LA RETROALIMENTACION EN EL PROCESO DE EVALUACION

INTRODUCCION: De acuerdo a las interacciones que llevamos a cabo dentro del Foro de Discusin, acordamos abordar el tema Como se evalan y Retroalimentan los cursos en Lnea de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey Campus Monterrey. La razn por la cual acordamos elegir este tema fue debido a que coincidimos en que deberamos de abordar un tema relacionado con nuestra experiencia docente. As que basndonos en nuestras experiencias y la teora que revisamos en este Modulo 3, obtuvimos las siguientes respuestas a nuestro anlisis.

1.- Qu se ensea, se aprende y se evala? Dentro de las actividades de un cuso en lnea existe un mtodo de evaluar las actividades y esto es a travs de una rbrica de evaluacin, la cual elabora el equipo docente y en ella incluye los aspectos a revisar dentro del trabajo solicitado al alumno. Pero que se ensea a travs de un curso en lnea? Se ensea al alumno a hacerse responsable de su aprendizaje, esto no significa que lo deba de hacer solo, sino que trata de fomentar en l el hbito de responsabilidad y compromiso para cumplir con lo establecido en el curso y a su vez a auto dirigir su conocimiento, que es lo que a l le interesa saber. Sin embargo siempre cuenta con el respaldo del profesor titular encargado de apoyarlo en sus actividades, a travs de la resolucin de dudas, aportacin de comentarios, as como tambin asesoras para la resolucin de proyectos, trabajos finales, entre otros. Qu se aprende? el aprendizaje es en ambos sentidos, pues en este caso el alumno aprende a auto dirigir su aprendizaje a travs de investigaciones y lecturas. Y en el caso del Profesor el aprendizaje lo obtiene de conocer las necesidades que el alumno demanda a travs de esta modalidad en lnea, como debe dirigirse hacia l, como debe de hacerse una mejor interaccin para explicar los temas y como es que debe de generarse el aprendizaje a pesar de no tener el acercamiento de manera presencial con el alumno. Todos estos aspectos generan un reto de aprendizaje constante para el docente. Qu se Evala? En cursos en lnea como lo mencionaba al inicio, se trabaja con rbricas de Evaluacin para cada actividad, las cuales describen los puntos a desarrollar dentro del trabajo establecido por el docente. Estas rbricas permiten evaluar el

desempeo del alumno en el trabajo que entrega. Sin embargo estas rubricas no nos permiten evaluar como docentes todos los aspectos del alumno, tales como valores y comportamientos, y para ello es necesario utilizar nuestras habilidades, y tal como lo mencionbamos en el Modulo anterior, utilizar nuestra parte humana para acercarnos un poco al alumno y poder identificar algunos de los factores que influyen de manera negativa para que su desempeo y desarrollo sea el adecuado.

2.- Qu tipo de retroalimentacin podra darse o se da a los estudiantes? Igualmente McCulloch y Valenzuela hacen nfasis en la necesidad de que la evaluacin tenga un fuerte carcter formativo, es decir, que sirva para brindar retroalimentacin que impulse (mejore y acelere) el aprendizaje (Nicol). Una retroalimentacin centrada en el alumno, de manera que es l el principal participante, el protagonista de la obra. Asume entonces, un compromiso activo en el aprendizaje a la vez que se vuelve responsable de administrar el aprendizaje. Tal y como lo mencionan los autores citados en el prrafo superior, la necesidad de que nuestras evaluaciones sean de carcter formativo, es uno de los objetivo principales de llevar a cabo una retroalimentacin de calidad la cual brinde al alumno una visin de sus errores (que es lo que necesita mejorar), y de esta manera pueda enriquecer su aprendizaje y crecer en su formacin educativa y como profesionista. 3.- Que viene despus de la retroalimentacin? Despus de la retroalimentacin, si ha sido formativa, viene un proceso de reflexin mediante el cual, el profesor puede identificar las fortalezas y debilidades de sus alumnos y de ah planear estrategias que soporten las reas que as lo requieran; a la vez que el alumno se da cuenta de sus propios errores (y qu necesita hacer para mejorar) y logros o aciertos (y qu debe hacer para crecer y desarrollarse ms). De acuerdo con Brown, la retroalimentacin debe servir de apoyo a quien la recibe, ser detallada y significativa, ser justa y retadora.

Con base en los conceptos de esta seccin y las lecturas de Sally Brown y Garry Cameron,

1.-Cmo incluir tanto la evaluacin del aprendizaje como la evaluacin para el

aprendizaje para ir garantizando los aprendizajes de los alumnos? La evaluacin para el aprendizaje se refiere a la que es de carcter formativo. Sirve como herramienta para crecer en las fortalezas y fortalecer las reas dbiles. La evaluacin del aprendizaje se refiere a la comparacin que se hace del estado actual contra las metas que se han planteado desde el principio. Esta evaluacin puede ser ms del tipo

sumativa. Ambos tipos de evaluacin deben incluirse en los cursos a fin de que el alumno tenga ms oportunidad de alcanzar las metas trazadas de antemano. Brown hace mencin de un aspecto que me parece muy importante: de acuerdo con el resultado que se desea obtener, es muy importante la seleccin del evaluador y el tiempo en que se hace dicha evaluacin.

2.- Qu hace diferente a una de la otra en la situacin particular? La evaluacin para el aprendizaje debe hacerse a lo interno del curso y no al final, de manera que la retroalimentacin obtenida pueda servir para guiar al alumno acerca de su desempeo y estar a tiempo de hacer las modificaciones necesarias a su trabajo, tcnicas de estudio, distribucin del tiempo, etc. con la gua que le ha dado su evaluador. Le sirve tambin al evaluador para reconocer las reas que en sus alumnos debe reforzar y por ello modificar las actividades del curso con miras a la meta que se planea alcanzar. La evaluacin del aprendizaje viene siendo la evaluacin final de los alcances del alumno, al finalizar el curso. Se trata ms bien de una evaluacin de tipo sumativo. 3.- Qu papel juegan el profesor y el estudiante en cada aproximacin? El profesor en la evaluacin para el aprendizaje, debe precisamente mostrarle al alumno sus reas de oportunidad, de manera directa, puntualizando estas de manera positiva, dando opciones para poder atacar y superar estas debilidades. Del estudiante se espera que reflexione sobre la evaluacin recibida, a dnde ha llegado hasta el momento y cmo puede seguir para lograr sus metas. En la evaluacin para el aprendizaje la reflexin es del maestro, quien con esta reflexin ha de considerar en qu manera se han alcanzado los objetivos, y como puede mejorar su prctica para lograr los objetivos establecidos.

CONCLUSIONES Definitivamente el reto que tenemos de poder promover una enseanza significativa es enorme, y la lecturas nos acercan a las teoras que son herramienta invaluable para tratar de lograr este cometido. El tener alumnos auto regulados, premisa de Nicol, ciertamente nos permite asumir el compromiso que estos tienen con su educacin, y su inters de lograr las metas de su aprendizaje. Se vuelve entonces un reto compartido el proceso de aprendizaje, que beneficia ambos participantes, maestro y alumno. Pero como bien dice Sally Brown . nuestros alumnos tienen muy diferentes estilos de aprendizaje, en lo particular (comenta Leticia Torres) en mis cursos de preparatoria muchos de los alumnos distan mucho de ser

auto regulados, y slo les importa pasar la materia con el mnimo de esfuerzo. Entonces el reto de lograr un aprendizaje significativo aumenta, cmo lograr la meta? Sin embargo acordamos trabajar en base a enseanza en la UV, donde en efecto podemos esperar que los estudiantes seamos auto regulados, as poder trabajar con mayor libertad al asumir ese deseo de lograr metas y aprovechar el curso de la mejor manera. Y para cerrar con este anlisis coincidimos en que la retroalimentacin tiene un valor tan importante, sobre todo dependiendo de la forma en que lo reciba el alumno. Si lo recibe en forma positiva, tendr un gran impacto sobre su desempeo: le producir mayor compromiso y tendr una respuesta favorable a la retroalimentacin misma. Si no, no podr beneficiarse de ella. Si el alumno se involucra en un dialogo con el evaluador, sea el profesor u otros compaeros, podr explicar en forma ms entendible lo que ha aprendido y entender mejor lo que se le dice. El exponerse a otras propuestas o perspectivas, as como estrategias, sean del profesor o de sus compaeros, le permitirn una mayor reflexin y entrar en una postura de negociacin. Segn Nicol es ms fcilmente aceptada la crtica de los iguales que de la autoridad. Si la retroalimentacin se recibe sin una calificacin, se pueden fijar metas de aprendizaje, en las cuales se intenta dominar la materia. Pero segn Nicol, las calificaciones promueven la formulacin de metas de desempeo, donde la finalidad sea pasar un examen o verse bien. Creo que todos los profesores quisiramos que nuestros alumnos adoptaran la primera postura, para que el aprendizaje fuera lo ms duradero posible. Todo esto se lograra mediante una motivacin y creencias positivas, que podemos crear con la retroalimentacin que demos a los alumnos.

BIBLIOGRAFIA:

Nicol, D. & Macfarlane-Dick,D. Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Published in Studies in Higher Education (2006), Vol 31(2), 199-218

Martn, M. Planeacin, Administracin y Evaluacin de la Educacin. Mxico: Trillas, 1997 (Captulo 6).

Apoyos del MODULO 2. Curso Nuevos enfoques de la evaluacin para la educacin.