LA NUAEVA IMAGEN DE LA PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL. ENSEANDO ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO QU ES LA INTELIGENCIA? Decrementa la inteligencia con la edad?

Se ha demostrado con respecto a la inteligencia cristalizada (Schaie 1979) que el incremento o decremento depende ms del grado en que se practican las habilidades verbales que de la edad; en contraparte, las pruebas han arrojado que en la inteligencia fluida (Horn 1982) el decremento se da por la edad ms que por la experiencia. Undheim (1981) y Gustafsson (1982) demostraron que la inteligencia es un factor general con dos subfactores: Inteligencia Verbal e Inteligencia Visual Espacial y algunos estudios como el de Balke Aurell (1982) sugieren que los dos subfactores son afectados por la experiencia educativa y vocacional de cada individuo. A mayor educacin, mayor desarrollo de la inteligencia en general; mayor instruccin, mayor desarrollo de la inteligencia en general pues la inteligencia es una adquisicin intelectual (Undheim apoyado por Harnqvist). LA ENSEANZA DE HABILIDADES INTELECTUALES Para los profesores, pensar que una habilidad es aprendible les reduce la tendencia a abandonar a los alumnos que inicialmente han sido vistos como ineptos o sin esperanza (Dweck y Elliot 1983). Los investigadores de la inteligencia y la enseanza se han enfocado en el anlisis de los componentes de la inteligencia y el desarrollo de programas de entrenamiento para desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Quiz el ms ambicioso de estos programas fue el plan del Ministerio Venezolano de Educacin, que propuso incrementar la inteligencia de la poblacin instituyendo cursos de solucin de problemas en la escuela; el informe final demostr que el programa tuvo impacto. Hablando de una adopcin amplia, probablemente el programa con mayor impacto ha sido el de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (1980) que fue adoptado en Israel E.U. y otros pases demostrando que los estudiantes que utilizaban dicho programa podan resolver problemas ms all de los planteados en clase y que los efectos de este programa eran ms grandes atreves con el tiempo. Estos programas siguen surgiendo ya que no se a ha demostrado alguna reaccin desfavorable en ellos pero los de corto plazo tienen menor soporte ya que las habilidades cognoscitivas de alto nivel requieren de programas regulados de largo plazo (por ejemplo, el programa de Feuerstein a demostrado no ser eficiente si se tienen menos de 40 o 60 horas de instruccin). Los programas exitosos no solo involucran materiales en solucin de problemas, si no tambin una discusin de discusiones de estudiantes diseadas par lograr que estos reflexionen sobre su propio pensamiento. Las habilidades en solucin de problemas deben ser desarrolladas explcitamente, en el proceso de adquisicin del conocimiento educacional regular y habilidades educacionales. El entrenamiento necesita darse en problemas varios. IMPLICACIONES PRCTICAS PARA LA ENSEANZA Cmo pueden ser aprendidas y enseadas las estrategias de solucin de problemas? 1. El alumno debe sentirse competente en las actividades que estn involucradas para evitar que los alumnos se pierdan en pensamientos y sobrepasen su capacidad cognoscitiva. 2. Los alumnos necesitan practicar tareas variadas poniendo atencio0n en sus aspectos comunes y diferentes. 3. Los estudiantes necesitan practicar habilidades de reconocimiento de tareas (practicar con retroalimentacin). 4. La discusin y el dialogo son necesarios tanto para profesores como para alumnos, no solo para tomar decisiones, si no tambin para contemplar las probabilidades. 5. Teoras 6. Motivacin Qu tiene esto que ver con la inteligencia? La inteligencia fluida involucra adaptabilidad y flexibilidad, si enseamos estrategias de aprendizaje y solucin de problemas, estamos contribuyendo a la adaptabilidad y flexibilidad.