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Avaliar conhecimentos???
1) O que voc entende por avaliao? Por que avaliar? Para que avaliar? 2)Quais so os objetos de avaliao? (O que se deve avaliar?) 3)Quais so os sujeitos da avaliao? (Quem se deve avaliar?) 4) Quais os tipos de contedos da aprendizagem devem ser avaliados? 5) Quais os instrumentos de avaliao que voc utiliza? 6) Quais as fases de avaliao? (como se divide a avaliao?) 7) Voc acha importante a avaliao?
Avaliao
Avaliao da aprendizagem um recurso pedaggico til e necessrio ao educador e aluno na construo de si mesmo. A avaliao a ao de diagnosticar pela qual, atravs de disposio acolhedora, amorosa, inclusiva, dialgica, dinmica e construtiva, qualificase alguma coisa, para tomar uma deciso sobre ela. Luckesi (2000).
Avaliar
Diagnosticar Decidir
Constatar
Qualificar
O que fazer?
Qualificar
Padro
Plano de Ensino
Teoria Pedaggica Prtica de Ensino - Aula
Sem a clareza da teoria pedaggica e sem o plano de ensino satisfatrio a AVALIAO ser aleatria
Avaliao Qual a perspectiva de sistema scio-poltico-econmico? Qual a concepo de ensino aprendizagem? Que aluno queremos formar? Quais so as intenes? O que quero que os alunos aprendam?
O que avaliar?
Sistema de Avaliao
Concepo de Aprendizagem e Prtica de ensino Concepo de Sociedade e Cidado
Comportamentalista Ou Construtivista
Concepo de Avaliao
Currculo
APRENDER Aprendizagem
Modificao do Comportamento, que algum ensina produz em quem aprende
AVALIAR Avaliao
controle do aluno para alcanar comportamento definido como ideal
Aprendizagem
Descobrir a razo dos fatos a partir da construo compreenso progressiva Dos conhecimentos
Avaliao
Ao provocativa desafiando o educando a refletir vivncias e favorecer a formulao e reformulao de hipteses na busca do saber enriquecido
FUNO SOCIAL
Avaliao
-Seletiva / seleciona os que iro adiante serve/ no serve -Excludente -Classificatria -Mede a excelncia
ESCOLA
Avaliao
COMO SE APRENDE
Atendendo s diversidades, de formas diversas, ativamente Modelos construtivos, ateno aos conhecimentos prvios a s habilidades
-Diagnstica regulao de aprendizagem -Formativa / orientadora -Avalia alunos segundo suas capacidades -Construtiva (erro construtivo)
AVALIAO CLASSIFICATRIA ou SELETIVA Atividade comparativa de verificao de resultados Corrigir tarefas e provas do aluno ou realizar testes motores para verificar respostas certas e erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao ou reprovao em cada srie ou grau de ensino (prtica avaliativa tradicional).
A AVALIAO SELETIVA
UM PORTO SEGURO NAS REPRESENTAES SOCIAIS
NOTAS Procedimento inteligvel Instrumento para prognosticar o futuro: Este no vai ser nada na vida Comunicao pobre classifica mas no indica o que o aluno sabe Parece eqitativo todos so submetidos s mesmas provas, segundo os mesmos critrios e exigncias. Parece racional e preciso os desempenhos so numerados bastante simples para informar os pais sem que estes conheam os programas, as exigncias, os objetivos. Convence os pais na mesma lgica da competio da economia. Alunos estudam para tirar nota, para passar de ano e, desta forma, a ameaa da nota rege o contrato didtico. Professores satisfao (confessvel, ou no) com o Poder
Analisar teoricamente as vrias manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou escritas, outras produes), para acompanhar as hipteses que vm formulando. Criar clima de cooperao e cumplicidade (professor/aluno), compartilhando objetivos, de forma a exercer uma ao educativa que lhes ajude na reflexo e descoberta de melhores solues ou a reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que favorea os alunos demonstrarem seus reais saberes, visando o acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e portanto sua promoo a outras sries e graus de ensino.
Avaliao Mediadora
Acompanhamento
Reflexivo
Dialgico
Refletir a respeito da produo do conhecimento do aluno para encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber, significa desenvolver uma ao Avaliativa Mediadora Hoffmann (1999)
Avaliao
Funes
Objetivos gerais
Objetivos especficos
Avaliao
Recursos Materiais
objetivos
Parciais/Especficos
Qual a minha inteno? Que domnios deseja investigar? Como criar situaes para esta investigao?
Para se alcanar avaliao formativa necessrio criar um clima de cooperao e cumplicidade entre professor e aluno, para que os alunos confiem e demonstrem os seus reais saberes. Assim, os objetivos devem ser compartilhados.
Objetos da Avaliao
Pessoal Processo de Ensino e Aprendizagem Coletivo
Sujeitos da Avaliao
Individual Alunos Grupo/Classe
AVALIAO MEDIADORA A mediao do processo de aprendizagem O Prof. faz a mediao do processo de aprendizagem para: Facilitar incluindo aqueles que no esto conseguindo Dificultar aumentando o desafio, logo a motivao, induzindo uma maior complexidade dos movimentos, das regras, das estratgias, etc. Espao /Tempo Gesto Material Regras
Diversidade
A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos, os materiais que utilizamos... Cada uma destas decises veicula determinada experincia educativa A determinao das finalidades ou objetivos da educao, sejam eles explcitos ou no, o ponto de partida de qualquer anlise da prtica Globais / Gerais - Anlise global do Objetivos educacionais
processo educacional ao longo de toda uma srie/ciclo/etapa (por que ensinar?)
AQUISIO DO CONHECIMENTO
CONTEDOS
Eixo em torno do qual se estruturam as relaes entre professores e alunos So mediadores do desenvolvimento da aprendizagem e que possibilitem o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Zaballa (1995)
O que o aluno conhece? Em quais aprendizagens necessita ser ajudado? Quais so mais significativos culturalmente? Quais so aqueles que estabelecem relaes mais significativas, tanto no contexto de desenvolvimento pessoal como no das atividades compartilhadas?
Capacidade de conhecer o mundo e estabelecer relaes Exemplos: (fatos) As datas, as conquistas, os nomes... (conceitos e princpios) os mamferos, a densidade, gravidade, o volume... Como se ensinam: (fatos) modelos expositivos, orientadores de estudo, transpondo e relacionando com outro fatos e conceitos (conceitos) identificao e mobilizao dos conhecimentos prvios, relao do conhecimento com conhecimentos prvios, de atividades que dem funcionalidade ao novo conceito (significado) Como se aprendem: Fatos: Atravs da memorizao, que pode ser auxiliada por listas, esquemas, representaes Conceitos : Atravs da generalizao, aplicao, transposio e relao com outros conceitos e em outros contextos. aprender a aprender
Contedos factuais
Avaliao de contedos apenas factuais deve ser: Simples perguntas objetivas Limitada ser realizada em funo de reflexo Prova Escrita ou Multipla escolha ou Lacunas prvia qual o sentido e necessidade deste saber?
AES ORDENADAS PARA REALIZAO DE UM OBJETIVO Exemplos: ler, escrever, desenhar, comparar, classificar, inferir, pesquisar, resumir, analisar, inferir. Como se ensinam: dando a ordenao ou composio das sucessivas operaes oferecendo os passos, oferecendo modelos, fazendo junto, mediando dificuldades nas etapas do processo corrigindo etapas de execuo Como se aprendem: Fazendo Exercitao mltipla - contextos variados Prtica guiada seguindo passos Modelos Reflexo sobre o fazer aprender a fazer
Capacidade de se tornar socialmente responsvel Exemplos: Colaborao, participao, liberdade, respeito s diferenas, honestidade, solidariedade... Como se ensinam : Mostrando, explicitando e explicando as normas que regulam a vida coletiva, colocando os alunos em situaes de decidir, mediar e atuar, promovendo o conflito de idias e opinies, promovendo situaes de debate e construo com o sentido de compreende e valorizar atuaes, propiciando um clima comunicativo e participativo. Como se aprendem : Exercitando a cidadania Aprendendo a lidar com os conflitos Por imitao e contraste Pela participao ativa Pela reflexo contnua das aes Aprender a ser
Hoje conceitos, amanh procedimentos, depois de amanh atitudes? Por um exemplo de relao A Eficcia da leitura, o gosto por ler, o interesse por trocar informaes, o conhecimento das caractersticas dos diferentes tipos de texto, a aplicao de de estratgias de compreenso, etc, so contedos dos trs tipos que se trabalham simultaneamente. APRENDER A APRENDER APRENDER A FAZER APRENDER A SER APRENDER A CONVIVER
PCN
A avaliao diagnstica ou inicial
Avaliao Inicial
O que sabe? O que sabe fazer? O que pode chegar a saber (conhecer, fazer, ser)? Como pode aprender? Que experincia? Quais os interesses? Informa e faz uma valorao do processo, pois conhece como os alunos aprendem, possibilitando introduzir atividades novas que comportem desafios mais adequados e ajudas mais contingentes.
O quanto se atingiu aps o processo.localiza as aprendizagens adquiridas e direciona a continuidade. Apurar os resultados obtidos quer dizer, as competncias conseguidas em relao aos objetivos previstos e analisar o processo e a progresso.
Ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados importantes para o ajustamento das aes educativas, possibilitando a tomada de decises quanto continuidade do programado ou da necessidade de alteraes Poder tornar-se em si um objeto de ensino, pois dela derivam as reflexes sobre os valores e conceitos envolvidos e sobre a validade do prprio instrumento
Avaliao reguladora
Avaliar o final de um processo de aquisio de um contedo, para sistematiza o conhecimento do progresso. Formalizao do processo a fim de validar as atividades realizadas, conhecer e expressar a situao de cada aluno e poder tomar as medidas educativas pertinentes, dentro dos objetivos de aprendizagem propostos.
Avaliao final
OPORTUNIZAR SITUAES ONDE SEJA POSSVEL OBSERVAR COMO OS ALUNOS PENSAM ( as tarefas so elementos essenciais para avaliar as hipteses que constroem) O que determina a natureza das questes sua finalidade: Por que formular tais perguntas, sobre esse assunto e nesse momento? O que pretendo investigar ou observar em relao compreenso dos meus alunos?
TRANSFORMAR OS REGISTROS DE AVALIAO EM ANOTAES SIGNIFICATIVAS SOBRE ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS EM SEU PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO.
Instrumentos de avaliao Os instrumentos de avaliao esto diretamente relacionados com o grau de abordagem dos contedos em funo dos objetivos propostos. Assim, os professores podero construir inmeros instrumentos de avaliao para cada contedo e para cada objetivo especfico, como por exemplo:
fichas de acompanhamento do desenvolvimento pessoal; relatrio de uma atividade em grupo ou fichas de observao com critrios definidos sobre a participao e a contribuio no desenvolvimento de algumas atividades em grupo;
relatrio de apreciao de um evento esportivo ou de um espetculo de dana, onde determinados aspectos fossem ressaltados; ficha de avaliao do professor quanto capacidade do grupo de aplicar as regras de um determinado jogo, reconhecendo as transgresses e atuando com autonomia; dinmicas de criao de jogos, produo e transmisso para outros grupos; relatrios ou fichas de observao e auto-avaliao sobre a participao na organizao de um evento escolar ou para a comunidade; relatrios para avaliao das etapas em trabalhos sobre projetos; fichas de auto-avaliao mapeando o interesse sobre os diversos contedos, propiciando uma reflexo sobre interesse e participao.
Avaliar conhecimento???
1) O que voc entende por avaliao? Por que avaliar? Para que avaliar? 2)Quais so os objetos de avaliao? (O que se deve avaliar?) 3)Quais so os sujeitos da avaliao? (Quem se deve avaliar?) 4) Quais os tipos de contedos da aprendizagem devem ser avaliados? 5) Quais os instrumentos de avaliao que voc utiliza? 6) Quais as fases de avaliao? (como se divide a avaliao?) 7) Voc acha importante a avaliao?
H quatro tipos de aprendizes: Os que podem ser comparados esponja, ao funil, ao filtro e peneira. A esponja tudo absorve; o funil tudo concentra, mas nada retm; o filtro retm as impurezas, mas perde o vinho; j a peneira retm o que precioso, e libera o refugo. tica dos Ancestrais, 5:19.
A dificuldade no est nas idias novas, mas em escapar das antigas. Lord Keines
AVALIAO MEDIADORA A mediao do processo de aprendizagem O Prof. Faz a mediao do processo de aprendizagem para: Facilitar incluindo aqueles que no esto conseguindo Dificultar aumentando o desafio, logo a motivao, induzindo uma maior complexidade dos movimentos, das regras, das estratgias, etc. Espao /Tempo Gesto Material Regras
Diversidade
procedimentos
atitudes
procedimentos
atitudes
Tticos
Chutar, Driblar, Passar, Cabecear, Receber, Marcar, Defender, Infiltrar, Apoiar, Lanar
procedimentos
atitudes
Bibliografia
BRASIL.Ministrio da Educao e Cultura. PCN Educao Fsica 1 e 2 cclo, 3 e 4 cclo Braslia: MEC, 1996/98 COLL, Csar. et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da Educao - Porto Alegre: Artmed, 1996. COLL, Csar. et al. Psicologia do Ensino Porto Alegre: Artmed, 2000. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma reflexo dialgica na construo do conhecimento, 1999. LUCKESI, Cipriano C. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Ptio. Porto Alegre, ano 3, n.12, p.6-11, fev./abr. 2000. MACEDO, Lino. Competncias e Habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica, 1991. PERRENOUD, Philippe AVALIAO ENTRE DUAS LGICAS - Da Excelncia regulao das aprendizagens Porto Alegre:ArtMed,1999. ZABALA, Antoni A Prtica Educativa como ensinar Porto Alegre: ArtMed, 1998