Celeste Garca Gmez del Pulgar

INDICE INTRODUCCIN DATOS BSICOS TEMPORALIZACIN OBJETIVOS - OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA - OBJETIVOS DE AREA. - OBJETIVOS GENERALES DE CICLO - OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

MAPA CONCEPTUAL CONTENIDOS TEMAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES METODOLOGA MODELOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN MATERIAL DEL PROFESOR BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Este trabajo hace una descripcin de una unidad didctica. La unidad didctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que articula los objetivos, contenidos, actividades y metodologa, en torno a un eje organizado y ajustado al grupo y al alumno. La unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares, es decir: al al al al qu ensear cundo ensear cmo ensear cmo evaluar

En todos estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar, en funcin a ellos, las necesarias adaptaciones curriculares. Este trabajo recoge la unidad didctica de EL RELIEVE adems he ampliado con el relieve de Castilla - La Mancha, ya que el libro, donde me he centrado, no hacia referencia a este punto y los alumnos ya tenan conocimientos del ao pasado. Adems he dando alguna orientacin del relieve de Espaa, porque la tutora del curso est interesada. El tema sido diseado con el objetivo de que el alumno conozca los elementos ms importantes del relieve, ms concretamente de Castilla- La Mancha. Para ello se ha de seguir el orden de lecturas y actividades que se van proponiendo. Para conseguir los objetivos se han de realizar todas las pruebas propuestas con porcentaje superior al 50% en cada una de ellas, lo dar a conocer si ha asimilado los distintos elementos del relieve as como su localizacin geogrfica. La mayora de las actividades y dinmicas estn pensadas para realizarlas en grupo para fomentar la socializacin con los dems, para ensearles a aceptarse a s mismos y a los dems, a comunicarse eficazmente, a compartir proyectos y material educativo, a participar en las tareas de la colectividad, a ser responsables, a negociar significados, a

tomar decisiones colegiadas... Para conseguir finalmente una sociedad verdaderamente abierta, democrtica y participativa. En las siguientes pginas podemos encontrar a quien va dirigido, la metodologa con la se van a llevar a cabo los temas, la temporalizacin, los contenidos, las actividades, los temas transversales que se van a hablar durante las clases, la evaluacin.... Este trabajo est en este formato y en una pgina Web para fomentar el uso de las nuevas tecnologas en el aula, adems los alumnos se ilusionan de esta manera ms con el tema. Este tema no es muy del agrado de los nios ya que son muchos conceptos los que se tienen que aprender pero as se lo toman en forma de juego y como algo divertido, aprendiendo mejor y ms rpido.

DATOS BSICOS
CICLO: Segundo Ciclo de Educacin Primaria.

CURSO: 4 de Educacin Primaria.

NMERO DE ALUMNOS: 18 alumno/as por aula. Dos

alumnas necesitan adaptacin curricular.

TIEMPO PARA LAS SESIONES: 60/45 minutos cada sesin.

Las nias que necesitan adaptacin curricular, realizan las mismas actividades que los otros, ya que es lo que ha recomendado el orientador. ste les a dado los temas resumidos y accesibles a ellas por lo que no he tenido que realizar ninguna adaptacin significativa.

TEMPORALIZACIN
Las sesiones se han organizado teniendo en cuenta el horario del curso y la carga lectiva de la asignatura de Conocimiento del Medio. Es una temporalizacin realizada de forma arbitraria; es flexible. No obstante he dividido los contenidos y las actividades en sesiones. Los alumnos tienen 5 horas a la semana esta asignatura por lo que esta programacin est realizada para tres semanas. Las dinmicas que duran ms tiempo se intentar realizarlas a las ltimas horas del da, cuando los alumnos estn ms cansados y aburridos. A continuacin se presenta el horario del curso, la planificacin de las sesiones se realizar teniendo en cuenta los conocimientos de los alumnos, las actividades a realizar, los contenidos.

HORARIO:

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Lengua

Lengua

Religin

Lengua

Matemticas

Fsica

Ingles

E.Fsica

Matemticas

Lengua

Msica

TIC

Lengua

Ingles

Ingles

R E C R E O

Matemticas

Matemticas

Matemticas

C. Medio

Religin

C.Medio

C.Medio

Msica

Artstica

C. Medio

PLANNING:

OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL DE ETAPA:

Comprender y reproducir mensajes escritos y orales en castellana atendiendo a diferentes intenciones y contexto de comunicacin. (Educacin para la Paz, y Atencin a la diversidad). Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artsticas. (Este objetivo conecta con todos los temas transversales). Utilizar en un contexto de resolucin de problemas sencillos, los procedimientos adecuados para obtener la informacin necesaria, seleccionarla, organizarla, representarla, tomar decisiones y comunicar resultados. (Se utilizarn situaciones del entorno del alumno referidas al Medio Ambiente, la Paz, el Consumo, la Salud y la experiencia vial para plantear situaciones-problema que el elumno deber resolver). Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea, utilizar conocimientos adquiridos desarrollando su creatividad. (Educacin Ambiental) Actuar y desenvolverse con autonoma en la vida cotidiana, estableciendo relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones. (Educacin para la Paz) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que democrticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos y asumir la responsabilidad que corresponda. (Potenciaremos actividades de socializacin, fomentando actitudes de respeto por normas elaboradas en grupo).

Potenciaremos relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de sexo,

clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales. (Educacin para la igualdad de oportunidades) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (Educacin para la Paz) Establecer relaciones sencillas entre las principales caractersticas del medio fsico natural y social y las actividades humanas ms frecuentes en el mismo, habitundose a observar, reconocer y valorar crticamente las diferencias de tipo social y rechazando la discriminacin a causa de ellas. (Educacin para la Paz, educacin Ambiental y para la Igualdad) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. (Educacin Ambiental y Educacin para la Paz) Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho (manual, intelectual, artstico, deportivo...) valorando su utilidad prctica y sus potencialidades ldicas y formativas. (Educacin para la Salud)

OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO CICLO:

 Comprender y producir mensajes castellano

orales y escritos en

Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Resolver problemas sencillos. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo y aceptar las reglas y normas que se establezcan. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Respetar el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

OBJETIVOS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO:
Adquirir estrategias bsicas de observacin del entorno fsico inmediato, de la localidad y de la comarca. Identificar los principales tipos de paisaje (rural, urbano, litoral), reconocer los elementos naturales y humanos ms caractersticos de cada uno de ellos y analizar las relaciones que se establecen entre el ser humano y el medio. Desarrollar actitudes de inters por el estudio del medio natural y de disposicin favorable a su proteccin y conservacin. Clasificar los principales tipos de paisaje de la pennsula Ibrica, describir sus principales caractersticas fsicas y humanas e interpretar mapas sobre esta temtica. en los mapas. Clasificar las principales formas del relieve, reconocerlas

Identificar los componentes de la Tierra.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los dems compaeros e interiorizar las normas de funcionamiento democrtico en el grupo escolar.

OBJETIVOS

DIDCTICOS

Conocer que es el relieve. Saber las formas que caracterizan el relieve. Definir qu son las montaas. Describir tipos de montaas. Distinguir entre loma, colina y oteros. Definir qu es una llanura. Distinguir tipos de llanura. Diferenciar entre meseta y depresin. Definir qu es un valle y distinguir sus tipos. Conocer cuando un paisaje es costero. Diferenciar entre costa alta y costa baja. Distinguir entre golfo, cabo y albufera. Identificar tipos de relieve de costa existentes. Distinguir entre isla, pennsula y estrecho. Saber para que se utilizan los mapas. Definir el concepto de mapa. Conocer como se representan las distintas altitudes en un mapa.. Conocer los principales ros y montaas de Castilla la Mancha y de Espaa.

MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son una tcnica creada por Joseph D. Novak como estrategia, mtodo y recurso sistematizado. Constituyen una de las estrategias ms emblemticas que favorecen el aprendizaje significativo del contenido conceptual, as como la interdisciplinariedad. Los elementos fundamentales de los mapas conceptuales son: Concepto: Imagen mental que provoca en nosotros la palabra. Proposicin: Consta de dos o ms conceptos unidos por palabrasenlace para formar una unidad semntica. Palabras-enlace: Sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Las caractersticas ms importantes son: Jerarquizacin: Los conceptos se disponen en orden de importancia. Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis con lo ms significativo de un tema. Impacto visual: Mostrar las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. A travs de los mapas conceptuales se puede ver si el alumno ha conseguido entender y memorizar comprensivamente las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos. A continuacin se muestra el mapa conceptual referente al tema de Relieve.

TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales recogen aspectos que han alcanzado especial relevancia en el desarrollo de la sociedad durante los ltimos aos en relacin con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo. Estos temas tienen que ser trabajados en la escuela y en la familia para que los nios no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa. En este tema vamos a trabajar, el medio ambiente ya que este temas vienen relacionado con los contenidos a tratar.

LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental tiene como objetivo, en esta etapa, poner al nio/a en relacin con el medio en el que se tiene que desenvolver. De tal forma que la relacin que se establezca sea positiva, desarrollando una serie de hbitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto, cuidados y colaboraciones hacia todo aquello que lo rodea. Las finalidades de la Educacin Ambiental son: -Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica de las zonas urbanas y rurales. -Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el inters activo y las actividades necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente. -Inculcar nuevas pautas para el respeto del medio ambiente. La Educacin Ambiental supone establecer una estrecha relacin estos cuatro aspectos: Sensibilizacin hacia el medio Adquisicin de conocimientos sobre el medio. Actitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en la opcin medioambiental.

entre

Actividades de Educacin Ambiental

Mjate!
Planteamiento de la situacin problemtica
"Los medios de comunicacin son unnimes estos das. Recogen una noticia preocupante: A la sequa que padecamos se ha unido un problema nuevo: la contaminacin de las aguas. Dicen que las condiciones higinico-sanitarias del agua de ciertos ros obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneracin de las condiciones naturales. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua, la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades."

Estrategia
Lectura en grupos pequeos Torbellino de ideas/discusin libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una seleccin de ciertas cuestiones; se buscan causas e implicados, se proponen soluciones y agentes, se aventura la posibilidad de realizacin. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. Necesita un resumen posterior y la elaboracin de conclusiones. Debate dirigido/discusin guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introduccin al tema, se les entregan dos fotocopias de artculos de prensa en las que se da informacin ms detallada acerca de la cuestin planteada inicialmente. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusin. Tras ellos, el profesor, que guia, el debate debe hacer un resumen. Intentar que participe la mayor parte de los miembros del grupo, pero su finalidad no es intervenir mucho, sino conducir, guiar, estimular.

Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Cules han podido ser las causas que han llevado a esta situacin? Quines las han provocado? 2. Qu soluciones se les ocurren ahora mismo? Y para el futuro? 3. Creen que algunos hbitos de vida influyen en las condiciones del agua? 4. Qu estan dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades, realizar cuantiosas aportaciones econmicas, o acaso creen que deben ser otros (Ayuntamientos, Estado, etc.) quienes solucionen los problemas?

CONTENIDOS
Conceptos. Formas de caracterizar un relieve: Las montaas, las llanuras y los valles. En la zona costera: Acantilados y playas. Relieve de montaa: Sierra, cordillera o sistema y macizo. Colina, lomas y oteros. Relieve de llanura: Mesetas y depresiones. Lomas o colinas y cerros u oteros. Relieve de valle: Los puertos de montaa. Tipos. U y V. Relieve de costa: Tipos: Acantilados y playas. Accidentes de la costa: Los cabos, los golfos y las albuferas. Isla, archipilago, pennsula y estrecho. Los mapas: Signos convencionales, leyenda. El mapa de relieve: Altitudes y representaciones de stas El relieve de Castilla-La Mancha. Ros principales de Castilla-La Mancha.

Procedimientos. fotografas. en l. Actitudes. rodea. Curiosidad por conocer el entorno que le Inters por conocer distintos tipos de Expresin oral de opiniones y vivencias. Observacin e interpretacin de dibujos y Resolucin de cuestionarios. Copia de dibujos e identificacin de trminos Explicacin de trminos. Descripcin de lugares. Completado de textos. Diferenciacin de trminos. Observacin de mapas. Resolucin de crucigramas. Clasificacin de trminos. Realizacin de mapas de relieve.

relieve.

Respeto por todo lo que le rodea.

CONTENIDOS
EL RELIEVE DE MONTAA
El conjunto de formas que presenta la superficie terrestre se llama relieve. Las formas que caracterizan un relieve son las montaas, las llanuras y los valles. En la zona costera adems encontramos los acantilados y las playas.

La Montaa:
Las montaas son grandes elevaciones del terreno de la superficie terrestre. stas no han surgido todas a la vez, sino que han ido apareciendo a lo largo de los aos.

As, nos podemos encontrar montaas jvenes con cimas escarpadas en forma de crestas, o montaas ms viejas con cimas desgastadas y redondeadas. estas montaas tienen menos altura debido l desgaste producido por la accin del agua y del viento a lo largo del tiempo En un paisaje es difcil encontrar una montaa aislada; stas suelen estar agrupadas.

Si encontramos un grupo de montaas alineadas en la misma direccin estamos delante de una sierra. Un conjunto de sierras forman una cordillera o sistema. Cuando vemos un grupo de montaas no alineadas formando un gran bloque decimos que es un macizo. Cuando son montaas viejas las que

dominan el paisaje podemos apreciar:

Colinas: montaas de poca altitud de formas muy redondeadas. Cuando su cima es plana se llama muela. Lomas: alturas del terreno largas y poco elevadas. Oteros: montculos aislados que dominan un llano.

Las llanuras y los valles:

Las llanuras:
Las llanuras son grandes extensiones de terreno plano, con algunas elevaciones suaves. Entre unos lugares y otros no hay grandes diferencias de alturas. Las pequeas elevaciones que aparecen pueden ser colinas, lomas u oteros. A lo largo de un paisaje de llanura podemos encontrar mesetas y depresiones. La meseta es una llanura con cierta altitud con respecto al nivel del mar. En ella abundan los pastos y escasean los rboles. Una depresin es una llanura rodeada de zonas ms altas cuya altura est por debajo del nivel del mar. Suele estar rodeada de montaas. En las depresiones abundan las praderas y existe una gran variedad de rboles.

Los valles:
Un valle es una parte baja y llana del terreno, situado entre montaas. Es una depresin de forma alargada, con menos altitud que las tierras vecinas que lo rodean.

Los valles estn situados entre montaas, por lo tanto, el acceso a ellos es difcil. Los valles se comunican por unos pasos llamados puertos de montaa. Los valles es frecuente encontrar ros y arroyos que bajan de las montaas. Proporcionan al paisaje el agua necesaria para que encontremos en ste abundante vegetacin y tierras frtiles para el cultivo.

Cuando las montaas son jvenes, los ros que las recorren forman profundos valles en forma de v. Si el valle tiene forma de u, es que proviene de un antiguo glaciar.

Relieve de costa:
La zona en la que se pone en contacto la tierra con el mar se denomina costa. El paisaje costeo suele tener formas muy variadas. Cuando nos encontramos con montaas prximas a la costa podemos decir que es una costa alta y en ella aparecen acantilados. Si la costa es arenosa y llana, diremos que es una costa baja. Estaremos entonces ante un paisaje de playa.

Accidentes de la costa:
La costa puede presentar muchas irregularidad. Algunas de ellas son: Los cabos: son porciones de tierra que penetran en el mar. Los golfos: son parte del mar que penetra en la tierra. Cuando esta entrada es muy pequea se llama baha. Suele tener forma de arco o concha. Las albuferas: son lagunas que se forman en las playas bajas con el agua del mar.

Isla, archipilago y pennsula:

Isla: es una porcin de tierra rodeada de agua por todas partes. Cuando hay un conjunto de islas muy prximas entre si, se dice que son un archipilago. En Espaa hay dos archipilagos: el canario y el balear.

Pennsula: es una porcin de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una. La parte de tierra que une a la pennsula con el resto del continente se llama istmo.

Estrecho: es una franja de mar que separa dos tierras muy prximas entre si.

El mapa y la representacin del relieve

Para representar grandes extensiones de superficie utilizamos los mapas. En los mapas aparecen todas las cosas que hay en al realidad: carreteras, localidades, rios... todos estos elementos aparecen sealados en el mapa con signos convencionales: crculos grandes o pequeos para las localidades, lineas de diferentes colores segun la importancia de las carreteras, lneas segmentadas para el ferrocarril, etc. Los signos convencionales aparecen en el recuadro llamado leyenda del mapa.

El mapa del relieve

Los mapas del relieve representas las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del mar, las altitudes. Se utilizan para esta representacin diferentes colores: Verdes: para sealar las llanuras, depresiones o valles; las zonas de menor altura del terreno. Amarillo: para sealar las zonas de altura intermedia, mesetas y accidentes como los cerros y colinas. Marrn: representa las zonas muy altas. Se ira haciendo mas oscuro a medida que aumenta la altitud del terreno. Son mapas fsicos aquellos que representan a la vez el relieve y la hidrografia (rios, embalses, lagos...).

El relieve de Castilla -La Mancha

Las montaas de Castilla - La Mancha. Los Motes de Toledo son un conjunto de alineaciones montaosas que se extienden de Este a Oeste por el centro de nuestra comunidad.
Los montes de Toledo estn compuestos por sierras de escasa altura y de cumbres aplanadas. Las principales sierras de los Montes de Toledo son: Altamira, la Majana, El Castaar, Los Ybenes, El Chorito, el Pocito, la Calderina y las Guadalezas.

El Sistema Central separa la Submeseta Norte de la Submeseta Sur. Est formado por tres grandes sierras ( Somosierra, Guadarrama y Gredos) y por varias sierras menores.
En el norte del Guadarrama destacan la sierra de Pela, la sierra de Aylln, la sierra del Ocej y Somosierra ( pea cebollera, 2.129m) En el norte de Toledo se encuentra la sierra de san Vicente ( 1.32Om) que separa los valles de los ros Titar y Alberche.

El Sistema Ibrico est situado al este de Castilla-La Mancha. Destacan los altos de Barahona y la sierra de Ministra, la paramera de Molina, las estribaciones del macizo de Albarracn ( cerro de San Felipe, 1839m) , la Serrana de Cuenca, la sierra de Mira y , al oeste de Cuenca, la sierra de Altamira.
En el Sistema Btico destacan la sierra de Alcaraz y la sierra de Segura. Sierra Morena est formada por varias cadenas montaosas de escasa altitud y constituye un escaln que separa Castilla- La Mancha con Andalucia. Las sierras ms importantes son, de este a Oeste: la sierra de San Andrs, la sierra Madrona ( Bauela, 1323m) y la sierra de Alcudia.

Las tierras llanas de Castilla-La Mancha

Las tierras llanas comprenden estas comarcas: La Mancha, El Campo de Montiel, La Sagra y La Alcarria.

Embalses y lagunas ms importantes de Castilla-La Mancha.

Como embalses destaca el de Azutn, Bolarque, Castrejn y Entrepeas, en el Tajo; el de Buendia, en el Guadiela; el de Alarcn, en el Jucar, y el de Contreras en el Cabriel. Destacan las lagunas de Alcazar de San Juan, Tomelloso, Tembleque y Villafranca de los Caballeros.

LOS ROS DE CASTILLA-LA MANCHA

TAJO
Nace en los Montes Universales, Sierra de Albarracn, provincia de Teruel. Pasa por Aranjuez, Talavera de la Reina. Toledo y

Desemboca en Lisboa, formando un gran estuario llamado Mar de la Paja. Afluentes por el margen derecho son: Gallo, Jarama (que recibe a tres: Tajua, Henares y Manzanares), Guadarrama, Alberche, Tietar y Alagon. Afluentes por la margen izquierda son: Algodr, Almonte y Salor.

GUADIANA
No nace en ningun sistema montaoso; surge de las Lagunas de Ruidera, desaparece y vuelve a surgir en los denominados Ojos del Guadiana (Ciudad Real). Pasa por Ciudad Badajoz, entre importantes. Real, Merida y otras ciudades

Desemboca en Ayamonte (Huelva).

Afluentes por el margen derecha son: El Zncara y el Ciguela. Afluentes por el margen izquierda son: Jabaln, Zjar y Matachel.

JCAR
Nace en el Cerro de San Felipe (Cuenca). Pasa por Cuenca y la provincia de Albacete (tierras altas de la Meseta). Desemboca en Cullera (Valencia). Afluentes fundamentales son: El Hucar (margen derecho) y El Cabriel (margen izquierdo).

SEGURA
Nace en la Sierra de Segura (Jan). Pasa por el sur de la provincia de Albacete y Murcia fundamentalmente. Desemboca en el mar Mediterrneo (provincia de Alicante). Afluentes de su margen derecho destacan el Guadaletn y en su margen izquierdo el ro Mundo.

Afluentes por el margen derecha son: El Zncara y el Ciguela. Afluentes por el margen izquierda son: Jabaln, Zjar y Matachel.

ACTIVIDADES
MODELO METODOLGICO A SEGUIR
La metodologa queda reflejada en un conjunto de principios relacionados con una concepcin constructivista (el nio construye el aprendizaje):

1. Conocer y partir del nivel de desarrollo del nio. Teniendo en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos que el alumno ha construido con anterioridad. 2. El nio es protagonista. 3. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes; que puedan aplicarlo a la vida cotidiana. 4. Asegurar la construccin de aprendizajes constructivos. Es aquel aprendizaje donde el alumno establece vnculos entre nuevos contenidos y los conocimientos previos que ya posee. 5. Promover la actividad del alumno, a travs de la motivacin y la estimulacin. 6. Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin de puntos de vista... 7. El profesor ser el gua a travs de las siguientes actuaciones: Crear un clima positivo en el que el nio desarrolle su identidad, autonoma, autodominio, buen concepto personal. Poner en accin lo que se va ha denominado las dos pedagogas. La del esfuerzo que el nio haga todo lo que pueda posibilitando que realice bien las actividades y supere las dificultades.

Todos los aspectos tendrn eficacia con una buena organizacin del aula, una adecuada organizacin de los espacios y del tiempo, la utilizacin de todos los recursos posibles, y con flexibilidad en las agrupaciones en funcin de las actividades.

ACTIVIDADES INICIALES
Con recortes de revistas, libros, fotografas... sobre el relieve. Se hace una asamblea y se van observando las fotografas, los nios, con la ayuda des profesor los va orientando para que identifiquen las unidadesbsicas del relieve. - Se hacen preguntas como: Qu tipo de relieve presenta este paisaje? Qu diferentes formas de relieve puedes encontrar en un paisaje de montaa? Cmo es aqu el curso del ro? De donde provienen las aguas? Describe el paisaje. Diferencias entre varias imgenes Para qu se puede aprovechar el agua de los ros que discurren por montaas? Qu es una desembocadura? En que otro sitio puede desembocar un ro que no sea el mar? Qu accidentes de relieve podemos ver en la costa? Cmo influyen las olas en el relieve de la costa? Se pregunta a los alumnos si han estado en alguno de los sitios de las imgenes que han trado y se les pide que cuente a todos la experiencia. Los alumnos ponen en un papel sitios donde han estado, entre todos se van clasificando segn el tipo de relieve en la pizarra. Las imgenes se colocaran en grupos teniendo en cuenta el tipo de relieve que son. Las imgenes que no sepan el tipo de relieve se dejaran sin colgar, para hacerlo a medida que avance el tema.

ACTIVIDADES DE DESAROLLO
Define relieve y montaa. Relieve: ________________________________________________________ _______. Montaa__________________________________________________ ____________. Contesta. - Qu es una sierra? ________________________________________________________ - Qu diferencias hay entre sierra y macizo? ________________________________________________________ - En qu se diferencian una montaa joven y una vieja? ______________________________________________________________________ Haz un dibujo donde aparezcan diferentes accidentes geogrficos.

 Has ido alguna vez a la montaa? _______________________ Qu actividades puedes realizar all? _________________________ ________________________ _________________________ _________________________

Cul has realizado tu? _________________________ ________________________ _________________________ _________________________ En qu estacin del ao? _________________________________.

Qu es cada definicin? - Una gran extensin de terreno plano. _______________ - Una parte baja y llana del terreno. _________________ - Un paso entre dos valles. _____________________

Dibuja y define meseta y depresin.

______________________________

__________________________________

Meseta: __________________________________________________. Depresin:________________________________________________

Haz una descripcin del valle utilizando las siguientes palabras: montaas, puertos , ros y llanuras. Dibuja un valle en forma de V

Dibuja un paisaje de costa y escribe sus elementos.

Describe una costa que conozcas. ________________________________________________________ ________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________ Completa: - En la costa alta podemos encontrar.............. Sin embargo, en la costa baja...................

Explica la diferencia entre cabo y golfo. ________________________________________________________ ______________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________

En qu se diferencian estos mapas?

________________________________________________________ ________________________________ ________________________________________________________ ________________________________ Cul es un mapa fsico? ______________________________________

ACTIVIDADES DE REFUERZO
DEFINICIONES
Objetivos:
- Aprender las definiciones de forma divertida. - Fomentar el compaerismo. - Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min. Participante: Toda la clase dividida en dos grupos Desarrollo:

- El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas los conceptos y en otras las definiciones. - Las fichas de los conceptos se reparte entre los equipos. - El profesor ira leyendo la definicin y los alumnos dirn el concepto. - El grupo que se equivoque de concepto, dar una cartulina al equipo contrario. - El equipo que de voces o que no cumple alguna norma ser castigado con la retirada de una cartulina.

Evaluacin:
- La mayora de alumnos se queden con los conceptos. - Haya buen compaerismo.

CONCEPTOS

Objetivos:
- Aprender las definiciones y conceptos de forma divertida. - Fomentar el compaerismo. - Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min. Participante: Toda la clase dividida en dos grupos Desarrollo:

- El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas los conceptos y en otras las definiciones. - Las fichas de las definiciones se reparte entre los equipos. - El profesor ira leyendo el concepto y los alumnos dirn la definicin. - El grupo que se equivoque de definicin, dar una cartulina al equipo contrario. - El equipo que de voces o que no cumple alguna norma ser castigado con la retirada de una cartulina.

Evaluacin:
- La mayora de alumnos se queden con los conceptos y definiciones. - Haya buen compaerismo.

DIAPOSITIVAS

Objetivos: - Saber identificar los diferentes accidentes geogrficos viendo imgenes. - Fomentar el compaerismo. - Defender y argumentar las opiniones de cada uno. Tiempo: 20 min. Participante: Toda la clase dividida en dos grupo Desarrollo: - El docente prepara diferentes diapositivas de imgenes de distintos accidentes geogrficos . - Por turnos de equipo se ensearan las diapositivas y el portavoz del equipo dir de que accidente se trata. - El portador de cada equipo ser una persona diferente a medida que pasen las diapositivas. - Solo podr hablar el portavoz, si ste no sabe la respuesta y otro del equipo si ste se lo dir a todos y el portavoz lo dir al docente. Tendr que decir de que se trata y la definicin del accidente. - Si ninguno lo sabe la diapositiva pasa al otro equipo. - Se quitan puntos al equipo que conteste mal, no conteste el portavoz o el que no cumplan las normas. Evaluacin: - La mayora de alumnos identifican las diferentes imgenes. - El 80% de los alumnos sabe las definiciones. - Hay buen compaerismo.

COMUNIDADES
Objetivos:

- Iniciar en el conocimiento de todas las Comunidades Autnomas, con sus provincia. - Saber ubicar en el mapa las Comunidades Autnomas. - Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min. Participante: Toda la clase dividida en dos grupos Desarrollo: - El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas el nombre del lugar y en otras los gentilicios . - Las fichas de los lugares se reparte entre los equipos. - El profesor ira leyendo el gentilicio y los alumnos dirn del lugar que es. - Un portavoz, que iran cambiando, sealar en el mapa donde est ese lugar - El grupo que se equivoque, dar una cartulina al equipo contrario. - El equipo que de voces o que no cumple alguna norma ser castigado con la retirada de una cartulina. Evaluacin: - La mayora de alumnos despus del juego saben identificar las Comunidades Autnomas. - El 80% de los alumnos saben ubicar las Comunidades Autnomas en el mapa . - Algunos de los alumno identifican alguna provincia con su Comunidad Autnoma. - Hay buen compaerismo.

IMGENES
Objetivos:

- Saber identificar imgenes dando una serie de pistas . - Fomentar el compaerismo. - Defender y argumentar las opiniones de cada uno. - Conocer las lagunas que puedes haber quedado de las explicaciones anteriores. Tiempo: 20 min. Participantes: Toda la clase dividida en dos grupos Desarrollo: - El docente prepara diferentes imgenes de distintos accidentes geogrficos pertenecientes a Castilla- La Mancha . - Por turnos de equipo se ensearan las imgenes y el portavoz del equipo dir de que accidente se trata. - El portador de cada equipo ser una persona diferente a medida que pasen las imgenes. - Solo podr hablar el portavoz, si ste no sabe la respuesta y otro del equipo si ste se lo dir a todos y el portavoz lo dir al docente. Tendr que decir de que se trata y la definicin del accidente. - El docente ir dando pequeas pistas, si con la pista no lo saben se cambia el turno al otro equipo. - Se quitan puntos al equipo que conteste mal, no conteste el portavoz o el que no cumplan las normas. Evaluacin: - La mayora de alumnos identifican las diferentes imgenes. - El 80% de los alumnos sabe las definiciones. - Hay buen compaerismo

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
Las actividades de ampliacin se pueden ver en la pgina Web.

ACTIVIDADES DE Evaluacin
Haz el siguiente crucigrama:

Montaa de poca altitud con formas muy redondeadas. Montculo aislado que domina un llano. Terreno poco elevado de forma alargada. Gran bloque de montaas no alineadas. Montaa redondeada con cima plana. Montaas alineadas en la misma direccin. Contesta: Qu es un valle? ________________________________________________________ _____________ Qu formas puede tener? ________________________________________________________ ________ Por donde se comunican los valles? ________________________________________________________ Qu es un mapa? ________________________________________________________

Clasifica los siguientes accidentes del relieve. Meseta, cuestas, sistema, golfo, afluente, puerto, depresin, isla....

Montaa

Llanura

Valle

Costa

Pequeos Exmenes
Define: 1- Cordillera 2- Macizo y Sierra 3- Valle y Llanura 4- Costa y montaa 5-Archipilago 6- Isla, Estrecho y Pennsula. 7-Puerto de montaa 8- Depresin. 9- Colina y Loma. 10- Golfo, cabo y albufera.

Define: Montes de Toledo. Sistema Central. Sistema Ibrico. Sistema Btico Sierra Morena.

Examen

Define: 1- Cordillera 2- Macizo y Sierra 3- Valle y Llanura 4- Costa 5-Archipilago 6- Isla, Estrecho y Pennsula. 7- Montes de Toledo 8- Sistema Btico 9- El tajo y el Segura. 10- Mapa En el siguiente mapa coloca todos los sistemas y ros que has

estudiado.

METODOLOGA
PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

La Reforma concibe la educacin como un proceso constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepcin constructivista de la enseanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. La concepcin constructivita de la enseanza permite, adems, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Para conseguir una asimilacin real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, as mismo, implicar una memorizacin comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento. En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista, cumple los siguientes requisitos:

Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegura la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

MODELO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra prctica educativa. Son los siguientes:

Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, y la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales que he empleado para llevar a cabo esta unidad didctica han sido los siguientes:

Libros de texto. Paginas Web. Cartulinas. Folios. Tijeras. Mapas. Diapositivas. Fotografas. Retroproyector. Rotuladores.

EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone

un juicio de valor sobre la programacin establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con dichos objetivos. Se valorar el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las que el nio es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendr un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las actividades que se realicen ser puntuadas por el profesor, pero el examen que realice al final ser el que ms punte para la nota. La evaluacin que se llevara a cabo en esta unidad didctica se dividir en tres periodos de tiempo, los cuales sern explicados a continuacin: Evaluacin inicial: la evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carcter personal como acadmico en la situacin de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle disear estrategias didcticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios. Evaluacin procesual: la evaluacin procesual en su funcinformativa consiste en la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecucin de las metas u objetivos propuestos. La evaluacin procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. Evaluacin final: la evaluacin final consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatacin de los objetivos esperados. Es la evaluacin final la que determina la consecucin de los objetivos planteados al termino de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin inicial del siguiente periodo escolar.

Para llevar a cabo una buena evaluacin hay que tener en cuenta las circunstancias y los siguientes aspectos: Qu evaluar? Grado de desarrollo de las capacidades Adquisicin de conocimientos, procedimientos y actitudes Agentes, procesos y resultados.

Cmo evaluar? Grado de consecucin de los contenidos manifestando en los criterios de planificacin de la evaluacin. Conforme a criterios profesionales. Segn el diseo y planificacin previa.

Esta pregunta hace referencia a los criterios de evaluacin. Conque evaluar? Utilizando tcnicas: de observacin, prueba objetiva, encuestas, entrevista, evocacin... Con el soporte de instrumentos adecuados.

Esto se refiere a los instrumentos utilizados en la evaluacin. Cundo evaluar? Al principio: diagnostica. Durante: reguladora Al final: sumativa.

Esta pregunta se refiere a los tipos de evaluacin. Quin evala? Profesores y alumnos. Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin Administracin educativa.

Para qu evaluar? Adecuar la actuacin didctica a las necesidades del alumnado Toma de decisiones: promocin, titulacin... Calificacin y acreditacin.

Para evaluar se tendr en cuenta la participacin de los alumnos en las diferentes dinmicas y actividades. A lo largo del desarrollo del tema se irn haciendo pequeos exmenes, puntuables para la nota final, para obligar de alguna manera a los alumnos a estudiar todos los das. Adems los das que toquen explicar Castilla - La Mancha se preguntar, oralmente a todos los nios, lo explicado el da anterior, el nio que no se lo sepa lo tendr que copiar diez veces con el objetivo que se lo aprenda. La tabla en la que se recojan las calificaciones ser como la siguiente:

Objetivo

Alumno

Criterios de evaluacin
Conocer lo que es el relieve.

Distingue las formas caractersticas del relieve. Define qu son las montaas. Nombra las diferencias que hay ente los tipos e montaa. Identificar la llanura y los elementos ms significativos. Describe los valles y los elementos ms caractersticos. Cita tipos de valle. Identifica un paisaje costero. Nombra los accidentes de la costa. Distingue entre isla, archipilago y estrecho. Representa correctamente signos convencionales y altitudes en el mapa. Sabe los principales accidentes geogrfico de Castilla- La Mancha. Identifica Comunidad. las sierras principales de cada sistema de la

Conoce a grandes rasgos los accidentes geogrfico de Espaa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin que se van ha llevar a cabo en esta

unidad didctica son los siguientes:

o PANELES INFORMATIVOS: son esquemas que sirven para organizar los conocimientos referidos al tema. Tambin puede haber frases que aclaren las relaciones entre los conceptos e imgenes aclaratorias. o ASOCIACIN LIBRE Y RELACIONES: son dibujos, imgenes, etc; que podemos asociar con conceptos, ideas o CUESTIONARIO: estn compuestos por unas preguntas bien seleccionadas, las cuales nos van a proporcionar informacin con cierta precisin. o OBSERVACIN: la evaluacin podra decirse que es la base de las tcnicas de evaluacin. Se centra en la obtencin de informacin, ya sea a travs de imgenes, dibujos, juegos relacionados con el tema que se ha expuesto en clase. o GENERACIN DE PREGUNTAS: se trata que al principio del tema se formulen una serie de preguntas, para ver el conocimiento de los nios acerca de este tema; aunque no solo se generan preguntas al principio sino que tambin se pueden formular durante el proceso.

ACCIN CORRECTORA
Si alguna actividad presenta alguna dificultad para su realizacin, el profesor realizar lo expuesto a continuacin:

Se le dar la oportunidad de iniciar de nuevo la actividad al alumno para darle otra oportunidad. Proporcionar ejemplos concretos de otras actividades. Recomendar consultas en bibliotecas u otros libros. Resolver una actividad diferente aunque relacionada. Tras las indicaciones del profesor ser el nio el que desarrolle las actividades de forma libre y creativa

BIBLIOGRAFIA

Conocimiento del medio 4 - Editorial EVEREST (Proyecto gora). ( Libro en el que est basado la unidad). Conocimiento del medio 3 - Editorial EVEREST (Proyecto gora). Conocimiento del medio 6 - Editorial EVEREST (Proyecto gora). Conocimiento del medio 4 . ED Edelvives Conocimiento del medio 4 (Castilla La Mancha) Ed. Anaya Deja Huella Conocimiento del medio 5 (Castilla La Mancha) Ed. Anaya Deja Huella Conocimiento del medio 5 Ed. Anaya Deja Huella Conocimiento del medio 6 Ed. Anaya Deja Huella

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/contribuciones/relievespa.htm http://www.profes.net/varios/avisual/eso2/cosmos/cosmos9.ppt#1 http://www.castillalamancha.es/medioambiente/SP/contenidos/mediofisico/default.asp? opcion=relieve http://ofdp_rd.tripod.com

MATERIAL DEL PROFESOR

EL RELIEVE
El relieve de la Tierra, tal como lo conocemos ahora, tard millones de aos en formarse. - Las montaas ms antiguas son bajas y redondeadas debido al desgaste que han sufrido durante el tiempo. Las ms nuevas, son altas y puntiagudas. - Las mesetas se formaron por la erosin de las montaas o el levantamiento del terreno, en forma menos brusca que las montaas. - Las llanuras surgieron por evaporacin de algunos lagos, el alejamiento de los mares o la sedimentacin de sustancias arrastradas por los ros.

Relieve de Castilla - La mancha

En Castilla la Mancha pueden diferenciarse una serie de reas cuyos paisajes van a estar relacionados con las caractersticas geolgicas y geomorfolgicas. La "Unidad Geoestructural hercnica". sta ocupa la parte Oeste y Suroeste de la Regin, aflora tambin al Norte de Guadalajara, as como en algunos parajes del Sistema Ibrico. Est compuesta, por un lado, por rocas de naturaleza eruptiva y metamrfica y por otro, por rocas sedimentarias de desigual dureza que se plegaron durante la orogenia Herciniana (Paleozoico). La "Unidad Geoestructural Alpina". Los materiales fueron plegados por las fases de la orogenia Alpina. En el caso del Sistema Ibrico la direccin de las estructuras es NW-SE; as, en el paisaje de esta subunidad, son frecuentes y prolongadas parameras (Maranchn, Molina de Aragn, Cuenca, etc.) incididas por profundos y estrechos valles labrados por la erosin fluvial de las aguas del Tajo, Jcar y sus respectivos afluentes; sobre ellas se advierten importantes manifestaciones krsticas en algunos parajes (Serrana de Cuenca, etc.). El dominio prebtico presenta estructuras orientadas de NE-SW que arman una serie de relieves que cobran una mayor envergadura al S. de Alcaraz.

La tercera subunidad, el altiplano del "Campo de Montiel". La disposicin de los estratos del Secundario es horizontal por no haber tenido la orogenia Alpina una especial relevancia en este sector; la ausencia de tectnica y el desarrollo de distintas etapas erosivas ha originado la presencia de varias superficies de erosin escalonadas. El alto valle del Guadiana incide en este territorio con una direccin SE-NW; en su interior se instala uno de los complejos travertnicos ms importantes de Europa, como son las "Lagunas de Ruidera", con edificios de barrera y terrazas tobceas muy notables. La "Unidad Negena" se encuentra repartida por diversas zonas de la regin, destacando la gran mancha de materiales negenos del centro del mapa, interrumpidos de N-S por el gran umbral mesozoico de la Sierra de Altomira.

Espaa: relieve e hidrografa

La pennsula ibrica se organiza en torno al macizo hesprico, o zcalo ibrico de origen herciniano, formado en el Paleozoico. El zcalo ibrico est compuesto por las races granticas de las cordilleras que se formaron durante el Precmbrico. Este macizo es la raz de la antigua cordillera, y forma el fondo de un geosinclinal que acumula materiales pizarrosos hasta el Silrico, y calizos durante el Devnico y en el Cmbrico. Estos materiales sufren procesos metamrficos para convertirse en gneis y granitos. Este geosinclinal pierde profundidad y se colmata. Durante la orogenia caledoniana la sedimentacin se ve alterada, pero no del todo interrumpida. Durante la orogenia herciniana, a finales de la Era Paleozoica, los materiales acumulados emergen como una cordillera, con una direccin dominante NO-SE. La fase principal se produjo durante el Carbonfero. El plegamiento fue tan intenso que hubo fenmenos de vulcanismo y erupciones de rocas plutnicas, principalmente granticas. Esta cordillera deja un profundo geosinclinal, el mar de Tetis, que le separa de la placa africana. Del otro lado otro geosinclinal, el de la cuenca central asturiana-Pirineos que le separa de las formaciones europeas. Estos geosinclinales se colmatarn a partir del Mesozoico. El Mesozoico es una etapa de sedimentacin. A comienzos de esta era la

cordillera herciniana est totalmente arrasada y convertida en una penillanura. Durante todo el perodo tienen lugar movimientos epirognicos y transgresiones y regresiones marinas. La penillanura queda fosilizada por los sedimentos que se depositan durante el Mesozoico. En las reas cubiertas por mares de poca profundidad, los materiales que se depositan son finos: arenas, conglomerados, calizas y margas. En las zonas continentales los materiales son algo ms gruesos, pero los espesores son finos, ya que la pendiente es pequea. Existen lagunas estratigrficas, debido a los perodos de regresin y transgresin marina. Durante las etapas de regresin los materiales que se depositan son ms groseros. Durante las de transgresin, en cambio, los materiales depositados son ms finos: margas, arcillas, yesos, sales y calizas. La cobertera, a comienzos del Terciario, era muy potente, sobre todo en los grandes geosinclinales, que estn casi colmatados. Aunque la mayor parte del Terciario es de calma tectnica, a mediados del mismo se produce la gran orogenia alpina, responsable de las grandes lneas del relieve actual en casi todo el mundo. La orogenia alpina tiene lugar por el desplazamiento hacia el norte de la placa africana, que comprime los materiales acumulados en los geosinclinales del mar de Tetis y la cuenca central asturiana. Tiene una direccin dominante NE-SO. La orogenia alpina es la responsable de las cordilleras y las cuencas interiores que tras ellas se forman: la Cordillera Cantbrica, los Pirineos y el sistema btico. Tambin es responsable de las depresiones que surgen entre las cordilleras y el zcalo, como: la depresin del Ebro y la depresin btica. Estas depresiones se irn colmatando con el tiempo, ya que al principio estarn ocupadas por el mar. Adems, se rejuvenecen las antiguas cordilleras hercinianas por el levantamiento de los bloques fracturados, como los Montes de Toledo, el Sistema Central, el Sistema Ibrico, el macizo central asturiano o los montes Galaico-Leoneses. Este rejuvenecimiento dar lugar a relieves apalachenses y, tambin, de horst y graben. Con la aparicin de estos relieves, en el zcalo, se individualizan una serie de lagos interiores que acumularn margas, arcillas y calizas. Son dos los lagos importantes, uno al norte y otro al sur. Ambos se colmatarn en el Pontiense (Mioceno superior) con calizas. El del norte est algo ms elevado que el del sur. Tras el fin de la orogenia, la pennsula sufre una serie de reajustes epirognicos que terminan por volcar el macizo hacia el oeste. Este vuelco permite que los lagos interiores se vacen y se inicie una intensa

erosin de los mismos. El lago norte sufrir una mayor erosin, por estar ms elevado. Adems, los movimientos epirognicos permiten la activacin de fracturas, sobre las que surgirn relieves volcnicos. Durante el resto del Terciario y el Cuaternario la erosin continental es muy intensa, ocultando en parte los relieves alpinos. En este perodo se depositan, en las zonas ms bajas, potentes capas de derrubios continentales, que los tapan. Los movimientos epirognicos postalpinos generan regresiones marinas que alejan la lnea de la costa hasta los lmites actuales, aproximadamente. La erosin cuaternaria retoca el conjunto de manera importante, sobre todo durante las glaciaciones. Se pueden observar, en las regiones montaosas, restos de erosin glaciar, distintos niveles de terrazas y derrubios fluviales, y en las costas distintas lneas de playa y plataformas de abrasin debidas a las regresiones marinas. En resumen: el relieve peninsular se organiza en torno a un macizo herciniano al que rodean relieves rejuvenecidos, cordilleras alpinas y depresiones interiores. En el centro de ese macizo se acumularon depsitos lacustres. Esta estructura organiza la red fluvial que tiene un peculiar rgimen de alimentacin. Caso a parte es el de Canarias. Las islas Canarias es un archipilago volcnico en plena placa africana. El origen de esa actividad volcnica es incierto. Hay dos teoras: una que afirma que la actividad se debe a una falla transformante que tiene su origen en la dorsal ocenica mesoatlntica; y otra, la ms aceptada, que se fundamenta en la teora del punto caliente. De cualquier manera es un archipilago muy reciente