " " DA PESSOA: os PROCESSOS GRUPAIS M_ LOCIA CAM RIBEIRO GULASSA outro meio funcional fundamental para a crianca. 100 o meio contem 0 grupo. onde se desenvolvem as personalidades. os mit os. Segundo Wallon (1986). 0 que constitui urn fator muito enriquecedor para 0 seu aprendizado. Nesse espaco de inter-relac. de aluno. Wallon afirma que nao se pode conhecer ou analisar qualquer homem sem q~e iss~ sej: fe~to a luz de seu contexto. 1979. as pessoas van participar de varios grupos. o grupo esta inserido no meio. de profissional etc. o grupo e 0 espaco da humanizacao. 0 socius faz parte da consciencia individual.

Oferece tarnbem a possibilidade de perceber a si e ao outro por meio "do que meu (! do que teu". Essa experiencia a leva a tomar consciencia de si como pessoa. de submissao. das idades de seus participantes. A crianca desenvolve sentimento de pertenca por meio da subordinacao a urn conjunto de interesses e aspiracoes..aso G~ A C?N~ITUI~iio DA PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS I dendo como agir. no grupo existem papeis complementares que os individuos vao desenvolvendo em suas relacoes. N a vivencia grupal. As relacoes. 0 que acaba por ser fundamental para 0 seu desenvolvimento pessoal e ~ para a consciencia que desenvolve de si propria e dos outros. com suas caracteristicas e possibilidades de rnaturidade e com os interesses proprios da idade. A estrutura de urn grupo nao a soma das relacoes individuais. com as necessidades de sua faixa etaria e com sua evolucao de pensamento.. com as sancoes e normas que 0 grupo the impoe. que designata simultaneidade entre todos. grupo. E a crianca constroi sua parricipacao no grupo de acordo com sua fase de desenvolvimento.. tanto em funcao dos tipos de personalidade como em funcao das circunstancias. possibilitando a crianca adquirir experiencias imprescindiveis. Por urn lado. Ele ultrapassa as relacoes puramente afetivas e de ordem subjetiva. diferenciando-se dos outros como urn individuo distinto. vai ocupar urn lugar determinado. com as tare£as que assume. levando-a a se diferenciar e a pertencer. singular. comecando a fazer uso desses pronomes. c. sobretudo as de poder. passando a ser pertencente a urn conjunto. Os grupos funcionam como referencia. ritos e imperativos do grupo. determinando objetivamente para a crianca qual 0 seu lugar num determinado conjunto de pessoas. como se estivesse diante de urn espelho. entendimentos e con£litos entre os desejos individuais e a disciplina grupal. Essas exigencias obrigarn-na a fazer uma imagem como que exterior a si propria e de acordo com certas demandas que Ihe reduzem a espontaneidade absoluta e a subjetividade inicial. portanto. urn elemento no todo. a crianca aprende sobre essas normas e toma consciencia de sua propria capacidade e de seus sentirnentos. Por outro. 0 grupo vai se equilibrando com esse processo em movimento como uma balanca com oscilacoes para os dais lados: a individual e 0 coletivo. de lideranca. Todas estas relacoes complexas de apropriacao de si e de diferenciacao dos outros sao conquistadas e desenvolvidas no processo de relacoes interpessoais que aeontecem no grupo. E da natureza do grupo que essas duas tendencias antagonicas com momentos de confronto este- o e e o jam presentes.". a filiacao ao grupo em seu conjunto. conhecendo suas potencialidades. nas relacoes grupais. percebendo seus diferentes lados e os diferentes i ~ aspectos de sua personalidade. com urn lugar proprio e com suas proprias caracteristicas e tarefas a realizar. ou seja. a busca do interesse individual e a 'busca do interesse coletivo sao momentos complementares de urn rnesmo processo. de iniciativa etc. . como par exemplo de comando. grupo solicita que a crianca continuamente se perceba e compare suas sernelhancas e suas diferencas com os outros. de suas aptidoes fisicas. A construcao das regras e das normas que urn grupo se impoe ultrapassa a escolha individual. 0 grupo passa a solicitar formas e exigencias especfficas as atividades de seus membros. Fazem parte desse processo individuo-grupo concordancias e discordancias entre urn e outro. M. Deve identificar-se com 0 grupo em sua totalidade. intelectuais. Os grupos VaGvariar em funcao de seus objetivos. a saber distinguir e classificar a si propria em relacao aos outros. sociais etc. ~ Assim. Deve assimilar 0 seucaso ao de todos os ou-tros participantes. Os grupos de criancas tern comportamentos condizentes com seu processo de desenvolvimento. 0 lugar que 0 grupo the designa varia de acordo com seus meritos. de oposicao critica. e o e 102 103 .'i I' . obrigando-a a regular sua acao e controla-la diante do outro. Of ere cern a possibilidade de conhecimento de si propria e do outro pela possibilidade de se conhecer e se medir na cornparacao com 0 outro. As condutas nao sao mais resultado da escolha e das decisoes individuais mas passam a obedecer aos habitos. grupo coloca a crianca diante de duas exigencias opostas. Urn desequilibrio grande nesse movimento pode provocar ou a saida do individuo do grupo ou a dissolucao do grupo. se definem nas dinamicas interpessoais. e posteriormente entende a que e de interesse comum a ponto de surgir 0 pronome nos. tornando-se parte de urn conjunto. faz com que a crianca saia de seu processo simbiotico e de seu subjetivismo total.. . de apoio. . Essas vivencias fazem com que 0 grupo venha a ser urn instrumento de formacao de personalidades assim como urn veiculo iniciador de praticas sociais.

nao so em fun~ao das relacoes dos adultos com ela propria. passando a fazer parte de sua vida psiquica. dar e retirar urn objeto das rnaos de alguern. e sua consciencia se mostra igualmente fusionada'llsimbiotica e indiferenciada/t Nao ha diferenca entre 0 eu e 0 outroj A conquista da individualidade vai acontecer num longo processo de interacoes. o bebe nasce num gruPO. assim como construir seus codigos simbolicos e culturais. dos adultos com as outras criancas e das criancas entre si. papeis determinados. A familia em nossa cultura e em geral 0 grupo no qual a crianca inicia suas experiencias de relacao. p. A crianca entao. Na primeira fase da vida. a crianca iniciara uma serie de exercicios e jogos de alternancia que the possibilitara discriminar-se do outro. Por meio desses exercicios e jogos de alternancia. antes de pertencer a si propria. A crianca nao escolhe ou decide em que grupo quer nascer. Por exemplo.}. Esse grupo Ihe assegura as condicoes de sobrevivencia e os primeiros fatores para a sua constituicao psiquica. banhada. agasalhada e movimentada. a crianca se mostra totalmente dependente e inabil para sobreviver. Por meio das ernocoes. em que existem relacoes definidas. da identidade e do pensamento. a fusao das consciencias individuais numa alma comum e confusa. embalada. nesse inicio de vida. cuidada e significada pelo outro. Nao possui aptidoes desenvolvidas que lhe ~ermitam resolver sozinha nenhuma de suas proprias necessidadesf E portanto interpretada. brincar de esconder e de encontrar. das relacoes grupais. 1976.O DA P£SSOA: O~ PROCESSOS GRUPAIS : Os grupos e a pslcogenese da crianc. passando a ser urn grupo interno. embora sempre exista uma influencia e participacao por parte da propria pessoa. tudo 0 que vivencia e sente nesses primeiros cui dad os percebe como seu. em seu meio. 105 . sendo interiorizado tarn bern esse seu grupo.. E nessa fusao que 0 individuo em primeiro lugar se compreende (Wallon. Wallon descreve 0 complexo processo de desenvolvimento da pessoa construindo 0 caminho que vai da indiferenciacao simbiotica a construcao da discrirninacao. sendo alternadamente autor a respeito do outro e objeto por parte do outro. A familia precede qualquer possibilidade de escolha. /a crianca se injcia fusionada com 0 mundo social representado por seus cuidadorei\ por seu grupo. Essa vivencia e interiorizada. ou seja. Esse primeiro grupo tern uma influencia decisiva na formacao da personalidade. e urn sistema capaz de desencadear urn contagio poderoso nesse seu grupo de origem que responde a seus apelos e necessidades. em sua relacao com 0 grupo e com o meio. Portanto. inicialmente pertence ao seu meio e grupo. mas dos adultos entre si. o socius. intensamente corporal e anterior ao da linguagem articulada. ora eu sou voce Em seu processo de evolucao.:a Na sua teoria. E 0 inicio de urn desdobramento em que eia e a que age e a que sofre a acao. chegando assim a autonomia social e cognitiva. Ora eu sou eu. a crianca se inicia mergulhada em seu grupo social. 0 que precede as relacoes das ideias. Com a forca das ernocoes. a crianca se inicia num estado simbiotico e sincretico corn seu grupo. possui uma consciencia nebulosa sem delimitacao entre 0 eu eo outro. a crianca fara a mesma acao se repetir.J f M Uk" C_ •• "W G~ f' A CONSTITUI<. como se todos tivessem uma alma iinica. No inicio somos todos um A emocao origina os impulsos coletivos. Dessa forma. Estabelece uma comunhao afetiva. Todo 0 desenvolvimento humano acontece nos grupos. a primeira educacao.jNos braces do outro e alimentada. Como se percebe fusionada com seu grupo. de troca entre 0 eu e 0 grupo e meio a que pertence. mas e muito sensivel 104 as relacoes presentes neste seu primeiro grupo social. 152). 0 papel das emocoes e 0 de urn forte sistema de expressao e cornunicacao. Comunica-se com seu grupo familiar por meio de reacoes emocionais. passando a uma nova fase de construcao de si. Nasce assim mergulhada em seu grupo. que sera seu interlocutor e fara parte de sua identidade. 0 homem nao sobreviveria ou se humanizaria fora das relacoes entre si. e e nesse conjunto de cuidados e de significados que vai construir Sua forma de ser e sobreviver.

Comparando-os com outras pessoas. A admiracao que procura no outro representa a adrniracao por si propria. j\ .AO LUCIA CARR RiSEIRO GULASSA Dl P£SSOA: os PROCESSOS GRUPAIS . Em seguida ao momento de oposicao ostensiva. mas que hi 0 polo de quem realiza a acao e daquele que e objeto da acao. 0 eu ainda nao adquiriu em relacao ao outro uma forca. i -'t a .- M. Mas ao mesmo tempo. procurando a aceitacao do outro. Por exemplo. a crise do personalismo. Eu sou mais eu. uma estabilidade e uma constancia que serao indispensaveis para a constituicao da pessoa. Ainda nessa fase. E. possuir por possuir..:ao. j . ora do objeto. portanto. Essa e uma aquisicao e uma conquista para se individualizar. quando a crianca diz nao a tudo que possa ser dito ou feito pelas pessoas que estao ao seu redor. oscila entre 0 lado do sujeito da acao e 0 outro lado. ~ Eu ndo quero 0 que voce quer porque eu ndo sou voce. cornecando a se diferenciar das outras pessoas de seu grupo e de seu meio. ~ Os exercicios dos j ogos de alternancia contribuem para a crianca diminuir a simbiose afetiva e 0 sincretismo subjetivo. Sua fala tam bern reflete as dais lados: ora do sujeito. a crianca vive urn novo momenta fortemente exibicionista. Quanto mais flagrante e essa tomada mais ela se apropria de sua propria identidade. Em vez de ser altern ada mente dois personagens. Uma importante forma de a crianca conquistar e afirmar 0 eu e buscando a posse das coisas. dando nome a cada urn deles. a crianca ampliara e diferenciara os espacos de uma maneira ativa. assim como todas as pessoas mais velhas poderao ser vovos. toma urn lade como principal. 0 grupo passa a desempenhar urn novo papel em sua formac. Na fase seguinte. e todos os homens que lembram 0 papai serao papais. coloca seu proprio jeito de ser. como se quisessereagrupar reacoes que ate at estavam mal identificadas e indistintamente distribuidas entre todos as participantes de uma mesma situacao. E uma fase combativa em que 0 eu se conquista ao mesmo tempo em que se opoe. afirmando-se pela oposicao. 106 Por volta dos 3 anos. procurando assim absorver as qualidades do outro que a atrai. E urn novo reagrupamento que rnostra urn novo sincretismo.colocar a boneca na cama e tentar deitar na mesma cama como se fosse a boneca etc. E uma etapa que toma forma de crise. constroi novas relacoes. vovo). e passa a falar de forma pessoal abusando do eu e do mim. a seu. entre os aspectos ativos e passivos da sua personalidade.ao. assim como as palavras a levarao a ampliar e diferenciar sua concepcao sobre os diferentes objetos. urn processo em que simultaneamente absorve 0 outro e 0 elimina. 0 eu e 0 outro continuam a ser complementares. eliminando assim 0 outro e transformando-o em si propria. mas na alternancia dos papeis hoiuma fixacao obstinada por urn dos termos: 0 seu. Ao mesmo tempo que a crianca estabelece diferenciacoes. 107 . 0 eu corneca a ·sedelinear com maior forca. Glhe bem para mim.Os papeis existentes e definidos no grupo levam-na a cada vez mais realizar uma aprendizagem sobre os sentimentos e habitos sociais existentes e sobre sua separacao do outro. 0 seu lado. constroi novas identificacoes ou agrupamentos que podem trazer traces de urn novo sincretismo. A crianca tenta distinguir a sua acao da acao dos outros. Nesse exercicio repetitivo. nessa imitacao. seja a violencia. A propriedade para ela nao e apenas 0 objeto que usa ou a que quereria usar mas e uma parte de si propria. Usa de qualquer recurso para transformar 0 teu em meu. a crianca passa a imitar as pessoas que mais admira. Indo de urn espaco ao outro. A CON~ITUI<. a astucia ou a mentira. quando ela ja corneca a se diferenciar do outro. Trata-se de se apropriar ou ate usurpar aquilo que e reconhecidamente do outro. marnae. Aprende que para uma acao nao ha apenas urn polo. A propriedade do outro parece ameacar ou fazer sombra para a preferencia que tern por si propria. muitas vezes pela propriedade em si. Corneca entao a apreender-se a si propria simultaneamente como sujeito e como objeto. baseada num sentimento de cornpeticao. 0 andar e 0 falar serao aquisicoes fundamentais e especialmente ricas para a crianca nesse processo de construcao da identidade. eu ndo sou voce.1a nao fala pelos dois personagens como fazia na etapa anterior. 0 lado do sujeito da acao. 0 conhecimento das pessoas se dara por meio da percepcao e da diferenciacao que ela ji faz dos papeis que desempenham no grupo (papai. num terceiro momento. a do objeto da acao.. o periodo de alternancia acaba par leva-la a tomar uma posic. porem ja trazendo concepcoes mais elaboradas do que anteriormente.

Wallon propoe que a escola de educacao infantil considere 0 apoio que a crianca precisa do adulto-referencia. que uma unidade aritmetica pode ser acrescentada ou retirada de urn conjunto. Nessa idade. W~llon consider a a fase dos 3 aos 6 anos.iar. a crianca amplia suas relacoes. a cham ada "fase dos complexes". provocando nele uma modificacao.oes em que the sao delegados urn lugar e urn papel bast ante definidos ~ constantes no conjunto de pais e irmaos.. porque e uma etapa muito marcante na capacidade intelectual e social da crianca. que uma unidade pode ser acrescentada ou retirada de urn conjunto provocando nele uma modificacao. 0 lugar que ela ocupa val lhe dar a possibilidade de de1imitar sua personalidade. os PROCESSOS GRUPAIS Este complexo e intricado processo de construcao do eu vai se constituindo pela experiencia relacional que a crianca tern com seu grupo. apresentando oscilacoes entre eu e outro. e estarao presentes nas dinamicas posteriores de relacao com 0 mundo. a crianca esta numa constelacao de ~e~a<. levando a constru<. na dinamica intern a da crianca. e eu posso brincar com voce ou com ele. podendo vivenciar atividades gregdrias (varias criancas fazendo a mesma coisa. que proporcionara a saida do sincretismo psiquico.1ela encontrara urn grupo de criancas da mesma idade. voce e voce.. que se mostra replepi to de subjetivismo. mas e capaz tambe~ de contar com o dos outros. ou seja. assim como a forma com que os pais lidam com cada uma das cnancas desse grupo familiar serao fundamentais na formacao das identidades. diferenciar e construir. com instabilidade na construcao do eu. tanto no pensamento como no comportamento da crianca. A crianca precisa da constancia e da continencia do adulto. No grupo familiar. A proxima fase caracteriza a saida efetiva desse sincretismo.1 0 que significa inrensificacao do exercicio de diferenciacao eu-outro. uma vez que 1. : \- .5S0 . modificando-os. aprende a se comportar como urna pessoa entre as demais. 109 . ao participar de diferentes grupos. ampliando suas experiencias relacionais. 0 que e proprio e necessario nesse momento.. Reconhece uma equivalencia entre sua propria pessoa e os ?Utros. Percebe que uma mesma letra pode fazer parte de diferentes palavras.~ . 0 que o leva a preferir 0 nome de escola maternal ao de jardim-da-infancia. com as quais pode precisar entrar em acordo. 0 que lhe da possibilidade de desenvolver toda uma nova variedade de condutas sociais.ao de categorias. de fundamental importancia no processo de desenvolvimento. que podem ser combinados de formas diversas··desenvolvendo classificacoes ou categorias. . Evidentemente prefere-se e rnantern seu proprio ponto de VIsta particular sobre atos e siruacoes.i. em seu movimento. exibindo suas habilidades aos que sao iguais. LUCIA CARR RIBEIRO GULASSA . A partir desse momento. de procurar persuadi-los e de os dorninar. A escola maternal e urn meio muito propicio para que e1a vivencie esse seu periodo de desenvolvimento. a crianca avanca na constituicao do eu psiquico. pode classificar-se diferentemente. " M. Percebe-se como urn elemento entre seus parceiros e que. A identidade da crianca ainda esta se definindo. podendo ter o desejo e a capacidade de escolher entrar e sair dele: Eu sou eu. entrando em contato com outros grupos alern do familiar. entre os seus semelhantes.O DA PE. Posso entrar no seu grupo? A idade dos 6. uma vez " que. a crianca passa a ser capaz de reconhecer que uma unidade pode combinar com outros conjuntos variados. 7 an os e definida como idade escolar na maioria dos paises. neces~itando das crises de oposicao para se afirmar. i Nessa fase. Essa posicao e o papel que lhe sao delegados no conjunto famil. E 0 inicio da passagem do sincretismo do pensamento e do comportamento para 0 estabelecimento de relacoes entre diferentes elementos. demorando alguns anos para se realizar. dependendo da acao que executa. e e uma conquista muito elaborada e trabalhada por ela. As experiencias vividas nesse momento terao urn lugar imp ortante na constituicao da personalidade. A crianca comeca a se 108 perceber urn e1emento diferenciado e destacado do grupo. Nessa idade. E a idade em que a crianca adquire capac ida de de perceber a realidade composta de varies elementos distintos. cada uma em seu ritmo) e situacoes de imitacao com parceiros da mesma idade. traz inconstancia no eu. e que ela mesma pode juntar-se a diferentes grupos. A CONSTITUI<. E a idade em que ha mudancas significativas mas construidas de forma gradual.

Momento em que ele esta no processo de deixar de ser crianca para se tornar adulto. e a evolucao da crianca no grupo integra esses processos. buscando encontrar a si proprio. E em seu grupo que 0 jovem vai se localizar e se espelhar nesse novo e crucial momento de sua vida. ser adulto. Nessa idade as criancas ja se percebem podendo querer ou nao entrar num grupo. classificar. tanto do ponto de vista fisico como do ponto de vista da propria personalidade. 0 grupo pode aceita-las ou nao. Quer projetar-se para a frente.as em mim quem sou eu? Que mundo e este? Sera que eu iJOssotrans(orma-lo. acentuando assim seu lugar de inexperiente e de mais novo ou menor. Em relacao ao grupo familiar. e com isso tambern 0 lugar social de cada urn e 0 despertar dos sentimentos ligados ao amor e a relacao homem-mulher. e E~ cada idade. comparar. tentando se entender nessas mudancas e se recriar como pessoa. Ao mesmorempo. 0 sentido do grupo ganha a mesma tonahdade. Distingue-se. a principio fisicas. Tenta dessa forma se afastar do dominic do adulto e manter rela~6es mais igualitarias. Qual 0 meu papel neste mundo? . aproveitando-se da situacao para afirmar a sua propria superioridade. Toda essa evolucao nao se da de repente. 0 masculino e 0 feminine. ou seja. comparam. tentando fugir do controle deles. criam categorias. fazem negociacoes e trocas com diferentes objetos. como uma saida intermediaria. mas sem saber como ou em que direcao. Os grupos de idade escolar sao basicamente voltados para os jogos e brincadeiras que exercitam intensamente 0 pensamento categorial. Mas com todas estas mudan(. Mas as criancas mais velhas em geral a rejeitam. exclusao. 110 Eu sou eu.colorido mais forte. 0 jovern se nega a fazer qualquer coisa que 0 faca parecer infantil. por exemplo isolar os mais novos da brincadeira chamando-os de "cafe com leite". Na adolescencia. eu nao sou voce.iiO CARR RIBEIRO GULASSA Oil PESSOA: OS PROCESSOS GRUPAIS i ~ Torna-se capaz de procurar urn lugar em urn grupo ou de se retirar dele dependendo de seus interesses e dos diferentes objetivos presentes no grupo. e construida lentamente.em que as criancas juntam. E a idade tambern das cole~6es. apresentando graus e niveis. M. A puberdade e urn periodo de transformacoes significativas. dentro do mesmo padrao de conquistas e dificuldades. se dao ao mesmo tempo. 0 grupo tern urn significado especial para 0 desenvolvlmento e a formacao da crianca.J ~ 1. Tal individua~ao vai possibilitar complementaridade por meio de formas de socializacao que se traduzem em cooperacao. E capaz de pensar e de compor 0 seu grupo. o desenvolvimento intelectual e 0 desenvolvimento da personalidade sao simultaneos. torna-se intolerante em relacao aos habitos da infancia. individuacao. em que 0 jovem permanece longos periodos em frente ao espelho. retornar a infancia. ordenar etc. Esse sentimento traz fortes 111 l . da realidade imediata. questiona os valores dos pais.ha urn. ao mesmo tempo pode usufruir da experiencia e da protecao dos mais velhos e antecipar 0 futuro. interessa-se sobretudo pelo grupo dos irmaos mais velhos. Percebe que esta mudando e sente-se desorientado em relacao a si proprio e a seu grupo. Tern grandes e confusas expectativas em relacao a sua propria pessoa e sente-se constrangido por se achar observado e analisado pelos outros. examinando-se insistentemente e observando as transformacoes em seu rosto e em seu corpo. a c. Concebe 0 grupo percebendo as tarefas que ele pode realizar. Wallon menciona 0 que chama de "indicio do espelho". pertencimento etc. As mudancas em sua propria pessoa levam 0 jovem a se sentir perdido em relacao a si mesmo. Inicialmente a crianca ainda mantem uma certa dependencia do aduito e. quer se afastar de qualquer situacao que 0 faca parecer crianca. Se ver ou ser visto como parte do grupo de criancas significa para ele retrocesso. os conflitos que podem surgir nos jogos onde existem equipes antagonicas. ou seja. . portanto. Essa forma de agir tern ate rituais entre as criancas de diferentes culturas. rivalidade. A partir dos 12 anos uma nova etapa desponta.apacidade de relacionar. E capaz de pensar 0 grupo de forma hipotetica ou virtual. mas que ocasionam rnodificacoes de ordem psiquica. LUCIA A CONSTI~I<. Taismudancas fisicascomecam por acentuar as diferencasentre 0 homem e a mulher. fase em que a conotacao afetiva de busca e reconstrucao de si gan. trazendo uma nova forma de ser da crianca no grupo. Por outro lado. Isto mostra saida do sincretismo.

0 responsduel e aquele que deve ser 0 primeiro a sacrificar-se (Wallon. ha tambern uma outra arnbivalencia presente: 0 ?esejo de possuir e do minar. Ao mesmo tempo que confere um dire ito de dominacdo. ao mesmo tempo. por urn lado. te que 0 educador se aproxime e conheca 0 movimento e a cultura do grupo. Qualquer sentimento engloba 0 sentimento contrario. anseia por urn mundo melhor. rnisticas. tenta superar seu meio imediato e rranscende-lo por meio do devaneio.. 113 . confere urn dever de sacrificio. . solidariedade e pri~c~palme~te . de vestir. por outro. Segundo Wallon. Este e 0 papel em geral dos grupos ideologicos. uma vez que todo 0 processo da adolescencia e vivido em grupo. necessidade de surpreender 0 ambiente que 0 rodeia. a autonorma. 0 jovem precis a e prefere transitar com liberdade em seu rnundo de iguais. assim como uma acao efetiva de rransformacao. LUCIA CARR RIBEIRO GuLASSA _ A CONs.responsa~ilidade que os levem a desenvolver praticas SOCIalS saudaveis e a realizar tarefas sociais de apoio a comunidade. Ha no adolescente uma grande e especial necessidade de conquista. criando uma vida mais magica. principalrnente perante tarefas sociais. Nessa fase. Na juventude. pelo imprevisto. p. positivas para a sociedade. Na adolescencia. mas ha. A responsabilidade e urn sentimento muito importante para 0 adolescente. sejarn religiosos. educadores e ~s jovens mais velhos representam menor ameaca e conseguem maior entrada e lideranca neste mundo. 218}. E a esperanca presente na utopia juvenil. Busca transformar 0 mundo. embora isso seja uma constante da vida afetiva. Em determinadas situac. onde desempenha urn novo papel. colorida. No comportamento exterior 0 jovem mostra arrogancia e desejo de chamar a atencao. Tais grupos os ajudam a buscar 0 significado da vida. Os pais representam uma realidade a ser mudada. Este e urn momento de opcoes religiosas. 0 jovem tenta escapar de uma vida limitada. e os jovens procuram se filiar a grupos ideo16gicos. os pais podem ter menos acesso a este grupo ' p orern os . solitario. E necessari_o_ que essa tendencia de oposicao seja canalizada de forma a ser positrva para eles e para a sociedade. A adolescencia e uma etapa do desenvolvirnento que precis a ser vivid a com sua intensidade e especificidade. Os ~rupos de adolescentes tendem a questionar e se opor as ordens estabelecidas. 0 sentimento sintese dessas duas tendencias e a responsabilidade: A responsabilidade toma sobre si 0 exito de uma acdo que e executada em colaboracao com outro ou em proveito de uma coletividade. E 0 seu grupo que vai introduzi-lo e apoia-lo em seu novo jeito de ser. e de se sacrificar por seu Ideal. na adolescencia essa ambivalencia esta em seu auge. pois 0 [overne fortemente vinculado e influenciado pelos adultos. 0 grupo de pares e imprescindivel. e Impor t an. e por essa razao precisa se opor fortemente a eles para poder se libertar e buscar 0 seu proprio caminho com originalidade. infeliz. E a fase de utopia juvenil. de aventura.6es ou meios sociais. Alem do mais. as tentativas dos jovens de se organizar coletivamente podem representar urn perigo para as praticas e normas sociais ~stabelecidas. a adolescencia e a fase em que 0 jovem se question a sobre 0 destino do mundo e 0 porque de as coisas serem como sao. Os educa~ores tern urn papel nesse processo. sendo muito irnportante 0 apoio dos outros jovens para encontrar novos carninhos.rITUI<.AO DA P<SSOA: os PROC5S05 GRUPAIS ambivalencias. politicas. A vida afetiva adquire uma forte intensidade e uma arnbivalencia de atitudes e sentimentos. Mas essa responsabilidade nao deve ser uma antecipacao da responsabilidade adulta e . envergonhado e duvida de si mesmo. mas. sente-se incomodado. Do ponto de vista intelectual. na esperanca do futuro. politicos. pelo inedito. fantasias impossiveis ou desejos inacessiveis.J ~ M. que canalizam a energia juvenil construindo ideais a favor de causas humanistas. de renovacao. necessidade de libertacao pela acao. e e isso que vai preparar o jovem para a idade adulta. Ele precisa dos parceiros. igualdade. ao mesmo tempo. de crianca. artisticos ou socia is. 112 Tendo 0 grupo uma influencia muito forte . desenvolvendo com eles valores de justica. estar sempre com os pais significa representar sempre o papel de filho. Organizar-se em grupos significa se filiar a ideias ou ideais e sentir sua propria forca de mudanca. 1979. e. nas marcas da epoca e da juventude. buscando aproveitar esse potencial transformador proprio da juventude e incitando os jovens a construir mudancas positivas para a sociedade. . a ser questionada. momentos de evasoes. rotineira. 0 jovem sem grupo est a isolado. no jovem . cooperacao. ' sim urn despertar para a percepcao das necessidades dos outros homens.funcao da necessidade do jovern de se independe ~ b uscar . heroica e feliz. Em . buscando construir mudancas.

As criancas podem ser muito solidarias e amigas entre si ou muito crueis. incentivando a dorninacao em vez de a cooperacao. Nesse caso. or terem de muito cedo assurnlf as responsabilidadcs adulantaslar p . ~ son ar ou If . considerando principalmente cad a aluno em particular e a relacao entre 0 mestre e 0 aluno. . trazendo valores para tais atos e levando as criancas a desenvolver a consciencia de suas relacoes. . _ Para Wallon. 0 ganho era rmituo. 0 elo grupo da classesocial a que 0 jovem pertence. Sua busca ?or uma sociedade cada vez rnais justa incentiva as cnancas a respeitar suas diferencas etnicas e sociais e a colabo~ar para que todas desenvolvam 0 maximo de suas aptidoes e seus lI~:1:eresses. que sao fundamentais como espacosde aprendizagem. .td da classe alta permanecem sob os cuida os os pais ate rnurto ar e. ~entmd?-se despotencializados.ovens da classe operaria estao muitas v~zes unpe I os. Tomavam assim consciencia de seus deveres e desenvolviam melhor seus conhecimentos.~ . .mente men or acesso a recursos intelectuais e ideologicos. mas tarnbem de quem ensinava.AO LUCIA CARR RiBEIRO GUlASSA DA PESSOA: III os PROCESSOS GRUPAIS Iii II considera irnportantes as diferencas entre as possibilidaon . Nao era 56 do aprendiz. . prestando atencao sobretudo aos individuos. professores e escolas que considealuno somente em seu processo individual. 0 professor conhecera e aprendera mais sobre a crianca. hostilidade e superioridade perante 0 outro. por cnar aventuras anti-socia is na busca de uma mudanca de seu destino. ver.:ao. estimulando a concorrencia e 0 antagonismo. . sentern-se 1:0ssibilitados de sonhar ou transcender sua realidade. desenvolvendo 0 sentimento de descredito. 0 que sao formas lastirnaveis de relacoes das pessoas entre si. quando o~ngados a viver precocemente responsabilidades adultas. Segundo ele. os jovens da classe alta que fica~ na casa dos ~als ate tarde nao conseguem viver a aventura de sua liberdade. o grupo de criancas pode colocar seus parceiros em papeis favoraveis ou desfavoraveis para 0 desenvolvimento. sobre suas possibilidades e sabre seu Iugar no mundo. 0 Ii I! i( il 10 115 . o educador deve estar atento a esse movrmento soclal~ter suas ideias em constante evolucao. Tambern no grupo. Ha urn grande aprendizado feito neste ambito. enquanto os rcan tas. acabando.gangues ou arrua~a~. que e potencializado quando utilizado pelo professor. Cad a crianca vai desenvolvendo papeis nos grupos de que participa. ignorando 0 fato de que as criancas e os jovens estao numa intensa interlocuc. wa 0 00 • o professor / educador e seus grupos Considerando ram 114 crianfas e jovens nos seus grupos 0 Wallon alerta os educadores. do com a propria sobrevivencia e a da familia. ou por meio das drogas ou das mesmas gangues.:aocom seus grupos.nam favorecer sua evolucao intelectual e a busca de mudancas esttmulantes e de crescimento para a propria vida. 0 professor atento a esse movimento da significado a essas situacoes. Observador de que papeis ·a· criancaestadesempenhando. como por exemplo formar grupos de oposic. Nao hi forma mais eficiente de aprender do que ensinar. Jovens das camadas menos favorecidas tern certa. Wallon propoe que se valorize a cooperacao em vez de a competicao. podendo evadir-se de formas inadequadas. pois estimulava a solidariedade e a propria aprendizagem. Desconsiderou a interacao que pode existir entre as criancas. que pode. add . Cita experiencias desenvolvidas nas escolas da Uniao 50vietica. man tendo uma adolescencia tardia. 0 que pode contribuir para que desenvolva mais e melhor suas proprias potencialidades.'''. estar em contato com a reahdade em mudan~a e visar 0 interesse e 0 bem-esta~ de tod~s. s d a d as p d es . ..! "'t M. onde os jovens mais amadurecidos se tornavam "pioneiros" e tinham como tarefa ajudar na recuperacao de outros jovens. a escola tradicional privilegiou 0 individualismo.' did 'd h . impossibilitados de criar seu ~ropno destino. Quando algumas escolas se propuseram a trabalhar as equipes de criancas. " A CONSTrr. a educacao e necessariamente uma acao social. Adolescentes da classe operana. D~ mesma forma. podendo cr~ar evasoes reais. . tao reais quanto sua propria vida. so sabiam faze-lo estabelecendo cornpeticao entre grupos. Arnbas as situacoes tendem a influenciar negat~v~mente 0 dese~volvimento dos jovens. os conteudos escolares trazidos pelo professor ou pelas proprias criancas ganham maior significado quando elaborados na inrerlocucao entre criancas. Por meio deles estara aprendendo sobre si pr6pria.

asocial. tentando aproximar-se do ponto de vista da proprIa crranca. Alern da tecnica e do conhecimento. comum os professores nao prestarern atencao a todas essas situacoes citadas e ao movimento grupal por falta de instrumental que os auxilie na observacao da crianca no grupo. Os instrumentos do professor: a obseruadio e 0 conhecimento da crianca Wal.io e de inclusao. . 0 desejo de cuidar e de ajud centivar e exer1 0' ar 0 outro a se dese vo . Il7 . buscando olhar e conhecer melhor a cr~an<.ao para os jovens morutorarern uns ao outros . nos diferentes contextos. ~sas I eras podem extra polar 0 ambiente eseolar e ch ' comunidade pelo apoio dos jovens a organizacoes sociais. dos parametros do observador. melhor como esse processo esta . a solidariedade " ~a': forma de conduzir as criancas e seus grupos pode ina ]Us. s jovens. Urn professor observador pode orientalas para que prornovam a inclusao e a participacao de todos no grupo. grupo na escola muito irnportante para 0 aluno. A ob. traz explicitamente valores eticos e humanisticos. mas como aqueles que precisam ser educados. adolescente.lon enfatiza a observacao como meio para conhecer cas e os jovens. percebendo seus propnos sentimentos e conhecimentos e enriquecendo constantemente seu referencial sobre a crianca desenvolvendo cada vez mais para metros sobre 0 que deve ser observado.ao esta sempre vinculada aos referenciais do dor.' OS PROCESSOS GRUPAIS {M. A evoluc. 0 professor deve ed uear para malOr hu ' .tl<. . Se 0 aluno se sente so. em seu desejo de aventura e de mud nestimulados a cuidar dos outros jovens a apoi anca. embasando e fundamentando suas concepcoes e acoes pedagogicas. toda observ:<.ao e realizada sob 0 prisma e sob conheClmento~. . Em sua concepcao. CARR RIBEIRO GULASSA Ainda quanto a dina mica das relacoes entre criancas em seus grupos. ruzacao. em seus diferentes grupos. po~em ser t 1 ' tar os que precisarn A es rutura esco ar pode desenvolver muitas . no contexto de sua epoca. uma vez que estao construindo padroes internos de participac.ao e condicao socioeconomica e em suas diferentes linguagens.io intelectual e a da personalidade sao sirnultaneas e obedecem a processos simultineos. E . _.serva<. direcionando sua acdo docente Wallon foi acirna de tudo urn educador ele mesmo.remuneraate' sendo d os para .0.... e preciso estar atento ao processo de acolhirnento ou de exclusao que elas fazern entre si. voltar-s: p~ra den~ro.. . pois 0 aluno so pode ser entendido dentro de seu contexto e em sua totalidade. e 0 jovern . realizar dois movimentos: as crianobservaa luz dos precisa ' - o professor precisa ter em mente seus principios e objetivos educacionais. egar a o o e para ir escola ou para aprender.ver. ou.. ele nao tern motivacao professor precisa ter clareza de para que est' d e tais objetivos permeiam toda a sua a<.cnatlVas e " variadas f ormas . Como parte da estrutura escolar ' Wall OIl cita uma f unc.A LOCIA CONSTITUlr . Urn fato~ importante a ser sor e 0 conhecimento e a pesquisa e seu processo de aprendizagem.~.0 DA PES SOA. em sua situac. citar 0 apoio rmituo.de ISSO.ao. seja. incentivando a cooperacao. A crianca tern sido vista principalrnente em seu desenvolvimento intelectual. 0 professor portanto. 0 que vai ser importante para elas.·1 . a e ucando seus alunos. perdendo-se de vista a sua pessoa integraL E fundamental que 0 professor procure conhecer seus alunos de forma mais integral. trabalhado no referencial do professobre 0 desenvolvimento da crianca que lhe darao condicoes de observar acontecendo. revelando suas ideias tanto em suas concepcoes pedagogicas como em sua propria postura e acao perante a crianca e 0 mundo. que mcentrvern esse processo desde a crianca pequena at' . olhando para si proprio. se esta sendo excluldo ou isolado. E a o professor e um lider diante dos alunos e de seus grupos Wallon alerta os professores para que perce bam seus alunos nao so como aqueles que precisam ser instruldos. 116 v~ltar-se para fora.

Wallon: teorias 0s. o que estamos tentando argumentar e que.conhecimento em que 0 professor atue. de et al. __ -(1986). _____ (1973/1979). __ --(1941/1995). da PUC-SP. J. psicogeneticas em discussao. 0 professor atentoa crianca nos varies grupos tern rnais elementos e conhecimento da crianca. Y.). NADEL-BRULFERT. em outros. professores. decorrente de nossa biografia afetivo-cognitiva. e de nos sentirmos tolhidos e confuses.·t. H. Sao Paulo: Sumrnus. Os meios. organiza-Ias e [nterpreta-Ias em funcao de urn sentido que lhes atribuimos. Lisboa: Edicoes 70. LA TAILLE. G. sobre 0 porque de nos sentirmos capazes de contribuir para 0 desenvolvimento de nossos alunos e do nosso proprio. . CAPITULO VII Ser professor: um dialogo com Henri Wallon LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA * Referencias bibliograficas WALLON. Sao Paulo. No.... Piaget.ssos sucessos e insucessos podem entao-pedir por uma teoria.br> 119 118 . para nos e para OS alunos nao significa simplesmente acumular inforrnacoes. Henri Wallon. In: Werebe. constituida na trajetoria pessoal e profissional. Professora Doutora do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educao. para vahdar nossa pratica ou para aprirnora-la. (1934/1995). ele precisa perceber a crianca inteira. pois em cada grupo urn lado seu vern a tona. Em qualquer area do . quando a busca do aporte teorico surge em funcao de uma necessidade originaria de nossa N . Psicologia e educa(ao da crianca. podendo auxilia-la melhor em seu processo de evolucao e de integra~ao de si. Sabemos tambern que aprender. e surge uma nova possibilidade de desenvolvimento e de aprendizagem. E a procura desse sentido que nos leva rarnbem a indagar sobre no~sa experiencia. G~ c."'" I i . M. A evolufiio psicol6gica da crianca. e-mail:daurinda@pucsp. Vygostsky. Sao Paulo: Atica. as grupos e a psicogenese da crianca. experiencia de cad a urn. em alguns momentos.•• uao WaHon faz urn estudo detalhado de c~~a estagio do desenvolvilmento da crian~a. mas seleciona-las. Nova Alexandria. (orgs. 'I . e esse conhecimento auxlha 0 professor a entender 'a crjanca inteira e integrada em cada idade. Lisboa: Vega. J. sabemos que 0 fio condutor de nossa acao e a . e Coordenadora Pedag6gica do Centro de Pos-Graduacao das Faculdades Oswaldo Cruz. As origens do cardter na crianfa.. 1986.ao: Psicologia da Educacao. (1992). assim como qualquer area do conhecimento precisa ser significativa para a crianca e integrada a sua vida. A visao do professor sobre a crianca e muito enriquecida quando esta e observada e perce bid a em seus diferentes grupos.

em Rousas ida des de teoria geral unida aos meios pre0 para pratica-la. 421). nosso dialogo com ela sera fecundo e seu autor podera se tornar para nos urn outro significativo e urn referente para nossa acao. 1. o leva a fazer criticas a escola do seu tempo. no sentido da especializacao ou das aptidoes particulares (WaHon. em julho de 1979: Se chamamos pedagogia 0 .1 ciclo (dos 6 aos 11 anos): a escola deve oferecer urn programa unico. vice-presidentes. e uma escola que. que nos garante e a que pre\=o (Snyders. Uma escola que abra para 0 aluno varies caminhos. 1975. independentemente de sua origem etnica. aprimora nosso olhar enos ajuda a interpretar 0 que vemos. possibilitando urn certo ruimero de instrumentos intelectuais basicos necessaries a exploracao do mundo e a obtencao do conhecimento. por ocasiao do centenario de seu nascimento. 0 Plano preve uma sucessao de graus e ciclos. que encontramos seau ou em Makarenko. nos proporciona. isto e.. 1979. lembramos que Wallon nao e considerado propriamente urn pedagogo. na seguinte estruturacao: 1.aos 3 anos Ensino de 1 grau (obrigatorio): 0 0 . deve dar oportunidade para as criancas e os jovens desenvolverem suas tendencias e serem atendidos em suas necessidades. que todos os alunos tern direito a cultura. religiosa ou social. p. que a escola e uma das responsaveis pela expansao da cultura.. Ao entendermos que a teoria serve de instrumento ao pensamento. 1979. p.a [orca moral e ciuica de ter con[ianca na pedagogia (Snyders. E ~ermina s~a alocucao afirmando: Wallon~. em 1946. Nesse sentido.-. coerente com sua teoria de desenvolvimento.. E sob 0 impacto da obra de Wallon e dessa afirmacao que passamos a discussao de nossas questoes. e que encontramos que gostaria 0 evocar hoje: Wallon me parece gia progressista explica em que circunstancias homem que mostra que uma pedagosua existencia e que nos pode existir. por tres anos (1945 a 1947). que aprecio nele nao estou seguro de que 0 seja pedagogia . Concepcao de escola Wallon tern urn profundo respeito pela instituicao escolar. esse dialogo faz sentido para nos. de uma Comissao nomeada pelo Ministerio da Educacao Nacional da Franca com a incumbencia de reformar 0 sistema de ensino frances apos a Segunda Guerra Mundial. o Plano Langevin-Wallon traz 0 desenho dessa escola. 0 pressuposto do Plano e que a escola deve dar a todos os alunos uma base comum que seja alicerce para os estudos futuros. e esses acompanham os estagios de desenvolvimento. de aluno. 0 trabalho final recebeu 0 nome de Plano Langevin-Wallon de Reforrna de Ensino. e oportuno lembrar a homenagem prestada por Georges Snyders a Wallon. e essa acao e 0 ponto sobre o qual vamos dialogar com a teoria. Ou seja. inferencias a partir de sua psicogenetica e da atuacao como professor. cisos e minuciosos em Wallon e as diferentes disciplinas. nos proporciona os mews intelectuais. 121 . Com a morte de Langevin. mas que sua obra apresenta duas possibilidades de leitura sobre educacao: textos que trazem analises sobre educacao e 0 Plano Langevin-Wallen'. Paul Langevin (fisico) foi nomeado presidente da Comissao e Pieron e Wallon. Wallon vai enfatizar que a crianca e 0 jovem se formam na cultura. Qual sua concepcao de escola. a Comissao designa Wallon presidente. 0 Plano Langevin-Wallon foi 0 resultado do trabalho. 99-100). 0 que Urna escola que respond a as necessidades de todos. de aprendizagem? Quais as metas da educacao escolar? Como ve 0 papel do professor? Qual o meto do mais adequado? Qual 0 papel da avaliacao? Antes de iniciar a discussao dessas questoes. uma 0 em Comenius. segundo as circunstancias. no Segundo Congresso Internacional de Psicologia da Crianca. 120 - Escola maternal . isto e.. 107). . A esse respeito. realizado em Paris. a medida que a inreligencia se vai desenvolvendo no sentido da especializacao das apridoes. p. Pensamos que uma possivel forma de estabelecer urn dialogo com Henri Wallon e conferir suas respostas a questoes que tarnbem sao nossas. as necessidades de cada urn..' - " ~ LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA 1 I SER PROfESSOR: UM DIALOGO COM HENRI W ALLON 'pnitica e ou da reflexao sobre nossa acao. Essa e sua concepcao de escola. responda a este progresso do espirito.

dando sempre prioridade as necessidades da crianca. 1969. pois 0 objetivo da educacao e a vida social. gratuito em todos os niveis. e nao pela selecao. disciplinas optativas.- considerar 0 aluno e a sociedade como unidade. nas quais pode desenvolver aptidoes. constituida a partir das condicoes organicas e das condicoes sociais.. 187). 0 desenvolvimento da inteligencia. a arte. corn as dimensoes cognitiva.ao a instrucao. SER PROfESSOR: UM DIALDGO COM HENRI W ALLON _ 20 ciclo (dos 11 aos 15 anos): alem do ensino comum. _ ensino superior: com os objetivos de formacao profissional. industria is. _ estar aberta para a sociedade. i J LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA . reconhece tarnbem que 0 saber escolar nao ..--Principios que fundamentarn _ _ a a'jao da escola: pesquisa 2 Metas da educacao escolar A escola publica defendida no Plano Langevin. auxiliar na dernocratizacao da nacao pela elevac. Em dois niveis: _ ensino propedeutico ou pre-universitario: com a finalidade de dar ao jovem uma preparacao para os estudos universitarios e tambern como prirneira orientacao em relacao a profissao. mas tam bern seus metodos e diseiplina eseolar sao os meios permanentes e normais para dar a crianca 0 gosto pela verdade. pre-salarios. Formar 0 homem-cidadao significa formar a pessoa. Para Wallon. ciencias puras}. secao de estudos praticos (trabalhos manuais). alern das disciplinas obrigat6rias.ao conjunta de todos. secao de estudos profissionais (comerciais. 0 espirito de livre exame e 0 senso critico que farao dela urn homem que escolhera suas opinioes e seus atos (Plano Langevin-WaHon.pode se isolar do meio fisico_e social. 0 que significa que a escola. humanidades modernas. mas sim nutrir-se das possibilidades que esse meio oferece. sob a orientacao de professores e orientadores. vai ensejar escolhas para as diferentes areas do co~hecimento. Significa dar a criarrca e ao jovem as melhores bases para oseu desenvolvirnento motor-afetivo-cognitivo.WaHon deve formar 0 homem-cidadao. e reconhece que seu papel repousa no conhecimento desse aluno. para possibilitar ao aluno as varias oportunidades para o conhecimento. Essa variedade de atividades. _ Ensino de 2° grau: - - - oferecer a mesma educacao para todos. A vida na escola 0 meio privilegiado para essa formacao. ao mesmo tempo que se propoe como agente ativo de progresso e modernizacao. tendo como unico limite as aptidoes individuais. dos rna is dotados· . esta ligado ao desenvolvimento de sua personalidade total. escojhera uma das seguintes secoes: secao de estudos teoricos (humanidades classicas. 122 11 . a objetividade do juizo.. salarios-estudante)A escola de WaHon nao limit a sua a<. batalhando por seu prestigio social e favorecendo seu aperfeicoamento profissional. dando a cada urn 0 direito ao des envolvimento maximo de suas possibilidades. inclusive no superior. em processo de desenvolvimento. 123 . devers faze-lo levando em conta a pessoa cornpleta. Em terrnos curriculares. a civilizacao passada. na pessoa. afetiva e motora numa rede de intricadas relacoes. p. raca ou credo. fazer a sintese entre 0 passado e 0 futuro: transrnitir 0 pensamento. preservar a dignidade dos mestres. 0 jovem. a crianca e exposta a diferentes atividades. _ 30 ciclo (dos 15 aos 18 anos): tendo ja uma base comum. o ensino publico. . independenternente de classe. mas considera 0 aluno uma pessoa em processo de desenvolvimento. desenvolver nos alunos 0 respeito a todas as tare£as sociais· valorizar igualmente 0 trab~lho intelectual e 0 manual· .. de suas possibilidades e necessidades. e o conteudo do ensino. artisticas}. em funcao dos diferentes interesses e aptidoes desenvolvidos. deve ainda contar com 0 complemento de medidas sociais (bolsas de estudo. . e formacao cultural. compatibilizar a relacao entre as necessidades da sociedade e as exigencias da crianca ern suas diferentes fases de desenvolvimento. 0 jovem tera. agricolas.

e reconhece que. constituida tanto de sua estrutura organic a como de seu contexto historico. cujas dirnensoes motora. sem conflitos. Concepcao de aprendizagem e deserwolvlrnento' Wallon afirma que a psicogenese no hom em esta ligada a dois tipos de condicoes. . pode-se incluir a teoria de Wallon na matriz interacionista. 0 desenvolvimento motor-afetivo-cognitivo devera levar 0 jovem a elaborar seus projetos de vida dentro das normas eticas.< ~"~'M""~O ot hMoo. sem distincao. ligada a necessidade de aprendizagens prolongadas e sucessivas. numa perspectiva de que nao ha fenomeno psicologico que nao seja engendrado no historico e no social. esta. devera levar a formacao de val ores (entendidos como referencias de conduta grupal e pessoal) de responsabilidade. vai provocar sucessivas aprendizagens. Portanto. Ou seja. afetiva e cognitiva estao de tal forma entrelacadas que cada parte constitutiva da outra.por interesses de cada urn de seus membros se entendem aqueIes voltados para 0 atendimento as necessidades e possibilidades individuais. Na concepcao walloniana. uma condicao humana e digna. 0 desenvolvimento da pessoa: motor-afetivo-cognitivo. com 0 objetivo de promover 0 desenvolvimento em todas elas. a prograrnacao biologica de cada urn encontrara no meio condic. em que cada funcao. sua teoria assume que 0 d~~t::Jl_Y9JyimentQ_i. Considerando que a partir da interacao com 0 meio Fisico e social que se da 0 desenvolvimento. 0 espirito de livre exame e 0 senso critico. e traz inumeras possibilidades de desenvolvimento que podem ser efetivadas conforme 0 meio lhe ofereca condicoes. Concepcao de aluno 3. A meta da educacao 0 pleno desenvolvimento suas dimensoes mot ora. 0 aluno uma pessoa concreta.por interesses prioritarios da comunidade se entendem aqueles que assegurem a todos. Wetas: ~ _ A meta da educacao e formar 0 hornem-cidadao: _ para tanto. decorrentes das possibilidades do momento. a primeira vista ineficaz. E esse meio que. umas relacionadas ao organico. cooperacao e solidariedade. No capitulo 1 este tema Mahoney. de respeito por si proprio e pelo outro e pelos direitos dos demais. A superioridade do homem. os retrocessos. pelo contrario. Dada sua fundarnentacao episternologica no materialismo dialetico. a regularidade do desenvolvimento sao os avances.motor-afetivo-cognitivo . A sequencia de estagios proposta por WaBon para 0 desenvolvimento mostra que cad a estagio apresenta comportamentos predominantes. apresentando sucessiva mente novas possibilidades e novas necessidades. a objetividade do juizo. os saltos. 124 e apresentado de forma detalhada par Abigail A. e e e e 125 . A pratica pedagogica atinge todas as dimensoes. e 4. rn processo u 2.deve proporcionar 0 aparecimento na pessoa do gosto pela verdade. Mas preciso ficar atento para 0 fato de que 0 desenvolvimento nao se da numa evolucao linear. deve descobrir as suas diferentes virtualidades e estabelecer conexoes interfuncionais tao complexas quanto as circunstancias 0 permitam atualmente e 0 possam exigir mais tarde (Wallon. 61). na verdade.oes para se concretizar ou nao. 0 aluno visto como uma pessoa completa. Cada etapa e. a escola deve levar em conta os interesses prioritarios da comunidade e os de cada urn de seus membros. da pessoa nas que significa - - - desenvolvimento . ao priorizar uma dimensao. afetiva e cognitiva. outras ao meio. esta modificando as outras. . 1975. pode-se inclui-la tambern na abordagem socio-historica. abrir para 0 aluno varias possibilidades: 0 1 e 0 SER PROFESSOR:UM DIALOGO COM HENRI W ALLON ininterrupto de transforrnacoes provocadas pela interacao das predisposicoes determinadas geneticamenre e dos fatores ambientais. p.

. '!'J. 0 professor. ao professor compete canalizar a afetividade para produzir conhecimento. portanto. 127 - . particularmente. bern como a modos diferentes de a pessoa e relacionar consigo mesma''. 0 professor pode "ler" seu aluno: oolhar. Em MAHONEY. 0 interesse sao indicadores do andamento do processo de ensino que esta oferecendo. ha uma estrutura psicogenetica. na definicao do papel que cada urn tera de desempenhar. 0 professor desempenha urn papel ativo ia constituicao da pessoa do aluno. Papel do professor Na teo ria waHoniana. dando igual peso ao desenvolvimento da pessoa e ao da sociedade: Mas existem outros metodos de educas. Arnediacao do professor sera tanto mais eficaz quanta maior for o mimero de linguagens de que dispoe. contradicao que esta presente. 0 professor deve basear sua a~ao fundamentado no Jressuposto de que 0 que 0 aluno conquista no plano afetivo e urn astro para 0 desenvolvimento cognitivo. sistematizado. Para atingir a meta que e formar 0' homem-cidadao e preciso que a escola realize na crianca a aprendizagem da vida social e. urn elemento privilegiado do meio constituinte do seu aluno. 0 ponto basico era criar espacos de intimidade. (org. mas uma coletividade fundada sabre suas proprias condicoes de existencia (Wallon. da rrnisica sao possibilidades que servem para canalizar as emocoes em favor do pensar. 126 cas que apresentavam dificuldades.~. a tonicidade. A teoria pressupoe uma intima relacao entre ernocao e cognicao.ao onde 0 divorcio e suplantado. exatamente para ajuda-la a utilizar seus proprios recursos. p. logo 0 professor precisa criar condicoes afetivas para 0 aluno atingir a plena utilizacao do funcionamento cognitivo. Henri Wallon: psicologia e educadio (Sao Paulo. L.t U 'j . com seu projeto "Letras e Livros". cognitiva e motora integradas e se nutrindo :eciprocamente. esta capacitado para reconhecer e atender as necessidades e possibilidades dos alunos. 0 papel de mediador entre ele e 0 conhecimento. livres de avaliacao.). Portanto. Em cad a estagio. mas o gosto por ela. onde a crianca reconhecesse no adulto urn parceiro e nao urn cobrador. contagiosa. bem como para ampliar a cultura. ' WaHon insiste que se pode confiar na atividade da crianca. dono de seu proprio destino. a partir da indicacao dos professores. e urn born exemplo. segundo WaHon. aluno-grupo. reconhecer 0 clima afetivo e aproveita-Io na rotina-aiaria da sala de aula para provocar 0 interesse do aluno. 426). concreta. p. pedagogo sovietico . em sua criatividade e em sua espontaneidade para investigar.. ou eja. 187). e como a ernocao e corporea. visivel. 1968. Wallon leu-'M-akarenko (educadorsovierico: 1888-1939) e. o professor desempenha. 1951. um momento da evolurao mental e um tipo de comporlmento (WaHon. nao uma coletividade artificial. 1969. na relacao professor-aluno. para 0 aluno. I. e e dever da escola oferecer a crianca e ao jovem. Como a teoria enfatiza a pessoa :om as dimensoes afetiva. notadamente 0 de Makarenko. urna organizacao que corresponde a formas especificas de se elacionar com a realidade. A inspiracao para 0 projeto foi a teoria de WaHon.c. 0 professor e. portanto. SER PROFESSOR: UM DIAlOGO COM HENRI W ALLON ~RINDA RAMALHO DE ALMEIDA ~r sua uez. e outros defendendo a pressao social. a atencao. 2002) encontramos uma descricao minuciosa de cada urn dos estagios. aluno-aluno. Ele representa 0 entorno humano ordenado. e essa mediacao e tanto afetiva como cognitiva. Esse projeto surgiu com a intencao de trabalhar a leitura das crian3. que considera 0 individuo urn ser absoluto. Os recursos da literatura da dramatizacao. para dar apoio as criancas em suas tarefas de desenvolvimento. sem discriminacao o que hi de melhor na cultura. e vice-versa. A. por conhecer 0 processo de desenvolvimento e aprendizagem. Makarenko constituiu uma coletividade .. e preciso suplantar 0 divorcio indivfduo-sociedade. mas que ela precisa de urn mestre. na maioria dos partidarios da Educacao Nova. Para tanto. tendo 0 objetivo de resgatar nao s6 a competencia em leitura. e vice-versa. alguns defendendo uma educacao individualista.. p..se refere a ele como urn dos pedagogos que suplantou esse div6rcio. Loyola. 31). 0 cansaco. da vida democrdtica (Plano Langevin-Wallon. A. R.. 0 trabalho realizado por Dantas (1994) na Escola de Aplicacao da Faculdade de Educacao da Universidade de Sao Paulo. ALMEIDA. Como tudo 0 que ocorre com a pessoa tern urn lastro afetivo e a afetividade tern em sua base a emocso.

.. colonia que abrigava criancas e jovens que haviam eometido algum tipo de infracao. nele devendo ser desenvolvida. Makarenko conseguiu desenvolver no grupo urn sentimento de solidariedade. 1951.. p.. mas evidencia que e preciso levar em conta a constituicao da crianca. que. p. Poema pedagogico a evidencia de que urn coletivo foi alcancado e de que 0 coletivo ndo so se recusava a morrer. por exemplo. Entende que a teoria po de fornecer as diretrizes basicas. e. possivel extrair algumas dimensoes que devem tarnbem compor 0 papel do professor: e necessaria a exist en-cia de comunidades pequenas como uma primeira . meses da procura da verdade. cornpreensiveis para todos. ele fez operar em seu grupo uma verdadeira conversao. Por finalidade educativa entendo urn program a de formacao do carater humano. tateios iniciais. ele ndo queria sequer pensar na motte (Makarenko. nao atribuiu todas as questces da instituicao gerencia dos jovens. Via nesta uma forma de educar para a cidadania. especialmente do Poema pedagogico obra que 0 tornou conhecido na Russia e fora dela (que a cronica da Colonia Gorki. percebe que a comunidade deve ser usada como instrumento educativo. sistema aconselhado pela literatura pedagogica. 427). E sua experiencia pratica que the vai permitir. ~ LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFEsSOR:UM DIALOGO C. Wallon tam bern define com clareza as metas da educacao Relacao pratica-teoria escolar. mas que tenha 0 respaldo nas experiencias praticas que realizem. 1986. num momenta em que a Primeira Guerra Mundial e a Guerra Civil na Russia traziam suas conseqiieneias) -.tern de ser feito. Entretanto. :~ Ida?e. Tendo concluido que essa forma encerrava 0 jovemnum estreito circulo de interesses escolares. que 0 da educacao. e referentes a pessoa completa. Acreditava ser e e e Atendendo a necessidade do jovem de autonomia e acreditando no valor do grupo e na capacidade dos jovens. apud Lima.. incluindo na nocao de carater toda a personalidade (Makarenko. pois Jevava ao desenvolvimento da vontade. 0 principio da autoridade nao abolido. executou com maestria. p. mas no campo das relacoes humanas. Preocupacao com a constituicao de urn coletivo e - Busca constante de uma definicao clara dos objetivos a atingir Makarenko tinha conviccao de que os educadores preeisam pautar sua acao em objetivos exeqiiiveis.OM HENRI W ALLON Da leitura de Makarenko. optou a seguir pela reuniao em termos de interesse de trabalhos. Este certamente. executaveis e elaros como bons projetos arquitetonicos . . definidos com dareza. alias. porque cada ser e iinico e vive num momento que nao se repete. Em toda a minha vida eu nunca li tanta literatura pedagogica quanta naquele inverno de 1920. impossivel de ser repetido. urn exemplo excepcional. p. como educador. f orma de orgaruzacao e elo entre 0 indivfduo e a sociedade rnais m I ~m seus. 24). (Wallon. da capacidade de organizacao. 1985. Makarenko Jhes irnpos a autogestao. Wallon tarnbern chama a atencao para que a formacao dos professores nao fique limitada aos livros. entrar em seu sistema de val ores . 0 papeJ de orientador. Acreditando que a personalidade resultante da interacao com 0 meio social. a acao do educador urn ato singular. A preocupacao de Makarenko em encontrar uma formula para sua acao foi grande. Eram os primeiros meses da Colonia Gorki. . foi preciso que s~ f~zesse respeitar pelos 1ovens . mas ele encontra justificativa nas respostas rmituas dos membros do grupo . porque 0 grupo decidiu. E 0 resultado principal das leituras pedagogicas foi para Makarenko a conviccao de que a teoria tinha de ser extraida da soma total dos [enomenos reais que se desenrolavam diante dos meus olhos (Makarenko. Os educadores necessitam de objetivos praticos.. segundo os valores do seu proprio codigo: Makarenko desenvolveu em sua escola urn sentimento de solidariedade. 1969. dividiu a ~olonia Gorki segundo gru~o. acen~ua Wall on? essa acao nao veio de fora. 52). Vale a pena deixar registrada a definicao irreverente de coletivo dada pelos partici- a e o e 128 129 . 255). que fazia operar verdadeiras conversoes nos seus alunos: Mas. Reservou para si. da disciplina.I . . propor rnudancas na organizacao da comunidade escolar.

53). num contexte determinado.6es definidas. bern como demonstrou que a psicologia e a pedagogia eram indissociaveis.como recnica pedagogica para se conhecerem e reconhecerem seus valores.' presente nas relacoes cotidianas da colonia.. devem muito a Decroly (Wallon. Ao discutir. submissao ou rebeliao do aluno. nao e livre para fugir a sua orientacao . semp. 131 . as situacoes sao enfrentadas e discutidas as daras. os dilemas da Educacao Nova (individuo ou sociedade. Wall on tam bern enfatiza que 0 desenvolvimento se faz por conflitos. que provocam transformacoes. Ao tratar com os jovens nao tenta esconder suas emocoes e seus sentimentos. Para ele. orgao principal da coletividade. p. 1871-1932). Wallon tam bern discute a importancia dos processos gruPalS.sao os Centros de Interesse. em torno de interesses especificos e operantes na vida do aluno . enfatizando que .as e as aceltavam. .iv~duos . Na homenagem postuma que lhe prestou. . Todas. Dessa premissa surge a exigencia didatica de reorganizar os programas segundo 0 principio da concentracao. Metodos educativos _ Atendimento ao aluno. 1969. tanto e que urn dos egressos da Colonia Gorki afirma: Anton Semiovich abordava de maneira distinta a cada educando e a cada caso (apud Lima. 0 individuo e livre para permanecer junto a esta ou aquela cornunidade. a sua constituicao impoe aos seus membros obriga<. ou nas reunioes do Conselho de Chefes. como indicadores para a acao dos professores. 1968. revela-os e aproveita os momentos de explosao . aplicando a cada situacao urn tratamento especiaL Sua habilidade de perceber 0 outro lhe permitia apreender os sentlmentos e as emocoes em funcao dos quais definia sua atitude.seus e dos jovens . realizadas semanalmente. no grupo do qual faz parte. Decroly (educador belga. .AURINDA RAMALl-iO DE ALMEIDA pantes da Colonia Gorki: 0 coletivo e um grupo de ind. rnesmo se e objetivo de urn grupo introduzir nele tais relacoes. a "psicogenese" da crianca. 1986b. respeitando-o como ser iinico Makarenko nao se prendia a nenhuma forma preestabelecida de acao. as emocoes e os sentimentos expressos pelos alunos. p. a existencia de urn grupo nao se baseia so nas relacoes afetivas de individuos entre si e.. dominacao do mestre ou seu desaparecimento).Fica evidente em sua atuacao pedagogica que olhar 0 mdlvldual e olhar 0 individuo na relacao com os outros.t t reagem conJ'untamente para esse ou aquele irritante in eragen es que (Makarenko. 6. Wallon destacou 0 fato de ter ele sempre baseado seu trabalho na experiencia e no estudo cientifico da crianca: Foi a luz da pedagogia que ele (Decroly) estudou 0 desenvolvimento psiquico. na Educacao Nova. na perspectiva dialetica. p. 15).. conduiu que para superar esses dilemas seria preciso levar em conta iguaimente as necessidades do individuo e as da sociedade. e foi a luz da psicologia que e1e constituiu seu sistemapeQ~g6gico .. 1973.. Os rnetodos ativos.. pelo contrario.O grupo e 0 veiculo ou 0 iniciador das pniticas sociais. Ultrapassa as relacoes puramente subjetivas de pessoa para pessoa (Wallon. p.re humana e flexivel. 1 SER PROFES50R: UM DIALOGO COM HENRI WALLON o conflito individual-coletivo. psiquicas e sociais. mas 0 aproveita para 0 conhecimento do grupo. necessidades fisicas. mas sua preocupacao com a educacao levou-o a analisar em profundidade os teoricos da Educacao Nova e a elaborar 0 Plano Langevin-Wallon. . concretizou na pratica a teoria da un idade inseparavel entre a crianca e 0 seu meio. bern como-apsicopedag~gia. . e enfrentado e discuti&) muitas vezes nas Assernbleias Gerais. se 0 faz. Wallon rambern acentua a irnportancia de se ter sempre. _ 0 papel do conflito e da crise Makarenko nao camufla 0 conflito. Os educandos percebiam essas diferen-. mas. Decroly propoe uma estrutura de materias escolares segundo a logica do atendimento as necessidades do aluno. 261). 178). 130 Wallon nao se deteve ern discutir a organizacao de situacoes de aprendizagem.

Quanto ao trabalho individual.nas quais se iniciaria uma experiencia pedagogica."9 LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFESSOR:UM DIALOGO COM HENRI W ALLON Para ele assim como para Wallon. Lembramos aqui que 0 Plano nao foi implantado. No Plano. mas recomenda que sejam ativos em todas as disciplinas. do autogo4. eram eles discutidos nas varias disciplinas. horarios. na sua totalidade. ou estudo do meio. com 0 objetivo de estabelecer principios e metodos educacionais novos. nao esquecen?? que 0 conheclme~to inicial da crianca sincretico e nao analitico. resultando sempre em tomadas de decisoes. ao final esta repleta de objetos. complementa as informacoes. ~as sixiemes nouvelles (sixieme a primeira serie do ensino secundano. para 0 desenvolvimento dos direitos individuais e coletivos.a para a crianca. mas suas propostas pedagogicas foram postas em execu~ao. de sua engenhosidade .ao das necessidades das criancas e deve mer~ulhar na comun~dade que constitui 0 grande coletivo.rneio. a escola deve ser banhada pelo meio social. da autodisciplina. renovadas). o governo frances decidiu criar 200 sixiemes nouvelles . onde foi coordenador pedagogico na decada de 1960. ou em detrimento de outras atitudes desejaveis. e ao mesmo tempo permitir a iniciativa individual e a coletiva. Coletados os dados.a~ ~~r sua experiencia pessoal. A par da utilizacao dos recursos ja referidos. mesmo antes de concluidos os trabalhos da Comissao. Alguns procedimentos pedago. 133 . documentos. acentua como nos Ginasios Vocacionais 0 jovem realizava a aprendizagern da vida social e. e sobre 0 Colegio de Aplicacao da USP ern Garcia (1980). Em 1952. com a participacao de todas as disciplinas. entre outras havia a pro posta com os alunos em tres etapas: estudo dirigido. da liberdade . trazendo na decada de 1960 ideias pedagogicas la discutidas.e uma gra~?e . Para Decroly. O profe:sor esta sempre presente e indica as fontes. de suas aptidoes. Em cada disciplina. do qual as cnancas se apropnam progressivamente por meio de observacao e entrevistas '. a classe uma pe~a nu~ e. com professores e alunos. quadros. e. de onde sairarn as e e e o . Com isso. nouvelle = novas. que as cnancas VaG recolhendo de seu . chama-se a atencao para que se apreciem as conseqiiencias psicologicas dos metodos educativos. 0 ponto de partida da educacao a atividade da crianca. Os problemas e os dados da realidade eram trazidos para a sala de aula. Criou-se entao 0 Centro Internacional de Estudos Pedagogicos de Sevres. Deve-se alternar 0 trabalho individual e 0 trabalho em equipe. como estraregia importante para desenvolver a nocao de que teoria e pratica estao dialeticamente imbricadas. 0 estudo do meio comecava com 0 estudo do bairro e da comunidade. uma percep~ao confusa e indiferenciada da totalidade e nao das partes. metodos. Informacoes sobre os Vocacionais podern ser encontradas ern Rovai (1996) e Silva (2000.fadlg. para que 0 aluno fosse gradativamente alcancando sua autonomia intelectual. Muitos educadores paulistas foram estagiar em Sevres. havia 700 sixiemes nouvelles em 200 estabelecimentos. 0 autor disc ute tambern 0 Conselho Pedagogico como recurso de formacao continuada para os professores e a formacao do cidadao numa escola publica e laica. mas ao preco d. analisados. na medida do possivel. Nesse ultimo topico. Discute a pesquisa de campo. retifica os erros e cria as condicoes para que as criancas se percebam como construtoras de seu conhecimento. era feito 0 levantamento das questoes. estudo supervisionado e estudo livre. e a classe deve ser a imagem das criancas. percebiam as possibilidades de participacao social. Todo estudo do meio era precedido de urn planejamento coletivo. exames e formacao de professores. chegando-se a urn roteiro de observacao e de entrevista. Quanto aos metodos. onde eram discutidos. os alunos apresentavam propostas de solucoes para os problemas analisados. Werebe (1954) inform a que. 0 trabalho em equipe era muito valorizado e 0 estudo do meio era pratica rotineira. da vida democratica. em outubro de 1945. Silva (2001) faz uma analise comparativa das propostas do Plano Langevin-Wallon e das propostas pedagogicas do Ginasio Vocacional de Americana.no corneco do ano. tais como a espontaneidade e a iniciativa. 2001). e e principais diretrizes para a reforrna pedagogica realizada na Franca. Plano Langevin-Wallon traz referencias a programas. particularmente.comer. 0 born r~ndimento esc~l~r nao sempre um criterio suficiente. . particularmente para os Ginasios Vocacionais e 0 Colegio de Aplicacao da USP4. indo ate os estudos sobre a realidade nacional e internacional. Nessas duas instituicoes. e toda instrucao deve .glcos podem ser muito eficazes. A classe e urn coletivo que existe em fun<.

Tanto 0 e que a orientacao e apresentada como urn de seus principios. a observacao criteriosa implica registro cuidadoso do aluno em seu desenvolvimento completo e das circunstancias que cercam sua vida. pois mostra dentro do caminho do ensino 0 verdadeiro ponto no qual se bifurcam as possibilidades individuais (Plano Langevin-Wallon. a a e e 135 134 . cooperativas escolares . se delegavam aos alunos re.~o. Portanto. cido de orieritacao se revela entao de excepcional valor.. sem outro instrumento a ndo ser a sagacidade de que dispoe Ii a Plano e 0 a sem cultura geral. 4° principio .orientacao: 0 desenvolvimento das aptidoes individuais somente pode ser assegurado pela orienta-. Isso da ao professor uma responsabilidade muito grande na observa- a (Wallon. que se pode inferir da pro posta de Wallon (no Plano LangevinWallon e em sua teoria psicologica) e a importancia do ato de observar e do registro e da analise das observacoes.ao dos alunos em colonias infantis e dos adolescentes em "republicas" democraticas . services escolares. fichas de . e on de assumiam coletivamente as tarefas de organizacao e administracao. a registro representa a sistematizacao das observacoes. de todo a real. independentemente do nivel socioeconomico.era uma vivencia que os alunos do Vocacional tinham nos acantonamentos para os mais jovens enos acampamentos para as mais velhos. 3-0 principio . primeiro orientacao escolar.aode seu aluno. Relembrando: 0 1 principio . 7. 16). A observacao apura 0 olhar.ao Langevin-Wallon traz urn capitulo sobre "aprovacao de estudos" no qual se discute que nenhum exame tera Iugar antes do final dos anos de escolaridade obrigatoria.sponsabilidades pel a m~ior~a dos . E urn ponto importante e pode ser pensado em termos de delimitacao de pontos para observar. 139). sociais e etnicas.registro grupal. 0 agrupamento dos alunos no 2 cido do 1 ° grau e sua separacao nas diferentes secoes do 3° cielo dependera de suas atividades anteriores e da decisao do Conselho de professores (Orientacao}.tsobre as dinamicas dogrupo). Lembra 0 faO e evidentemente registrar 0 que se pode ser verificado. Wallon ensina que observar registrar fazer-lhe mas sao (Wallon. e ordenar 0 real em f6rmulas e . 0 seu jeito na sala de aula.:ao profissional 0 ainda que 0 que [az a grande dificuldade da observafato de 0 observador estar em presenca do real. decorrente de sua concepcao de escola. 1975. Avaliac. A avaliacao entendida como uma parte integrante do metodo do professor. os problemas levantados que tornam POSSIVe! a observacao 1975. tern igual direito ao desenvolvimento completo de sua personalidade. 16}. sendo 0 unico limite 0 de suas aptidoes. organizacao de fichas de registro individual (a historia escolar do aluno em seus aspectos emocionais e cognitivos). fala de participac. Ii " ~ I LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA SER PROFESSOR: M DIALOGO COM HENRI WALLON U 1verno. p. a <. mas em relacao a si proprio: na medida em que percebe 0 desenvolvimento do aluno. depois orientacao profissional. p. Percebe-se dar que a orientacao dos alunos urn aspecto importantissimo do Plano. dos quais todos participavam. Plano Langevin..justica: todas as criancas. 0 ritmo do grupo com/sem sua presenca.cultura geral: nao pode haver especializas. quaisquer que sejam suas origens familiares. E a observacao que permite levantar problemas. incidentes criticos etc. de aluno e de professor. E dessa observacao criteriosa que decorrera 0 encaminhamento do aluno para este ouaquele cur so. momento de analise igualmente importante e deve ocorrer tanto na perspectiva individual do professor (tomar decisoes quanto ao seu plano de ensino e quanto ao encaminhamento do aluno) como nas ocasi6es de reunioes de professores.Wallon fala na orgaruzacao das . 2° principio todos os trabalhos tern igual dignidade: 0 trabalho manual ligado a inteligencia pratica tern igual status que 0 trabalho intelectual. 0 professor esta revendo seu proprio papel de professor. para tomar decisoes que envolvam a escola como urn todo e cada aluno como uma pessoa singular. ligado inteligencia reflexiva.. 0 maI-estarlbem-estar do aluno em certos momentos da aula. esta ou aquela carreira.esta era uma pratica no Vocacional. ' perguntas. nao so do professor em relacao ao seu aluno. e e 0 professor 0 principal instrumento de observacao. os exames em todos os graus devem ser concebidos em termos de provas de conhecimento e apreciacao das atitudes. p. 0 seu interesse/ desinteresse por certos topicos. Mas e verificar e ainda analisar.~ .

ao mesmo tempo que nos empenhamos na formacao de valores que sejamo sustentaculo de uma vida construtiva. a importancia do registro e da analise das observacoes. Quando se aprofunda a reflexao. Entendemos. professor. como educadores. Ana/isar. e a escola urn meio privilegiado para esse fim. e que esta presente na literatura sobre a formacao de professores. nas palavras de Wall on. educadores. de cooperacao.sua tonicidade. sobre a irnportancia de 0 professor pesquisar sua propria pratica. que a escola seja uma auxiliar na dernocratizacao do pais. e ordenar 0 real em formulas. 1986. de solidariedade.. p. p. e [azer-lhe perguntas (Wallon. tern permitido que a maioria das criancas em idade escolar tenham acesso a escola.e a partir da analise desses indicadores descobrir 0 porque da situacao e interpretar 0 papel que esta desempenhando como professor. 16). para 0 individuo e para a sociedade. significa esperar urn resultado extraordinariamente debil (Makarenko. aprendizagem. no Brasil. fica evidente que uma das dificuldades se refere observacao e ao registro do comportamento dos alunos e de como. compreensao de quais valores nossos alunos sao depositaries. dai sua afirrnacao: Observar registrar 0 que a a e a pode ser verificado. 55). No entanto. permitindo-Ihes 0 desenvolvimento maximo de suas possibilidades. tambern. com forca. que o desenvolvimento motor-afetivo-cognitivo deve levar formacao de valores de responsabilidade. a formacao de valores se da prioritariamente pela vivencia. conseqiientemente. Corneca agora nosso dialogo de educadores separados no tempo por rna is de meio seculo. seu cansaco. A aceitacao desse fato nos faz ficar atentos. sob a rubric a de Temas Transversais. ordenar 0 real em formulas nao e facil. Reconhecemos. como a de Wallon. mas que permanecam e aprendam. e insistirnos que estes devem poder usufruir das ferramentas tecnologicas que a cultura oferece. 164). com ele. diante do homern e diante do planeta. p. nos. Queremos. nacional e internacional. que 0 indiuiduo. Reconhecemos. de respeito. sem 0 componente emocional. Exige. como Wallon.SER PROrE550R: UM DlALOGO COM HENRI LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA W ALLON 8. apud Lima. sua atencao. 1969. com a importancia de a crianca e 0 jovem estarem inseridos na cultura de sua epoca. de esclarecimentos. E [azer perguntas ao real nos remete discussao que se faz hoje. a projetos de vida eticos. que a aprendizagem de valores nao se da pelo discurso. e e - A irnportancia da observacao e do registro a - A vida na escola e urn dos meios para formar 0 hornern-cidadao Nosso objetivo. formar 0 homem-cidadao. em pauta a necessidade da formacao de valores entendidos como referencias de conduta pessoal e grupal. a 0 e geneticamente (Wallon. e. Mas registrar e ainda analisar. e acreditamos que. mas devido a uma necessidade intima. e externas. Vamos centrar nos sa conversa em alguns pontos: _ Uma escola onde todas as criancas ten ham acesso As politicas atuais. nada mais que colocar a - Todos os alunos tern direito a cultura e Todos concordamos. se ele se apreende como tal. aos interesses e heterogeneidade dos alunos. a estrutura e a gestae da escola sao instrumentos fortemente formadores. com Wall on. pela elevacao de todos e nao pela selecao dos mais dotados. A atualidade do pensamento de Walton Conferimos. A discussao que se faz hojecnos Parametres Curriculares Na·~ cionais. que. Ou seja. seu interesse . hoje. algumas concepcoes de escola. a postura dos professores. 0 que se pode inferir da psicogenetica de WaHon a importancia do ate de observar. assim como as da sociedade. 137 136 . seu olhar. como 0 de Wallon. tomar decisoes quanta ao encaminhamento do aluno e de seu proprio trabalho. ainda. os metodos empregados. Ora. Reconhecemos. como Wallon. Ele 0 ndo em virtude de contingencias e Nos processos de formacao continuada os professores hoje tern posto em discus sao a dificuldade de trabalhar com a divisao em ciclos. metodo e avaliacao. Ele e e. partindo dos dados registrados. ao lado dos conteudos escolares. 1975. nao se fazem escolhas. queremos nao somente que as criancas entrem. ou lembrando Makarenko: Pensar que passivel chegar a disciplina apenas atraues de predicas. aluno. sagacidade do observador: Sagacidade do professor para "ler" seu aluno . . e sabemos que para isso a escola de hoje tern de at ender. em substituicao seriacao. essencialmente social.

ed. enquanto a especializacao os afasta. Paris: Librairie Armand Colin. se ha uma ideia que perpassa todo 0 Plano Langevin-Wallon a patrirnonio cultural. ao mesmo tempo. n. A. (194111968). Tese de Doutorado. Deve ter uma referenda perpetua 138 DANTAS. MAHONEY. As criancas "com dificuldades de aprendizagem" fazem parte dos discursos diaries dos professores e das familias. W. 1975. sendo.modificacoes no-desempenho de seus papeis. Mexico. Henri Wallon: psicologia e educadio. GARCIA.. a civilizacao passada. Sao Paulo: PUC-SP. vol. G. MAKARENKO. ao propiciar urn ambiente mais adequado ao desenvolvimento desse aluno. Trad. ao desenvolver seus varies papeis planejador. organizador. (-1996). A [ormadio do professor centrada na escola. (2002). paixao . £. LIMA. (1985).). In: MERANI. A educacdo para a vida social. da Iiteratura. P. Sao Paulo: PUC-SP. N. Tese de doutorado. afetivo e motor. S.). Ensina-nostambem que a afetividade se refere it forma como afeto e como sou afetado pelo mundo que me cerca. 366). e.. preciso lembrar que 0 professor e tambern uma pessoa completa. WALLON. promove. sendo a escola uma das principais responsaveis para que essa apropriacaose de. As cinzas. C. L. Referenclas blbllograflcas - 0 professor desempenha. para se ter uma adequada formacao psico16gica(realizadaem processos de formacao inicial e continua) e condicoes para executar as proprias experiencias pedag6gicas (elaborando e investigando a propria pratica). Tatiana Belinky. EDUC. Reuisitando 0 Gindsio Yocacional: um "locus" de forma(aO continuada. Professor e aluno . com a responsabilidade (compartilhada com outras instancias piiblicas] pela mais importante das aprendizagens . Alfabetizacao: resposta da escola ou do professor? In: AZEVEDO. Lleuolution psychologique de l'enfant. A. Ensina-nos Wallon: as conquistas do aluno se dao nos pianos cognitivo. vol. PLANO LANGEVIN-WALLON. a arte. _____ (1986a). Tatiana Belinky.). Poema pedag6gico.ernocoes. afetado pelo aluno com quem se relaciona. p.sao sempre complementares. _____ (1986b). Brasiliense. G. H. D. e que a afetividade . R. (1969).M. 1. avaliador -. 5. Psicoiogia y pedagogia (Las ideas pedag6gicas de Henri Wallon). L.a aprendizagem de ser homem-cidadao. Mas. .J ~ LA~"~ """'~O DC""'C~ SER PROFESSOR: UM DIALOGO COM HENRI W ALLON t Ora. (coord. Sao Paulo: Brasiliense.. (orgs. Inouadio educacional no Brasil: problemas e perspectivas. urn papeI ativo na constituicao da pessoa do aluno o fracasso escolar e urn tema que nao sai de moda. Cabe a escola transmitir 0 pensamento. Como educadores. Sao Paulo: Cortez. sempre. com afeto. A. _____ (2001). Trad. criado pelo homem por meio de suas rmiltiplas atividades atraves dos tempos. 2. Ser professor na pro posta de Henri Wallon implica tam bern estar atento para uma observacao: A [ormadio psicologica dos professores ndo pode ficar limitada aos livros. e a de cultura: nas experiencias pedagogicas que eles pr6prios podem pessoalmente realizar (Wallon.tern uma funcao tanto impulsionadora como inibidora da aprendizagem. Poema pedag6gico. Dissertacao de Mestrado. urn agente ativo de progresso e rnodernizacao.e a brasa: Ginasios Vocacionais. Sao Paulo. Sao Paulo: USP. Poema pedag6gico. cognicao e movirnento. (1969). I . 3.em si proprio. A. Tatiana Belinky. vol. facilitador. (1979). da arte. Sao Paulo: Brasiliense. 139 . SILVA. ALMEIDA. e importante que haja politicas sociais que sustentem a valorizacao do professor como profissional da educacao. com Wallon. que a cultura geral aproxima os homens.0 professor esta interferindo de forma profunda na configuracao da pessoa do aluno. sentimentos. (1999). ROVAI. lernbrando. desejamos que as ferramentas tecnologicas de hoje sejam utilizadas e exploradas par nossas criancas e par nossos jovens a favor de urn conhecimento da ciencia. Sao Paulo. E. e a modificacao no espaco de urn interfere no espaco do outro. Dessa sorte.0 eu e 0 outro . Sao Paulo: Cortez. (1980). H.E: Grijalbo. Alfabetizacao hoje. Marques (org. 2Em que sentido podemos hablar actualmente de uma pedagogia walloniana? Enfance. Para terminar este dialogo . deve ser apropriado pela crianca e pelo jovem. (1994). SNYDERS. Trad. Sao Paulo: Loyola. 2.

J. doutorou-se em Letras. com a tese Uenfant turbulent: Etude sur les retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental. De 1903 a 1908. e foi aluno de professores famosos como Brissaud.·J "". Enfance. estudou na Escola Normal Superior. estagiou como medico sob a orientacao de Nageotte. n.I l ~ . J. oe .. especialmente pela psicologia.com> 141 140 . republicanas e humanistas. NADEL-BRULFERT. Defendeu sua tese sobre delirio de perseguicao: De/ire H de persecution: le de/ire chronique a base d'interpretation. Ate 1914. E-mail: -ccvidermanwhotmail. ____ (1951). Henri Wallon: 0 homem e a obra CELIA VI DERMAN OLIVEIRA 0(- o homem enri WaUon nasceu em Paris. Henri Wallon. estudou medicina em Paris. 1-2. na tradicao medico-filosofica da psicologia Francesa. Lisboa: Editorial Estampa. Interessou-se pela ciencia. A renovacao pedagogics em Franca. ana 2 (jan. ____ (1973/1975). Psicologia e educacao da infimcia. WEREBE" M. trabalho baseado nas relacoes entre rnotricidade e psiquisrno. J. L'Education Nouvelle. Revista de Pedagogia. De 1899 a 1902. Em 1925. a papel do Outro na consciencia do Ell. Seu avo e seu pai influenciaram-no com ideias liberais. (orgs. * Doutoranda do Programa de Estudos P6s-Graduados em Educacao: Psicologia da Educacao. n. licenciando-se em Filosofia.ljun."~""~ . em 15 de junho de 1879. 2. Sao Paulo: Atica. M. da PUC-SF._ (1959/1986). Enfance.) (1986). Chaslin e Theodore Ribot. ____ (1968). Babinski. aprofundando posteriormente seus estudos sobre 0 sistema nervoso. Sao Paulo: EDUSP. 7.). L'oeuvre du Docteur Decroly.. v. In WEREBE. Gilbert Ballet. (1954).

tendo como pressuposto a indissolucao entre 0 plano motor e 0 mental. participou na criacao do Instituto de Psicologia de Paris e do Instituto Nacional de Orientacao Profissional. a consciencia e construida na relacao sujeito/meio. utilizando-se do que havia de mais modern a na epoca sobre neurologia. ou seja. quando Paris ainda-se encontravaocupada por . alterando a concepcao de consciencia vigente ate entao. A teoria da ernocao ja se esbocava nessa obra. Wallon conduiu que a motricidade e 0 tecido comum e original de onde procedem as diferentes realizacoes da vida psiquica. Perseguido pelo governo fascista de Vichy e pela policia politica de Hitler. quando teve oportunidade de aprofundar as relacoes entre as rnanifestacoes psiquicas e organic~s das lesoes. subcortical. Em 1946. Atendia e pesquisava com criancas de origem proletaria. integrando Wallon nessa Comissao. ministrou conferencias e cursos sobre PSlcologia da Crianca na Sorbonne. embora se tratasse de urn documento de renovacao democratica do sistema de ensino. Wallon pleiteava a igualdade e a solidariedade entre os homens. Em 20 de agosto de 1944. aderiu ao partido comunista..rio e conscienie. depois no Hospital Salpetriere. que 0 fez ate 1949. posteriormente. Estabelece uma interpretacao global do funcionamento do sistema nervoso: cortical. Esta obra se alicerca em 214 casos clinicos. Wallon teve uma vida acidentada e acuada. a a a a -1 a Psychologie pathologique (Psicologia patoI6gica). Em 1937. no qual a psicopatologia e organizada em tome dos principais quadros morbidos.tropas nazistas. Esse estudo permitiu estabelecer tipos psicomotores. Para ele. De 1914 a 1918. As obras L' enfant turbulent . Trata os tipos psicomotores e as etapas do desenvolvimento como realidades psicologicas. onde trabalhou ate 1939. 1925.f t { CELIA V. que criou uma Comissao Ministerial para a Reforma do Ensino. Em 1929.DERMAN OUVEIRA HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A O~RA Wallon iniciou sua vida profissional com 23 anos. Em 1908. nunca foi a colocado em pranca em sua totalidade. pelas rea~6es que ligam ao meio 0 ser vivo. no Colegio de Franca. os membros da Resistencia Francesa apoderaram-se do Ministerio e a Frente Nacional Libertadora indicou Wallon para dirigir 0 Ministerio da Educacao Nacional.Estudo sobre 0 atraso e as anomalias do desenvolvimento motor e mental). 0 Laborat6rio foi integrado Escola Pratica de Altos Estudos. Desde sua juventude. De 1950 a 1952. Em 1927. unidos pela funcao tonica. primeiro no Hospital de Bicetre.i" I . Henri Wallon. e os resultados fundamentaram seus estudos sobre a evolucao do pensamento da crianca. De 1920 a 1937. 143 142 . continuou a atender seus discipulos clandestinamente ea escrever suas obras. Trata do estudo das deficiencias subcorticais provocadoras de perturbacoes da motricidade. correspondentea conduta erriocional e a motricidade automatica. relativo organizacao do comportamento volunta-. ficou preso por participar de uma acao militante de contestacao violencia governamental. Afirmava ja a necessidade de um metodo comparativo entre 0 patologico e 0 nao-patologico. 0 plano elaborado pela Comissao~ que se tornou conhecido como Plano Langevin. Nesse livro as principais teses metodol6gicas da teoria do desenvolvimento de Henri WaBan se encontram em germe. Escondeu-se na clandestinidade sob 0 pseudonimo de Rene Hubert . foi mobilizado como medico de batalhao. Durante a ocupacao alema. A partir dessas observacoes. Evidencia a necessidade de se apoiar no conhecimento da biologia para compreender 0 psiquismo. lecionando Filosofia no Liceu Bar-le-Duc. Wallon foi deputado por Paris na Assembleia Constituinte. foi criada por Henri Pieron a primeira cadeira consagrada Psicologia e Educacao da Crianca. 1926.Etude sur les retards et les anomalies du deueloppement moteur et mental (Infancia turbulenta . para ser mais bern desenvolvidas nas obras posteriores. proibido em 1941 de lecionar. Em 1925. Tratase de um trabalho de sisternatizacao. Em 1908. com quem trabalhou por mais de vinte anos. 0 substituiu por Capitant. desde as mais elementares ate as mais complexas. dedicando-se ao tratamento de feridos de guerra. Assim 0 tonus passa a ser considerado ponto de intersecao entre a vida organica e a vida mental. apos sua morte. 0 fisico Paul Langevin foi designado presidente da Comissao e. e Wallon nomeado seu diretor. e 0 primeiro a ocupa-la foi Wallon. Em 1942. De Gaulle. passou a se dedicar carreira medica junto a Nageotte. Inicialmente. de 1940 a 1944.Wallon. criou 0 Laborat6rio de Psicologia da Crianca em Boulougne-Billancourt. morando em cornodos insalubres. foi professor na Universidade de Crac6via (Polonia).

1938. enfocando varies temas. Refere-se a psicologia como estudo concreto de uma realidade concreta. Esse limiar separa radicalmente 0 homem de outras especies animais. 2. ou seja. oferece subsidios para a cornpreensao desse processo. da psicologia animal. propria. 1934. de onde ernergira a consciencia reflexiva. 0 primeiro capitulo trata das bases psicobiologicas da vida mental. Les origines du caractere chez l'enfant (As origens do carater na crianca}. As anomalias da idade escolar tam bern sao trabalhadas nesse livro. atraves de uma otica interdisciplinar. a infancia e 0 principal objeto de observacao. inclusive no que diz respeito aos fatores de adaptacao escolar. Descreve os grandes conjuntos funcionais da evolucao mental da crianca. As origens do carater devem ser entendidas como 0 caminho que leva 0 recem-nascido a individualizar-se. como pelas situacoes determinadas. 0 aparecimento da funcao simbolica. tem-se uma hist6ria individual. determinada tanto pelas pensamentos. A crianca e seu objeto de estudo e os metodos de abordagem sugeridos para esse estudo sao a observacao e a cornparacao: crianca norrnal/crianca patologica. crianca/primitivo. 0 comportamento emocional. unica. a Critica dos Testemunhos. a segunda. La vie mentale (A vida mental). voltada para 0 conhecimento objetivo da realidade. Como decorrencia. e trabalhado 0 estagio categorial. E uma obra de sintese. Trata essencialmente da psicologia da crianca. a consciencia de si. assim. do conhecimento e da pessoa. social e do idoso. 1941. 0 livro faz uma discussao psicogenetica do desenvolvimento humano. que se transformou nesse livro. Trata-se de urn trajeto cujo ponto de partida e a sensibilidade organica. no inicio vividas sincreticamente. da psicopatologia da crianca e do adulto. No sexto capitulo. Les origines de la pensee chez l'enfant (As origens do pens amento da crianca). da neurofisiologia. e crianca/animal. a presenca marcante da psicologia genetica. tipo de analise que tern lugar central na metodologia walloniana. a vadiagem e a perversidade. 144 que tern impacto sobre as reacoes posturais e 0 comportamento emotivo. trata do "parasitismo " vinculado a impericia do lactante. alcancando a consciencia de si. aborda as relacoes afetivas. que decorrem de situacoes a que respondem 0 individuo. As questoes desse livro sao: quais sao as relacoes entre 0 ate e 0 pensamento? Qual dos dois tern prioridade sobre 0 outro? Explica minuciosamente duas passagens: a primeira. analisa as condutas proprias do estagio emocional (3 meses a 1 ano). consciencia e individuacao do proprio corpo. as emocoes. trata do estagio sensorio-rnotor e projetivo (1 a 3 anos). suas fases e seus tipos. pelos sentimentos. voltada para a justica. estuda a inteligencia pratica em contraposicao a inteligencia discursiva. 1942. Termina 0 livro abordando a adolescencia e a velhice Ueuolution psychologique de l'enfant (A evolucao psicologica da crianca). E. De l'acte it la pensee (Do ato ao pensamento). da organizacao psiquica e das insuficiencias subcorticais. define 0 objeto e a metodologia de sua psicologia. Nesse livro. 1930. que se referem aos meios fisico e social dos quais participa. como a inteligencia pratica ou de situacoes evolui para a inteligencia representativa ou discursiva. No segundo capitulo. Ao considerar que a crianca em seu desenvolvimento tende para 0 adulto. e inclusive da psicologia escolar. E composto de tres partes: 1. pela historia do seu sistema nervoso. assinala 0 limiar decisivo entre a inteligencia pratica e a inteligencia discursiva. estuda as modificacoes de atitudes e reacoes de alguern que se tornou culpa do ou ciimplice de urn crime. No terceiro capitulo. Na introducao. Revela-se uma historia feita de reorganizacoes. A Racionalizacao trata da melhor utilizacao dos rnetodos e instrumentos em relacao aos fins. a mentira. 3. discute a capacidade individual exigida nas diferentes atividades. do ate motor. A Selecao Profissional volta-se para a escolha do trabalhador. tais como 0 roubo.~ CEUA VIDERMAN OLIVEIRA HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A OBRA Principes de psychologie appliquee [Principios de psicologia aplicada). Ao apresentar 0 Metodo dos testes. Wallon foi 0 organizador do oitavo tome da Enciclopedia Francesa (1934-1939). como 0 organico evolui para 0 psiquico. 0 livro faz uma exposicao sobre a psicologia do trabalho. Tern-se. A Onentacdo Profissional procura escolher para 0 trabalhador a tarefa que melhor lhe convenha. Trata da investigacao sobre as caracteristicas do pensamento. No quinto capitulo. Sao duas as tarefas essenciais do conhecimento: definir 145 . esse poder de operar sobre puras significacoes. No quarto capitulo. por meio de analise de conjuntos. dedicando capitulos especiais ao estudo da afetividade. mediante uma metodologia dialetica. finalmente. 1945.

5 (1979) 1962-1992. e nele se discutem a representa~ao das coisas. Funda 0 Laborat6rio de Psicologia da Crianca em uma escola publica de Boulogne-Billancourt. Transformado em livro. Transformado em livro. no governo da Libertacao. Estuda Medicina. que deu origem a tese: L'enfant turbulent.OERMAN OLIVEIRA "1 HENRI W ALLON: 0 HOMEM E A OBRA e explicar.n. Politzer e Solomon. em 15 de junho. Henri Wallon parmi nous (1962-1992. Introduz na Franca a Psicologia Escolar Publicacao de Les origines de La pensee chez l'eniant. Participa da criacao do Institut National d'Orientation Professionelle.n. Secretario geral do Ministerio da Educacao Nacional. Publicacao de L'euolution psychologique de l'enfant. Professor do College de France da Cadeira Psicologia e Educacao da Crianca (de 1941 a 1944 afastado pelo Governo de Vichy). Participacao ativa na Resistencia Francesa.' 3-4 (1959).n. vol. Wallon trata do par como estrutura elementar do pensamento. Professor agregado de Filosofia. Fundada por Wallon em 1948. No Livro Primeiro. sob sua direcao. Organiza e prefacia a publicacao de A La lumiere du marxisme . de uma escola de Boulogne. sao discutidos a ideacao elementar. colecao de artigos) . entre outros). Publicacao de De l'acte la pensee. com 0 mesmo titulo Ecrits et souvenirs. Essa obra apresenta a concepcao walloniana acerca do pens amen to pre-logico ou precategorial. recueil d'articles (Escritos e lembrancas. 1-2 (1963). com 0 mesmo titulo Buts et methodes de la Psychologie (Objetivos e metodos da psicologia) . que apresenta duas partes. durante a Segunda Guerra Mundial. Membro do Conselho Diretivo do Instituto de Psicologia da Universidade de Paris. 0 qual integrado. 1-2 (1968) Centenaire d'Henri Wallon (Centenario de Henri Wallon) n. a explicacao do real e as ultracoisas. na Ecole Pratique des Hautes Etudes.Primeiras conferencias pronunciadas no Circulo da Russia Nova (Circulo que contou com a participacao de Pieron. Publicacao de Principes de psychologic appliquee. 1941 1942 1944 - 1945 - Assistente do professor Nageotte no Service de Neurologia. Publicacao de La vie mentale.~ ~ . E esse caminho que Wallon analisa no livro. Presidente da Sociedade Francesa de Psicologia. Revista Enfance. com coletaneas de artigos e textos de Wallon. Diz que no inicio ha uma confusao sincretica e que a tarefa do pensamento sera sucessivamente estabelecer diferenciacoes. 0 Livro Segundo trata das tarefas intelectuais. e sobre Wallon: • Psychologie et education de l'enfance (Psicologia e educacao da infancia) . Henri W<illon entre n6s) . Medico de batalhao em campanha. Publicacao de Les origines du caractere chez l'enfant. eI_!11927. "Os meios intelectuais". e ha urn longo caminho que a crianca tern de percorrer para chegar a elas. Aluno da Escola Normal Superior. Laugier. Adesao ao "Circulo da Russia Nova". as contradicoes e antinomias e 0 sincretismo da crianca.n. continua sen do editada ate hoje. 1 (1993) 1908-1931 1914-1918 - 1920-1937 1925 1925 - 1927 1929 1929-1949 1930 1930 1934 1935-1936 - • • • • 1937-1949 - 1938 1939-1943 - Revendo datas da vida e das obras 1879 1899-1902 1902 1903-1908 146 - Nascimento em Paris. Apresentou alguns numeros especiais.. CELIA V. a partir do material coletado de centenas de dialogos realizados com criancas de 6 a 9 anos. e e a 147 . VIII da Enciclopledia Francesa. Doutoramento em Letras. durante a Primeira Guerra Mundial Responsavel por cursos na Sorbonne.

com. G. Henri Wallon .org. .. MG e-mail: vozes04@uol. ____ ~.335. Sao Paulo.com.: (92) 633-42511233·5130 • Fax: (92) 633-4017 69005-141 Manaus.: (27) 3223·1318 /0800·15-712' Fax: (27) 3222·3532 29010-060 Vitoria. os . Centro Tel.com. 216 • Centro Tel. 665 Tel. Objectivos e metodos da psicoiogia. Getulio Vargas. SP· Telefone: (11) 6914-1922· Fax: (11) 6163-4275 • Home page e vendas: www. AM e-mail: livmanaus@paulinas.org. Caixa Postal 42. Revue Enfance.br • Fax: (98) 232·2692 MATO GROSSO EDITORA VOlES l TOA Rua Antonio Maria Coelho.loja 2 TeL: (71) 329·5466 • Fax: (71) 329-4749 40060-410 Salvador. 704 .br MINAS GERAIS EDITORA VOZES lTDA Rua Sergipe. 15 TeL: (61) 326-2436 • Fax: (61) 326-2282 70730·516 Brasnia. J.com. AM e-mail: vozes61@uol..br • e-mail: vendas@loyola.br BRASILIA EDITORA VOZES lTDA SCLR/Norte . 1975. BA e-mail..Centro Tel. MA e-mail.: (65) 3226-9677 • Fax: (65) 322·3350 78005·600 Cuiaba. Barcelona. nO 291 TeL: (62) 225·3077 • Fax: (62) 225·3994 74023-010 Goiania. 4-5 (1962).org.br LlVRARIAS PAUUNAS SCS .br· AMAZONAS EDITORA VOZES lTDA Rua Costa Azevedo. 499 . 203 . livsalvador@paulinas. Henri Walton.Centro Tel.br -. 7 de Setembro.br lIVRARIAS PAULINAS Rua de Santana.com.. Sobre a vida e obra de Henri WaHon. 04218-970. Presidente da Comissao de Reforma de Ensino.br lIVRARIA5 PAULINAS Av.org.. Introducci6n a la edicion espanola de la Revue Enfance.loja 1 Tel.: (98) 221-0715 • Fax: (98) 231·0641 65010·440 Sao luis.. Lisboa: Editorial Vega. Henri WaHon: Souvenirs.Centro Tel.org.br MARCHI UVRARIA E DISTRIBUIOORA lTDA _ lIVRARIA VOGAl Av.Q. ES e-mail: liwitoria@paulinas. 1981.: (85) 226-7544 1226-7398 • Fax: (85) 226-9930 60025-1 00 Fortaleza.br EDITORA VOZES l TDA Rua Carlos Gomes.. SP. CO e-mail: livgoiania@paulinas.loyola. Paris: PUF (1993). 502 .Sao Pedro TeL: (71) 329·24771329·3668 • Fax: (71) 329-2546 40060-001 Salvador. em 1° de dezembro. MT e-mail: vozes54@uoLcom. n" 5/1979 (Centenaire d' Henri Wallon). Em conseqiiencia de atropelamento por autom6vel. Apresentacao do Projeto Langevin-Wallon de Reforrna de Ensino Assernbleia Nacional. Presidente do Grupo Frances de Educacao Nova.br lIVRARIAS PAUUNAS Av. fica impedido de se loco mover. BA e-mail: vozes20@uol.Q. . NADEL-BRULFERT.br BAHIA UVRARIA E DISTRIB. Goias.br EDITORA VOlES l TDA Rua 3.com. Presidente das Jornadas Internacionais de Psicologia da Crianca.-------I DISTRIBUIDORES DE EDIQOES LOYOLA . CE e-mail: vozes23@uoLcom.br a ESplRITO SANTO LlVRARIAS PAUUNAS Rua Barao de ltapemirirn. Estampa. 1978..: (61) 225·9595 • Fax: (61) 225·9219 70300·500 Brasilia. 332 Tel. n. GO e-mail: vozes27@uol. Sao Paulo: Arica. embora mantenha suas atividades cientfficas no Laboratorio de Psicologia da Crianca. BA e-mail: multicamp@uoLcom.: (71) 329·0326 1 329·1381 Telefax. 1986. Prepara seu ultimo artigo.br lIVRARIAS PAUUNAS Av. Bibliografia DANTAS. 680 .Psicologia e marxisma. 381 . WEREBE. fspsaoluis@elo. Proposicces para uma leitura de WaBon. MT e-mail: fmarchi@terra. ZAZZO. Lisboa. In: WALLON. CE e-mail: livfortaleza@paulinas. "Mernoire et raisonnement".: (98) 232·30681 232·3072 65015-440 Sao Luis. Se o(a) senhor(a) nao encontrar qualquer um de nossos livros em sua livraria preferida ou em nossos distribuidores. MULTICAMP lTDA Rua Direlta da Piedade.br lIVRARIA5 PAULINAS Rua Major Facundo.Bloeo A n. 1982. Sao Paulo. MA e-mail. Transfere suas atividades do Laboratorio para a sua residencia.org.: (31) 3226-9010 • Fax: (31) 3226-7797 301 30·170 Belo Horizonte. C . GO e-mail: distribuidora@livrariaalternativa.br GOlAs UVRARIA AlTERNATIVA Rua 70. Editorial Medica y Tecnica. 105 .br rs. Aposentadoria oficial. Ipiranga. MARANHAO EDITORA VOZES lTDA Rua da Palma.Conjunto Bela Center . _____ . Pedro da Silva. OF e-mail: vozes09@uoLcom. 7 de Setembro. In: ro.com. facta 0 pedido por reembolso postal a Rua 1822 n~ 347. 120 .Centro TeL: (92) 232·5777 • Fax: (92) 23]·01 54 69010-230 Manaus.. nO 124 • Setor Central Tel: (62) 229·0107/224·4292 • Fax: (62) 212·1035 74055·120 Goiania.lojas 19122 . 1946 1947 1948 1949 1950-19521953 - 1954 1954 1962 1962 - Deputado por Paris na Assembleia Constituinte. Ministra curs os na Universidade da Crac6via. J. Henri. M. Introducci6n a Wallon. publicado na revista Enfance. 197 A TeL: (65) 623-5307 • fax: (65) 623·5186 78005·970 Cuiaba.61. Miguel. Para conbecer Wallan: uma psicologia dialetica..com.Piedade Tel. Rene. Funda a revista Enfance.com. Morre em Paris. 636 (62) 224-25851224-2329 • Fax: (62) 224-2247 74010-010 Goiania. 04216-000.: (71) 329-0109 40070-190 Salvador.. OF e-mail: livbrasilia@paulinas. livrariavozes@terra. 730 TeL: (85) 231·9321 • Fax: (85) 221-4238 60025·100 Fortaleza. SIGUAN. Pol6nia.br CEARA EDITORA VOZES LTOA Rua Major Facundo.com. Sao Paulo: Brasiliense.98A . n° 1.

Centro Tel..com.org.: (82) 326-2575' Fax: (82) 326-6561 57020-320 Maceio. Rua 4 de infanta ria.Centro 'el. RIO GRANDE DO NORTE E SERGIPE ED1TORA VOZES LTDA Rua do Principe.br LlVRARIAS PAULINAS Rua Duque de Caxlas.: (51) 3225-4879 • Fax: (51) 3225-4979 90035-000 Porlo Alegre. PARAiBA. 59 .: (11) 3782.6010-090 Belem. 158-C 'el. 1054/1233 . 870 .org.br Rua Marques de S.br t~a Espfrito Santo.com.com.0130-007 Belo Horizonte.com. 33 .Mooca Tel. 627 . lua Dr.: (81) 3224-58121 3224-6609 Fax: (81) 3224-90281 3224-6321 50010-120 Recife.Rink Tel.oja NB . 360 Tel.br EDITORA VOZES LTDA Rua Senador Feii6.com.com.Sobreloja -Centro Telefax: (21) 2215-01101 (21) 2220-8546 20031-143 Rio de Janeiro. SP e-mail: vendasatacado@livrarialoyola. RJ e-mail: vozes42@uol.br :ANA DITORA VOZES LTDA lua Voluntaries da Patria. PR -rnail: livcuritiba@paulinas. 278 _ 8airro do Cornercio 'el.org. PR -mail: vozes41@uol.Bloco A _ UFRJ llha do Fundao _ Cidade Universitaria Telefax: (21) 2290-3768/3867-6159 21941. MG i-mail. ~- --~~~"~~--" . 05577-300 sao Paulo.Centro 'el. RO e-mail: fsp-pvelho@ronet.com. PR -mail: vozes21@uol.IVRARIAS PAULINAS tua Santo Antonio. 660 .br Rua XV de Novembro. 81-A Tei.. RJ EDITORA VOZES LTDA Rua-Mexico. livbelem@paulinas. 71 Tel.br lua Curitiba. MULTINOVA UNIAO Ltv. Goulin. 5 de outubro. SP e-mail: senadorwlivrartaloyola. 3861390 Tel. 224 . PE e-mail: vozesl0@uol.org.: (31) 3269-3700· Fax: (31) 3269-3730 .com. CULT. SP e-mail: vozes37@uol. RJ e-mail: Iivjaneiroeapaulinas. 1280 Tel. RJ e-mail: zeliobicalhowprolink.br Vendas no Varejo Rua Senador Feij6. SP e-mail: IivlS@paulinas.dtS. 963 'el.: (69) 224-4522 • Fax: (69) 224-1361 78900-010 Porto Velho.br II :A .org.com.:(11)31 06-4418/3106-0602 01013-001 Sao Paulo. Portugal EDITORA VOZES Av. PE e-mail: livrecife@paulinas..br ilAE DA IGREJA LTDA . Getulio Vargas. 50 e 54 lairro Sagrada Familia 'el.B.br RIO GRANDE DO SUl EDITORA VOZES LTDA Rua Ramiro Barcelos.: (31) 3224-2832 • Fax (31) 3224-2208 :0170-120 Belo Horizonte.: (11) 3322-0100 • Fax: (11) 3322-0101 01104-001 sao Paulo.: (48)222-4112.org.: (51) 3226-3911 • Fax: (51) 3226-3710 90010-273 Porto Alegre. tua Costa Monteiro.br LlVRARIAS PAULINAS Rua 7 de Seternbro.18A Tel. 246 Tel. Portugal ) w.-mail: maedaigreiabh@wminas. PR -mail: livraria@milleniumlivraria. SP e-mail: atendimento@livrarialoyola.590 Rio de Janeiro.Centro Tel·: 11. Madureira Tel.org.br I .org. 120 Telefax: (11) 3242-0449 01006-000 sao Paulo. 45 .Centro Tel.br ISTECA DISTRIBUIDORA DE LlVROS LTDA.com. SP e-mail: loyola_barao@terra.: (19) 3231-1323 • Fax: (19) 3234-9316 13015-D02 Campinas.: (31) 3423-7979 • Fax: (31) 3424-7667 :1030-480 Belo Horizonte.org.: (43) 3337-3129· Fax: (43) 3325-7167 16020-160 londrina.br . 168 TeL: (11) 3105-7144 • Fax: (11) 31 05-7948 01 006-DOOSao Paulo. 959 .Asa "Oeste" Rua 02 e 03 _ Lojas 111 1112 e 113 1114 Tel.com.com.Hugo Lange 'el.1889/3782--0096.oja 39 'el. RJ e-mail: vozes62@uol. SP e-mail: expedicacwpaulinas.org.Pilotis Telefax: (21) 2511-3900 12259-0195 22451--041 Rio de Janeiro. 981 Sao Miguel Paulista Tel.com. SP e-mail: vozes03@uol. RS e-mail: livpalegreespaullnas.com.:DITORA VOZES LTDA '" tua Tupis.:(OOxx35121)355-1127 • Fax:(OOxx35121)355-1128 1050·047lisboa. 1523 . ALAGOAS.br ~IVRARIA MILLENIUM LTDA.br SAO PAULO DISTRIBUIDORA LOYOLA DE LlVROS LTDA Vendas no Atacado Rua Sao Caetano.: (12) 564-1117 • Fax: (12) 564-1118 12570-000 Aparecida.: (41) 224-8550· Fax: (41) 223-1450 10020-000 Curitiba.br Via Raposo Tavares.: (11) 3255-0662 • Fax: (11) 3231-2340 01042-001 sao Paulo.oja 1 Tel. 18.145 Tel.br lua Senador Souza Naves.org.: (11) 6297-5756 • Fax: (11) 6956-0162 08010-090 sao Paulo.org.org. MG -maik distribuidora@astecabooks.Centro Telefax: (24) 2233-9000 . 2142 ·el.: (91) 241-3607/241-4&15· Fax: (91) 224-3482 . vozes35@uol. RJ e-mail: livmadureira@paulinas.: (21)2232-5486 • Fax: (21) 2224·1889 20050-005 Rio de Janeiro.PUC Predio Cardeal Leme . SP e-mail: livsrniguels'paulinas.com.br Rua Doutor Borman.: (83) 241-5591 1241-5636 Fax: (83)241-6979 58010-821 Joao Pessoa.br RIO DE JANEIRO ZELIO BICALHO PORTUGAL CIA LTDA Vendas no Atacado e no Varejo Av.br • Fax:(11)3106-3535 Fax: (11) 3782--097: Av.: (00xx351 21)388-8371/60-6996 1350-006 lisboa.org.com. Santa Joana Princesa.: (51) 3224-0250 • Fax: (51) 3228-1880 90010-282 Porto Alegre. PB e-mail: livjpessoawpaulinas. 805 Tel.br Rua Riachuelo. SP e-mail: vozes16@uol.: (81) 3423-4100 • Fax: (81) 3423-7575 50050-410 Recife.0190-060 Belo Horizonte. 225 'el.br LlVRARIAS PAULINAS Rua Dagmar da Fonseca.com.: (32) 3215-9050 • Fax: (32) 3215-8061 :6010-041 [uiz de Fora. 834 . Portugal DISTRIBUIDORA DE LlVROS VAMOS LER LTDA. MG ~mail: vozes32@uol.. MG -mail: gerencialivbelohorizonte@paulinas.. 71 Tel. AL e-mail: livmaceioespaulinas.org. 174 . 864 .br LlVRARIAS PAULINAS Rua Domingos de Morais.: (51)3221-0422 • Fax: (51)3224-4354 90020-008 Porto Alegre.Luz Tel.br Rua Joao Pessoa.br SANTA CATARINA EDITORA VOZES Rua Jeronimo Coelho.br Rua Haddock Lobo. RS e-mail: vozesI9@uol. Afonso Pena. SP e-mail: vozes40@uoLcom.: (84) 212-2184' Fax: (84) 212-1846 59025-500 Natal. Marechal Tito. R5 e-mail: vozes05@uol.l.br Rua des Trilhos.br Rua Joaquim Tavera. 1212 . PR -maih livmaringa@paulinas.Ramal 9045 25620-001 Petrepolis.com.br Rua do Imperador.: (11) 5081-9330· Fax: (11) 5549-7825 04010-100 Sao Paulo.org.br DISTRIBUIDORA LOYOLA DE LlVROS LTDA Rua Quintino Bocaiuva.br llVRARIAS PAULlNAS Rua dos Andradas.com.IVRARIAS PAULINAS IV. 1164/1166 Tel.com PERNAMBUCO.l.org. RJ Centro Tecnologia .com. 114 'el.: (41) 362-0296 1262-8992 'ax: (41) 362-0296 1 362-1367 10040-280 Curitiba.com.org. SP e-mail: livdomingosepauhnas.br PORTUGAL .: (21) 3355-5189/3355-5931 • Fax: (21) 3355-5929 21 351-040 Rio de Janeiro. SC e-mail: vozes-tswuol.: (44) 226--3536 • Fax: (44) 226-4250 17013·130 Maringa. MG . PA -rnail.br Rua Barao de Jaguara.Vila Mariana Tel.: (31) 3213-4740 1 3213-0031 :0170-131 Belo Horizonte. 308 Tel.ua Sao Paulo.br L1VRARIA E EDITORA PADRE REUS Rua Duque de Caxias.br . RJ e-mail: livniteroi@paulinas. 502 _ sala 1701 Telefax: (21) 2233-4295/2263-4280 20071--000 Rio de Janeiro. 482 Tel. MG . 225 . Fax: (48)222-1052 8801 0--030 Florianopolis. 23 Tel.Centro Tel.Centro el. RN e-mail: livnatal@paulinas.: (11) 6693-7944 • Fax: (11) 6693-7355 03168-01 0 sao Paulo.l.: (41) 233-1392 • Fax: (41)224-1442 10020-000 Curitiha.br Rua Barao de ltapetininga. Vicente. Presidente Vargas. 276 . Av. R5 e-mail: livrariareus@livraria-padre-reus. krn 19. 234 . 597 _ Centro Tel.br Centro de Apoio aos Romeiros Setor A".: (31) 3273-2538 • Fax: (31) 3222-4482 .IVRARIAS PAULINAS tua Voluntaries da Patria.br RONDONIA L1VRARIAS PAULINAS Rua Dom Pedro II.com.br· Rua Frei Caneca. 41.. SP e-mail: vozes56@uol.mail: livbelohorizonte@paulinas.: (21) 2622-1219 • Fax: (21) 2622-9940 24020-320 Niteroi. 12 E Tel: (OOxx351 21)842-1820/848-3436 1700-357 lisboa.1) 3105-7198' Fax: (11) 3242-4326 01004--010 Sao Paulo. --~----.: (11) 3256--G611 • Fax: (11)3258-2841 01414-000 sao Paulo.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful