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AVALIAO PEDAGGICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Prof. Ms. Adriano J. Rossetto Jr.

Avaliar conhecimentos???
1) O que voc entende por avaliao? Por que avaliar? Para que avaliar? 2)Quais so os objetos de avaliao? (O que se deve avaliar?) 3)Quais so os sujeitos da avaliao? (Quem se deve avaliar?) 4) Quais os tipos de contedos da aprendizagem devem ser avaliados? 5) Quais os instrumentos de avaliao que voc utiliza? 6) Quais as fases de avaliao? (como se divide a avaliao?) 7) Voc acha importante a avaliao?

Avaliao
Avaliao da aprendizagem um recurso pedaggico til e necessrio ao educador e aluno na construo de si mesmo. A avaliao a ao de diagnosticar pela qual, atravs de disposio acolhedora, amorosa, inclusiva, dialgica, dinmica e construtiva, qualificase alguma coisa, para tomar uma deciso sobre ela. Luckesi (2000).

Avaliar
Diagnosticar Decidir

Constatar

Qualificar

O que fazer?

Estado O qu... Padro Critrio

Depende dos Objetivos

Qualificar
Padro

Plano de Ensino
Teoria Pedaggica Prtica de Ensino - Aula

Sem a clareza da teoria pedaggica e sem o plano de ensino satisfatrio a AVALIAO ser aleatria

Projeto Poltico Pedaggico


Currculo

Avaliao Qual a perspectiva de sistema scio-poltico-econmico? Qual a concepo de ensino aprendizagem? Que aluno queremos formar? Quais so as intenes? O que quero que os alunos aprendam?

O que avaliar?

Sistema de Avaliao
Concepo de Aprendizagem e Prtica de ensino Concepo de Sociedade e Cidado
Comportamentalista Ou Construtivista

Concepo de Avaliao

Capitalista liberal Ou Democrtica

Projeto Poltico Pedaggico

Currculo

APRENDER Aprendizagem
Modificao do Comportamento, que algum ensina produz em quem aprende

AVALIAR Avaliao
controle do aluno para alcanar comportamento definido como ideal

Aprendizagem
Descobrir a razo dos fatos a partir da construo compreenso progressiva Dos conhecimentos

Avaliao
Ao provocativa desafiando o educando a refletir vivncias e favorecer a formulao e reformulao de hipteses na busca do saber enriquecido

AVALIAO ENTRE DUAS LGICAS

FUNO SOCIAL

Avaliao
-Seletiva / seleciona os que iro adiante serve/ no serve -Excludente -Classificatria -Mede a excelncia

Selecionar os melhores Educao Propedutica


MODELO TRADICIONAL COMO SE APRENDE
Reproduo e acumulao De forma homognea

ESCOLA

FUNO SOCIAL MODELO CONSTRUTIVO


Formao Integral, Vivncia Cidad Construo de competncias

Avaliao

COMO SE APRENDE
Atendendo s diversidades, de formas diversas, ativamente Modelos construtivos, ateno aos conhecimentos prvios a s habilidades

-Diagnstica regulao de aprendizagem -Formativa / orientadora -Avalia alunos segundo suas capacidades -Construtiva (erro construtivo)

AVALIAO CLASSIFICATRIA ou SELETIVA Atividade comparativa de verificao de resultados Corrigir tarefas e provas do aluno ou realizar testes motores para verificar respostas certas e erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao ou reprovao em cada srie ou grau de ensino (prtica avaliativa tradicional).

A AVALIAO SELETIVA
UM PORTO SEGURO NAS REPRESENTAES SOCIAIS

NOTAS Procedimento inteligvel Instrumento para prognosticar o futuro: Este no vai ser nada na vida Comunicao pobre classifica mas no indica o que o aluno sabe Parece eqitativo todos so submetidos s mesmas provas, segundo os mesmos critrios e exigncias. Parece racional e preciso os desempenhos so numerados bastante simples para informar os pais sem que estes conheam os programas, as exigncias, os objetivos. Convence os pais na mesma lgica da competio da economia. Alunos estudam para tirar nota, para passar de ano e, desta forma, a ameaa da nota rege o contrato didtico. Professores satisfao (confessvel, ou no) com o Poder

AVALIAO MEDIADORA OU FORMATIVA


Atividade de aprendizagem: interpretativa, expressivas e dialgicas (prxis) na construo do conhecimento enriquecido

Analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou escritas, outras produes), para acompanhar as hipteses que vm formulando. Criar clima de cooperao e cumplicidade (professor/aluno), compartilhando objetivos, de forma a exercer uma ao educativa que lhes ajude na reflexo e descoberta de melhores solues ou a reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que favorea os alunos demonstrarem seus reais saberes, visando o acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e portanto sua promoo a outras sries e graus de ensino.

Avaliao Mediadora
Acompanhamento

Reflexivo

Dialgico

Refletir a respeito da produo do conhecimento do aluno para encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber, significa desenvolver uma ao Avaliativa Mediadora Hoffmann (1999)

Avaliao

Funes

No tem funo de classificar e excluir

Orientar aluno e famlia

Fornecer subsdio para tomadas de deciso sobre trabalho pedaggico.

Entendimento de como se processa a aprendizagem

Objetivos gerais

Objetivos especficos

Estratgias metodolgicas Tipologia de contedos

Avaliao

Recursos Materiais

Tempo Diversidade Espao

POR UMA NOVA LGICA NA AVALIAO


Amplos/Gerais Ter clareza dos
LDB PCN Plano Escolar

objetivos

Parciais/Especficos

Qual a minha inteno? Que domnios deseja investigar? Como criar situaes para esta investigao?

CONSTRUIR UMA POSTURA CONSTRUTIVA SOBRE O ERRO

Para se alcanar avaliao formativa necessrio criar um clima de cooperao e cumplicidade entre professor e aluno, para que os alunos confiem e demonstrem os seus reais saberes. Assim, os objetivos devem ser compartilhados.

Objetos da Avaliao
Pessoal Processo de Ensino e Aprendizagem Coletivo

Pessoal Resultados Obtidos Coletivo

Sujeitos da Avaliao
Individual Alunos Grupo/Classe

Individual Professores Equipe Docente

AVALIAO MEDIADORA A mediao do processo de aprendizagem O Prof. faz a mediao do processo de aprendizagem para: Facilitar incluindo aqueles que no esto conseguindo Dificultar aumentando o desafio, logo a motivao, induzindo uma maior complexidade dos movimentos, das regras, das estratgias, etc. Espao /Tempo Gesto Material Regras

Diversidade

A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos, os materiais que utilizamos... Cada uma destas decises veicula determinada experincia educativa A determinao das finalidades ou objetivos da educao, sejam eles explcitos ou no, o ponto de partida de qualquer anlise da prtica Globais / Gerais - Anlise global do Objetivos educacionais
processo educacional ao longo de toda uma srie/ciclo/etapa (por que ensinar?)

O que deve ser aprendido Contedos


situado na aula concretamente, em uma unidade para entender a prtica (o que ensinamos?)

AQUISIO DO CONHECIMENTO

CONTEDOS
Eixo em torno do qual se estruturam as relaes entre professores e alunos So mediadores do desenvolvimento da aprendizagem e que possibilitem o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Zaballa (1995)
O que o aluno conhece? Em quais aprendizagens necessita ser ajudado? Quais so mais significativos culturalmente? Quais so aqueles que estabelecem relaes mais significativas, tanto no contexto de desenvolvimento pessoal como no das atividades compartilhadas?

Tipologia Conceituais Procedimentais Atitudinais

DOMNIO DO SABER Contedos Factuais / Conceituais


Fatos Conceitos Princpios

Capacidade de conhecer o mundo e estabelecer relaes Exemplos: (fatos) As datas, as conquistas, os nomes... (conceitos e princpios) os mamferos, a densidade, gravidade, o volume... Como se ensinam: (fatos) modelos expositivos, orientadores de estudo, transpondo e relacionando com outro fatos e conceitos (conceitos) identificao e mobilizao dos conhecimentos prvios, relao do conhecimento com conhecimentos prvios, de atividades que dem funcionalidade ao novo conceito (significado) Como se aprendem: Fatos: Atravs da memorizao, que pode ser auxiliada por listas, esquemas, representaes Conceitos : Atravs da generalizao, aplicao, transposio e relao com outros conceitos e em outros contextos. aprender a aprender

AVALIAO TIPOLOGIA DE CONTEDOS


Aprendizagem significativa fatos associados aos conceitos referentes Tarefas que contemplam a

utilizao conjunta de fatos e conceitos

Contedos factuais

Avaliao de contedos apenas factuais deve ser: Simples perguntas objetivas Limitada ser realizada em funo de reflexo Prova Escrita ou Multipla escolha ou Lacunas prvia qual o sentido e necessidade deste saber?

Contedos conceituais Promover o emprego do conceito em inmeras situaes diferentes.


Observao (trabalhos de equipe/debate/exposies). Situaes-problema que envolvam a aplicao do conceito, demonstrar que os alunos entenderam. Definio no implica em domnio do conceito - Provas descritivas, repetio de defini. Domnio conceitual varivel: diversos graus e nveis de profundidade e compreenso

DOMNIO DO FAZER Contedos Procedimentais


TCNICAS MTODOS HABILIDADES ESTRATGIAS

AES ORDENADAS PARA REALIZAO DE UM OBJETIVO Exemplos: ler, escrever, desenhar, comparar, classificar, inferir, pesquisar, resumir, analisar, inferir. Como se ensinam: dando a ordenao ou composio das sucessivas operaes oferecendo os passos, oferecendo modelos, fazendo junto, mediando dificuldades nas etapas do processo corrigindo etapas de execuo Como se aprendem: Fazendo Exercitao mltipla - contextos variados Prtica guiada seguindo passos Modelos Reflexo sobre o fazer aprender a fazer

AVALIAO TIPOLOGIA DE CONTEDOS


Contedos Procedimentais
Promover o fazer observao sistemtica de cada aluno. Diferentes instrumentos em funo da natureza do procedimento: observao sistemtica de situaes que se utilizem os contedos procedimentais Escrever e Desenhar Estruturar Representar graficamente Classificar Discutir Dialogar Investigar Fazer explorao bibliogrfica Orientar-se no espao Utilizar de um instrumento Jogar Organizar eventos Coreografias Avaliao atravs do papel

Instrumentos diversos para avaliao

DOMNIO DO SER/CONVIVER Contedos Atitudinais


Normas Valores Atitudes

Capacidade de se tornar socialmente responsvel Exemplos: Colaborao, participao, liberdade, respeito s diferenas, honestidade, solidariedade... Como se ensinam : Mostrando, explicitando e explicando as normas que regulam a vida coletiva, colocando os alunos em situaes de decidir, mediar e atuar, promovendo o conflito de idias e opinies, promovendo situaes de debate e construo com o sentido de compreende e valorizar atuaes, propiciando um clima comunicativo e participativo. Como se aprendem : Exercitando a cidadania Aprendendo a lidar com os conflitos Por imitao e contraste Pela participao ativa Pela reflexo contnua das aes Aprender a ser

AVALIAO TIPOLOGIA DE CONTEDOS


Contedos Atitudinais
Complexo determinar o grau de aprendizagem de cada aluno. Tradicionalmente avaliao sancionadora. Falta objetividade para graduar esta valorao. Instrumento Observao do comportamento - transformar situaes de conflito em objeto de observao / anlise/ interveno - ampliar a expresso de opinio dos alunos e expresso autnoma - debates / assemblias - situaes formais e informais - Visitas, passeios e excurses - Distribuio de tarefas e responsabilidades - Durante o recreio - Nas atividades Esportivas e Jogos

Hoje conceitos, amanh procedimentos, depois de amanh atitudes? Por um exemplo de relao A Eficcia da leitura, o gosto por ler, o interesse por trocar informaes, o conhecimento das caractersticas dos diferentes tipos de texto, a aplicao de de estratgias de compreenso, etc, so contedos dos trs tipos que se trabalham simultaneamente. APRENDER A APRENDER APRENDER A FAZER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVER

PCN
A avaliao diagnstica ou inicial

Fases da Avaliao Zabala


Fornecer os dados para a elaborao de um projeto de desenvolvimento dos contedos, a partir da considerao dos conhecimentos prvios do aluno. Relativizao dos Objetivos, Contedos e metodologias de ensino, bem como, estabelecer as atividades e tarefas a serem realizadas.

Avaliao Inicial

O que sabe? O que sabe fazer? O que pode chegar a saber (conhecer, fazer, ser)? Como pode aprender? Que experincia? Quais os interesses? Informa e faz uma valorao do processo, pois conhece como os alunos aprendem, possibilitando introduzir atividades novas que comportem desafios mais adequados e ajudas mais contingentes.
O quanto se atingiu aps o processo.localiza as aprendizagens adquiridas e direciona a continuidade. Apurar os resultados obtidos quer dizer, as competncias conseguidas em relao aos objetivos previstos e analisar o processo e a progresso.

A avaliao formativa ou concomitante

Ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados importantes para o ajustamento das aes educativas, possibilitando a tomada de decises quanto continuidade do programado ou da necessidade de alteraes Poder tornar-se em si um objeto de ensino, pois dela derivam as reflexes sobre os valores e conceitos envolvidos e sobre a validade do prprio instrumento

Avaliao reguladora

A avaliao final ou somativa

Avaliar o final de um processo de aquisio de um contedo, para sistematiza o conhecimento do progresso. Formalizao do processo a fim de validar as atividades realizadas, conhecer e expressar a situao de cada aluno e poder tomar as medidas educativas pertinentes, dentro dos objetivos de aprendizagem propostos.

Avaliao final

OPORTUNIZAR SITUAES ONDE SEJA POSSVEL OBSERVAR COMO OS ALUNOS PENSAM ( as tarefas so elementos essenciais para avaliar as hipteses que constroem) O que determina a natureza das questes sua finalidade: Por que formular tais perguntas, sobre esse assunto e nesse momento? O que pretendo investigar ou observar em relao compreenso dos meus alunos?

TRANSFORMAR OS REGISTROS DE AVALIAO EM ANOTAES SIGNIFICATIVAS SOBRE ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS EM SEU PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

Explicitar objetivamente aquilo que estou avaliando Pautas de avaliao

Os instrumentos de avaliao devero:


explicitar os objetivos especficos propostos pelo programa de ensino; situar alunos e professor dentro do processo de ensino e aprendizagem; considerar de forma integrada os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais; ser claros o suficiente para que o aluno saiba o que, como e quando ser avaliado; incluir a valorizao do aluno, no apenas como autoavaliao, mas tambm como aquele que opina sobre o processo que vivencia;

Os instrumentos de avaliao devero:


avaliar a construo do conhecimento como um processo; aferir a capacidade do aluno de expressar-se, pela linguagem escrita, falada e corporal, sobre a sistematizao dos conhecimentos relativos cultura corporal de movimento, e da sua capacidade de movimentar-se nas formas elaboradas por esta cultura.

Instrumentos de avaliao Os instrumentos de avaliao esto diretamente relacionados com o grau de abordagem dos contedos em funo dos objetivos propostos. Assim, os professores podero construir inmeros instrumentos de avaliao para cada contedo e para cada objetivo especfico, como por exemplo:

fichas de acompanhamento do desenvolvimento pessoal; relatrio de uma atividade em grupo ou fichas de observao com critrios definidos sobre a participao e a contribuio no desenvolvimento de algumas atividades em grupo;

relatrio de apreciao de um evento esportivo ou de um espetculo de dana, onde determinados aspectos fossem ressaltados; ficha de avaliao do professor quanto capacidade do grupo de aplicar as regras de um determinado jogo, reconhecendo as transgresses e atuando com autonomia; dinmicas de criao de jogos, produo e transmisso para outros grupos; relatrios ou fichas de observao e auto-avaliao sobre a participao na organizao de um evento escolar ou para a comunidade; relatrios para avaliao das etapas em trabalhos sobre projetos; fichas de auto-avaliao mapeando o interesse sobre os diversos contedos, propiciando uma reflexo sobre interesse e participao.

Avaliar conhecimento???
1) O que voc entende por avaliao? Por que avaliar? Para que avaliar? 2)Quais so os objetos de avaliao? (O que se deve avaliar?) 3)Quais so os sujeitos da avaliao? (Quem se deve avaliar?) 4) Quais os tipos de contedos da aprendizagem devem ser avaliados? 5) Quais os instrumentos de avaliao que voc utiliza? 6) Quais as fases de avaliao? (como se divide a avaliao?) 7) Voc acha importante a avaliao?

H quatro tipos de aprendizes: Os que podem ser comparados esponja, ao funil, ao filtro e peneira. A esponja tudo absorve; o funil tudo concentra, mas nada retm; o filtro retm as impurezas, mas perde o vinho; j a peneira retm o que precioso, e libera o refugo. tica dos Ancestrais, 5:19.

A dificuldade no est nas idias novas, mas em escapar das antigas. Lord Keines

AVALIAO MEDIADORA A mediao do processo de aprendizagem O Prof. Faz a mediao do processo de aprendizagem para: Facilitar incluindo aqueles que no esto conseguindo Dificultar aumentando o desafio, logo a motivao, induzindo uma maior complexidade dos movimentos, das regras, das estratgias, etc. Espao /Tempo Gesto Material Regras

Diversidade

Um exemplo de anlise para o ensino do futebol


conceitos
Organizao Espao/ Tempo

procedimentos

atitudes

Gesto Motor Funo Papel Atuao

Um exemplo de analise para o ensino do futebol


conceitos
Organizao Espao/ Tempo

procedimentos

atitudes

Tticos

Deslocar-se, diminuir Responsabilidade, conscincia do os espaos livres


conjunto, equipe

Gesto Motor Tcnicos Funo Papel Atuao

Chutar, Driblar, Passar, Cabecear, Receber, Marcar, Defender, Infiltrar, Apoiar, Lanar

Persistncia, comprometimento Solidariedade, superao do ego em funo do coletivo

Funes das posies

Um exemplo de anlise para o ensino d... _____________________


conceitos
Organizao Espao/ Tempo

procedimentos

atitudes

Gesto Motor Funo Papel Atuao

Bibliografia
BRASIL.Ministrio da Educao e Cultura. PCN Educao Fsica 1 e 2 cclo, 3 e 4 cclo Braslia: MEC, 1996/98 COLL, Csar. et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao - Porto Alegre: Artmed, 1996. COLL, Csar. et al. Psicologia do Ensino Porto Alegre: Artmed, 2000. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma reflexo dialgica na construo do conhecimento, 1999. LUCKESI, Cipriano C. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Ptio. Porto Alegre, ano 3, n.12, p.6-11, fev./abr. 2000. MACEDO, Lino. Competncias e Habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica, 1991. PERRENOUD, Philippe AVALIAO ENTRE DUAS LGICAS - Da Excelncia regulao das aprendizagens Porto Alegre:ArtMed,1999. ZABALA, Antoni A Prtica Educativa como ensinar Porto Alegre: ArtMed, 1998

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