A CRIANA DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Por que a criana de seis anos no ensino fundamental?

Porque, pelo que entendi, em minha vida inteirinha, para umas coisas serei grande, para outras, pequenininha. Grande ou pequena, de Beatriz Meirelles

Professor (a), voc lembra que idade tinha quando ingressou na 1 srie do ensino primrio, ou 1 grau, ou ensino fundamental? Veja que, dependendo da poca em que estudou, at a denominao era diferente. Como se chamava essa primeira etapa da escolaridade obrigatria no perodo em que voc estudou? Quantos anos de estudo eram obrigatrios no Brasil na poca em que ingressou na escola? Voc fez o exame de admisso (cursou a 5 srie)? Ou depois da 4 srie foi matriculada direto numa nova etapa de ensino? Como chamava essa nova etapa? Ginsio? Ou era a continuidade do 1 grau? Ou do ensino fundamental? muito interessante pensar nessas questes, pois a partir de nossas prprias experincias podemos avaliar as grandes mudanas e conquistas educacionais da sociedade brasileira nos ltimos anos. Veja o quadro abaixo e compare:
Lei 4.024/1961: 4 anos de escolaridade obrigatria. Lei 5.692/1971: 8 anos de escolaridade obrigatria. Lei 9.394/1996: possibilidade de 9 anos de escolaridade obrigatria. Lei 11.274/2006: 9 anos de escolaridade obrigatria, com a incluso das crianas de 6 anos.

O quadro deixa claro que no foi de um momento para outro que essas transformaes ocorreram. Tambm no foi pela vontade de um nico legislador ou de um determinado governo que as mudanas se processaram.

No

apenas

no

Brasil,

mas

em

vrias

partes

do

mundo,

principalmente nos pases desenvolvidos, a necessidade dessa ampliao foi gerada ao longo de um processo histrico, do qual fizeram parte inmeros atores sociais. A complexidade do mundo contemporneo e a vida nas sociedades desenvolvidas demandam um sujeito mais bem formado e ampliam o papel da escola obrigatria. O crescente processo de industrializao, incluindo definitivamente a mulher no mercado de trabalho, trouxe profundas modificaes na estrutura familiar e na prpria concepo de famlia. Com isso, tornou-se necessria a adequao da escola a essas mudanas. E aps a Segunda Guerra Mundial, verificou-se uma tendncia internacional de ampliar a escolaridade obrigatria e incluir as crianas com menos idade no ensino fundamental. No Brasil, desde o final do sculo passado, essa questo j fazia parte das discusses de inmeras entidades de professores, das pautas dos movimentos sociais por melhoria na educao e das discusses em torno dos planos decenais de educao. Em alguns municpios brasileiros as

crianas de seis anos so matriculadas no ensino fundamental j h mais de dez anos, seja ampliando essa etapa da educao bsica para nove anos, seja mantendo os oito anos de escolaridade obrigatria. Dados do censo demogrfico do IBGE de 2000 demonstram que j naquela poca muitas crianas de seis anos fundamental. Censo demogrfico de 2000 IBGE Crianas de 6 anos: 81,7% 29,6% 13,6% 38,9% na escola; no ensino fundamental; em classes de alfabetizao; em classes de educao infantil. cursavam o ensino

Nas cidades localizadas em regies fronteirias do Brasil, onde muito comum a transferncia de crianas de um municpio para outro por

causa do trabalho dos pais, essa questo trazia problemas, para crianas, famlias e escolas. A questo se agravou ainda mais pelo fato de os pases do Mercosul j terem aumentado o perodo de permanncia obrigatria das crianas na escola, com a incluso das fundamental. de seis anos no ensino

Mas o que significa inserir as crianas de seis anos no ensino fundamental, aumentando o tempo de escolaridade obrigatria?

Significa que as crianas brasileiras tero maiores oportunidades socioculturais de aprender e viver seu tempo de infncia, de pradolescncia e de adolescncia. Muitas tero um tempo maior de estudo antes de ingressarem no mercado de trabalho. Teremos pessoas com um maior nvel de escolaridade, e a populao, de maneira geral, ter um tempo maior para consolidar suas aprendizagens. Nesse sentido, fundamental termos clareza de que colocar as crianas mais cedo na escola no significa antecipar a escolaridade para que elas possam sair mais cedo da escola, mas, sim, ampliar o tempo de estudo e, portanto, dos conhecimentos adquiridos pelos educandos.

O que muda, ento, para as crianas de seis anos com sua incluso no ensino fundamental? Quem essa criana?

E chegou o dia. O primeiro dia de escola. Quando cheguei minha classe, vi um monte de crianas que nunca tinha visto. Bibi vai para a escola, de Alejandro Rosas

Voc lembra de seu primeiro dia na escola? Quantos anos voc tinha? Lembra das pessoas que o/a receberam? Dos cheiros? Dos barulhos? Dos sabores e dos saberes? Lembra do que fez nesse primeiro dia? Chorou? E

seus colegas, como reagiram? E a professora, o que props para tornar mais leve e prazeroso esse momento? Ao lembrar dessas coisas, certamente voc deve estar avaliando o quanto esse ingresso pode ter sido decisivo para a sua relao com a escola e com o conhecimento e para a continuidade de sua escolaridade. Mesmo muitas crianas tendo freqentado a pr-escola, sabemos que a expectativa em relao ao ingresso no ensino obrigatrio muito diferente. Embora diversas instituies de educao infantil antecipem o trabalho de escolarizao, aquele ainda parece ser o espao da

brincadeira, da imaginao e da liberdade. Basta entrar em uma sala de educao infantil e em uma classe de ensino fundamental para sentir a diferena. A escola de ensino fundamental transforma a criana da educao infantil em aluno, enquadrando-a em seus horrios, espaos, materiais, ritos, contedos, grades, metodologias, atividades,

planejamentos e avaliaes. Na grande maioria das vezes, ao ser matriculada no ensino fundamental, a criana se obriga a deixar a infncia na porta da escola e vestir-se de aluno.

Criana representa uma categoria identificada pela idade. Ela vive um momento especfico do desenvolvimento humano, no qual aprende a brincar, falar, andar e interagir no meio em que vive. J a infncia uma categoria social, marcada pelo tempo de ser criana, que varia de acordo com as diferentes culturas, classes sociais e histrias pessoais de cada uma e de cada famlia.

Alejandro Rosas, autor e ilustrador dos trs livros acima, nos ensina que preciso aprender com as crianas para poder aproximar-se delas, seja com um livro, seja numa relao pedaggica. Leia o depoimento do autor abaixo:
Tenho trs filhas lindas, com as quais venho aprendendo muitas coisas importantes. Violeta, a menor delas, foi a minha inspirao

para estes livros, que escrevi para ajud-la a tomar decises. Ela me ensinou a desenhar como uma criana de 5 anos...

Voc acha possvel aprender com as crianas? Passe a observ-las melhor nas brincadeiras ou nas atividades que voc prope; observe-as tambm nos momentos de recreio, quando chegam escola e quando saem dela, aps o final de semana, depois das frias... Converse com elas, permita que interajam com os colegas, narrando suas experincias e falando de seu cotidiano em casa e na comunidade. Conte histrias da sua prpria vida, de quando voc tinha a idade delas, de como era a escola que voc freqentou, de como foi a sua experincia escolar. As crianas gostam muito de ouvir as histrias de infncia dos adultos, relacionando-as com suas prprias. Esse um momento em que adultos e crianas se encontram, como se vivessem coisas comuns em um mesmo tempo. Outra boa estratgia para atingir as crianas, e ao mesmo tempo conhec-las e propiciar-lhes autoconhecimento, ler historias que falam de crianas como elas. Nesse sentido, os livros citados acima muito podem contribuir, pois o autor, ao apresentar uma Bibi que precisa tomar suas primeiras decises tendo como referncia suas trs filhas , apresenta-nos uma criana tpica da faixa etria com a qual o professor do primeiro ano do ensino fundamental vai trabalhar a partir de agora. Bibi, que a prpria narradora das trs histrias, apresenta ao leitor, por meio de uma linguagem e um desenho tipicamente infantil, algumas das problemticas vividas pelas crianas de seis ou sete anos. Como me separar de meus pais e dormir em outra cama? Como aceitar cortar meus cabelos se eles representam muito do que sou? Como enfrentar os meus medos ao ingressar em um ambiente estranho e malfalado por aqueles que o freqentam, como a escola? Converse com seus alunos sobre esses e outros dilemas vividos por eles. Proponha que, em grupos, representem, em forma de teatro ou com fantoches, as situaes experimentadas por Bibi e outras vividas por eles.

Para pensar nas crianas de seis anos preciso, em primeiro lugar, v-las como integrantes de uma cultura em desenvolvimento. Quando ingressam no ensino fundamental, aos seis anos, as crianas se encontram construindo como sua Bibi, em pleno e desenvolvimento seus movimentos, fsico e motor, sua

corporeidade

formando

identidade, ao mesmo tempo em que aprendem sobre o mundo e se inserem na cultura. Tambm como Bibi, as crianas dessa faixa etria esto construindo sua autonomia, sua independncia, estabelecendo laos afetivos e sociais. As funes mentais, como memria, percepo e imaginao, e a funo simblica ainda se encontram em construo. O pensamento verbal e as mltiplas linguagens esto se estruturando. Com tais especificidades, as crianas de seis anos precisam brincar, interagir com adultos e outras crianas, explorar e experimentar os objetos do mundo fsico social, vivenciar situaes em que sua imaginao seja desafiada, imitar e repetir aes por livre iniciativa e, sobretudo, ainda precisam de cuidados bsicos, de afetividade e de aconchego. Aos poucos, medida que avanam no processo de construo da inteligncia e de insero na cultura, demandam tarefas mais complexas que, progressivamente, vo se tornando capazes de desenvolver. Alguns exemplos: tarefas relacionadas com aquisio e sistematizao de conhecimentos de diferentes reas, as que envolvem confrontos de ponto de vista e de socializao de saberes, situaes pedaggicas em que necessitam seguir instrues e fazer previses. importante destacar que essas capacidades so construdas pelas crianas no por terem que amadurecer rapidamente para ingressar no ensino fundamental, ou porque j completaram seis anos ou sete anos, mas como resultado de um processo no qual os aspectos biolgicos e os fatores culturais interagem gradativamente, no tempo e nos espaos sociais em que elas convivem. Ao buscar cumprir seus objetivos de formalizao dos contedos e sistematizao de conceitos, deslocando-os do plano da ao para o plano do pensamento, o professor do ensino fundamental no pode perder de

vista que a tomada de conscincia e a explicitao verbal desses aspectos pela criana ainda necessita muito da ao e das diferentes formas de representao. Por isso ainda precisam brincar muito e mediar suas relaes com o mundo por meio de mltiplas linguagens. Para trabalhar com essas crianas, preciso conhec-las e levar em considerao, nas propostas pedaggicas das escolas, as suas formas prprias de aprender, em funo das especificidades de seu momento de desenvolvimento/aprendizagem, de suas interaes e suas formas de insero na cultura. Por isso, alguns livros da coleo Pensamento e Ao no Magistrio podem ajudar voc, professor(a) a compreender um pouco mais sobre a forma como as crianas pensam, aprendem e se

desenvolvem nessa faixa etria.

Vamos pensar em algumas estratgias para trabalhar com as crianas? O livro de Beatriz Meirelles, ilustrado por Ada Cassiano, apresenta um grande dilema dessa faixa etria e pode ser um timo puxa-prosa com as crianas, pois, alm de trazer uma problemtica infantil, todo rimado, o que agrada muito as crianas, especialmente aquelas que esto comeando a descobrir a sonoridade das palavras. Aps a leitura, voc pode levar a questo para o universo delas e fazer com que lembrem de situaes em que so consideradas grandes e outras para as quais so consideradas pequenas. Inicialmente, muito importante que as crianas observem o desenho, seu traado, seu movimento. Ajude-as a perceberem tambm os objetos, sua disposio espacial, sua proporo. Converse sobre as cores utilizadas, as tonalidades diferentes, as expresses da personagem Mariana e as aes por ela desenvolvidas ao longo de todo o livro. Em seguida, leia a obra, caso seus alunos ainda no consigam ler autonomamente. Se j forem capazes de faz-lo, pea que leiam e depois converse sobre a histria, levando a questo para o universo deles.

Depois, proponha que montem, da maneira deles, uma lista que pode ser feita apenas com ilustraes, desenhos, recortes e colagens, com escrita convencional ou no, tendo como inspirao as ilustraes do livro. muito importante que as crianas socializem seus trabalhos e suas experincias. Voc pode, com elas, juntar todas as listas e ilustraes e fazer um livro da turma.

Para aprofundar Bibliografia: FARIA, Vitria, SALLES, Ftima. A linguagem escrita nas propostas pedaggicas da educao Infantil. Revista do professor. Belo

Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, v. 11, Dez. 2003. LIMA, E. S. Desenvolvimento e Aprendizagem na escola: aspectos culturais, neurolgicos e psicolgicos. So Paulo: GEDH,1997. Site: Orientaes para o ensino fundamental de nove anos no site do MEC: www.mec.gov.br Filmes: O Balo Branco. Direo de Jafir Panahi. Ir, 1995. Filhos do Paraso. Direo de Magid Magidi. Ir, 1998. Crianas invisveis. Direo de Chiara Tilesi com apoio do Unicef. Itlia, 2005.