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Desafios do trabalho do professor no mundo contemporneo Antnio Nvoa1 Nada substitui o bom professor O meu ltimo livro, que

foi bastante polmico em Portugal, tem um ttulo enigmtico: Evidentemente..O ponto final no ttulo importante. E o ttulo tem muitas razes, porque h vrias maneiras de se desconstruir a palavra. Mas a razo principal a crtica maneira como se discute a educao hoje em dia. Em particular, como se discute a educao na mdia, como certos intelectuais, que alis reconhecemos como pessoas prestigiadas, dizem tanta banalidade, tanta coisa falsa sobre a educao. A maneira como se intervm publicamente nos debates sobre a educao pobre atualmente. Ento, escolhi o ttulo para dizer: tudo que evidente, mente. Isto , h uma evidncia nos debates educativos. Todos parecem ter solues para questes educativas. Os professores, enquanto pessoas preocupadas com a educao, precisam fazer um exerccio de grande humildade. Estou cansado de tanta certeza, tantos dogmas, tantos escritos no jornal, tantas coisas ditas na televiso, e ditas muitas vezes por pessoas de referncia nas suas reas respectivas, muitas vezes na poltica, nas cincias, na arte, mas que quando falam de educao parecem esquecer tudo e dizem coisas sem sentido. Como se, de repente, todas as solues consistissem em regressar a uma mtica escola de 30, 40 ou 50 anos atrs. Escola que, alis, nunca existiu, mas que as pessoas mitificam. Abordarei aqui trs dilemas. Dilema qualquer coisa que no tem uma resposta boa ou m. No h uma resposta certa ou errada. uma dvida, uma hesitao. Dilemas so coisas que podem ser argumentadas num sentido e em outro, so decises que s conseguimos ponderar atravs do conhecimento, mas tambm atravs dos nossos valores. Portanto, o que sugiro como dilemas e a maneira como os entendo poderia ter outras respostas na anlise de outras pessoas. Escola centrada no aluno ou na aprendizagem? O primeiro dilema : a escola centrada no aluno ou na aprendizagem? um dilema muito importante, porque todos ns partilharemos a idia de que a escola deve estar centrada no aluno. Mas vou defender aqui a escola centrada na aprendizagem. No meu ltimo livro, fao uma crtica ao que chamo de transbordamento da escola. H hoje [na escola] um excesso de misses. A sociedade foi lanando para dentro da escola muitas tarefas que foram aos poucos apropriadas pelos professores com grande generosidade, com grande voluntarismo , o que tem levado em muitos casos a um excesso de disperso, dificuldade de definir prioridades, como se tudo fosse importante. Muitas das nossas escolas so instituies distradas, dispersivas, incapazes de um foco, de definir estratgias claras. E quando se enuncia cada uma dessas misses ningum ousa dizer que no so importantes. Mas a pergunta que se deve fazer : a escola pode fazer tudo? preciso combater esse transbordamento. Tudo importante, desde que no se esquea que a prioridade primeira dos docentes a aprendizagem dos alunos. A pedagogia tradicional era baseada nos conhecimentos e na transmisso dos conhecimentos. A grande ruptura provocada pela pedagogia moderna foi colocar os alunos no centro do sistema. Mas a pedagogia moderna precisa ser reinventada na sociedade contempornea. No se trata de centrar na escola nem nos conhecimentos, como advogava a pedagogia tradicional, nem nos alunos, como advogava a pedagogia moderna, mas, sim, na aprendizagem. evidente que a aprendizagem implica alunos. A aprendizagem implica uma pessoa, um aluno concreto, implica o seu desenvolvimento, o seu bem-estar. Mas uma coisa dizer que nosso objetivo est centrado no aluno e outra coisa na aprendizagem do aluno. E definirmos isso como nossa prioridade no trabalho dentro das escolas. A aprendizagem necessita tambm dos conhecimentos. E os conhecimentos, preciso reconhecer, durante algum tempo foram uma espcie de paradigma ausente de muitas prticas pedaggicas. A melhor expresso que define isso aprender a aprender, a idia de que se poderia aprender num vazio de conhecimentos. preciso insistir na idia de centrar o foco na aprendizagem e que essa aprendizagem implica em alunos e conhecimentos. Ela no se faz sem pessoas e uma referncia s suas subjetividades, sem referncias aos seus contextos sociais, suas
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Palestra ministrada no Sinpro, disponvel em: http://www.sinprosp.org.br/arquivos/novoa/livreto_novoa.pdf

sociabilidades. Mas ela tambm no se faz sem conhecimentos e sem a aprendizagem desses conhecimentos, sem o domnio das ferramentas do saber que so essenciais para as sociedades do sculo XXI, que todos querem ver definidas como sociedades do conhecimento. necessrio enriquecer a aprendizagem com as cincias mais estimulantes do sculo XXI. A pedagogia e o trabalho do professor esto ainda muito fechados nas psicologias do desenvolvimento, nas psicologias de Piaget, em certas sociologias do sculo XX. A pedagogia precisa respirar. Os professores precisam se apropriar de um conjunto de novas reas cientficas que so muito mais estimulantes das que serviram de base e fundamento para a pedagogia moderna. Como, por exemplo, todas as descobertas das neurocincias, sobre o funcionamento do crebro, as questes dos sentimentos e da aprendizagem, sobre a maneira de produzir a memria, sobre as questes da conscincia. Trata-se de um conjunto de temas que temos integrado mal pedagogia. Falo da psicologia cognitiva, das teorias da complexidade que dizem, contrariamente s nossas convices, que nem sempre se aprende de maneira linear, nem sempre se aprende do mais simples para o mais difcil, do mais concreto para o mais abstrato, que aprendizagem de uma enorme complexidade. A profisso docente est ainda muito prisioneira da pedagogia moderna, fundamentada nas cincias psicolgicas e sociolgicas do sculo XX, no consegue se enriquecer com os contributos, que so, no sculo XXI, os mais interessantes das cincias contemporneas. Defendo hoje uma escola centrada na aprendizagem. Defendo mais: uma separao, difcil de se fazer na realidade, entre o conceito de escola e o conceito de espao pblico da educao. Esses conceitos esto neste momento confundidos. A educao feita na escola, formal e informal, a educao escolar e no-escolar, as atividades livres, ldicas, tempos livres. H uma grande confuso, porque a escola transbordou, assumiu muitas misses, de tal maneira que os dois conceitos esto hoje quase confundidos. Sempre que surge um novo problema, votada uma nova lei no parlamento e esse problema lanado para dentro da escola. Em Portugal, por exemplo, houve dois grandes debates recentes, um sobre os problemas das epidemias, em particular a gripe das aves, e outro sobre os problemas do terrorismo global. A maneira como a sociedade portuguesa resolveu esses problemas foi introduzindo no currculo das escolas esses dois componentes e lanando para dentro da escola o essencial de resoluo desses dois problemas. Passa a ser problema da escola. Ao defender uma escola centrada na aprendizagem, defendo uma escola menos transbordante, mais direcionada e que permita o espao pblico da educao respirar. No espao pblico tem que haver mais responsabilidade das famlias, das comunidades locais, dos grupos culturais, das empresas, das diversas igrejas, entidades cientficas etc. S possvel defender uma escola centrada na aprendizagem se defendermos o reforo desse espao pblico da educao, onde se possa exercer um conjunto de atividades que esto jogadas para dentro das escolas. difcil colocar isso em prtica, mas sugiro [isso] como meta para o futuro, como direo das polticas educativas, da prtica docente e das instituies que se ocupam do debate educativo. A escola centrada na aprendizagem tem que saber fazer, inevitavelmente, trs coisas, entre muitas outras. A primeira foi o grande debate francs dos ltimos dois anos, baseado na idia de um patamar comum de conhecimentos. Os franceses deram o ttulo a sua nova reforma de fazer com que todos os alunos tenham verdadeiramente sucesso. A chave dessa reforma so as palavras todos e verdadeiramente. Isto , no se pode continuar a apregoar, como se tem feito nos ltimos cem anos, uma escola nica, obrigatria, inclusiva, que no fundo est permanentemente a excluir. importante que as crianas saiam da escola com um patamar comum de conhecimentos. Mas ser isso possvel? Sim, se os professores mudarem suas prticas e identidades profissionais. Durante muito tempo nas escolas normais foi ensinado que numa turma h sempre um tero de crianas boas, um tero de crianas assim assim e um tero de crianas ms. Portanto, um tero estava condenado ao insucesso inevitavelmente. Isto impossvel de aceitar dentro de um processo de incluso. A idia de que se pode alcanar um patamar comum de conhecimentos, que se pode atingir verdadeiramente sucesso, deve ser uma exigncia dos docentes, uma exigncia civilizatria conseguir isso. No se consegue isso por vrias razes histricas, de resignao ou por questes de identidade da profisso. Falar de um patamar comum de conhecimentos tambm falar de um compromisso tico dos professores, compromisso tico com esse sucesso. E os professores muitas vezes, infelizmente, no tiveram esse compromisso tico. Ainda hoje em Portugal, a profisso de professor muitas vezes reconhece como os melhores aqueles que reprovam mais alunos. Cabe falar tambm da importncia dos resultados escolares. No h patamar comum de conhecimento se no houver a avaliao dos resultados escolares.

Uma escola centrada na aprendizagem aquela que o professor d a melhor ateno aos resultados escolares dos alunos. tambm uma escola capaz de colocar em prtica mecanismos de diferenciao pedaggica, a descoberta mais importante da pedagogia moderna, feita no princpio do sculo XX, quando se saiu da idia da pedagogia simultnea, que era a pedagogia tradicional mais bsica, isto , tratar todos os alunos como se fossem um s, como uma massa uniforme, e passar a dizer que preciso que cada aluno receba um tratamento diferenciado, especfico. Mas as prticas dos professores continuam a ser excessivamente homogneas e uniformes, e a considerarem pouco a capacidade de diferenciao pedaggica. Isso porque muitas vezes os professores tm dificuldade em recorrer ao elemento central da diferenciao pedaggica: a possibilidade (grifo do autor) do trabalho em cooperao dos alunos dentro da sala de aula. Se no houver o trabalho de cooperao entre os alunos mais e menos avanados, entre os alunos que tm maior predisposio para certas disciplinas e os que tm para outras, enfim, se no houver a possibilidade do professor no ser o nico ensinante dentro da sala de aula, impossvel conseguir prticas de diferenciao pedaggica. A experincia da Escola da Ponte, em Portugal, que tem sido muito divulgada no Brasil, um exemplo do trabalho de diferenciao pedaggica. Na sala de aula, o professor mais um organizador das diversas situaes de aprendi-zagem. Trata-se de uma escola extraordinariamente focada na aprendizagem. Por fim, uma escola focada na aprendizagem deve ser um local onde as crianas aprendem a estudar, aprendem a trabalhar. Hoje h um dficit claro: nossas crianas aprendem pouco a estudar e a trabalhar. um problema que se pode verificar nos pases do sul da Europa, nas escolas portuguesas, italianas, gregas, em parte das francesas, e tambm nos pases da Amrica do Sul, diferentemente do que se v nos pases do norte da Europa, cujas escolas esto bastante focadas na aprendizagem do estudo, do trabalho, do trabalho autnomo, em grupo, no trabalho cooperativo. central dispormos dessas ferramentas, principalmente quando se discute a importncia da aprendizagem por toda a vida. Escola como comunidade ou como sociedade? O segundo dilema talvez o mais difcil, pois o que traz muitos equvocos: escola como comunidade ou como sociedade? A palavra comunidade dificlima, porque de um enorme equvoco, vista para muitas coisas e utilizadas de modos diferentes. uma palavra que tem um conceito essencialmente positivo junto aos educadores. Mas h tambm alguns aspectos negativos. O problema da comunitarizao da escola tem levado a um debate muito difcil que atravessa correntes que vo praticamente da extrema direita extrema esquerda, do ponto de vista ideolgico. A idia de que as comunidades tm o direito de impor os seus valores, suas crenas, seus princpios a um determinado programa de educao. E isto leva a certas caricaturas extremas. Por exemplo, h comunidades religiosas nos EUA, muito poderosas, que se recusam terminantemente que seus filhos aprendam na escola um conjunto de matrias que fazem parte do nosso patrimnio cultural. Existe uma lei nos EUA que lhes d esse direito. Ora! Ensinar, educar justamente ir alm das fronteiras que a criana vive, respeitando as origens, mas indo alm. Por isso, essa agenda comunitarista , na minha viso, muito perigosa. Outra caricatura grave que vai contra o fundamento da escola pblica, tal como ela se desenvolveu a partir do sculo XIX a idia de que as crianas e jovens devem ser ensinados em casa. Hoje em dia dois milhes de crianas norte-americanas no vo escola. So ensinadas em casa. E o argumento evitar o contato com outros grupos, outras raas, evitar que aprendam coisas que no deviam, garantir que sejam educadas nos valores das famlias etc. Est a se criar nos EUA, mas no s l, um sistema educativo paralelo, baseado no argumento comunitrio e de preservao dessas comunidades. Outra caricatura uma escola de Nova York que aceita apenas jovens de tendncia homossexual. A idia de que preciso proteger esses jovens de um conjunto de coisas a que estariam sujeitos nas escolas normais. Para mim, tudo que esteja a fechar as crianas, por uma ou outra razo, fechar em comunidades onde as fronteiras esto muito definidas, um erro. um dilema que ter de ser enfrentado no futuro dentro das discusses sobre as polticas pblicas de educao. As polticas de privatizao e liberalizao do ensino, a idia de que no se deve financiar as escolas e, sim, os pais, e eles colocam as crianas na escola em que quiserem, vai certamente arrastar esse princpio de que cada grupo social vai ter a sua prpria escola, que vai ser mais disciplinada, mais coerente, mais ordeira, mas vai ser uma escola infinitamente mais pobre [do que] onde h um dilogo entre vrios grupos. Defendo a escola muito mais como sociedade do que [como] comunidade. Uma sociedade qualquer coisa que tem regras. S se pode viver em sociedade com regras. Em comunidades, no limite, possvel viver sem regras, a

partir de tradies, ligaes simblicas. Citando Philippe Meirieu, muito dos jovens que designamos como problemticos, pr-delinqentes tm comunidade a mais. Muitas vezes esto inseridos em gangues, onde h uma enorme solidariedade, onde h uma liderana carismtica. A escola tem que dar a esses jovens mais sociedade, mais regras de vida em comum, mais regras do dilogo, de vida em sociedade. A escola deve ser mais crtica a essa comunitarizao. Isso se faz com a escola como sociedade e no como comunidade. Segundo Philippe Meirieu, preciso que as crianas se sintam suficientemente semelhantes para poderem falar umas com as outras e suficientemente diferentes para terem qualquer coisa a dizerem umas s outras. Escola como servio ou como instituio? O terceiro dilema : a escola como servio ou como instituio? Grande parte dos debates e das polticas educativas hoje tende a ver a escola como um servio que se presta s famlias, s crianas, menos como uma instituio. O que mais grave: a agenda comunitarista por um lado, a agenda liberal por outro e ainda a agenda da privatizao tendem a ver a escola como um servio que se presta a algum e no como um lugar onde se se institui a sociedade, a cultura, onde nos institumos como pessoas, onde nos institumos dos nossos direitos prprios, e conseguirmos, a partir da, criar uma palavra livre, autnoma nas sociedades contemporneas. preciso recusar todas as tendncias que apontam a escola como um servio e afirm-la como uma instituio. Em torno dos trs dilemas, que resolvo pelo lado da aprendizagem, da sociedade e da instituio, que se pode configurar uma nova identidade profissional. nesse trip que deve estar baseada a identidade do professor. a partir dele que se configura um conjunto de desafios a serem enfrentados pelos docentes nos prximos anos. Esse trip que define verdadeiramente a possibilidade de uma escola baseada na incluso. Na sociedade do conhecimento, s h uma maneira de incluir: conseguir que as crianas adquiram o conhecimento. A pior discriminao, a pior forma de excluso deixar a criana sair da escola sem ter adquirido nenhuma aprendizagem, nenhum conhecimento, sem as ferramentas mnimas para se integrar e participar ativamente das sociedades do conhecimento. Depois de ter feito muitos estudos sobre vrios pases em todo mundo, percebo que h uma tendncia terrvel: escolas para os meninos ricos centradas na aprendizagem e escolas para os meninos pobres centradas em tarefas sociais e assistenciais. Essa diviso, que tem aumentado nos ltimos anos, configura a possibilidade de duas escolas diferentes para dois mundos sociais diferentes. Aceitar isso seria, definitivamente, o fim do programa histrico da escola pblica, o fim de tudo aquilo que tentamos construir nos ltimos 150 anos. Se no formos capazes de reverter esse ciclo, prestaremos o pior servio possvel s causas da incluso e s causas dos mais desfavorecidos. Paradoxos da profisso docente H um paradoxo entre o excesso das misses da escola, o excesso de pedidos que a sociedade nos faz e, ao mesmo tempo, uma cada vez maior fragilidade do estatuto docente. Os professores tm perdido prestgio, a profisso docente mais frgil hoje do que era h alguns anos. Eis um enorme paradoxo. Como possvel a escola nos pedir tantas coisas, atribuir-nos tantas misses e, ao mesmo tempo, fragilizar nosso estatuto profissional. tambm um paradoxo a glorificao da sociedade do conhecimento em contraste com o desprestgio com que so tratados os professores. Como se por um lado achssemos que tudo se resolve dentro das escolas e, por outro, achssemos que quem est nas escolas so os profissionais razoavelmente medocres, que no precisam de grande formao, grandes condies salariais, que qualquer coisa serve para ser professor. E por fim h um outro paradoxo entre a retrica do professor reflexivo e, ao mesmo tempo, a inexis-tncia de condies de trabalho concretas desde condies de tempo, a matria-prima mais importante da reflexo e desenvolvimento profissional que possam, de fato, alimentar a idia do professor reflexivo. So paradoxos que precisamos saber ultrapassar e, para isso, importante a mobilizao, o combate coletivo dos professores. Desafios para o futuro O primeiro desafio a idia de uma melhor organizao da profisso. Os modelos de organizao dos professores, e em particular muitos dos modelos sindicais falo da Europa, que conheo melhor , no tem sido capazes de atender aos grandes debates da profisso e aos grandes debates da escola. Isto , eles no se renovaram suficientemente ao longo dos ltimos 30 ou 40 anos. Ficaram um pouco prisioneiros de um combate num plano

mais macro, que um plano importante, sobre questes salariais, sobre determinadas conquistas dos professores, um plano absolutamente essencial. Mas eles no conseguiram criar um modelo de organizao mais centrado nas escolas. A profisso tem um dficit grande de organizao no interior das escolas. Enquanto que outras profisses conseguiram manter as duas camadas, uma mais macro, a exemplo das grandes ordens dos mdicos, dos farmacuticos ou engenheiros, [que] conseguiram manter um nvel de debate poltico macro muito forte, mas isso no os impediu de terem modelos de organizao nas instituies muito mais fortes do que os nossos. Os modelos de organizao dentro das escolas so muito dbeis, muito burocrticos. E isso nos tem prejudicado muito. preciso buscar modelos de organizao nas escolas que mudem as formas como os professores se organizam, como a profisso est organizada. A quem que temos que prestar contas de nosso trabalho? Como possvel encontrar outro modelo de trabalho profissional, mais prximo da realidade institucional e que permita profisso ter uma capacidade de interveno que hoje em dia, preciso reconhecer, ela no tem? Tem no nvel poltico mais geral, na maior parte dos pases, mas no no nvel da organizao da instituio concreta. E no tem no plano do reforo do que designamos por colegialidade docente, o grupo de professores daquela escola, em que seja possvel consolidar formas de colaborao muito mais fortes. Continuamos a ser uma das profisses onde se colabora menos, do ponto de vista profissional. No digo do ponto de vista sindical, porque muitas vezes bastante mobilizada. Mas do ponto de vista do gesto profissional, do dia-a-dia profissional, da rotina, h um grande dficit de colaborao. E isso fatal para nossa organizao como profisso. Podemos saber o nvel de humanitude de uma sociedade perguntando como que ela cuida de suas crianas. E na maneira como essa sociedade cuida de suas crianas podemos apreender a humanidade daquela sociedade, a forma como ela progrediu ao longo dos tempos. Temos que fazer exatamente a mesma pergunta para a profisso e julgar o nvel de profissionalidade pela maneira como ela cuida dos mais jovens, dos seus mais jovens colegas. Como cuidamos dos jovens professores? O pior possvel. Eles vo para as piores escolas, tm os piores horrios, vo para as piores turmas, no h qualquer tipo de apoio. Eles so lanados s feras totalmente desprotegidos. E ns fazemos de conta que o problema no conosco. um problema talvez do Estado, talvez de algum, das autoridades, mas no um problema nosso. Mas este , sim, um problema nosso e dramtico da profisso. Porque se no formos capa-zes de construir formas de integrao mais harmoniosas, mais coerentes desses professores, ns vamos justamente acentuar nesses primeiros anos de profisso dinmicas de sobrevivncia individual que conduzem necessariamente a um fechamento individualista dos professores. um problema dramtico da organizao da profisso: o modo como nos organizamos na escola, como nos organizamos com os colegas e como integramos os jovens professores. Se no for possvel resolver isso, haver muita dificuldade em resolver muito dos outros problemas que temos pela frente. Formao centrada nas prticas O segundo desafio a formao mais centrada nas prticas e na anlise das prticas. A formao do professor , por vezes, excessivamente terica, outras vezes excessivamente metodolgica, mas h um dficit de prticas, de refletir sobre as prticas, de trabalhar sobre as prticas, de saber como fazer. desesperante ver certos professores que tm genuinamente uma enorme vontade de fazer de outro modo e no sabem como. Tm o corpo e a cabea cheios de teoria, de livros, de teses, de autores, mas no sabem como aquilo tudo se transforma em prtica, como aquilo tudo se organiza numa prtica coerente. Por isso, tenho defendido, h muitos anos, a necessidade de uma formao centrada nas prticas e na anlise dessas prticas. O momento mais dramtico da minha vida profissional foi aos 25 anos de idade. Durante a Revo-luo Portuguesa, tornei-me professor de escola normal. Nunca tinha pensado nisso minha orientao era na rea de Histria e Artes mas como estava desempregado e os professores das escolas normais que estavam muito ligados ditadura foram expulsos das escolas, foi preciso criar um novo corpo docente. Entre os 21 e 24 anos, fiz parte de uma gerao de profes-sores das escolas normais que ensinaram o conjunto das teorias mais revolucionrias que se pode imaginar. Ensinamos tudo que era moderno, que era moda, tudo que era inovao, tudo que era teoria revolucionria.

No final nesse ciclo de formao, fui ver a aula de uma das alunas mestres que eu mais apreciava, hoje uma professora do ensino primrio. E eu me espantei: nunca tinha visto uma aula to tradici-onal, to conservadora, to estupidamente rotineira. Perguntei o que estava a acontecer. Afinal, havamos passado trs anos a analisar as coisas mais extraordinrias do mundo. E ela disse que gostava tanto de fazer coisas inovadoras, mas [vocs] no me ensinaram nada sobre isso e quando entrou na aula, s se lembrava de sua professora primria. E reproduziu as mesmas prticas. Devo dizer que isso foi marcante de tal forma na minha vida profissional que, na semana seguinte, pedi demisso. Logo depois fui para Sua e fiz uma formao de outra ordem. H um dficit de prticas na formao. E ateno: e tambm de reflexo dessas prticas. Citando John Dewey, o que essencial a reflexo sobre as prticas. E Dewey tinha aquela velha histria que no final de uma palestra ele que nos anos 1930 inventa o conceito de professor reflexivo um professor virou-se para ele e disse o senhor abordou vrias teorias, mas eu sou professor h dez anos, eu sei muito mais sobre isso, tenho muito mais experincia nessas matrias. Ento, Dewey perguntou: tem mesmo dez anos de experincia profissional ou apenas um ano de experincia repetida dez vezes?. No a prtica que formadora, mas sim a reflexo sobre a prtica. a capa-cidade de refletirmos e analisarmos. A formao dos professores continua hoje muito prisioneira de modelos tradicionais, de modelos tericos muito formais, que do pouca importncia a essa prtica e sua reflexo. Este um enorme desafio para profisso, se quisermos aprender a fazer de outro modo. Da mesma maneira que difcil mudar de prticas para prticas de outro tipo, o caminho contrrio muito difcil de fazer. Se pedirem a um professor da Escola da Ponte, por exemplo, para dar uma aula tradicional ele totalmente incapaz, no consegue, no sabe como que se faz. Esse caminho uma vez ultrapassado, como se atravessado uma ponte para o outro lado, torna difcil voltar ao lado de c das margens. Credibilidade da profisso O terceiro desafio difcil. H um problema de credibilidade da profisso hoje em dia. Temos que olhar nos olhos esse problema de credibilidade, que est ligado a algumas coisas que j falei, mas tambm, a pelo menos trs outras coisas que vou falar. A primeira est ligada a avaliao e prestao de contas do trabalho profissional. um tema que no gostamos de falar. Achamos que avaliar tem a ver com controle, com mecanismos e dispositivos de controle poltico, com agendas polticas diversas. E na verdade, muitas vezes tem. Mas o problema que nas sociedades de hoje, seja em que patamar for, no se pode deixar de ter uma dinmica de abertura das profisses, uma dinmica de transparncia, de rigor, de prestao de contas. E essa dinmica de avaliao e prestao de contas , em primeiro lugar, uma dinmica de prestao de contas para ns mesmos e para os nossos colegas. Muitas vezes os professores so capazes de conviver por anos com colegas em salas ao lado que sabem que so irresponsveis, que so medocres e incompetentes, que tm comportamentos ticos inaceitveis com os alunos e nada se faz a respeito. No h mecanismos na profisso para intervir. preciso ter. Porque se no existirem mecanismos entre os prprios professores, certamente, viro de fora. E vo vir cada vez mais. Eis um exemplo. Est em discusso em Portugal neste momento a avaliao dos professores pelos pais dos alunos. A avaliao do desempenho profissional dos professores. E o argumento para introduo dessa lei que os professores no foram capazes de encontrar os mecanismos de regulao da profisso que permitisse, de fato, haver uma avaliao efetiva do trabalho. No se pode ser complacente com isso. Como no so os outros profissionais. claro que fazemos por um razo de sobrevivncia. Fazemos porque s vamos encontrar chatices, trabalhos. Razes compreensveis. Mas do ponto de vista da profisso e de sua credibilidade absolutamente dramtico. E dramtica uma segunda coisa que tambm no gostamos de falar. que os professores tm poucas lideranas profissionais. Tm lideranas sindicais, lideranas diversas, mas h pouca liderana profissional. Uma grande maioria dos melhores professores das escolas portuguesas vive escondida dentro das escolas. Isto , sobrevivem por conta de uma espcie de apagamento, e de uma espcie de isolamento para no arranjarem problemas. No s no so reconhecidos pelos outros professores, no so muitas vezes reconhecidos pelas estruturas institucionais, como no tm nenhum papel de liderana. Como por exemplo a integrao de jovens professores, que tanto precisariam deles, da sua experincia, do bom senso, do seu saber. Como muitas vezes, para serem melhores professores e continuarem a fazer o que fazem tm quase que se esconder dentro das instituies. A nossa credibilidade passa muito por qualquer coisa que os professores perderam h alguns anos que a capacidade de interveno poltica. Temos uma capacidade de interveno pblica em nvel sindical, mas os professores falam pouco. Numa sociedade miditica, fortemente comunicativa, temos que aprender a falar mais,

temos que ter uma voz pblica mais forte e temos que aprender a comunicar melhor com o exterior. Na rea das cincias, quais so as mais prestigiadas do mundo? So aquelas que nos ltimos 30 ou 40 anos tiveram grande capacidade de comunicao com o pblico, de atrao com o pblico. As cincias do ambiente, as ligadas astronomia, as ligadas ao crebro. Vejam que parte significativa daqueles cientistas dedica parte de seu trabalho a comunicar com o exterior, a divulgar cientificamente suas descobertas. A intervir na TV, a produzir programas. Os professores fazem isso muito mal. Fala-se muito de educao, mas em regra geral no so os professores que falam. A nossa voz hoje muito ausente do debate educativo. E se quisermos criar uma melhor credibilidade profissional, temos que aprender a ter uma voz e uma interveno pblica mais forte, mais crtica, mais decisiva em funo da educao. Creio que essa voz que nos permite em parte ganhar esse espao pblico da educao. Ganhar essa dimenso do apoio da sociedade ao trabalho da escola. preciso ganhar a confiana da sociedade para o nosso trabalho, ganhar maior credibilidade pblica. preciso conquistar a sociedade para o nosso trabalho. Temos que construir uma nova profissionalidade docente e que esteja tambm baseada numa forte pessoalidade. Na educao no possvel separar a dimenso da profissionalidade da dimenso de pessoalidade e isso implica em um compromisso pessoal, de valores, do ponto de vista da profisso. nesse sentido que julgo que ns podemos e devemos caminhar no sentido de celebrar um novo contrato educativo com a sociedade, que passa tambm pela reformulao da profisso. Pois com certeza, no haver sociedade do conhecimento sem escolas e sem professores. No haver futuro melhor, sem a presena forte dos professores e da nossa profisso. Podem inventar tecnologias, servios, programas, mquinas diversas, umas a distncia outras menos, mas nada substitui um bom professor. Nada substitui o bom senso, a capacidade de incentivo e de motivao que s os bons professores conseguem despertar. Nada substitui o encontro humano, a importncia do dilogo, a vontade de aprender que s os bons professores conseguem promover. necessrio que tenhamos professores reconhecidos e prestigiados; competentes, e que sejam apoiados no seu trabalho, o apoio da aldeia toda. Isto , o apoio de toda a sociedade. So esses professores que fazem a diferena. necessrio que eles sejam pessoas de corpo inteiro, que sejam profissionais de corpo inteiro, capazes de se mobilizarem, de mobilizarem seus colegas e mobilizarem a sociedade, apesar de todas as dificuldades. Conseguiremos? Certamente que sim. Conseguiremos ultrapassar essa fronteira da profisso. Na vossa presena, no vosso compromisso, sinto tambm esses desafios da profisso, esse compromisso com uma educao melhor, com uma escola melhor. Sabemos que os problemas atuais da escola e da profisso no nos autorizam a cultivar iluses. Mas sabemos tambm que denunciar as iluses no significa renunciar esperana, pedagogia da esperana de que nos falava Paulo Freire. ela, em definitivo, que nos alimenta como pessoas e como educadores. A escola nos prximos 10 anos Nos ltimos anos, integrei um grupo de intelectuais convidados pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), rgo ligado ONU, para discutir cenrios do futuro para educao. No gosto particularmente das reflexes excessivamente prospectivas, que s vezes so muito tcnicas, mas esse grupo foi muito interessante, muito estimulante. Depois de muitos agrupamentos, chegou-se definio de seis cenrios: 1o >> manuteno de sistemas escolares fortemente burocratizados; 2o >> expanso de um modelo de mercado (privatizao do ensino); 3o >> a escola no centro do espao social e comunitrio; 4o >> a escola como organizao centrada na aprendizagem; 5o >> expanso das tecnologias e das redes digitais de formao; 6o >> desintegrao e substituio da escola por outras instituies. Os cenrios foram submetidos a professores de vrios pases. Perguntamos, ento, quais seriam os desejveis. E quase 90% acharam que eram desejveis o 3o ou o 4o cenrio. Houve uma espcie de diviso entre os dois. Como mencionei, defendo uma escola centrada na aprendizagem. Creio que a profisso docente mantm uma parte de seu prestgio. Mas esse prestgio tem cado, apesar de tudo. Era normal que casse. muito diferente vivermos numa aldeia em que h um padre, um professor e um mdico e que por definio aquele professor uma referncia daquela comunidade local. Ou vivermos em grandes

urbes como So Paulo ou outras em que h uma diluio dos professores. A democratizao do ensino, a expanso, era inevitvel que trouxesse uma parte desse desprestgio. Todavia, muito interessante ver algumas pesquisas encaminhadas em alguns pases, que so divididas em duas partes. A primeira parte sobre o prestgio da escola e o dos professores, em geral. Pegunta-se s pessoas da rua. E normalmente as respostas so muito negativas. E na segunda parte da pesquisa fazem-se exatamente as mesmas perguntas, mas no formuladas em termos gerais, mas em termos concretos. Falam da escola concreta de seu filho e do professor concreto de seu filho. E nessa segunda parte as opinies so muito mais positivas. Isto , existe uma diviso do tal evidentemente, da evidncia geral de que est tudo muito mal. E depois a percepo de sua escola concreta e do professor concreto de seu filho. E aqui o prestgio da profisso bem mais elevado. No h maneira de se substituir os professores. H uma parte do prestgio na profisso que se mantm e que temos trabalhar com isso para promover uma reorganizao da profisso. Hoje em dia h dois conceitos sociolgicos. Um que fala de um processo de proletarizao dos professores que est diretamente ligado intensificao do trabalho docente, isto , um trabalho que cada vez mais pautado por inmeros afazeres, inmeros relatrios, inmeras coisas. E isso dificulta muito o trabalho dos professores. Eu acho que isso verdade. Mas sendo verdade, o contrrio tambm verdade. Os professores no podem viver numa lgica isolada, fechados na sua sala de aula, sem prestarem contas a ningum, sem ter uma parte dessa reflexo mais coletiva. Cito um exemplo. Quando comeou a haver cursos de formao contnua em Portugal, os professores sentiram esses cursos como mais uma exigncia para seu trabalho. Achavam que eles no lhes traziam nada. Havia imensa relutncia em ir a esses cursos. Ao mesmo tempo, esses mesmos professores que se recusavam a fazer esses cursos, alguns deles criaram comigo, no quadro do movimento que chamamos de movimento da escola moderna, os sbados de reflexo, quando nos encontrvamos para trabalhar em conjunto, em que no havia crditos, cursos, no havia formao contnua, no havia relatrios. Praticamente nenhum professor faltava naqueles sbados. No primeiro caso, as tarefas eram consideradas constrangedoras, e tarefas que eles definiam conosco, tarefas que facilitavam seu trabalho. O ponto esse. Como conseguirmos fazer dessas tarefas no tarefas burocrticas, mas tarefas facilitadoras, que ajudem em suas aulas a lidar com alunos. Essa a volta que ainda no conseguimos dar. central para a credibilidade da profisso. Podemos no gostar muito. Que os trabalhos universitrios, por exemplo, sejam medidos muitas vezes pelo nmero de trabalhos cientficos publicados, pelo nmero de artigos citados etc. Mas isso uma componente importante para a credibilidade dos cientistas. Precisamos encontrar elementos do mesmo tipo para dar credibilidade ao trabalho docente. Ou fazemos ns, a partir de uma reflexo da profisso, ou algum vai fazer por ns.